生活德育：让思想品德课充满生命活力
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德是学校教育中的一门重要课程，旨在培养学生良好的道德品质和正确的人生观、价值观，但由于其晦涩难懂、缺乏趣味性等问题，很多学生缺乏兴趣和动力学习此课程。
因此，如何让思想品德课教学充满生机与活力，是每一位思想品德教师必须面对和解决的问题。
一、以实际案例为例子进行讲解生活中充满了各种精彩和感人的故事，思想品德教学可以从中找到许多实际案例，比如宣传青春正能量的故事、传承中华优秀传统文化的故事等等。
在教学中，我们可以选择一些适合学生年龄的案例，耐心地进行讲解，让学生在愉悦的氛围中领悟道德与情感。
例如：用《小岗人家》的故事来引导学生体验种地劳动的精神、厨师长周有光的坚守己见、孟非与他的“真情”等，通过这些具体的案例，让学生学到更多的情感和人生的意义。
二、创设情境，激发学生的兴趣如果仅仅是传授知识和道理的思想品德课堂，往往难以引起学生的兴趣，创设情境是一个很好的解决方法。
例如，我们可以通过课堂角色扮演，模拟一些道德、情感互动的场景，让学生在模拟的情况中实际体验，增强学生的参与性和自身责任感。
另外，给学生看一些道德机理深入浅出、有趣味性的视频，比如一些小动画、故事动画、互动游戏等，都能很好地激发学生的学习兴趣和动力。
三、开展主题实践活动思想品德教育是很注重实践性的，学校可以组织学生开展丰富多彩的主题实践活动，使学生把道德课学的知识真正融入到实际生活中，同时让学生在实践过程中体验回馈行为的快乐，提高道德认知、道德感受、道德行为的一体化素养。
例如，组织学生参加志愿服务，小学可以开展“感恩教育主题活动”，让孩子们在积极行动中深刻感受到付出与收获的价值；初中可以开展“道德模范评选活动”，让学生在市民卡、微信公众号等平台上推荐道德模范并选举出优秀的道德模范，从而增强学生的道德意识。
四、多方位培养学生的人文素养思想品德课教学不仅需要教授知识和道理，还需要多方位培养学生的人文素养，才能达到真正的教育效果。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅教育学生道德修养，更是培养学生的思维能力、判断能力和情感管理能力的重要途径。
很多学校的思想品德课教学显得有些枯燥乏味，学生对其兴趣不高，这对于思想品德课的教学效果和学生的成长是不利的。
我们需要让思想品德课教学充满生机与活力，激发学生的参与度和学习兴趣，提高教学效果，从而更好地完成思想品德教育的使命。
要让思想品德课教学充满生机与活力，首先需要注重课程教学内容的创新和实践。
传统的思想品德课教学往往注重灌输式的道德规范和价值观念，内容单一而枯燥，很难引起学生的兴趣。
我们可以通过课程内容创新，丰富思想品德课教学内容，使之更具有现实性和活力。
在教学内容中可以加入一些生活案例、名人故事、社会热点等，通过这些内容引发学生思考，激发其情感共鸣和思维活跃，从而达到提高学生参与度的目的。
要让思想品德课教学充满生机与活力，教学方法也至关重要。
传统的思想品德课教学往往以讲述和灌输为主，缺乏互动和启发性。
为了改变这种状况，我们可以采用多种多样的教学方法，比如小组讨论、角色扮演、案例分析、游戏教学等，通过这些教学方法，让学生更加主动地参与到思想品德课的学习中来，激发他们的积极性和主动性，培养其独立思考和判断能力。
要让思想品德课教学充满生机与活力，课堂氛围的营造也是至关重要的。
一个充满活力的思想品德课堂，应该是学生能够自由表达、相互尊重、共同探讨、积极参与的课堂环境。
教师应该注重营造一个轻松活跃、积极向上的课堂氛围，鼓励学生敢于表达，乐于探讨，激励他们勇于思考和挑战，从而激发学生思想品德课程的学习兴趣。
为了让思想品德课教学充满生机与活力，教师的角色也需要更新和提升。
传统的思想品德课教学中，教师往往是知识的传授者和灌输者，其教学方式是单向的，这很难激发学生的学习兴趣。
教师需要转变角色，不仅要是学生的指导者和引领者，更要成为学生的学习伙伴和启发者。
教师应该注重与学生的互动，倾听学生的声音，关注学生的成长，激发他们的学习潜能，使之真正成为思想品德教育的引路人和开拓者。
让思想品德课堂焕发出生命活力
如何让思想品德课堂焕发出生命的活力随着基础教育的不断改革深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到学习上成为教师的一个重要任务。
课堂教学是学生获取知识的主要途径，轻松愉快的课堂教学更有利于学生的学习和进步，有利于激发学生的学习兴趣和培养思维能力。
思想品德教材多是枯燥抽象的定义、原理，内容陈旧，缺少师生情感的交流和氛围，难免会挫伤学生学习的积极性。
那么，怎样让思想品德课堂焕发出生命的活力生命的活力呢？在这些年的教育教学实践中，我一直在努力地反思、实践，寻求，逐步有了一点自己的想法。
一、教师要将爱心呈现在思想品德课堂。
常言说“言为心声”，那么心声源于何处？源于情感的倾泻！学生是充满情感、灵动的个体、师生间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的一个眼神、一丝微笑、一个动作都会在他们心灵的池水中激起层层涟漪。
教师用自己发自肺腑的真情去拨动学生心弦，学生必然会心动而情发，师生间情感交融，就会达到一种情感上的共鸣。
作为一名教师，只有真诚地热爱学生，用我们的爱去感染、熏陶每一个学生，才能激发学生对老师的尊敬、信任和亲近，使学生对你所传授的知识感兴趣，自觉地投入到学习中去。
