英语课堂活动教学论文
小学英语教学论文（精选五篇）
小学英语教学论文（精选五篇）第一篇：小学英语教学论文小学英语教学论文范文|小学英语合作学习有实效在课堂改革的大潮中，我经常反思我的每一堂英语课，既要符合教材本身和孩子的年龄特点，还要激发起孩子学习的兴趣，关键是学生学得轻松，课堂达标率还要高。
我觉得预习是必需的，也许有的老师认为对英语课是行不通的，其实不然。
老师首先要相信学生，大胆布置预习任务（预习要有针对性，问题的设计必须合理，学生预习才能见效）。
当然，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，他们可借助工具书或组内交流甚至向他人求助，都不难解决，反而这样他们学到的扎实，记得还牢固。
我认为英语预习是必不可少，一是可减少课上花在单词教学上的时间；二是学生掌握了英语的自学方法，尤其是让学生学会了根据元音字母、辅音字母以及字母组合的读音规律，再加上联想记忆，识读单词的方法；三是在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生四人一组开展合作预习后，取得了明显的效果。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。
学生间有差异是难免的，往往基础差的学生在课堂上就显得被动，对于老师的提问也似懂非懂，日积月累就会有知识缺陷，甚至厌烦英语的学习。
针对这一点，我就用了小组合作学习，合作评价的方法贯穿于课堂。
在小组活动中，学生间互相帮助，互相促进，想尽各种办法去教基础差的同学，给他更多练习的机会，久而久之他就能成为优秀生，相信学生的能力。
英语是一门语言。
我们知道，学语言的目的就是为了使用，光靠课堂上的练习是远远不够的。
为了让学生能及时消化当天所学的知识，课后操练是必须的。
我往往设场景（老师必须考虑适合学校、学生特点的场景）让他们课后合作操练，这不需要花很多时间，学生也很愿意学习。
英语有效课堂活动设计论文
英语有效课堂活动设计论文英语有效课堂活动是一种教学理念，是英语教学方式的有效探索。
在平时的教学活动中，英语教师要积极地进行探索，不断地进行改革，充分利用各种课堂资源，有目的、有计划地组织各种课堂活动，积极引导学生的参与，实现英语有效课堂活动，从而不断取得好的教学效果。
一、英语有效课堂活动的组织与设计概述有效课堂活动指的是教师在教学活动中向学生系统地传授教学知识而学生有效地接受这些教学活动的过程。
英语有效课堂活动的组织与设计是指要遵循教学活动的互动性、教学过程的有序性以及教学方法的多样性，而有效课堂活动的组织与设计一定要以教学空间为基础，围绕平时的教学活动进行组织与设计，而这些都离不开师生之间的互动，因此，教师要在尊重学生主体性的基础上优化课堂教学，组织课堂教学活动，从而实现英语教学的有效性，不断提高英语教学效率。
课堂教学要有实效性，让学生在实际的课堂活动中产生对学习的兴趣，提高积极性和主动性，在课堂活动中快乐地学习，轻松地收获，重要的是掌握学习方法，自我探究，自我发现，自我提高。
现在新课标的要求是使学生自主合作创新学习，使学生能够综合地运用所学知识，提高自主学习的能力。
学习的目的是使学生学会学习，这就需要教师充分发挥其主导作用，进行课堂的有效整合，有效地组织与设计课堂教学活动。
二、英语有效课堂活动的设计与组织在平时的英语教学中，教师要充分地整合课堂资源，创设有利于学生学习的环境，对课堂活动进行组织与设计，以取得好的教学效果，下面就如何对英语有效课堂活动进行组织与设计提出几点建议。
1. 要有明确的课堂教学目标英语有效课堂活动的组织与设计很重要的一个方面就是要有明确的课堂教学目标，按照目的与技术组织课堂教学活动。
教师要在英语课堂上合理地安排每个教学环节，组织与设计每项教学活动，这就需要有计划的课堂教学目标。
有效课堂活动的组织与设计是要学生通过有效的课堂活动将所要学习的知识点与内容熟练地掌握与运用，因此，课堂活动的组织与设计要根据教学目标进行，不能脱离教学目标。
初中英语课堂教学中活动设计论文
初中英语课堂教学中的活动设计什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正全员参与、全程参与、有效参与？怎样才能使教育学成为一种愉快的实践，使师生之间达到愉快的感情沟通与智慧交流？课堂教学中活动的设计运用占据着相当重要的地位。
一、教学论、信息论、心理学等为“活动”提供了充分理论依据。
马克思早就说过：“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。
”当代教学论的一个重要发展就是认为教学是师生之间的交流活动，是师生共同完成教学任务的双边活动，心理学研究结果表明：活动能有效地激发学生的学习兴趣，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，并有助于把学生的口、耳、眼、脑、手、脚等多种器官统统调动起来，让学生充分投入活动，从而达到更佳的学习效果。
从初中学生年龄和心理特征来看，他们爱说、好动、好表现、模仿能力强、记忆好。
因此，活动适合学生，学生需要活动。
用信息论的原理来分析，英语教学就是一个信息传输和转换的过程，而这个过程通过活动能很好的完成，真正能把语言作为一种交流工具。
二、教师与学生角色的转变。
在以前的应试教育的导向上，大家普遍采用的都是以教师为中心，学生只是被动地接受教师所传授的知识。
教师讲多少学生了解多少，学生缺少主动性和创造性，依赖性较强。
这种旧的教学活动模式已经完全不适应当今的教学要求。
当今的教学活动应该是教师为指导，学生为中心，为主体，积极引导学生的学习行为，强调学生是学习的主人，开发学生潜能和创造力，让学生感到学习的快乐。
三、教学中活动的积极作用。
新课程标准明确指出：教学过程中要“创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是每个学生都能得到充分发展”。
教师在进行教学设计时，把活动贯穿在教学的整个过程中，能使学生最大限度处于主体激活状态，能积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习成为学生的自主活动，从而创设一个良好的课堂气氛，提高课堂活力。
英语教学论文及案例分析
英语教学论文及案例分析第一篇：英语教学论文及案例分析如何巧妙设计英语课堂提问合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
对于缺乏自制能力的学生来说，有效而恰当的提问，更能起到意想不到的作用。
下面是我结合自己的课堂教学，试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨：一、注重提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。
所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you?)等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型，把本课时的重点分解开来，生在不知不觉中就把知识学到手了。
二、注重学生主体性素质教育主张以“学生的学”为中心，把学生真正当作学习的主体，在英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。
新课程理念下英语课堂活动教学[论文]
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探究新课程理念下的英语课堂活动教学摘要：英语课堂活动教学体现了学生学习的主体性和创造性，它强调学生的参与，活动的多样性以及趣味性，符合新课标对当代英语教学的要求。
课堂活动教学，就是要引导学生以他们喜闻乐见的形式进行英语学习，寓教于乐，学生在主动获取英语知识和能力的同时，也培养了自身的交际能力和协调合作精神。
关键词：创设情境；英语课堂活动教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-215-01丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水”。
这句话告诉我们，教师在英语教学过程中切忌以教代学，要根据学生的特长，个性以及兴趣，引导学生进行各种操练来形成英语能力。
为达到这个目的，教师要多多利用教学艺术，从学生的角度出发，立本于教材而又高于教材，创设各种学生易于接受，能引起学生学习兴趣的教学情境。
以下是我对“课堂活动教学”的几点认识一、依据情景，创设活动，激发学生的参与兴趣，体现“以生为本”的教学理念1、抢答机制传统的老师提问，然后指定某某学生回答，这方法固然是好的，但是我们可以通过抢答、竞赛这种方式来吸引学生的关注以提高他们的课堂融入程度。
例如，在上module one unit 3 celebration lesson1 festivals 时，我在前一天布置了预习作业，要求他们课下收集一些中国和西方国家的节日信息。
上课的时候，我把班级分成8个小组，让每个小组踊跃发言，介绍最多节日的那个小组获胜。
因为有事先预习和收集材料，同学们都跃跃欲试，积极参与到活动中，先后介绍了中国的 national day， mid- autumn festival，lantern festival， water festival， dragon boat festival，qingming festival以及西方的christmas ， halloween，thanksgiving day， st. patrick’s day， valentine’s day，easter day. 这个活动告诉我，学生有效的预习和准备，是一堂成功的英语课的基础和前提，没有学生充足的预习和准备工作，老师再怎么精彩设计课堂活动都不会有很好的收获。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
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构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
初中英语教学优秀论文3篇
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
小学英语课堂教学活动设计论文
浅谈小学英语课堂教学活动的设计教学活动是教师为实现教学目标所设计的课堂各种学习方式。
小学英语课堂教学中通过活动使学生掌握语言的形式，运用语言去交际。
小学英语课堂教学活动的方式多种多样，根据不同的角度，可以产生不同的类型。
如果我们按照一般的教学程序，教学活动类型大体可分为三大类：呈现活动、练习活动和交际活动。
呈现活动指的是呈现新的语言内容的活动，练习活动则是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练学生听、说、读、写技能的活动，而交际活动是指学生在老师的指导下运用所学语言交流信息以共同完成某项任务的活动。
