浅谈数形结合思想在解题中的应用

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数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用数形结合思想是指在解决数学问题时,通过形状和图形的变化来帮助理解和解决问题的思维方式。

它将数学与几何形状相结合,通过对形状的分析和变换,揭示出数学问题的本质。

在初中数学中,数形结合思想广泛应用于代数、几何和概率的相关知识中。

下面将分别介绍这几个领域中数形结合思想的应用。

1. 代数:代数是数学中重要的一个分支,它研究的是数与数之间的关系和运算。

在代数中,数形结合思想主要应用于代数式的理解和方程的解法。

通过将代数式转化为几何图形,可以帮助学生更好地理解代数式的含义和性质。

对于分式的除法运算,可以用一个长方形来表示被除数和除数,通过形状的变化可以帮助学生理解分式除法的原理。

2. 几何:几何学是研究图形、形状和空间关系的数学学科。

在几何学中,数形结合思想的应用非常广泛。

通过将图形进行平移、旋转和缩放等变换,可以帮助学生理解几何运动的性质和规律。

数形结合思想还可以用于解决几何问题。

通过画图来辅助解决面积、周长和体积等计算问题,可以更直观地理解问题的解题思路。

3. 概率:概率是描述随机事件发生可能性的数学工具。

在概率中,数形结合思想可以用于模拟随机事件的发生和计算概率。

通过掷硬币和掷骰子等实验,可以直观地模拟和计算各种随机事件的概率。

数形结合思想还可以用于解决排列和组合等问题。

通过画图来辅助计算排列和组合的个数,可以更好地理解问题的解题方法。

数形结合思想在初中数学中的应用非常广泛。

它可以帮助学生更好地理解和解决各种数学问题,提高数学思维能力和解题能力。

通过将数学与几何形状相结合,数学不再枯燥乏味,而变得有趣和实用。

初中数学教学中应充分发挥数形结合思想的作用,培养学生的数学兴趣和创造力。

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用

数形结合思想在初中数学中的应用数形结合思想是指通过数学和几何图形相结合来进行问题的分析和解决的一种思维方式。

在初中数学中,数形结合思想被广泛应用于解题和证明过程中,有助于学生理解和掌握数学概念,培养其数学思维能力和创造力。

以下是数形结合思想在初中数学中的应用。

一、解决几何问题通过数形结合思想可以解决许多几何问题,如证明等腰三角形的性质、证明角的平分线相交于顶点角平分线等。

通过画图观察,能够使问题的分析和解决更加直观和容易。

对于一个等腰三角形,我们可以通过画图观察来证明其性质。

我们画出一个等腰三角形ABC,其中AB=AC。

然后,我们在等腰三角形中找出一些特殊点,如重心、垂心等。

通过观察,我们发现等腰三角形的重心和垂心的位置,以及它们与三角形顶点的连线之间的关系,可以帮助我们证明等腰三角形的性质。

这个过程中,数学和几何图形相结合,既需要运用数学知识,又需要观察和想象能力,培养了学生的思维灵活性和创造力。

二、解决平面几何问题平面几何是初中数学中一个重要的内容,通过数形结合思想,可以帮助学生解决平面几何问题,如平行线的性质、相似三角形的性质等。

通过画图观察和推理,可以帮助学生理解和巩固这些数学概念。

对于平行线的性质,我们可以通过数形结合思想来解决问题。

我们画出两条平行线,然后引入一个横切线。

通过观察,我们发现两条平行线上对应的内角和外角是相等的,同时我们可以看到内、外角和横切线之间的关系。

这样,我们可以通过画图观察的方式,对平行线的性质进行分析和证明,加深学生对这个概念的理解。

三、解决函数与图像问题在函数与图像的学习中,数形结合思想也被广泛应用。

通过画出函数的图像,可以帮助学生理解函数的性质,如单调性、奇偶性等。

对于一个函数的单调性,可以通过数形结合思想来进行分析。

我们画出该函数的图像,然后观察函数的变化趋势。

通过观察,我们可以发现函数在某个区间上是单调递增或单调递减的,可以通过数学和几何图形相结合的方式来理解和证明函数的单调性。

浅谈“数形结合”思想在数学解题中的应用

浅谈“数形结合”思想在数学解题中的应用

浅谈“数形结合”思想在数学解题中的应用——从2003年全国数学高考题看数学解题中的“数形结合”思想数学是研究现实世界的空间形式和数学关系的一门学科。

数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中,经过思维而产生的结果,是对数学事实与理论的本质认识。

数学思想是数学学科的精髓,是素质教育的要求,是数学素养的重要内容,是获取知识、发展思维能力的重要工具,同时也是数学解题中的良方。

“数”和“形”是数学研究的两个基本的对象。

是在数学解题中,通过建立坐标系,使数和形互相渗透,互相转化,以“数解形”与以“形助数”的思想方法得到极佳的效果,寻求解题中的技巧和捷径。

这就是数学思维中所谓的“数形结合”思想。

“数形结合”思想是高中数学众多数学思想中最重要的,也是最基本的思想之一,它在高中数学中有着广泛的应用,是解决许多数学问题的有效思想。

数和形是数学研究客观物体的两个方面,数侧重研究物体数量方面,具有精确性;形侧重研究物体形的方面,具有直观性。

数和形互相联系,可用数来反映空间形式,也可用形来说明数量关系,“数形结合”就是将两者结合起来考虑问题,充分利用代数、几何各自的优势,数形互化,共同解决问题。

以“数解形”是从特殊到一般,从直观到抽象的发展过程,以“形助数”是利用图形的直观帮助探求解题思路。

通过已知条件和探求目标联想甚至是构造出一个恰当的图形,可利用图形探索解题思路,甚至有时能估计出结果。

历年来,数学高考中都十分重视考查学生对数形结合思想的运用。

2003年数学高考试题中对运用这种方法的考查体现得十分突出。

如试题中第1题、第2题、第3题、第5题、第6题、第8题、第11题、第12题、第15题、第16题、第17题、第18题、第19题、第20题、第21题等,都可以借助这种思想方法求解,在整个试题中占分值达108分。

可见必须充分重视“数形结合”方法的运用。

一、“数形结合”思想在函数解题中的应用函数是高中数学的重要内容之一,通过坐标系把“数”和“形”结合起来,利用函数图像研究函数的性质,由函数的解析式画出其几何图形,由此相互依托,可以解决许多问题。