德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。
”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。
教师要热爱学生，就要做到“理智公正” “不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生” 、“严爱结合”。
在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。
教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生课堂上，教师要努力创造宽松和谐的教学气氛，使学生在教师的关爱中体味人间的温情和学校生活的乐趣。
二、教师要将教学艺术——”幽默”呈现在思想品德课堂。
俗话说：只有亲其师，方能信其道。
要取得好的教学效果，首先要取得学生的信任和拥护。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力
思想品德课是培育学生健全人格、正确认识世界、树立正确人生观的重要课程。
在教
学过程中，我们也面临着如何让思想品德课充满生机与活力的问题。
下面我将从课程设置、教学方法和教师角色三个方面，探讨这个问题。
要让思想品德课充满生机与活力，关键在于合理的课程设置。
我们应该根据学生的年
龄特点和心理需求，设计出具有吸引力的教学内容。
可以引入一些生动的案例，让学生通
过实际事例来理解道德规范和人生哲理。
我们还可以引入一些互动的活动，如角色扮演、
小组讨论等，让学生积极参与课堂，增强学习的兴趣和动力。
采用多种教学方法也是让思想品德课充满生机与活力的关键。
除了传统的讲授和讨论，我们还可以采用一些新颖的教学方法，如教学游戏、情景模拟等，使课堂气氛更加活跃。
我们还可以采用PBL（问题驱动学习）等探究性教学方法，让学生通过解决实际问题，发现问题背后的道德理念和社会价值。
教师角色也是让思想品德课充满生机与活力的重要因素。
教师应该成为学生的引路人
和启迪者，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
在教学中，教师应该注重与学生的互动，倾听他们的声音，尊重他们的意见，建立起互信与互动的关系。
教师还应该关注学生的情
感需求，关心他们的成长和发展，激发他们内在的动力。
思想品德课教学要充满生机与活力，需要我们合理设置课程、采用多种教学方法，并
发挥好教师的引领作用。
只有如此，才能激发学生的学习热情，提高他们的道德修养和人
生素养。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课是学生德育教育的基础课程之一，这门课不仅仅是传授道德知识，更重要的是培养学生正确的思想品德观念和行为习惯。
由于思想品德课教学内容较为抽象，学生对其兴趣不高，教师常常面临着如何让思想品德课教学充满生机与活力的难题。
我们应该积极探索一种让思想品德课教学充满生机与活力的方法，使之成为学生学习的乐园和成长的舞台。
一、利用多媒体技术，丰富教学内容思想品德课的教学内容通常以文字、图表为主，这样会使得学生觉得乏味、无趣。
教师可以利用多媒体技术，采用图片、视频、音频等形式来呈现课程内容，从视听上刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
在讲解道德故事时，可以通过播放优秀的动画片、电影片段，让学生通过图像来感受故事中的情节和人物，更容易引起他们的共鸣和接受反思。
可以设置一些配套的游戏、互动环节，让学生在轻松的氛围中参与进来，增加课堂的趣味性和互动性。
二、开展丰富多彩的课外活动除了课堂教学，思想品德课还可以通过开展丰富多彩的课外活动来增加教学的生动性和实践性。
比如可以组织学生参观社会公益机构、慈善机构，让学生亲身感受社会的温暖和需要帮助的人群，通过参与公益活动来培养学生的责任感和奉献精神。
可以组织学生进行一些思想品德主题的实践活动，比如开展志愿者服务、文明礼仪宣传活动、校园文明行为指导等，通过实际行动来践行思想品德的内涵和要求。
这样的活动既可以让学生在实践中体会道德的价值，又可以锻炼学生的思想品德修养和实践能力。
三、引导学生进行积极的思想品德思考思想品德课教学的目的之一就是培养学生的思想品德观念，教师应该引导学生进行积极的思想品德思考，让他们能够在课堂上进行自我反思和探讨。
教师可以设置一些具有启发性和探索性的问题，激发学生的思考欲望，引导学生展开深入的思想品德讨论。
四、注重情感教育，引导学生情感投入思想品德课教学不仅仅是传授理性知识，更重要的是培养学生的情感投入和情感体验。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课作为学校教育的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质起着至关重要的作用。
在现实教学中，很多学生对思想品德课感到枯燥乏味，缺乏兴趣和参与度。
如何让思想品德课教学充满生机与活力，激发学生的学习兴趣，成为了当前教育工作者所面临的一个重要问题。
要让思想品德课教学充满生机与活力，首先需要设计丰富多彩的教学内容和形式。