在进行活动的设计时应主要考虑以下八个基本要素：（1）活动目标，即该活动所要达到的目标；（2）活动类型，指活动所侧重语言知识、技能训练或是交际能力；（3）活动对象，即该活动适合何种水平层次的学生；（4）活动材料，指活动中要使用的文字、图片、实物和各种相关的资料和教具准备；（5）活动组织，指活动的具体内容、活动展开和活动时间；（6）活动形式，即活动中的人数控制和分组安排；（7）活动调整，指教师根据学生的实际情况对已设计好的活动内容和形式进行修改和调整；（8）活动评价，指活动后的效果评估。
笔者以一节上海版牛津英语公开教学研讨活动中所设计的三种不同类型的教学活动为例，以表格的形式分析教学活动的各个要素。
教学内容：oxford english （shanghai edition）2am2u1 i can swim教学活动例解：活动1：■活动2：■活动3：■附调查表样张：let’s do a survey— hello， may i ask you some questions？— ok.— can you_____？—yes， i can. / no， i can’t.—thank you.— you’re welcome.■在活动设计时要合理分配各种活动的时间，单纯的机械操练活动不宜过长，否则很容易导致学生厌倦；语言理解性的活动应符合学生的年龄特点，而交际运用层面的活动不宜过多、过难，避免打击大部分学生的积极性。
初中英语课堂教学论文
浅谈初中英语课堂教学英语课堂教学是老师向学生进行教授语言知识和训练学生英语技能的主要形式，是中学生学习英语的主要途径。
因此，英语老师应努力做到了解并掌握英语课堂教学的规律，钻研教学方法和技巧，提高课堂教学的效率；应注意研究如何调动学生在课堂上的积极性和主动性，激发学生的学习欲望和兴趣。
如何提高课堂教学的质量是我们值得探讨的问题，作者通过教学实践，认为可以从以下几个方面提高初中英语课堂教学质量。
一、激发学生学习英语的兴趣众所周知，在学习过程中兴趣就是最好的老师。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。
可以说，没有兴趣就没有求知欲。
许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
因此，要提高英语课堂教学质量，首先应激发学生的学习兴趣。
学生初学英语时兴趣一般都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等时就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。
这时老师应帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。
比如通过拼读规则引导学生读、记单词，采用放录像，挂图配合录音等新奇而具有“刺激”的教学手段帮助学生维持兴趣。
同时在情意领域里帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。
帮助学生建立英语学习的目标体系，指导学生寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励学生在达成目标的过程中克服困难，磨练意志，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。
二、优化学习氛围，创设英语学习环境人的认识总是要从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成。
所以语言环境在提高英语课堂教学质量方面显得十分重要，创设一个学英语用英语的环境可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促使学生综合能力的提高。
所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语，这个环境包括硬环境和软环境。
英语教研活动全英文论文(3篇)
第1篇Abstract:This paper aims to explore the significance of research-based practices in English language teaching and learning. It discusses the role of English language research in shaping effective teaching strategies and the benefits of incorporating research findings into classroom instruction. The paper further examines the challenges faced by English language teachers in conducting research and provides suggestions for overcoming these challenges. Finally, it highlights the importance of ongoing professional development to ensure the continuous improvement of English language teaching and learning.1. IntroductionEnglish language teaching and learning have evolved over the years, influenced by various factors such as globalization, technological advancements, and changes in educational policies. Research-based practices have emerged as a crucial component in shaping effective teaching strategies and enhancing the overall quality of English language education. This paper aims to explore the significance of research-based practices in English language teaching and learning, highlighting the role of research in shaping teaching strategies, the benefits of incorporating research findings into classroom instruction, and the challenges faced by English language teachers in conducting research.2. The Role of English Language Research in TeachingEnglish language research plays a vital role in shaping effective teaching strategies. By investigating various aspects of language learning, researchers provide valuable insights into how language is acquired, processed, and used. Some key areas of research that have influenced English language teaching include:2.1 Language acquisition and learning theoriesResearch on language acquisition and learning theories has contributed to the development of various teaching approaches, such as the Communicative Approach, the Task-Based Language Teaching Approach, and the Sociocultural Approach. These approaches emphasize the importance of meaningful communication, interaction, and collaboration in language learning.2.2 Classroom practicesResearch on classroom practices has provided valuable information on how to create effective learning environments, such as incorporating technology, promoting learner autonomy, and assessing student progress. These findings have helped teachers design engaging and effective lesson plans.2.3 Assessment and evaluationResearch on assessment and evaluation has highlighted the importance of formative and summative assessment in language learning. It has also emphasized the need for diverse and valid assessment methods to measure students' language proficiency accurately.3. Benefits of Incorporating Research Findings into ClassroomInstructionIncorporating research findings into classroom instruction has numerous benefits for both teachers and students. Some of these benefits include:3.1 Enhanced learning outcomesResearch-based practices have been shown to improve students' language proficiency and learning outcomes. By implementing evidence-based teaching strategies, teachers can help students achieve