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用数形结合思想是指在解决数学问题时,通过将数学概念与几何图形相互结合,相互转化和应用的思考方法。

在初中数学的教学中,数形结合思想被广泛地应用。

本文将从初中数学的各个章节对其应用进行探讨。

1. 直线与圆在初中数学的直线与圆章节中,学生需要掌握直线与圆之间的基本关系,如切线、割线等,并学习如何运用这些关系解决问题。

数形结合思想在这一章节的应用体现在,通过将直线与圆相互结合,将抽象的数学概念转化为具体的几何图形,从而帮助学生更好地理解题意和解决问题。

例如,解决“过圆O外一点P作切线,过点P作另一条直线割圆于A、B两点,连接OP 并延长交圆于C点,求证:∠OAC=∠OBC”的问题时,我们可以通过画图,在圆上标出切线和割线,将几何图形与数学概念相互联系来解决问题。

2. 三角函数在初中数学的三角函数章节中,学生需要学习正弦、余弦、正切等三角函数的基本概念和运用。

例如,在解决“证明:sin2A+cos2A=1”的问题时,我们可以画出一个以A为顶点的直角三角形,将正弦、余弦与三角形的边相互对应,从而帮助学生理解三角函数的定义和性质。

3. 平面向量例如,在解决“ABCD为平行四边形,设向量AB=a,向量AD=b,求向量AC的坐标表示”的问题时,我们可以画出平行四边形ABCD的几何图形,并通过图形将向量的定义和运算法则转化为数学表示式。

4. 二次函数例如,在解决“已知二次函数y=x²+px+q的图像过点(1,3),且在x轴上的零点为-2和3,求p、q”的问题时,我们可以通过画出二次函数的图像,并通过图像求出零点和顶点,进而求出p、q的值。

结语数形结合思想在初中数学的教学中具有重要的应用价值,可以帮助学生更好地理解数学知识,提高解题能力和思维能力。

教师在教学中应该注重将数学概念与几何图形相互联系,设计具体、形象的教学案例,引导学生积极思考、用图解题,从而达到提高教学质量和学生学习水平的目的。

数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用

数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用

数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用1. 引言1.1 概述数形结合思想方法是一种通过将数学与几何图形相结合的方式来解决数学问题的方法。

在高中数学教学与解题中,数形结合思想方法被广泛运用,对学生的数学思维能力和解题能力有着显著的提升作用。

本文将从理论基础、教学应用、解题实际操作、优势局限性和案例分析等方面对数形结合思想方法进行详细介绍和分析,旨在探讨这种方法在高中数学教学和解题中的实际应用效果及其潜在局限性。

通过对数形结合思想方法的深入研究,可以为未来数学教学和研究提供新的思路和方法,促进学生对数学的深入理解和应用能力的提高。

【概述】1.2 研究背景随着科技的不断发展和社会的快速进步,教育也在不断改革和创新。

高中数学作为学生必修科目之一,承担着培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要使命。

在传统的数学教学中,很多学生常常感到枯燥和无趣,难以理解和掌握抽象的概念和定理。

有必要寻找一种更加生动、直观且实用的教学方法来激发学生学习数学的兴趣和动力。

1.3 研究意义数范围等。

【研究意义】内容如下:研究数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用具有重要的实际意义。

数学教学是培养学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要途径,而数形结合思想方法能够帮助学生更好地理解数学知识,提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

数形结合思想方法在解题中的应用能够帮助学生更加深入地理解问题的本质,提高他们的问题解决能力和创新思维水平。

研究数形结合思想方法的优势和局限性,有助于教师更好地指导学生应用该方法解决问题,并且能够帮助教育部门和相关机构调整和改进数学教学计划,推动数学教育的发展和进步。

深入研究数形结合思想方法在高中数学教学与解题中的应用,对于提高我国数学教育质量,培养优秀数学人才,具有重要的现实意义和战略意义。

2. 正文2.1 数形结合思想方法的理论基础数,具体格式等。

数形结合思想方法的理论基础主要包括几何与代数的融合和数学建模的理论支持。

应用数形结合思想指导数学解题

应用数形结合思想指导数学解题

应用数形结合思想指导数学解题
数学是一个应用广泛的学科,在实际生活中,数学的应用领域非常广泛。

数形结合思想就是将数学和几何形体结合起来,通过几何形体的图像来帮助解决数学问题。

数形结合思想在数学教学中的应用非常广泛,可以帮助学生更好地掌握数学知识,提高数学解题能力。

具体来说,数形结合思想可以指导解决以下几类数学问题:
1.几何证明
在几何证明中,数形结合思想可以帮助学生更好地理解几何定理和公式,结合图像进行证明。

比如,在证明二次割垂直定理时,可以结合图像,通过查看图像来理解为什么二次割垂直。

2.三维数学问题
数形结合思想可以帮助学生更好地理解和解决三维数学问题。

在三维空间中,通过几何图像来帮助学生理解问题,并通过数学公式解决问题。

比如,在解决平面与直线的位置关系时,可以将问题想象为三维空间中的问题,通过绘制图像来更好地理解。

3.计算面积和体积
比如,在计算圆的面积时,可以先绘制一个圆的图像,然后通过半径和π的公式来计算面积。

比如,当解决平面四边形的问题时,可以将四边形的图像绘制出来,然后选择适当的公式来计算面积或周长。

数形结合思想在中学数学中的解题应用

数形结合思想在中学数学中的解题应用

数形结合思想在中学数学中的解题应用数与形是数学的两大支柱,它们是对立的,也是统一的。

数形结合,其实质是将抽象的数学语言与直观图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,实现抽象概念与具体形象的联系和转化,化难为易,化抽象为直观。

教师要尽量发掘数与形的本质联系,促使学生善于运用数形结合的思想方法去分析问题、解决问题,从而提高学生的数学能力。

下面结合具体实例谈谈数形结合思想在解题中的应用:1.函数中的数形结合思想例1:已知:点(-1,y1)(-3,y2)(2,y3)在y=3x2+6x+2的图象上,则: y1、y2、y3 的大小关系为()a.y1>y2>y3b.y2>y1>y3c.y2> >y1d.y3>y2>y1分析:由y=3x2+6x+2=3(x+1)2-1画出图象1,由图象可以看出:抛物线的对称轴为直线x=-1即:x=-1时,y有最小值,故排除a、b,由图象可以看出:x=2时y3的值,比x=-3时y2的值大,故选c.例2:二次函数 y=ax2+bx+c的图象的顶点在第三象限,且不经过第四象限,则此抛物线开口向,c的取值范围,b的取值范围,b2-4ac的取值范围。