思想品德课涉及的内容丰富多样，可以从传统文化、伦理道德、心理健康等多个方面展开教学。
针对不同的教学内容，可以采用讲授、互动讨论、角色扮演、小组合作等多种形式，既能吸引学生的注意力，又能培养他们的综合素养。
教师可以结合当下热点话题或学生关心的问题展开教学，使思想品德课内容更具实际性和针对性。
教师的教学方法也是让思想品德课教学充满生机与活力的关键。
在思想品德课教学中，教师应该注重启发式教学，引导学生主动参与思考和探究，激发他们的思维潜能。
可以采用提问、讨论、案例分析等方法，引导学生自主学习和积极思考，让课堂充满活力和热情。
教师还可以通过讲述生动的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的兴趣，让思想品德课变得更具吸引力。
思想品德课的教学也要与学生的实际生活联系起来，让学生在学习中能够感受到思想品德的重要性和实用性。
教师可以通过讲述真实的案例、组织学生参与社会实践活动等方式，让学生深刻认识到思想品德与日常生活的密切关系，增强学生的学习兴趣和自觉性。
多样化的评价方式也可以给思想品德课教学增添新的活力。
传统的笔试评价往往难以全面评价学生的思想品德素质，教师可以采用口头答辩、小组展示、实际操作等方式进行评价，让学生在实践中得到锻炼和提高。
教师还可以通过开展思想品德实践活动、组织思想品德竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在参与中得到成长和进步。
学校要加强对思想品德课教学的支持与引导。
学校可以为思想品德课提供更多的教学资源和支持，鼓励教师开展创新的教学活动，组织丰富多彩的思想品德课外实践活动，营造良好的教学氛围。
让思想品德课充满生命与智慧的活力
让思想品德课充满生命与智慧的活力目前，思想品德课广泛存在着“学生学得枯燥无味”“教师教得身心疲惫”的现象，怎样才能改变这种不利教学的局面？作为一线的教师，我们有责任去正视和改变，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，在发挥学生主体上下功夫。
用我们的激情与智慧让课堂充满生机与活力，用我们的勤奋与努力让课堂焕发生命的光彩。
一、精彩导入，激发兴趣兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。
只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。
常言道：”良好的开端是成功的一半”。
教育心理学认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“这一节课我们究竟是学习什么呢”的好奇心来上课的。
因此在课堂教学中如能抓住这一环节，一就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。
1、热点导入热点是新发生的重大事情，具有很强的时效性，以它创设情境容易引起学生兴趣，体现思想品德课的时效性和理论联系实际的学科特色。
例如在讲授初一下册《描绘自强人生“时，播放雅典奥运会刘翔百米夺冠的录像实况，多媒体把文字、声音、图像有机结合，那激动人心的画面与记者精彩及时的报道，让学生仿佛身临其境，全方位的调动学生的积极性，使学生带着高昂的激情去学习。
2、故事或音乐导入生活中的一个寓言故事，一篇文章，一部电影，一首歌曲都可以成为绝好的材料。
经过加工处理，并赋予材料以新的生命力和针对性，为我所用。
以它独有的形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习兴趣。
例如在讲授初一《成功需自信》时，播放零点乐队的《相信自己》，让学生感受来自音乐的自信的震撼，或让学生观赏《破茧成蝶》的故事，让学生从娓美的故事中感受生命深处的自信的魅力，然后自然的过渡到本节课所学的内容上去。
二、优化问题情境，激活学生思维现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就没有求知欲，没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能是留于形式。
让生活化的品德课堂彰显活力
让生活化的品德课堂彰显活力现实中，部分教师给品德课戴上“副科”的帽子，片面强调知识的灌输，片面追求分数，疏离了学生的现实生活，在很大程度上影响了教学目标的达成。
“回归生活。
”是品德课程改革的基本理念。
所以构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中彰显其生命力，是品德课的魅力所在。
一、营造和谐的生活氛围——激趣生活化的课堂拒绝虚假的情感。
和谐的生活氛围能有效激发学生学习的兴奋点，使品德教学内容、教学方法与学生实际最佳结合从而引起学生学习情绪高亢、激昂，是德育回归生活的首要途径。
例如，在教学《家乡的变化真大呀》(鄂教版《品德与社会》四上)时，我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，让学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。
家乡是学生最熟悉、接触最多的地方。
家乡的变化针对四年级的学生来说很难理解，因为对家乡的过去，他们只能从长辈口中听说，并不了解家乡过去的环境和条件是怎样的。