their learning goals more effectively.3.2 Increased teacher efficacyWhen teachers are aware of the latest research findings in English language teaching, they feel more confident in their teaching practices.This increased efficacy can lead to higher job satisfaction and a more positive learning environment.3.3 Continuous improvementIncorporating research findings into classroom instruction encourages teachers to reflect on their teaching practices and make necessary adjustments. This continuous improvement process contributes to the overall quality of English language education.4. Challenges in Conducting Research in English Language TeachingDespite the numerous benefits of research-based practices, English language teachers often face several challenges in conducting research. Some of these challenges include:4.1 Time constraintsEnglish language teachers are often overwhelmed with teaching responsibilities, leaving little time for research activities.4.2 Limited access to resourcesAccess to research materials, such as academic journals and conferences, can be limited for teachers in certain settings.4.3 Lack of research skillsMany teachers may lack the necessary research skills to conducteffective research in their classrooms.5. Overcoming Challenges and Promoting Research-Based PracticesTo overcome the challenges faced by English language teachers in conducting research, the following suggestions can be considered:5.1 Providing professional development opportunitiesSchools and educational institutions should offer professional development workshops and courses to help teachers develop their research skills.5.2 Creating a supportive research cultureAdministrators and colleagues should encourage teachers to engage in research activities and provide support in terms of time and resources.5.3 Fostering collaboration among teachersCollaborative research projects can help teachers share their experiences and learn from each other, thereby enhancing their research capabilities.6. ConclusionResearch-based practices play a crucial role in enhancing English language teaching and learning. By incorporating research findings into classroom instruction, teachers can design effective teaching strategies and improve students' learning outcomes. Although challenges exist, ongoing professional development and collaboration among teachers can help overcome these obstacles. Ultimately, the continuous improvement of English language teaching and learning relies on the commitment of teachers to engage in research and adapt their teaching practices accordingly.第2篇Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of collaborative教研activities in enhancing English language teaching. By analyzing various 教研活动的设计、 implementation, and outcomes, this study aims to provide insights into how these activities can contribute to the professional development of English language teachers and improve the overall quality of English language instruction. The paper is structured into four main sections: Introduction, Literature Review, Methodology, and Discussion and Conclusion.Introduction:The field of English language teaching (ELT) is constantly evolving, with new methodologies, technologies, and pedagogical approachesemerging regularly. To keep up with these changes, English language teachers need to engage in continuous professional development (CPD) activities. One such activity is collaborative教研 activities, which involve teachers working together to share ideas, discuss challenges,and develop innovative teaching strategies. This paper examines the role of collaborative教研活动在提升英语教学质量中的作用，并探讨其对教师专业发展和学生语言学习成果的影响。
英语教学论文10篇
英语教学论文10篇英语教学论文10篇1在英语教学中培养学生良好的素质在深化教育改革过程中,人们已认识到小学基础教育应以素质教育为目标,通俗地说,就是要帮助小学生学会生活、学会学习和学会做人，为学生走向生活、走向社会以及继续学习打下扎实的基础。
素质教育应贯彻在学校各项工作和各科教学中。
英语作为一门基础学科，如何进行素质教育？我体会到：在英语教学中广泛开展丰富多彩的英语活动，是培养小学生良好素质的有效途径。
一、开展英语活动有利于培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力。
语言是人的心理活动最重要的外部表现。
因而，对学徒进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。
小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力。
交际离不开活动，因此，我在英语教学中经常开展诸如分角色对话，做捉迷藏、“看谁反应快”、“谁是问不倒的小博士”等各种英语游戏，排演英语儿童节目，朗诵诗歌，唱英语歌，邀请外国朋友来校或带学生到有外国人的公共场所，让学生学着用英语和外国朋友交谈，等等。
少年獐有爱看爱听爱说的特点,他们都能很投入地参加这此有趣的英语活动。
去年五月，我邀请了英国的希尔夫妇来校和学生联欢。
同学们有礼貌地用“Welcome to China! ““Welcome to our school!“等情真意切的语言欢迎他们。
听他们介绍了情况后，同学们热切地向他们提了许多问题：“Do you like China?“ “How many people are there in your family?“希尔夫妇在回答问题后,也向同学们提了一些问题.同学们争先恐后举手,清楚流利地一一作答.同学们还三两人一组主动地走到客人面前,先自我介绍: “My name is Wang Xi. My English name is Mike.“然后介绍自己的同学: “This is Xing Li“两人一起说:“We are classmates.“然后拉着客人的手:“Nice to meet you!“再问:“Could we be friends?““Good!“ “Well done!“希尔夫妇连声赞叹道.最后同学们热情洋溢地献上自己制作的小手工、小作品,或是小工艺品,•还没忘记再说上几句英语:“Do you like it?““Welcome again!“同学们惊喜地发现:外国人讲话我们大部分能听懂,我们讲的他们也能听懂,真有趣.学生亲身参加活动能帮助他们克服畏难情绪,激发主动积极的学习精神.有些原来性格腼腆、站起来说话就脸红心跳的学生,通过以上英语活动的锻炼,已能经常自告奋勇地出来对话、表演了。