解:由题意画出图象,如图:从而判断:a>0,c≥0∴对称轴:x=- 0图象与x轴有两个交点:∴△>0即b2-4ac>0例3:如图3,已知二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象过点c (0,),与x轴交于两点a(x1,0)、b(x2,0)(x2>x1),且x1+x2=4,x1x2=-5.求(1)a、b两点的坐标;(2)求二次函数的解析式和顶点p的坐标;(3)若一次函数y=kx+m的图象的顶点p,把△pab分成两个部分,其中一部分的面积不大于△pab面积的,求m的取值范围。

解:(1)∵x1+x2=4x1·x2=-5且x1<x2∴x1=5,x2=-1.∴a、b两点的坐标是a(5,0),b(-1,0)(2)由a(5,0),b(-1,0),c(0,),求得y=- (x-2)2+3.∴顶点p的坐标为(2,3);(3)由图象可知,当直线过点p(2,3)且过点m(1,0)或n (3,0)时,就把△pab分成两部分,其中一个三角形的面积是△pab的面积的 .①过n(3,0),p(2,3)的一次函数解析式为y=-3x+9;过点a(5,0),p(2,3)的一次函数解析式为y=-x+5.又一次函数y=kx+m,当x=0时,y=m,此一次函数图象与y轴的交点的纵坐标为m,观察图形变化,可得m的取值范围是5<m≤9.②过b(-1,0),p(2,3)的一次函数解析式为y=x+1;过点m (1,0),p(2,3)一次函数解析式为y=3x-3,观察图形变化,得m的取值范围是-3≤m<1.∴m的取值范围是-3≤m<1或5<m≤9.2.求最值问题:例.已知正实数x,求y= + 的最小值.分析:可以把 + 整理为 + ,即看作是坐标系中一动点(x,0)到两点(0,2)和(2,1)的距离之和,于是本问题转化为求最短距离问题.解:y= + ,令p=(x,0)、a(0,2)和b(2,1),则y=pa+pb.作b点关于x轴的对称点b’(2,-1),则y的最小值为ab’= = .3.利用方程解决几何问题例:本市新建的滴水湖是圆形人工湖.为测量该湖的半径,小杰和小丽沿湖边选取a、b、c三根木柱,使得a、b之间的距离与a、c之间的距离相等,并测得bc长为240米,a到bc的距离为5米,如图1所示.请你帮他们求出滴水湖的半径.[解析]如图2,设圆心为点o,连结ob、oa,oa交线段bc于点d.因为ab=ac,所以ab= bc,∴oa⊥bc,且bd=dc= bc=120.由题意,知da=5.设ob=x米.在rt△bdo中,因为ob2=od2+bd2,所以x2=(x-5)2+120.得x=1442.5 .所以,滴水湖的半径为1442.5米.数形结合思想在对于培养和发展学生的空间观念和数感方面有很大的启发作用,利用数形结合思想进行解题可以使的有些复杂问题简单化,抽象问题具体化。

浅析数形结合思想在小学数学教学中的应用

浅析数形结合思想在小学数学教学中的应用

浅析数形结合思想在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 概述数形结合思想是指在数学教学中,将抽象的数学概念与具体的形象结合起来,通过观察、比较、绘制图形等方式来帮助学生更加直观地理解和掌握数学知识。

数形结合思想在小学数学教学中有着重要的作用,可以帮助学生从形象思维逐步转向符号思维,提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

本文将对数形结合思想在小学数学教学中的应用进行分析和探讨,旨在为教师在教学实践中更好地运用这一思想提供参考和借鉴。

已介绍完毕,下面将继续探讨。

1.2 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展,人们越来越重视数学教学中数形结合思想的应用。

数形结合思想指的是将数学的抽象概念与几何图形相结合,通过具体形象的展示和实践操作,帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

这一思想的提出源于对传统数学教学方法的反思和挑战,认为仅仅停留在抽象符号和公式的层面,不能真正激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。

在过去的数学教学中,往往以填鸭式的教学方式为主,学生被passively 接受知识,缺乏主动探究和实践的机会。

而数形结合思想的提出,意味着教师需要更多地关注学生的个体差异和学习方式,通过多样化的教学手段和资源,激发学生的学习兴趣和潜能。

研究数形结合思想在小学数学教学中的应用,具有重要的理论和实践意义。

通过深入探讨这一教学理念的内涵和具体实践案例,可以为小学数学教学提供更加有效和具体的教学方法,促进学生数学思维能力和创新意识的培养。

1.3 研究意义数形结合思想在小学数学教学中的应用,具有重要的研究意义。

数形结合思想可以帮助学生更加深入地理解数学概念,将抽象的数学知识与具体的图形形象结合起来,使学生易于理解和记忆。

数形结合思想可以激发学生的兴趣,提高他们学习数学的积极性和主动性,培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。