课前，我先让学生收集一些家乡新、旧面貌的图片或照片，并向自己的长辈调查、了解他们小时候家乡的情况。
调查之后，再对其进行分析、梳理，从而捕捉学生情感体验中的火花。
对学生而言，从课前就开始了情感的体验过程。
在新授课时，我首先给学生播放家乡最新的图片：美丽的唐白河大桥、宽阔的街道、美丽的校园、干净整洁的社区、热闹的广场等，把家乡崭新、欣欣向荣的面貌展现于学生眼前。
接着让学生看看过去家乡的景象，从视觉上让学生直观地感受到新旧家乡的对比，使学生置身于一定的情境之中，从而感受到家乡的变化真大，感受家乡的发展与进步，萌发对家乡的热爱之情。
二、激活已有的生活经验——悟情生活化的课堂是常态化的课堂。
品德课堂面对的学生，已积累了一定的生活经验，并且因为这些生活经验已经有了一定的实践性，所以对他们的影响是深刻的。
因此，品德教材在内容上关注了学生的现实生活，为教学提供了线索和空间，作为教师就要会从教材描述的生活片段中选取链接生活的点，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
面向生活：让品德课堂更具生命力
面向生活：让品德课堂更具生命力在当今社会，人们越来越重视品德教育的重要性。
尽管品德课堂在传统教育中一直扮演着重要的角色，但随着社会的不断变革和发展，品德课堂也需要随之改进，让学生更好地掌握生活的本质和人类价值观。
面向实践，让学生的品德教育具有生命力对于品德教育来说，过去的教学方式可能并不适用于今天的学生。
我们需要寻找新的方法和途径，让学生们能够更深刻地理解品德教育的本质和意义。
第一步是让品德课程更加面向实践。
学生们需要更多地与现实生活联系起来，了解生活中不同的道德决策和情况，并探讨在这些情况下如何应对和作出正确的选择。
例如，在学习欺凌问题时，我们可以让学生们模拟不同的欺凌场景，并通过角色扮演的方式来学习如何处理这些场景。
强调个人发展，鼓励学生成为积极的社会成员有些品德教育可能会过度强调道德规范而忽略了个人价值的发展。
这样的教育往往会让学生们产生反感和抵触情绪。
因此，在品德教育中，我们需要更加注重个人的成长和发展。
教育应该让学生成为积极的社会成员，在团队合作、交流沟通和领导力方面得到提高。
这样，学生们可以更好地将自己的品德素养转化为实际行动。
适当的奖励和惩罚，以激励学生好的品德行为品德教育需要适当的奖励和惩罚机制，激励学生表现出好的品德行为。
这些奖励和惩罚可以是短期的、即时的，也可以是长期的、累积的。
奖励和惩罚的形式可以多种多样，例如表扬信、奖章、表彰仪式等。
奖励和惩罚不应该过于强调，要遵循公平、公正的原则，并注重对学生进行适当的引导。
同样重要的是，学生们要理解奖励和惩罚的意义，真正把它们理解为品德教育的一部分。
参与社会活动，拓展学生的视野品德教育应该不仅局限于教室内的学习，还应该通过参与社会活动来拓展学生的视野和经验。
这样可以让学生们更好地理解品德行为对整个社会的影响，以及个人行为对他人的影响。
一些社会活动，例如志愿服务、公益活动等，可以让学生们学会关心他人，关注弱势群体，促进社会和谐。
同时，这样的活动让学生们更加意识到自身品德素养的重要性，并通过行动来实现价值观。
生活,让思想品德课堂充满活力-最新文档资料
生活，让思想品徳课堂充满活力在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。
让思想品德教学贴近生活，回归生活，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力显得尤为重要。
那么，如何让思想品德教学贴近生活，回归生活？如何让思品课堂生活化？这些是值得思品课教师深思的课题。
笔者就多年在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
、创设生活教学情境在思想品德教学中教师可以通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，调动学生参与教学的积极性，营造良好的教学氛围，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去体验、去探索，在体验中学习，在体验中感悟，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
例如，在《难报三春辉》教学中，可以给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。
让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。
让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多，从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。
在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。
紧接着，教师设计今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。
以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生在体验生活的过程中、在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