英语课堂教学论文两篇
英语课堂教学论文两篇英语课堂教学论文两篇（篇一）激活英语课堂教学的实践与思考【摘要】本文论述了在英语课堂教学中激活课堂教学的方法以及它的迫切性与重要性，提倡在理论教学中采取启发式，互动式教学，提高学生的学习兴趣激发学生的参与精神，培养学生的综合能力和创新意识，提高教学质量。
[关键词]激活英语课堂教学实践思考一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是'以学生的发展为本'。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
激活课堂的四项要求是：1,导入含活式——带着兴趣，带着思索；2,形式求活泼-方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3,探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4,结尾有活意——留有激情，留有悬念。
一1导入含活式——带着兴趣，带着思索长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。
因为我深知：Well begun is half done。
所以几年来我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。
例如：(1 ) 由复习单词导入课文。
（2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是：creative,要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳的状态进入课文学习。
近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
以unit4，section A为例：课文题目是What would you do ?在学课文之前，我提出了这样的一个问题:Do you like money? If you have one million dollars , what would you do?问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。
小学英语教学论文(10篇)
小学英语教学论文（10篇）一、互动式教学对英语课堂的帮助1.有助于激发小学生的学习兴趣小学生的学习动机主要来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
“一旦有了浓厚的学习兴趣，儿童就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。
反之，如果对学习丧失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。
激发学生的学习兴趣、提高学习效果的有效途径正是能够在“互动的课堂”中实现的。
互动教学要求教师在教学中要尽量根据少年儿童的心理特点和兴趣爱好选择教学内容和教学方法，避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
互动的课堂还要求教师尽量为学生提供参加语言交际的机会，通过各种活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
2.有助于促进小学生听说能力小学英语课堂教学是小学生掌握最基本的英语运用能力的主要途径，如何把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，利用儿童阶段的潜在优势，促进其语言交际能力的提高呢？本文提倡的互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
教学实践证明，通过交际活动不仅能向学生渗透新的语言知识，而且能提高学生学习英语的兴趣，促进他们全身心地积极主动地投入英语学习，特别是相互交流的活动当中去，进而获得更多更新的知识。
因此，交际活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
3.有助于回归学生生活英语新课标明确规定要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。
因此，在日常的英语教学工作中，英语教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
2024年小学英语课堂教学最优化研究论文
2024年小学英语课堂教学最优化研究论文一、小学英语课堂教学现状分析目前，小学英语课堂教学存在一些问题。
首先，部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视了学生的主体地位和个体差异，导致学生的学习兴趣和积极性不高。
其次，课堂教学内容单一，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
此外，课堂教学评价过于注重分数和成绩，忽视了对学生综合语言运用能力的评价，不利于学生的全面发展。
二、小学英语课堂教学最优化策略针对上述问题，我们可以从以下几个方面着手，实现小学英语课堂教学的最优化。
（一）注重学生的主体地位，关注个体差异在小学英语课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。
教师应通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在参与中体验成功的喜悦。
同时，教师还应关注个体差异，针对不同学生的特点和需求，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。
（二）丰富课堂教学内容，提高教学趣味性为了提高小学英语课堂教学的趣味性，教师应积极开发丰富多样的教学资源，将课堂教学与现实生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，教师可以利用多媒体技术，制作生动有趣的课件和动画，让学生在视觉和听觉上得到双重享受；教师还可以组织学生进行角色扮演、英语游戏等活动，让学生在实践中锻炼自己的语言表达和交际能力。
（三）强化教学过程，促进学生自主学习优化小学英语课堂教学还需要强化教学过程，促进学生自主学习。
教师可以通过问题导入、讨论交流等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还可以引导学生学会使用英语学习工具和资源，如词典、网络等，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
（四）完善教学评价，关注学生全面发展教学评价是小学英语课堂教学的重要组成部分。
为了实现教学最优化，教师应完善教学评价机制，注重对学生综合语言运用能力的评价。
评价应关注学生的口语表达、听力理解、阅读理解、写作能力等方面，同时注重对学生学习过程和学习态度的评价。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
英语教学设计论文8篇
目前大学英语教学设计方式是以重学会,轻会学,重教材知识,轻生活世界为教学设计方式。
教学设计以知识为中心,强调学生对知识的掌握,以知识的传授为其突出特点,是知识本位的教学设计方式。
这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展,对学生的全面发展造成很大的障碍,使学生成为学习知识的工具。
事实上,学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步,而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的,成了为学习知识而学习知识。
随着人们认识水平的提高,教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现,传统英语教学设计应走出知识本位的误区,这已成为教育理论界和实践界的共识。
教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。
该文主要从这三方面探讨。
1.1教学目标设计中存在的问题(1)目标设计缺乏实际应用性现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中,通常存在一些问题,在教学目标设计上,教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解,缺少对学生实际应用英语的能力培养。
教师大都采用翻译教学法为学生授课,学生学习的主体性不能得到真正地发挥,学生发现问题、解决问题的能力较差。
(2)目标设计与测试相结合1.2教学过程设计现状当今在我国高校英语教育教学过程中,英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主,极少涉及适合学生特点的,与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。
学生用了大部分时间在学校学习基本知识,但学习及应用效果却大打折扣。
这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求,与时代的发展还存在一定的差距。
1.3教学评价设计现状在高校英语教学的长期发展过程中,教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。
这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果,而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。
这样的教学评价只能是一种结果性评价,不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2对应用型大学英语教学设计的几点建议2.1教学目标的设计应用型大学英语教师应坚持“以应用为本,学以致用”的教学理念,以就业为导向,以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。
论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。
论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。
论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。
论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。
论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。