数形结合思想还可以帮助学生培养观察和分析问题的能力,提高他们解决实际问题的能力,促进他们综合运用数学知识的能力。

数形结合思想在高中数学解题中的运用探究

数形结合思想在高中数学解题中的运用探究

数形结合思想在高中数学解题中的运用探究【摘要】数统计。

数形结合思想是高中数学解题中的重要方法之一,本文探讨了其在高中数学解题中的重要性和如何运用这一思想解决问题。

通过案例分析,我们看到数形结合思想在几何和代数问题中均有广泛应用。

本文还讨论了数形结合思想与其他数学知识的联系。

结论部分总结了数形结合思想在高中数学解题中的实践意义,并展望了未来在高中数学教学中的发展方向。

数形结合思想的应用不仅能够帮助学生更好地理解和解决问题,也有助于提升他们的数学思维能力,培养他们的逻辑推理能力,为他们未来的学习和工作打下扎实的基础。

【关键词】数形结合思想、高中数学、解题、重要性、运用、案例分析、几何问题、代数问题、联系、实践意义、发展、教学、数学知识1. 引言1.1 引言内容数统计等。

数形结合思想是数学中非常重要的一种思维方式,它将抽象的数学概念与具体的几何图形相结合,既能够帮助我们更加直观地理解问题,又能够提高我们解决问题的效率。

在高中数学学习中,数形结合思想的应用广泛而深入,涉及到几何、代数、概率等多个领域。

通过运用数形结合思想,我们不仅可以更好地理解数学知识,还可以更加灵活地运用这些知识解决问题。

本文将深入探讨数形结合思想在高中数学解题中的重要性,介绍如何运用数形结合思想解决高中数学问题,并通过案例分析展示数形结合思想在几何问题和代数问题中的具体应用。

我们还将探讨数形结合思想与其他数学知识的联系,阐述数形结合思想在高中数学解题中的实践意义,以及展望数形结合思想在未来高中数学教学中的发展。

希望通过本文的探讨,读者能够更深入地理解数形结合思想,并在解决数学问题时能够灵活运用这一思维方式。

2. 正文2.1 数形结合思想在高中数学解题中的重要性数形结合思想可以帮助学生更好地理解数学问题。

通过将数学问题与几何图形相结合,可以直观地展示问题的本质,帮助学生建立全面的认识。

在解决几何问题时,通过数形结合思想,可以将抽象的代数问题转化为具体的几何图像,使问题更加直观和易于理解。

论高中数学“数形结合”在解题中的应用

论高中数学“数形结合”在解题中的应用

论高中数学“数形结合”在解题中的应用【摘要】高中数学中的“数形结合”概念是指通过数学知识和图形形式相结合,解决数学问题的方法。

本文从数形结合在解题中的重要性入手,探讨了数形结合在几何、代数、概率、数列以及解析几何题中的应用。

通过具体的例题分析,展示了数形结合在解题过程中的实际运用和优势,强调数形结合是解题的有效策略。

文章指出数形结合不仅可以帮助解题,还可以深化对数学概念的理解,从而提高学生的数学素养。

数形结合在高中数学学习中具有重要意义,是一种促进数学思维发展的有效方法。

通过本文的阐述,读者可以更好地理解数形结合的概念及其在解题中的应用,从而提升自己的数学学习能力。

【关键词】高中数学、数形结合、解题、几何题、代数题、概率题、数列题、解析几何题、有效策略、数学概念、重要意义1. 引言1.1 高中数学中的数形结合概念高中数学中的数形结合概念是指将数学中的代数和几何相结合,通过图形的形状和数学符号的运算相互联系,从而更好地理解和解决数学问题。

数形结合是一种将抽象的数学概念与具体的几何形状相结合的方法,通过这种方式可以更直观地理解和应用数学知识。

在数学学习中,数形结合的概念可以帮助学生更深入地理解数学概念,提高解题的效率和准确性。

通过将代数和几何相结合,学生可以更好地理解抽象概念,并将其应用到具体问题中。

数形结合的概念不仅可以帮助解决数学题目,还可以帮助学生培养逻辑思维和数学建模的能力。

高中数学中的数形结合概念对于学生的数学学习和能力提升具有重要意义。

通过深入理解数形结合的概念,学生可以更好地掌握数学知识,提高解题的能力,为将来的学习和工作打下良好的数学基础。

1.2 数形结合在解题中的重要性数形结合在解题中的重要性体现在数学问题解决过程中起着至关重要的作用。

通过将数学中的抽象概念与形象直观的图形结合起来,能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。

数形结合可以让抽象的数学公式和定理变得更加具体和生动,使问题更容易被理解和解决。

浅谈数形结合思想在解题中的应用

浅谈数形结合思想在解题中的应用

浅谈数形结合思想在解题中的应用数形结合是数学中重要的思想方法之一。

对于所要研究的代数问题有时可研究其所表示的曲线、图像等几何图形来得以解决,反之对于图形问题也可通过其相应的代数问题加以解决,这样的两种相互之间的关系称“数形结合”。

数形结合的本质是几何图形的性质反映了数量关系;数量关系决定了几何图形的性质。

数形结合的思想方法的应用可分为两种情况:借助于“数”的精确性来阐明“形”的属性;或借助于“形”的直观来阐明“数”之间的关系。

数形结合的基本思想是:根据“数”的结构特征,构造出与之相应的几何图形,并利用图形的特征和规律,解决“数”的问题;或将图形信息部分或全部转换成代数信息,削弱或清除“形”的推理部分,使要解决的“形”的问题转化为数量关系的讨论。

一、借助于“形”的直观来的阐明“数”问题1.的最小值为_______._____。

[解析]利用代数方法来求最值是非常困难的。

此题最简单的解决方法是借助于“形”来解决。

=设P(x,0),A(-1,-4),B(3,2)此式的几何含义为X轴上的一点P 到两定点A,B的距离之和的最小值。

非常容易的可知A、P、B三点共线的时候最小,最小值为线段AB的长度,即最小值为。

2、函数的最大值为____最小值为________。

[解析]此题并不是简单的三角问题。

这也是比较明显的借助于“形”来解决的问题。

此式可变形为令PA(0,) 此式的几何含义为单位圆上的一点P与定点A连线的直线的斜率的最大值与最小值。

此函数的值为过点A与单位圆相切时的直线的斜率,非常容易求得最小值为-1,最大值为1。

通过这两个典型的题目可知,利用“形”来解决“数”的问题,使问题简单,计算量变小,正确率提高。

二、借助于“数”的精确性来阐明“形”的属性的问题1.若不论k为何值,直线y=k(x-2)+b与圆x2 -y2=1总有公共点,则b的取值范围是___________.[解析]这是直线与双曲线的位置关系问题.如果直线方程与双曲线方程联立组成方程组也能计算出来,不过有一定的运算量。