二、挖掘生活教育资源生活处处有教材，知识来源于生活又运用于生活。
思想品德课教学更要注重联系学生的生活实际，努力挖掘现实生活中的教育资源，并对教材进行必要的整合，以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。
只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课是学生学习过程中非常重要的一门课程，它不仅涵盖了道德、伦理等方面的教育，更是培养学生全面素质和社会责任感的重要途径。
有些学生认为这门课程缺乏趣味性，教学固定单一，缺乏活力，导致学生对这门课程的兴趣不高。
如何让思想品德课教学充满生机与活力成为了亟待解决的问题。
课程内容设计要多元化。
在传统的思想品德课中，通常会围绕一些道德规范、礼仪习惯等方面展开，但是这样的教学内容单一，很容易让学生感到枯燥和乏味。
教师在设计课程内容时，可以从不同的角度入手，比如结合当下社会热点问题进行讨论、引入一些案例分析或者游戏环节，使得思想品德课的内容更加多元化，让学生在学习中能够感受到与生活紧密相关的内容，从而激发他们的兴趣。
教学方法要活泼多样。
教师在授课过程中，可以尝试采用一些新颖的教学方式，比如小组合作学习、角色扮演、情景模拟等，这样不仅能够增加课堂氛围的活跃度，更能够通过互动的方式培养学生的合作能力和思辨能力。
教师还可以利用多媒体技术，结合图片、视频等素材进行展示，使得课堂更具生动性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
课堂组织要合理丰富。
思想品德课的教学过程中，教师要注重课堂氛围的营造，可以利用一些小道具或者布置一些情景，使得课堂更富有趣味性。
可以适时地设置一些团体游戏或者小活动，让学生在游戏中学习、在活动中思考，让思想品德课的教学过程不再枯燥乏味，而是富有生命力。
学校还可以引入一些特色活动丰富思想品德课的教学。
比如组织道德讲堂、举办“诚信之星”评选活动、策划思想品德文化节等，都是可以让学生全方位参与的特色活动，不仅可以增加学生对这门课程的兴趣，更能够通过实际行动让学生更深入地认识到思想品德教育的重要性。
教师自身要不断充实其思想品德教育的理论知识和实践经验。
只有具备了扎实的知识储备和教学技能，才能在思想品德课教学中发挥出更大的作用。
教师可以利用业余时间进行一些辅助课程学习，积极参与相关的教学研讨会，践行“教学与研究相结合”的理念，从而不断提升自己的教学水平和思想品德教育能力。
回归生活,让思想品德课堂焕发生命活力
回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力-教师教育论文回归生活，让思想品德课堂焕发生命活力文/宴文学【摘要】我们要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活。
关键词以学生为主体，构建和谐的师生关系；教育方法要贴近生活；引导学生在生活实践中掌握知识《思想品德课程标准》提出：要密切联系学生实际和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认知规律，循序渐进地讲述有关道理，努力克服概念化和成人化的倾向。
生活是课堂的大教材，课堂是生活认知的提升地，学生在政治课堂中学知明理，在生活中认真做人。
要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。
教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。
这就要求教师开发利用现有的资源，汲取学生的生活经验，与学生展开面对面的对话。
为此我们要积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
那么，如何才能走向生活，让政治课堂真正充满生命活力呢?一、以学生为主体，构建和谐的师生关系教育学者肖川指出：“真正的教育就是价值引导与自主建构的统一。
”这就要求我们在教学过程中把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，在课堂教学中，既要肯定教师的主导作用，又强调学生的主体地位。
教师应努力把学生真正地纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中，做学生的知心朋友，学会倾听和对话、学会理解和宽容、学会等待和分享，少一点苛责和冷漠，多一份鼓励和亲切，带着微笑走进课堂，绝不做“无所不知”的“一言堂”的“专制统治者”。
让小学思想品德课堂充满生命活力
让小学思想品德课堂充满生命的活力摘要：小学思想品德课堂应该是充满生命活力的课堂。
因为它面对的是一个个充满生命活力的个体，而且这些生命个体正朝着正确的、健康的、全面的方向发展。
要让小学思想品德课堂充满生命活力就必须实现“四个转变”即：从单一说教到注重活动的转变；从封闭式课堂走向学生广泛的生活的转变；从关注结果到注重过程的转变；从重视认知到知行并重的转变，这样的课堂才具有生命的活力。
这样的教学才符合新课程标准的要求。
关键词：小学思想品德生命活力新课标转变中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0168-01小学思想品德课堂应该是一个充满生命活力的课堂。