论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。
论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
英语课堂教学实践论文(3篇)
第1篇Abstract:This paper explores the effectiveness of interactive classroom practices in enhancing English language acquisition. Through a case study approach, the paper examines the implementation of various interactive strategies in an English language classroom and evaluates their impact on student engagement, participation, and overall language proficiency. Thefindings suggest that interactive teaching methods not only makelearning more engaging but also contribute significantly to the development of communicative skills and critical thinking abilities among learners.Introduction:The field of English language teaching (ELT) has witnessed significant advancements in methodology over the years. One of the most notableshifts has been the move from teacher-centered to student-centered approaches, emphasizing active learning and interaction. This paper aims to investigate the effectiveness of interactive classroom practices in fostering English language acquisition. By analyzing a case study of an English language classroom, this paper will provide insights into how interactive strategies can be implemented to enhance student learning outcomes.Literature Review:Interactive teaching methods have been widely studied in the field of ELT. Research indicates that such methods can lead to improved student engagement, participation, and language proficiency (Harmer, 2007; Nunan, 1991). Some common interactive strategies include pair work, group work, role-playing, and task-based learning (Ellis, 1994). These strategies encourage students to interact with each other and the teacher, thereby promoting the development of communicative skills and critical thinking abilities.Case Study:The case study presented in this paper involves an English language classroom at a secondary school in a suburban area. The classroom consists of 30 students aged 14-16, with varying levels of English proficiency. The case study focuses on the implementation of interactive teaching strategies over a period of eight weeks.Methodology:The data for this case study were collected through classroom observations, student interviews, and the analysis of students' written assignments. The observations were conducted using a checklist to record the frequency and effectiveness of interactive teaching strategies. The interviews with students aimed to gather their perspectives on the interactive methods used in the classroom. The written assignments were analyzed to assess the students' language proficiency and engagement with the learning tasks.Interactive Teaching Strategies Used:1. Pair Work: Students were frequently assigned tasks that required them to work in pairs, such as discussing topics, completing exercises, or preparing presentations. This strategy encouraged students to practice their speaking and listening skills in a supportive environment.2. Group Work: Group activities were designed to foster collaboration and critical thinking. Students were divided into small groups to work on projects, solve problems, or engage in debates.3. Role-Playing: This strategy was used to simulate real-life situations and encourage students to practice their speaking and listening skills. Role-playing activities were particularly effective in developing students' fluency and confidence.4. Task-Based Learning: Students were engaged in various tasks, such as writing emails, creating posters, or designing advertisements. These tasks were designed to be relevant to their lives and required them to use a range of language skills.5. Questioning Techniques: The teacher employed various questioning techniques to promote student participation and encourage deeper thinking. This included open-ended questions, higher-order thinking questions, and questions that required students to explain their reasoning.Findings:The findings of the case study indicate that the implementation of interactive teaching strategies had a positive impact on the students' language acquisition and engagement. The following points highlight the key findings:1. Increased Participation: Students reported higher levels of participation in the classroom, with more students actively engaging in discussions and activities.2. Improved Language Proficiency: The analysis of written assignments showed that students' language proficiency improved significantly, with better grammar, vocabulary, and sentence structure.3. Enhanced Communication Skills: The interactive nature of the classroom encouraged students to practice their speaking and listening skills, leading to improved communicative abilities.4. Critical Thinking: The use of group work and task-based learning activities helped students develop critical thinking skills, as they were required to analyze information, solve problems, and make decisions.Conclusion:The case study presented in this paper demonstrates the effectiveness of interactive teaching methods in enhancing English language acquisition. By incorporating various interactive strategies, teachers can create a more engaging and effective learning environment that promotes student participation, critical thinking, and overall language proficiency. Itis recommended that teachers continue to explore and implement interactive teaching strategies to improve the quality of English language instruction.References:Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Limited.Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers. New York: Prentice Hall International.第2篇Abstract:This paper explores the effectiveness of interactive classroom practices in English language teaching. By analyzing various interactivetechniques and their impact on student engagement and language acquisition, the study aims to provide insights into how educators can create a dynamic and engaging learning environment. The paper discusses the theoretical framework underpinning interactive teaching, presents a case study of an English language classroom, and concludes with recommendations for educators to incorporate interactive practices into their teaching methodology.Introduction:The significance of English language teaching cannot be overstated in today's globalized world. As English continues to be the lingua franca, the ability to communicate effectively in English has become crucial for personal and professional development. Traditional teaching methods, often centered around teacher-centered lectures and rote memorization, have been criticized for their lack of engagement and limited effectiveness in fostering language acquisition. This paper proposesthat interactive classroom practices can significantly enhance English language teaching by promoting student participation, encouraging active learning, and fostering a supportive learning community.Theoretical Framework:Interactive teaching is grounded in constructivist learning theory, which posits that knowledge is constructed through the interaction between learners and their environment. According to this theory, learners are active participants in their own learning process, andtheir understanding of new concepts is enhanced through collaboration, discussion, and problem-solving activities. Some key principles of interactive teaching include:1. Student-centered learning: Emphasizing student participation and responsibility for their learning.2. Collaborative learning: Encouraging students to work together in groups to achieve common goals.3. Active learning: Promoting engagement through hands-on activities, discussions, and problem-solving tasks.4. Authentic communication: Providing real-life contexts for language use and encouraging meaningful communication.Case Study: An Interactive English Language ClassroomFor the purpose of this study, a case study was conducted in an English language classroom at a secondary school in China. The classroom setting consisted of 30 students aged 15-16, and the study focused on the implementation of interactive teaching practices over a period of six weeks.The interactive teaching practices employed in this study included:1. Pair and group work: Students were divided into pairs or small groups to complete tasks and discuss topics related to the curriculum.2. Role-playing and simulations: Students were encouraged to engage in role-plays and simulations to practice language in realistic contexts.3. Question and answer sessions: Regularly asking students questions to promote critical thinking and encourage them to express their opinions.4. Project-based learning: Assigning projects that required students to work collaboratively and use their English language skills in various contexts.Results:The results of the case study indicated that interactive teaching practices had a positive impact on the students' engagement and language acquisition. Students reported increased motivation, improved confidence in their language abilities, and a greater understanding of the material. Observations and assessments also showed that students were more likely to participate in class discussions, collaborate with their peers, and demonstrate higher levels of critical thinking.Discussion:The findings of this study support the notion that interactive teaching practices can significantly enhance English language teaching. By promoting student participation, interactive methods encourage learners to become active and responsible for their own learning. This active engagement is essential for the development of communicative competence, which is the ultimate goal of language learning.However, it