计算机支持的协作学习
信息化教学
二、观摩评说
第二节 自主学习概述
一、自主学习的基本特征
二、自主学习的主要策略
三、运用自主学习时应注意的问题
四、信息技术对自主学习可能的支持
第三节 设计与实践
一、学习目标设计
二、学习情境创设
三、信息资源设计
四、教学Байду номын сангаас略选择
五、协作交流设计
序言
教育信息化以学生的能力发展为宗旨，以教师专业能力及学科教学水平提高为根本，以全球教育资源的共享与运用为前提，以促进学校的全面发展为目的。教育信息化的发展涉及众多的因素，但从目前的发展现状来讲，教师的信息化教学能力是最重要的因素之一。
众多的标准都强调一个问题，即技术的学习及利用技术解决教与学的问题。特别是联合国教科文组织制定的《信息和传播技术教师能力标准》，强调“新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法。成功地把信息和传播技术融入课堂需要教师具备以下几方面的能力：以一种非传统的方式构建学习环境，将新技术与新教学法相融合，开发对社会具有积极意义的课堂，鼓励合作互动、合作学习和小组工作。这又要求培养一套不同的课堂管理技能。”
二、信息化教学设计的特点
三、信息化教学设计的原则
第二节 信息化教学设计模式
一、信息化教学设计模式的含义
二、信息化教学设计模式的构成要素
三、信息化教学设计模式的价值取向
四、信息化教学设计的具体模式
第三节 信息化教学设计模式的要素分析
一、学习内容分析
二、学习者特征分析
三、教学目标的设计
三、协作小组的基本结构
四、协作学习活动的基本形式
五、计算机支持的协作学习概述
计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习随着信息技术的飞速发展，计算机支持的协作学习日益受到大家的重视。
其原因是网络教学能够为不同学习者提供共享的信息资源环境，其丰富的学习资源及其网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。
网络环境以其独特的优势为教育的跨越式发展提供了基础。
在这种优势下, 对计算机支持的协作学习模式加以研究,具有重要的理论意义和现实意义。
那么什么是协作学习呢？协作学习就是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果, 而合作互助的一切相关行为。
目前, 协作学习作为一种学习模式已经得到了广泛的应用, 尤其在网络教学中更加淋漓尽致地突显了其优越性。
协作学习模式通常由四个基本要素组成, 即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
协作学习强调学生个性的“自我实现”。
鼓励各抒己见, 使每个学生都有参与感, 并能够最大限度地发挥其潜能，将学习过程看作是交往过程。
在学习过程中师生、学生之间利用各种媒介进行认知、情感、价值观等多方面多层次的信息交流, 通过这种人际交往和相互作用的过程达到学习目的。
而计算机支持的协作学习指计算机支持的协作工作方面的研究在教育领域的应用。
是利用计算机网络建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
计算机支持的协作学习具有很多优点：可以充分发挥计算机网络媒体的优势；可以增强学习者的学习动机；可以凭借协作使学习者更好地建构对知识的理解；可以培养学习者的信息能力、学习策略、社会交往技能；可以适用于学习者的校外学习、班级教学与远距离教学。
当然也有一些缺点：比如与传统的协作学习相比, 成员之间的交流是间接的, 而且传达的信息量较少等。
在实际应用中，对于我们教育技术专业的学生来讲，计算机支持的协作学习发挥了极其重要的作用。
就我们班建立的QQ群而言，老师和同学都是群里的一员，大家可以在群里各抒己见进行讨论，对我们学习有巨大的帮助。
计算机支持协作学习效果评价研究
计算机支持的协作学习效果评价研究摘要：近些年来，计算机支持的写作学习方式越来越受到重视，它对于培养学生的创新能力、协作能力、交流能力、知识管理能力和探索发现精神非常重要。
本文主要分析了在cscl应用时要注意的主要问题。
关键词：写作学习；cscl；效果评价；未来趋势近年来，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统的教学模式、教学内容、教学方法、教学工具等产生了深刻的影响，协作学习已经打破传统课堂教学的“围墙”界限。
计算机支持的协作学习（computer-supported collaborative learning，简称cscl）正是代表了这两种趋势的汇合点，即一种新的协作学习方式与普遍渗透于社会的计算机技术的汇合。
它对于培养学生的创新能力、协作能力、交流能力、知识管理能力和探索发现精神非常重要，计算机支持的协作学习越来越受到重视。
最近几年，cscl己成为国际和国内教育技术以及教育心理学等领域研究的重点和热点。