让品德课堂充满生命活力，其根本目的是使学生感受和体验生命的美好和价值，形成健康的人格，以便能顺利的融于学校生活和社会生活。
所以，品德课应该关注的是一个个鲜活生命体的成长。
使小学思想品德课堂充满生命的活力，是指教师的教学活动设计在符合学科特点和教学目标的前提下，其教学活动能真正触及学生的生活，触动学生的心灵，使学生能感受和体验到生活的多彩和美好，生命的珍贵和价值，以及体验、感受和认识到品德课学习是自我成长的需要，从而使品德课的育人功能得以有效实现。
要让品德课堂充满生命活力，真正发挥其育人功能，提高品德课的教学效率，教师必须实现以下转变。
1 从单一说教到注重活动思想品德课就是“说教”，品德课教师就是“刻板、严肃、教条”等形象的代名词虽已成为过去，但当我们走进小学的品德课教学，这种现象却并没有完全消失，甚至在部分区域和学校还比较普遍。
说教式的教学忽视的是学生的情感和道德的体验过程，忽视的是生命活力的彰显和激发，从而也必然使该课程的育人功能大大削弱。
要使品德课堂充满生命活力，必须将“活动”与“实践”引入小学品德课教学。
新课标要求：“本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式”；“本课程的教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值”。
让品德课充满生命活力 张玥
让品德课充满生命活力上好每一节品德课，让品德课充满生命的活力，既是新课改的要求，也是促进学生良好品德形成的需要。
更体现了“以学生的发展为本”的教学理念。
其主要形式，就是要着力构建平等融洽的师生关系和积极向上充满活力的课堂氛围。
主要方法，就是创设一种开放的教学空间，搭建供学生质疑问题，展示才华的平台。
主要途径，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，去体验知识和感悟其中要揭示的道理。
一、创设条件情境导入情境教学是指在教学过程中所设计的情境，有目的地引入或设计具有一定情绪色彩的具体生动的“场景”，及时进行激发的启示和创造条件为学生的“思”、“言”、“演”提供机会，引起了学生一定的乐趣，使学生产生“我要学”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
我们只有要认真研究教材教法，选择灵活多样，联系现实生活，不断地激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与综合性学习，才能让思想品德课充满活力起来，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。
“感人心者，莫先乎情”，如临其境的教学情境，必然会打动学生的心灵，点燃起学生道德情感的火花，产生文、情、理的共鸣，在品德课教字中创设一种和谐，宽松的开放式教学环境，能使学生感受到教师是自己的亲密朋友，平等相持，和蔼可亲，从而能激发起学生强烈的求知欲望，点燃学生道德情感的火花，产生德育的最佳效果。
在思想品德课教学中，结合教材的内容，创设一种轻松自然、温馨和谐的情境，使课堂生动有趣，让学生在轻松的氛围中进入学习的最佳状态，吸收新知识。
创设情境的形式多种多样，如录音数据、幽默漫画、故事小品、计算机和多媒体教学软件等都能创设良好的教学情境，激发学习兴趣，增强学生之间学习的主动性和积极性。
二、讨论辨析明理知情《九年义务教育全日制小学思想品德课教学大纲（试用）》指出，思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
大纲还明确阐述了“以情感人，情理交融”的教学原则。
让品德课因生活充满活力
让品德课因生活充满活力“生活即教育”。
小学的品德课教学离不开“生活”这一“源头活水”。
一旦与生活分离，失去生活的依托和保证，品德课教学就容易流于虚空，从教学实践中可知：来自于生活的“源头活水”会使思想品德教学充满生机与活力。
因此在品德教学中应紧紧围绕学生的日常生活进行，让学生从发生在身边的鲜活的事例中去感悟、体验、理解品德课所讲述的道理，形成和发展自己的认识，树立正确的价值观。
从而培养学生良好的道德品质和行为习惯。
一、收集资料，让课程资源生活化学生是课程资源的主体。
因此，开发、利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。
如教学《为我们生活服务的人》，我在课前布置学生回家要认真调查、访问身边的劳动者，并用自己的心感受他们的生活，捕捉和定格他们生活中一件件司空见惯的小事，感受一天中有多少人在为我们辛劳。
通过这样的访问和调查，就可以将学生的现实生活引进课程资源，让学生体会劳动者的辛劳，感受我们的生活离不开各行各业的劳动者，我们要尊重他们，感谢他们，珍惜他们的劳动成果。
二、自然实践，让学生感悟生活在教学中，我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在大自然中实践，在生活中学习。
让教育与学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，收到了意想不到的效果。
如在《温暖的家》“我长大了”主题的教学中，为了让学生认识自己的成长过程，感谢父母对自己的养育恩情。