is important to note that the successful implementation of interactive teaching practices requires careful planning and preparation. Educators must be familiar with various interactive techniques and be willing to adapt their teaching methods to suit the needs of their students. Additionally, creating a supportive and inclusive learning environment is crucial for the success of interactive teaching.Conclusion:In conclusion, this paper has demonstrated the effectiveness of interactive teaching practices in English language teaching. By incorporating interactive methods into their teaching methodology, educators can create a dynamic and engaging learning environment that fosters student participation, encourages active learning, and enhances language acquisition. Further research is needed to explore the long-term impact of interactive teaching practices on language learning outcomes and to develop best practices for their implementation.Recommendations:Based on the findings of this study, the following recommendations are made for educators and institutions involved in English language teaching:1. Educators should be trained in interactive teaching methods and encouraged to incorporate these practices into their teaching.2. Schools should provide resources and support for educators to implement interactive teaching practices effectively.3. Assessment methods should be designed to measure the impact of interactive teaching on language learning outcomes.4. Continuous professional development opportunities should be provided for educators to stay updated with the latest trends and best practices in interactive teaching.By adopting these recommendations, educators can create a more effective and engaging English language learning experience for their students.第3篇Abstract:This paper aims to explore the effectiveness of interactive and student-centered approaches in English language classroom practice. Through a case study of a semester-long English course, the paper analyzes the implementation of various teaching strategies and their impact on student engagement, learning outcomes, and overall language proficiency. The findings suggest that incorporating interactive and student-centered activities significantly enhances the learning experience and promotes active participation, critical thinking, and autonomous learning among students.Introduction:The field of English language teaching (ELT) has witnessed significant changes over the years, with an increasing emphasis on student-centered approaches and interactive learning activities. These methodologies are believed to foster a more engaging and effective learning environment, where students are actively involved in the learning process. This paper presents a case study of an English language course that implemented interactive and student-centered strategies to assess their impact on student learning and language proficiency.Methodology:The study involved a semester-long English course for undergraduate students at a university in China. The course consisted of 15 weeks, with each week dedicated to a specific theme or skill area. The study adopted a qualitative approach, involving observations, interviews, and analysis of students' written work and performance in class.Data Collection:The data collection methods included:1. Classroom observations: The researcher observed each class session, noting the teacher's interaction with students, the types of activities used, and the overall atmosphere of the classroom.2. Interviews: Semi-structured interviews were conducted with the teacher and a random sample of 10 students to gather insights into their perceptions and experiences of the course.3. Students' written work and performance: The researcher collected and analyzed students' written assignments, quizzes, and in-class responses to evaluate their language proficiency and engagement with the course material.Data Analysis:The collected data were analyzed thematically, focusing on the following aspects:1. Teacher-student interaction: The frequency and nature of teacher-student interaction during class sessions.2. Student engagement: The level of participation, enthusiasm, and critical thinking demonstrated by students.3. Learning outcomes: The progress made by students in terms of language proficiency, vocabulary acquisition, and understanding of the course themes.Results:The findings of the study revealed several key points regarding the implementation of interactive and student-centered approaches in the English language classroom:1. Teacher-student interaction: The teacher actively engaged with students through questioning, feedback, and encouragement, promoting a more dynamic and responsive classroom environment. This interaction was crucial in maintaining student interest and facilitating