例谈数形结合在初中数学解题中的应用

例谈数形结合在初中数学解题中的应用

例谈数形结合在初中数学解题中的应用
数形结合是指将数学问题转化为几何图形问题来解决的方法,它在初中数学解题中的
应用非常广泛。

这种方法能够帮助我们更好地理解和解决各种数学问题,提高我们的问题
解决能力。

数形结合在初中数学中常常用来解决几何问题。

在求解几何形状的面积、周长、体积
等问题时,我们可以通过数形结合的方法,将问题转化为代数式的求解,从而更简单地解
决问题。

当我们要求一个不规则图形的面积时,我们可以将它分割成多个简单的几何图形,然后分别计算它们的面积,并将它们相加得到最终的面积。

数形结合也在解决代数问题中发挥着重要作用。

在解方程问题时,我们可以通过绘制
图形来帮助我们理解问题,并找到解题方法。

当我们要解一元一次方程时,可以将方程转
化为图形问题,找到方程与图形的交点,即为方程的解。

这样可以通过观察图形来思考问题,更易于理解和解决问题。

高中数学数形结合思想在解题中的应用

高中数学数形结合思想在解题中的应用

中学数学数形结合思想在解题中的应用一、学问整合1.数形结合是数学解题中常用的思想方法,运用数形结合的方法,许多问题能迎刃而解,且解法简捷。

所谓数形结合,就是依据数与形之间的对应关系,通过数与形的相互转化来解决数学问题的一种重要思想方法。

数形结合思想通过“以形助数,以数解形”,使困难问题简洁化,抽象问题详细化能够变抽象思维为形象思维,有助于把握数学问题的本质,它是数学的规律性与敏捷性的有机结合。

2.实现数形结合,常与以下内容有关:①实数与数轴上的点的对应关系;②函数与图象的对应关系;③曲线与方程的对应关系;④以几何元素和几何条件为背景,建立起来的概念,如复数、三角函数等;⑤所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义。

如等式()()x y -+-=214223.纵观多年来的高考试题,奇妙运用数形结合的思想方法解决一些抽象的数学问题,可起到事半功倍的效果,数形结合的重点是探讨“以形助数”。

4.数形结合的思想方法应用广泛,常见的如在解方程和解不等式问题中,在求函数的值域,最值问题中,在求复数和三角函数问题中,运用数形结合思想,不仅直观易发觉解题途径,而且能避开困难的计算与推理,大大简化了解题过程。

这在解选择题、填空题中更显其优越,要留意培育这种思想意识,要争取胸中有图,见数想图,以开拓自己的思维视野。

二、例题分析例1.的取值范围。

之间,求和的两根都在的方程若关于k k kx x x 310322-=++ 分析:0)(32)(2=++=x f x k kx x x f 程轴交点的横坐标就是方,其图象与令()13(1)0y f x f =-->的解,由的图象可知,要使二根都在,之间,只需,(3)0f >,()()02bf f k a-=-<10(10)k k -<<∈-同时成立,解得,故,例2. 解不等式x x +>2 解:法一、常规解法:原不等式等价于或()()I x x x x II x x ≥+≥+>⎧⎨⎪⎩⎪<+≥⎧⎨⎩02020202解,得;解,得()()I x II x 0220≤<-≤<综上可知,原不等式的解集为或{|}{|}x x x x x -≤<≤<=-≤<200222 法二、数形结合解法: 令,,则不等式的解,就是使的图象y x y x x x y x 121222=+=+>=+在的上方的那段对应的横坐标,y x 2=如下图,不等式的解集为{|}x x x x A B ≤<而可由,解得,,,x x x x x B B A +===-222故不等式的解集为。

浅谈数形结合思想在解题中的运用

浅谈数形结合思想在解题中的运用

浅谈数形结合思想在解题中的运用数学是一门科学,它以象征语言传达观念,通过加强思考来探索和解决实际问题。

解决数学问题的过程,是一种深度思考,一个从初级思维方式的转变,从而进行深层探究的过程。

因此,数学解决问题的过程也称为数形结合思想,是建立在理解问题的基础上进行的建构式思维的一种形式。

数形结合思想的核心是,传承古典数学中精英教育的数学元素,包括文字、形式、表达等,来帮助学生理解、探究数学问题。

在解决数学问题时,学生应使用形象思维、概括抽象思维这两种思维方式。

形象思维是以图形,表格,方程,曲线,信息技术工具等图形显示的形式,去构建模型思考;概括抽象思维是指将一定问题转化为抽象的概念模型,去思考这些概念模型,抽象出解决方案。

数形结合思想在解决数学问题中有重要作用。

它可以将数学抽象性减到最低,让学生能够通过形象地去理解和掌握相关知识点,从而形成直观的“理解”。

从而,当学生在解决新的问题时,他们可以以“概念”的方式理解题目,而不是以碎片的、叠加的方式来解决。

同时,数形结合思想也被认为是有效的解决问题的思考方式。

它有助于提高学生的实际分析能力,使他们更好地理解问题,从而构建合理的解决方案。

基于此,学生应该在解决数学问题时多使用数形结合思想,用它构建模型,寻找概念,从而深入理解数学问题。

此外,教师在设计和教授数学课程时,应该注重培养学生数形结合思想的能力,使学生能够从深层次思考数学问题,从而达到有效率地解决问题。

可以采用给学生设置多种有挑战的实际问题的方法,让学生以实践和模型的方式理解问题,有助于他们提高解决问题的能力以及数形结合思想的能力。

综上所述,数形结合思想在解决数学问题方面有重要作用,是一种有效的解决问题的思考方式。

学生在解决数学问题时,应积极运用数形结合思想,而且,教师也应注重培养学生的数形结合思想能力。

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用数形结合思想是指在数学解题中,通过将数学问题转化成几何形状,并结合图形的性质来解决问题的一种思维方式。

这种思想可以帮助学生更好地理解数学概念,并能够将抽象的数学问题转化为具体的图形形状,通过观察和分析图形的特点,解决问题。

在初中数学解题中,数形结合思想可以运用在很多方面,下面就介绍几个典型的例子来说明。

对于如何求解一条线段的长度,数形结合思想非常有效。

对于一个线段,可以通过将它画成一个直角三角形来求解。

我们可以利用勾股定理或平行线性质,根据图形的特点来解决问题。

比如给定一条不在坐标轴上的线段AB,我们可以通过在平面直角坐标系上描绘出这个线段,并在两点连接垂直于坐标轴的直线,从而构成一个直角三角形,通过计算三个边的长度,利用勾股定理可以求出线段AB的长度。

对于解决面积和体积问题,数形结合思想也非常有用。

在计算一个图形的面积时,可以将图形进行分割,将其转化为若干个简单的几何形状,分别计算每个简单形状的面积,然后相加得到整个图形的面积。

比如计算一个梯形的面积,可以将其分割为一个矩形和两个直角三角形,分别计算它们的面积后相加即可得到梯形的面积。

对于体积问题,也可以通过数形结合思想来解决。

比如计算一个三棱柱的体积,可以将其看作由一个底面积为A的正三角形和一个高为h的矩形组成,根据体积的定义,体积等于底面积乘以高,所以可以计算出三棱柱的体积为A*h。