我课前让学生搜集自己的出生证，纪念品，照片以及婴儿时的小件物品。
并在课上开展了“小小展示台”（我来介绍我自己）的活动。
学生们一个个兴致勃勃地拿出准备好的照片、精美的出生纪念品和小时候穿过的小衣物……我以“猜猜这是谁”的方式请出猜中的同学继续自我介绍。
看到孩子们儿时一张张天真、童稚、有趣的照片真让人忍俊不禁，猜起照片上的人还真要费些周折，因为身体上的变化太大了！一脸秀气的小娃娃竟是如今壮得像小牛犊的；而头无毫发，小脸胖乎乎的，一幅男生像的宝宝今天竟是竖着小辫亭亭玉立的女孩。
融入生活,让德育彰显生命的活力
生活是德育的出发点，也是德育不可避免的归宿，回归生活是德育的目的，是通向未来生活的一种手段。“生活即教育，社会即课堂。”学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。生活既是学生各种道德认识素材的主要来源，也是学生道德践行的土壤。生活德育不但要贯穿于学校生活的所有时段，而且要超出这一时段向前向后延伸，是终身德育。离开生活世界的活动和交往，教育便成为无源之水、无本之木，德育就成为一个与生活隔离的孤岛。为了弥补德育与ห้องสมุดไป่ตู้活的断裂，“生活化”便是合理的思路。
一、德育内容——源于学生生活
德育的内容离不开社会生活，诸如合作、谦让、帮助他人、学会等待等都来自于社会生活中。德育应当以育人为本,重在文明行为习惯的培养、良好品质和健全人格的形成。学生的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感。纯粹的德育理论犹如无本之木，不可能转化为人的道德品质。品德教育只有从学生的生活出发，以学生的经验为起点，以蕴藏于学生生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满学生文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起学生的共鸣与向往。必须创造性地使用教材,开发生活中潜在的德育内容，用经验弥补理论的缺陷，淡化理论世界与生活世界的界限,拉近教学内容与学生生活的距离,使教学内容联系学生生活,易于学生接受。如在德育课教材中，有许多课都选择了一个或几个榜样来激励学生。然而，仅仅是书上的榜样是远远不够的，而且这些榜样很多离学生太遥远。学生身边的榜样是看得见、摸得着的，可信度高，学生就感到亲切、自然、摹仿性强，就容易激发他们学习的积极性，有利于学生道德品质的形成。这样，生活中的榜样在学生们身上发挥了巨大的作用，良好的道德品质也随之形成了。
二、德育方式——贴近学生生活
生活德育：让思想品德课充满生命活力
生活德育：让思想品德课充满生命活力
戴建华
【期刊名称】《教学月刊：中学版（教学管理）》
【年(卷),期】2007(000)011
【摘要】生活世界是思想品德教学的鲜活源泉，也是思想品德教学的最终归宿。
生活德育丰富了思想品德课的教学内容，也赋予思想品德课以生命活力。
所谓生活德育，是指从学生的现实生活出发，采取感性和实践的方式，让学生在自己所需要的活动中主动建构自己的价值理想，提升自己的生命质量。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确指出：思想品德课要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。
【总页数】3页(P62-64)
【作者】戴建华
【作者单位】绍兴县教师发展中心,浙江绍兴312030
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.生活德育:让思想品德课充满生命活力 [J], 戴建华
2.生活德育语境下的思想品德课教学 [J], 邓春艳
3.生活德育在初中思想品德课中的具体实践 [J], 杨世亮
4.让思想品德课教学焕发出生命活力--浅谈思想品德课互动式教学 [J], 李秋久;吴社德
5.生活,让思品教学更美好——"生活德育"在初中思想品德课中的实践与探索 [J], 盛利铭
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生活德育：让思想品德课充满生命活力
作者姓名：余洁
单位：九十二中学
生活德育：让思想品德课充满生命活力摘要：要想真正发挥思想品德课的德育功能，思品课的课堂教学必须以学生的真实生活为平台。
面对教学中普遍存在的知行脱节现象，本文主要从实例、实用、实感、实践四个方面介绍了如何将思品课由“虚假空”向密切联系学生的真实生活转变，从而使学生的品德在潜移默化中得到提高。
关键词：思想品德课真实生活
初中的思想品德课是对学生进行思想道德教育的重要途径，是主渠道。
可在传统的思想品德课教学中，大部分学生认为思想品德课很枯燥，讲的都是些虚假、空洞的大道理，学了也没什么用。
即使学生在课上回答问题和考试时能够表述出正确答案，可在课后往往都做不到。
也就是说知识并没有转化为现实的道德行为。
怎样解决思品课中普遍存在的知行脱节的问题呢？根据《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》强调的：“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整和德育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中。