deeper understanding of the material.2. Student engagement: The interactive and student-centered activities encouraged students to actively participate in class discussions, group work, and individual projects. This engagement was evident in their enthusiasm, critical thinking, and willingness to take risks in their language use.3. Learning outcomes: The implementation of these strategies resulted in significant improvements in students' language proficiency, vocabulary acquisition, and overall understanding of the course themes. Students demonstrated enhanced reading, writing, listening, and speaking skills, as well as a greater ability to apply the language in real-life contexts.Discussion:The findings of this study support the effectiveness of interactive and student-centered approaches in English language classroom practice. These methodologies promote a more engaging and effective learning environment, where students are actively involved in the learningprocess. The following points highlight the key contributions of these approaches:1. Increased student participation: Interactive activities encourage students to engage with the material, share their thoughts, and collaborate with peers, leading to a more dynamic and inclusive classroom environment.2. Enhanced critical thinking: Student-centered approaches promote critical thinking and problem-solving skills by allowing students to explore topics from multiple perspectives and develop their own opinions.3. Autonomous learning: Interactive and student-centered activities encourage students to take responsibility for their learning, fostering a sense of autonomy and independence.Conclusion:In conclusion, this study demonstrates the positive impact ofinteractive and student-centered approaches on English language classroom practice. By incorporating these strategies, teachers can create a more engaging and effective learning environment, promoting active participation, critical thinking, and autonomous learning among students. Further research is needed to explore the long-term effects of these methodologies on students' language proficiency and overall academic success.。
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谈英语课堂活动教学
摘要：根据交际活动教学的理论原则及课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、实践活动。
不少活动可以交叉进行，每类活动的方式又是多种多样的。
关键词: 呈现活动练习活动实践活动
一、呈现活动
呈现活动对一节课的成功起着重要的作用。
它要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，同一语言项目的呈现方式也要随时间、场合、情景及授课对象的不同而变化。
另外，语言的交际性也决定新的语言项目的呈现要科学合理，灵活多样，这样才能使学生身临其境，悟出新语言材料的意义下面几种呈现方式，可以收到较好的效果。
1、直观呈现。
直观呈现不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。
在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯或其他电教设备介绍新的语言项目。
2、姿体语呈现。
教师如能充分合理地利用姿体语言不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，并且能使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。
如在呈现“ laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off ”等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，
同时还能活跃气氛，缩短师生之间的距离。
3、情景呈现。
教师需要给学生创设一个切实可行的、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景之中，为学生的语言交际提供场所。
4、故事呈现。
利用讲故事引出新知识是提高学生学习兴趣的一种好办法。
英语教材里有一些人物、说事情、谈经历的对话或短。
教师在呈现时就可以紧扣教材内容用极简单的英语编成短小精悍、易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，这样做不但可以结合实际，寓思想教育与语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机结合起来，为后面的打好基础。
5、疑悬念呈现。
教师在教学中给学生设计疑点，设下悬念，能勾起学生的强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源和求知的欲望，从而促使师生向具有“信息沟”的交际过渡。
二、练习活动
练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。
此时的练习与呈现阶段的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新的语言项目的结合，融为一体，形成一个语篇层次上的练习。
针对不同层次的练习，采用形式各异的活动和循序渐进的练习。
控制性练习。
控制性练习是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从起其所表达的意义，都完全受到教师的控制。
这种练习比较机械，学生甚至无须多加理解就可以说出或写
出一个合乎语法的句子。
这一层次练习的典型形式有模仿、重复、替换、简单问答等。
凡是向学生第一次呈现某一语言项目之后，尤其是新的语言结构，紧接着就应向学生提供这一层次的练习。
半控制练习。
英语教学的最终目的在于使学生能够用所学语言进行自由交流、表达思想。
在课堂教学中，由控制性练习进而发展到交际活动，跨度较大。
因此，在这两者之间应有一种承上启下、具有过渡性质的练习形式 -- 半控制性练习阶段，学生所作的反应除在内容上受到限制外，在语言结构方面，学生有一定的余地，也就是说，学生所产生的话语，只要表达的内容与教师提供的信息保持一致，意义完整，语法结构正确，就可以了。
由此可见，完成半控制性练习比完成控制性练习，其难度较大。
半控制性练习的典型形式有改变句子的练习（缩短、扩展）、根据课堂情景或阅读短文进行问与答、复述课文等。
三、实践活动
使学生达到运用语言的能力是指学生能够运用课本上所学的语言结构，在一定的语境中较为贴切、妥当地表达某一语言功能的能力。
教师只有通过向学生提供大量的运用语言的实践机会才能达到。
虽然这种机会有限，但教师应尽量设置一些模拟的、相对真实的语言情景，让学生在这种语言情景中进行实践活动。
义务教育初中英语教材在教材的编写结构、教学内容的选择和安排上，在所建议的教学方法的使用和教学活动的组织上都明显地体现了信息差距的一些原理，从而为贯彻交际原则奠定了基础，也突出了新教材
的特点。
信息差距活动多种多样，组织方法可灵活多变，可视学生的语言能力而设计，可以单独练习某一语言项目，也可以交叉结合进行。
活动和实践活动之间呈现由低到高逐渐递进的层次。
它们的目的、着重点以及教师在不同的练习阶段充当的角色也有差别。
第一，练习活动的目的在于帮助学生更好、更快地掌握语言结构和词汇，着重点在于训练学生的语言知识和技能；而实践活动的重点在于训练学生运用语言结构和所学词汇，旨在培养学生达到“为交际而初步运用英语的能力”是一种着重表达意义的练习；第二，在练习活动阶段教师应注意学生所用语言的准确性；而在实践活动阶段，注意力往往集中于学会表达思想的流畅性和完整性这两个方面。
总之，用课堂活动组织教学并非轻而易举，需要作出努力。
“活动”两字在外语教学中含义很深。
外语课堂教学必须紧密结合交际，利用各种科学手段，自始至终在语言活动的氛围中培养听说读写的交际能力。
在新课标下实行交际活动进行教学，是实施新大纲、使用新教材的一个基本点，是转变教学观念、培养交际能力、实现“应试教育”向全面素质教育转变的关键。
所以实施英语课堂交际活动教学是值得我们认真讨论、深入研究的一个问题。
（作者单位：河北省邱县南辛店联办学校）。