对于解决几何相似的问题,数形结合思想也非常重要。

通过观察和分析图形的特点,可以发现几何形状之间存在着很强的相似性,从而可以利用相似三角形的性质来解决问题。

比如在一个等腰三角形内切一个圆,可以发现三角形的三条边与圆的切点之间存在着相似关系,通过利用相似三角形的比例关系,可以计算出圆的半径和三角形的边长之间的关系。

谈数形结合思想在解题中应用论文

谈数形结合思想在解题中应用论文

谈数形结合思想在解题中的应用数形结合是数学中一种重要的思想方法,形是数的翅膀,数是形的灵魂。

华罗庚先生曾指出,“数缺形时少直观,形少数时难入微,数形结合百般好,隔裂分家万事休”。

数量关系借助几何图形可以使许多抽象问题变得直观形象,有利于解题思路的扩展,而有些涉及几何图形的问题如能借助数的辅助,转化为数量关系,则可获得简洁的解法,因此,数与形二者相结合便能优势互补,使抽象问题具体化,复杂问题简单化。

下面就几种常见的应用谈谈自己的体会。

1. 将数的问题转化为形的问题例1 已知:0求证: a2+b2+ (1-a)2+b2+ a2+(1-b)2+(1-a)2+(1-b)2≥22 。

分析一:该题若单纯地看作一个代数不等式问题,是一个很复杂的不等式证明问题,整体把握不等式左端的结构特点,可以联想到勾股定理和四条线段的长度, 2 可以联想到边为1的正方形的对角线长,不难找到下面的简单证明方法:证明:构造以1为边长的正方形如图(1)所示,则o1a= a2+(1-b)2;o1b= (1-a)2+b2;o1c=(1-a)2+(1-b)2 ;o1d=a2+b2 ;ac=bd=2 。

∵o1a+o1b+o1c+o1d=(o1a+o1c)+(o1b+o1d)≥ac+bd=2 2 (当且仅当点o,o1重合时,等号成立)∴结论成立。

分析二:该题也可以联想到两点间的距离公式,构造点的坐标,用解析几何简单地证明。

证明:在坐标系内,设o(0,0),m(1,0),n(1,1),p(0,1),q(a,b),如图(2)所示:则:|oq|= a2+b2 |mq|= (1-a)2+b2|pq|= a2+(1-b)2 |nq|= (1-a)2+(1-b)2左边=|oq|+|mq|+|pq|+|nq|=(|oq|+|nq|)+(|pq|+|mq|)=≥|on|+|pm|=2 2 =右边当q点与pm、on的交点重合时,“=”成立∴原不等式成立上面一题是一个不等式证明题,分别用平面几何和解析几何较简单地给予了证明。

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用数形结合思想,顾名思义就是将数学中的概念与图形相结合起来。

在解题中,可以通过绘制图形来帮助学生更好地理解题目,找到解题的思路。

以代数方程为例,通过将代数方程所描述的问题用图形表示出来,就可以更加直观地理解问题并找到解题的方法。

在初中数学中,常见的数形结合思想的应用有几何问题的解题、函数图象的图示以及代数方程的图形解法等。

几何问题的解题是数形结合思想应用的一个重要方面。

在解决几何问题时,很多时候我们需要通过画图的方式来辅助理解和解题。

在求解几何问题中,我们经常需要通过画出图形,采用几何关系和几何变换等方法来解题。

通过画图,学生可以更加直观地理解题目,找到几何关系,从而更好地解决问题。

解决关于三角形的面积、周长、角度等问题时,通过画出三角形的图形,可以帮助学生更好地理解题目并找到解题的方法。

函数图象的图示也是数形结合思想应用的一个典型例子。

在学习函数概念时,通过画出函数的图像,可以帮助学生更好地理解函数的性质和特点。

对于一元一次函数y=kx+b,通过画出函数的图像,可以直观地看出函数的斜率k和截距b的意义,从而更好地理解函数的性质和特点。

通过数形结合思想,学生可以通过观察图像找到函数的最值、零点、单调性等性质,从而更好地掌握函数概念和性质。

在学生学习数学的过程中,老师应该引导学生在解题过程中灵活运用数形结合思想。

从课堂教学引导学生思考,通过实际问题与解题方法相结合,提升学生的解题能力和数学思维。

老师应该设计符合学生年龄特点和认知水平的数学问题,鼓励学生灵活运用数形结合方法解题,通过丰富多样的训练提高学生的数学素养。

数形结合思想在初中数学解题中具有重要的作用。

通过数形结合思想的应用,可以帮助学生更好地理解数学问题,提高他们的解题能力和数学素养。

在教学中应充分发挥数形结合思想的作用,帮助学生更好地掌握数学知识,提高解题的能力。

【有道翻译】。

浅谈数形结合在解题中的应用

浅谈数形结合在解题中的应用



在轴右. Y的 侧
J= x 2 y I 2+ ’
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易、 化繁为简, 从而得到解决. 数学中的知识, 有的本身就可以
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数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用

数形结合思想在初中数学解题中的应用1. 引言1.1 引入数形结合思想的概念数、排版格式等信息。

感谢配合!【引入数形结合思想的概念】数形结合思想是指在数学问题中运用数学方法和图形方法相结合的思维方式。

通过将抽象的数学概念与具体的图形形象相结合,可以更直观地理解和解决问题。

数形结合思想可以帮助学生从多个角度去思考和解决问题,提高他们的数学思维水平和创造力。

在数学学习中,我们经常遇到一些抽象的数学概念,例如代数式、方程等,这些概念往往让学生感到枯燥和难以理解。

而通过数形结合思想,我们可以将这些概念通过图形的方式呈现出来,使学生更容易理解和记忆。

引入数形结合思想可以让数学学习变得更加生动和有趣,让学生更加深入地理解数学知识。

数形结合思想不仅可以帮助学生提高数学解题能力,还可以培养他们的逻辑思维和创造力,为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