……积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。
”的要求，为了在思品课的教学中通过充分挖掘教材的德育元素把学生的思想道德建设在教学中落实，怎样把“虚假空”变“实”就成了我在新课程背景下的课堂教
学中不断探究的问题。
通过实践我深刻的感受到：思想品德课必须坚持理论联系实际原则，密切联系学生的真实的生活世界，才能有说服力、感染力，才能真正走进学生心里。
为了在生活中德育，在德育中体现生活，我主要从以下几个方面着手：
一、实例：选取生活中真实的、学生感兴趣的典型事例
思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”以往的思想品德课把知识目标放在第一位，所教内容枯燥无味，很难提起学生兴趣。
因此在教学过程中应注重教学内容与学生生活的联系，关注学生兴趣，从而唤起他们主动探究的欲望。
比如，在《挫折面前也从容》一课，我选取的是周杰伦的事例。
当我把周杰伦的照片展示出来时，班里的同学几乎沸腾了，周杰伦的作品和他的事迹都是学生们自己说的，他怎么从服务生变为歌坛小天王大家都很了解，每个人都有说不完的话，课堂气氛很活跃，于是我赶紧抓住时机，以此设置教学情境，向大家提出了一个思考的问题：周杰伦的人生经历，给了我们什么启示？同学们思考片刻后积极表达了他们的看法。
通过他们自己列举的周杰伦的事迹，最后自己分析得出：在面对挫折时应树立正确的态度，要有坚强的意志品质。
通过这样的方式让学生明白“艰难困苦，玉汝于成”的道理，比选取一个学生比较陌生的名人的事迹，然后讲一堆大理论效果要好得多。
由此可见，通过恰当选取生活中的最新、最贴近的材料，使得学生感觉思想品德课离我们的真实生活并不遥远。
它就真真切切地存在于我们的现实生活中，这样才能激发学生学习的兴趣，自觉参与到课堂学习中来。
二、实用：紧密联系生活实际，运用所学知识指导生活
思想品德课程的任务是引领学生感悟人生的意义，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，为学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
思想性是本课程的一个重要特点，也是本课程的灵魂，为此在思想品德教学中就一定要重视思想品德教学的思想性，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活。
在平时教学中教师应充分挖掘教材的生活性，加强对学生的思想品德教育。
品德教育要回归生活，引导生活，以所学知识去指导学生生活，提高生活质量。
比如，在《学会调控情绪》一课中“运用调控情绪的方法，初步形成自我调适和自我控制能力，保持乐观心态”是其能力目标之一，为此，我设置了这样一个活动：在你平时的生活中有没有让你烦恼的事？你当时是怎么调节的？把你的高招说出来和大家一起分享。
这一活动学生结合自己生活实际中的具体情境交流自己调控情绪的做法，同时在学生交流的过程中可以及时引导那些方法不当的学生，注意方法要合乎道德和法律规范。
通过设计这一活动既落实了知识点，又使学生学到了对生活有用的知识，初步形成其在以后的生活中自我调适和控制情绪的能力。
帮助学生“学会生活”，体现了“以学生发展为本”的教学理念。
三、实感：充分调动学生的各种感官，获得情感体验
新课标十分重视使初中学生在鲜活的生活中体验、感悟,从而养成良好的思想品德习惯。
因此在课堂当中，我注重让学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟。
比如，保护环境节约资源这一内容，如果只是从书本中要同学们明确保护环境的重要性，学生们不可能完全把这一内容上升为生活中自觉的道德行为。
因此，我搜集了一些滥砍滥伐引发沙尘暴，环境污染危害人们生活的相关新闻视频、图片，特别是平日里拍摄的学生们使用一次性筷子、浪费水、乱扔垃圾的照片引起了同学们思想上的共鸣。
再如，《我知我师我爱我师》一课，如果只是单纯的说教来达成让学生感激、尊敬、热爱老师这一目标显然是很困难的，因此我设置了如下活动：根据你平时观察到的或者感受到的，说一说在一天中老师为学生做了哪些事情。
学生根据自己的所见、所感体会到了老师一天工作的辛苦，自然地激发了对老师的感激之情。
这样通过学生的所见、所闻、所思、所感把生活实际与课本知识相融合，将德育融于课堂教学之中，学生在课堂活动中共同体验并获得真切感悟，充分体现了思想品德课的要求及目标。
四、实践：把课内学习延伸到课外，提高学生综合素质
英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。
”因此思想品德课的教学要注重把小课堂和大课堂有机结合，通过学生自主参与促进良好道德品质的形成。
比如，《追寻高雅生活》一课，每个小组
都对身边熟悉的人的文化生活状况进行了一次社会调查并在课上对调查结果进行介绍、评析，这样做不仅有利于锻炼学生的能力，而且通过社会调查，将知识点与实际生活有机融合，让学生在更加开放的天地里感受道德，符合新课程所倡导的整合利用了教学资源的理念，对培养学生良好的行为习惯起到了重要作用。
总之，新课程背景下的思想品德课只有走进真实的生活，才能引起学生的共鸣，被学生所喜欢，从而有利于他们形成健康人格，提高思想品德教育的实效性，彰显思想品德课的生命力。
参考文献：
《思想品德课程标准》及解读北京师范大学出版社。