1.2 初中数学解题中的重要性在初中数学学习中,数形结合思想的应用起着至关重要的作用。

数学解题并不仅仅是简单地进行运算和推理,更是需要学生能够巧妙地结合数学知识和几何形态进行分析和解决问题。

数形结合思想可以帮助学生更加全面地理解和掌握数学知识,提高解题的效率和准确性。

数形结合思想可以帮助学生在解题过程中更加直观地理解问题,通过图形的直观展示,学生可以更快地找到问题的关键点,从而更加快速和准确地解决问题。

数形结合思想可以帮助学生跨学科思维,将数学知识与几何形态相结合。

这不仅可以提高学生对数学知识的综合运用能力,还可以培养学生的跨学科思维能力,使其能够更好地应对复杂的问题。

2. 正文2.1 数形结合思想在几何问题中的应用数形结合思想在几何问题中的应用对于初中数学学习具有重要意义。

几何问题是初中数学中的一个重要内容,通过数形结合思想能够帮助学生更深入地理解几何知识并且提高解题能力。

在几何问题中,数形结合思想可以帮助学生更直观地理解几何图形的性质和特点。

通过将数学知识与图形结合起来,学生可以更加清晰地认识到几何图形之间的关系,从而更好地解决几何问题。

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浅谈数形结合思想在解题中的应用摘 要:本文主要探讨了数形结合思想在中学学生思维中的形成过程以及在中学数学的几方面的应用,如集合、函数、解方程与不等式、解析几何以及三角函数. 关健词:数形结合;数学思想所谓数形结合,就是根据数与形之间的对应关系,来解决一类数学问题的一种思想方法.数形结合的实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来,也就是代数与图形之间的相互转化,使代数问题几何化,几何问题代数化.同时把握好数形结合思想,有助于中学生空间思维的形成.数形结合是数学解题中常用的思想方法,无论是在平时的数学应用中,还是在高考都起到了重要的指导作用.因此中学生掌握好数形结合思想是有重要意义的.既然如此,那中学生要如何掌握这种思想方法呢?在哪些地方可以用数形结合呢?本文就围绕这两个方面展开,进行谈讨. 一、如何在中学生的思维中建立数形结合思想这部分内容是在我们老师在平时的授课过程中完成的.首先,就是在我们平时老师的授课时,对于一些概念的几何意义要让学生彻底理解,要让学生达到能要自己的大脑中根据几何意义把图形画出来的效果,同时也能在不同的条件下准确地将图形画出.其次,是在平时练习中,凡是能用数形结合思想来解决的问题,老师都应提出并引导学生用这种思维方法去解决,从而加深学生对相应知识的掌握,进一步步在学生的思维中建立数形结合的思想模型.最后,就是在学生平时自己做练习时,若出现了此类问题的,则要求学生试着用数形结合思想方法来解决问题,从而更进一步地在学生思维中树立数形结合思想. 二、下面就分析数形结合思想在几个知识面上的应用. 1. 数形结合思想解决集合问题上的应用此类问题在平时的练习中都会出现,而数形结合思想却是解题中所使用的重要思想,往往能够提高我们做题的速度和正确率.对于选择题中的集合问题往往我们都用数轴和维恩图结合”数”来解决;而对于后面的解答题,常常都会出现较为复杂的图形,但都会借助坐标轴、图形以及题意,即数形结合来解决问题.如:例1:(2005年天津高考)设集合S={}8|{},3|2||+<<=>-a x a x T x x R T S = ,则a 的取值范围是( )A -3<a<-1B -3<a ≤-1C a ≤-3 或a ≥-1D a<-3 或 a>-1 解析:因为 32>-x所以 -1}x 5|{<>=或x x S 又 }8|{+<<=a x a x T 所以有由图可知:要使R T S = 只需⎩⎨⎧-<>+158a a即 13-<<-a例2:集合}x 10|{+∈≤=N x x S 且,S A ⊆ S B ⊆且}5,4{=B A }3,2,1{)(=A B C s}8,7,6{)()(=B C A C s s 求集A 和B .解析:如图1—2所示1—2因为 }5,4{=B A所以 B A ,∈54 因为 }321{,,A B )(C s =所以 A ,,∈321 a -1 a+8 51—1因为}8,7,6{)s s =A (C B )(C所以 之外中的写在B A ,S ,,876 因为 109)()(C )s s ,B C A A A (C s 中均与 所以9,10在B 中故A={1,2,3,4,5} B={4,5,9,10} 例3:(2005年湖南省高考)高集合()}221|,{-≥=x y y x A ()}|,{b x y y x B +-≤=且Φ=B A(1) 求 b 的取值范围(2) 若(x,y )B A ∈且x+3y 的最大值为9,求b 的值.解析:(1)函数b x y +=-=x -y 221与的图象是两条射线, 如1-3所示由图可知:[)+∞∈,1b(2)可知,当φ=≥B A 1 时b 由线性规化的相交知识,易知29=b 故:(1)),1[+∞ (2)292.数形结合思想在解函数问题在于的应用借助于图象来研究函数的性质是一种常用的方法,函数图象的几何特征与数量特征紧密结合,体现了数形的特征与方法.例(1)(2006年天津高考)在R 上定义的函数)(x f 是偶函数且)2()(x f x f -=,若)(x f 在区间[-2,-1]上是增函数,则)(x f ( )A 、 在区间[-2,-1]上是增函数,在区间[3,4]上是增函数+x 221-=x y bB 、 在区间[-2,-1]上是增函数,在区间[3,4]上是减函数C 、 在区间[-2,-1]上是减函数,在区间[3,4]上是增函数D 、 在区间[-2,-1]上是减函数,在区间]3,4]上是减函数 解析:)2()()(x f x f x f -=-=所以)(x f 是以2为周期的函数 画出)(x f 的草图如2-1由图可知: B 正确例2(2010年全国卷I )已知函数()1ln 1)(+-+=x x x x f ,若1)(2++≤'ax x x f x ,求a 的取值范围解析:由 ()1ln 1)(+-+=x x x x f则 1ln 1)1()(-++='x xx x f =1+x x ln由 1)(2++≤'ax x x f x 有 ax x x x +≤2ln 又R x ∈,则 a x x +≤ln 在同一坐标系中作出a x y ln +==和x y如图2—2易知当在点()0,1时,两图象相切,此时a=-1 则[)+∞-∈,1a例3:(2006年浙江高考)⎩⎨⎧<≥=∉b a b,ba a,b}max{a,.,记Rb a函数)(2,`max{)(R x x x x f ∈++=}的最小值.解析:令 1+=x y ,2-=x y 在同一坐标系中分别作出其图像,如图2-3: 2-=x y根据题意可知:函数)(x f 的图像是由图中的射线PB PA ,构成,由 ⎩⎨⎧+=+-=12x y x y解得 23=y , 即为函数)(x f 的最小值,故填23. 3.数形结合思想在解决三角函数问题中的运用有关三角函数单调区间的确定或比较三角函数值的大小问题以及最值问题,一般将函数化成基本三角函数的形式,借助于单位圆或三角函数的图像来解决,即数形结合.与三角函数的有关的定义域、值域以及方程的根的个数等问题,也可以借助于三角函数图像来处理.例1(2009年辽宁高考)已知函数()x x x x x f cos sin 21cos sin 21)(--+=,则)(x f 的定义域是( )1+xA .[]1,1- B.⎥⎦⎤⎢⎣⎡-1,22 C .⎥⎦⎤⎢⎣⎡-22,1 D.⎥⎦⎤⎢⎣⎡--22,1解析:当x x cos sin ≥时,x x f cos )(=; 当x x cos sin <时,x x f sin )(=所以 ⎩⎨⎧<≥=)cos (sin ,sin )cos (sin ,cos )(x x x x x x x f图像如图3-13-1由图象可知值域为: ⎥⎦⎤⎢⎣⎡-22,1故选C例2 (2006年天津高考)设函数()R x x x f ∈⎪⎭⎫ ⎝⎛+=3sin )(π,则)(x f ( )A . 在区间⎥⎦⎤⎢⎣⎡67,32ππ是增函数B . 在区间⎥⎦⎤⎢⎣⎡--2,ππ是减函数C . 在区间⎥⎦⎤⎢⎣⎡4,8ππ是增函数D . 在区间⎥⎦⎤⎢⎣⎡65,3ππ是减函数解析:作出函数()π3sin +=x y 的图像,如图3-2,可知正确答案为A4.数形结合思想在处理不等式与方程问题上的应用在利用数形结合思想来处理不等式时最主要的是要把握一个思想,就是哪一部分图象在上面,则在这部分图象所对的区间上,在上面的图象的函数值就要大于在下面的图象的函数值:另一种情况就是反之;对于方程的话现正好是两个图象相交的问题.此外,还可以利用数形结合来解决高次不等式的问题,即我们平时所说的穿针引线法,而且方便快捷.但这些简单的判断都是建立在比较准确的图形上的.所以能准确地画出图象是解题的关健. 例1:解不等式152+>+x x解: 设 52+=x y即 ⎪⎭⎫ ⎝⎛≥-≥⎪⎭⎫ ⎝⎛+=0,252522y x x y对应的曲线是以⎪⎭⎫⎝⎛-0,25A 为顶点,开口向右的抛物线的上半支.而函数1+=x y 的图象是一直线.(如图4-1)解方程 152+=+x x 可求出抛物线上半支与直线交点的横坐标为2,取抛物线位于直线上方的部分,故得原不等式的解集是:14-⎭⎬⎫⎩⎨⎧<≤-225|x x 例2.若方程()()lg lg -+-=-x x m x 233在()x ∈03,内有唯一解,求实数m 的取值范围.解析:(1)原方程可化为 ()()--+=<<x m x 21032设 ()()y x x y m 1222103=--+<<=,在同一坐标系中画出它们的图象(如图4—2).由原方程在(0,3)内有唯一解,知21y y 与 的图象只有一个公共点,可见m 的取值范围是-<≤10m 或m =1.4—25.数形结合思想在解决解析几何上的应用数形结合是解决此类问题的基本思想.在应用时要将图象与相关定义与性质结合起来,因此要求对圆、椭圆、双曲线、抛物线以及一些空间图形的性质与几何意义理解.同时,在每年的高考中解析几何与立体几何是必出的题目,因此,数形结合思想在本处的应用具有重要的实际意义.虽然,在解此类题时,有时并没有画出图形来,但在进行的过程中是离不开图象的,或在草纸或在脑中进行.例1 已知圆()()C ,,12:22为圆y x P y x C =++上任一点.(1)求1-x 2-y 的最大值,最小值 (2)求y x 2-的最大值与最小值分析:(1)由1-x 2-y 容易联想到其几何意义是点()()1,2,与点y x 所确定的直线的斜率(2)由y x 2-可联想到“目标函数”,可视为动直线截距最值问题 解:(1)如图5-1,设()2,1Q ,由()得y x P ,:k 1-x 2-y = ○1 的最大、最小值分别为过Q 点的圆C 的两条切线的斜率.将○1整理得 02=-+-k y kx所以 1k1k 22d 2=+-+-=k所以 433±=k 所以1-x 2-y 的最大值为433+,最小值为433- (2)令u y x =-2,则可视为一组平行直线系,当直线与圆C 有公共点时,u 的范围可求,最值必是直线与圆C 相切时5—1所以 152=--=u d所以 52±-=u所以y x 2-的最大值是52+-,最小值是52--例2 (2006年上海高考)若曲线2y =|x |+1与直线y =kx +b 没有公共点,则k 、b 分别应满足的条件是 .解析:作出函数21,0||11,0x x y x x x +≥⎧=+=⎨-+<⎩的图象,如5-2图所示:所以,0,(1,1)k b =∈-;5—2数形结合是一种重要思想方法,在运用的时候往往需要我们理解相应的知识点的几何含义,这样才能做到事办公倍.而且在平时的教学中也能运用数形结合思想,如在我们平时的引入中就可有以将学生感觉枯燥乏味的数学知识与我们生活在实际存在的“形”结合起来.这样更可以提高学生的学习兴趣.常常使用不仅可以提高做题效率,还可以提高我们的数学素养.参考文献:[1]薛金星.怎样解题高中数学解题方法与技巧[M].北京.北京教育出版社,2007,5 [2] 最新五年高考真题汇编详解[M].天利全国高考命题研究组.西藏人民出版社,2010 [3] 全日制普通高级中学教科书(数学)[M].第一册(下).人民教育出版社,2007 [4] 普通高中数学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2008,4yxo11[5]钟山.高考备考工具书[M].辽宁;辽宁教育出版社,2010,3[6]沈思奇.高中名师互动教案数学A版必修一[M].陕西;陕西旅游出版社,2009,8[7]沈思奇.高中名师互动教案数学A版必修二[M].陕西;陕西旅游出版社,2009,8。

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