协作学习是建构主义学习理论所倡导的一种学习方式，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。
通过对学习者学习过程的分析，协作学习提出：以学习者为中心，通过创设情境，开展交流与协作，发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义建构并发展学习者的社会交往技能和主体性素质。
协作学习包括七个要点，即：（1）以学习者为中心；（2）小组学习形式；（3）创设问题情境；（4）协作与交流；（5）对知识意义的建构；（6）对主体性素质的培养；（7）对协作技能的培养。
其中，前四个要点是基础，后三个要点体现了协作学习促进学生全面发展的价值取向。
协作学习的基础研究可以为cscl应用提供理论指导。
依据对协作学习的分析，在cscl应用时进行教学系统设计，应从以下六个方面来考虑。
一、学习目标与学习评价cscl的学习目标应包括知识意义的建构、学习能力的发展、解决问题能力的提高、情感目标、社会交往技能、健康丰富的个性等。
计算机支持的协作学习在教学中的应用
计算机支持的协作学习在教学中的应用作者：马娜来源：《中国教育技术装备》2013年第06期摘要具体教育应用和教学实践中问题的解决是计算机支持的协作学习应用研究越来越强调的对象，除了新的技术和理论不断被引进，新的应用模式不断被设计开发，已有的技术和模式也重新被加以整合和完善，以应对社会学习的变革。
在前人研究的基础上采用类比研究方法，通过分析案例概括出当前计算机支持的协作学习在教学中的应用现状及应用中的局限性，并提出计算机支持的协作学习在应用时应注意的问题。
关键词计算机支持的协作学习；信息技术学习环境；学习模式中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）06-0042-031 计算机支持的协作学习的内涵计算机支持的协作学习（Computer Supported Cooperative Learning，简称CSCL），是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。
协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到广泛的应用。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境组成。
2 计算机支持的协作学习在教学中的应用分析从传播学角度，按照其传播的形式，计算机支持的协作学习平台或工具主要有“一对一”“一对多”“多对多”三种形式。
支持“一对一”的有即时通讯软件（如MSN、QQ等）、电子邮件（E-mail）、网络电话（IP Phone）等，这类软件支持的是小范围、个人化的通信活动，利用这类工具可以实现网上的个别化交流讨论、学徒式指导等教学活动；支持“一对多”的有专题网站、博客、视频点播等，这类软件支持广播分布式的通信活动，利用这类工具可以实现在线讲授、评书、故事演绎等教学活动；支持“多对多”的有论坛（BBS）、维客（Wiki）、聊天室（ChatRoom）等，这类软件支持协作互动式的通信活动，利用这类工具可以实现在线讨论、角色扮演、模拟或游戏、基于项目的学习等教学活动。
计算机支持的协作学习在教学中的应用
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ４ ２
计算机支持的协作学 习在教学中的应用
马娜
西北师范大学教 育技 术学院 兰州 、 ７ ３ ０ ０ ７ ０
摘 要 具体教育应用和教 学实践 中问题的解决是计算机支持的协作学习应用研究越来越强调 的对 象，除
意 的 问题 。
关键词 计算机支持的协作学习；信息技术学习环境；学 习模式
中 图分 类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ４ ２ — ０ ３
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ； ｖ ｅ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ／ ／ Ｍ ａ Ｎ ａ
了新 的技 术 和理 论 不 断被 引进 ，新 的应 用模 式 不 断被设 计 开发 ， 已有 的技 术 和模 式也 重新 被加 以整合 和
完善 ，以应对社会学习的变革 。在前人研 究的基础上采用类比研究方法 ，通过分析案例概括 出当前计算
机 支持的协作学习在教 学中的应用现状及应用 中的局限性 ，并提 出计算机支持的协作学 习在应用 时应注
ｅ ｎｖｉ ｒ ｏ ｎｍ ｅ ｎｔ ； ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄｅｌ
１计算机 支持 的协 作学 习的内涵
计 算机支 持 的协作 学 习 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｄ Ｃ ｏ ｏ ｐ —
等教 学活动 。
计算机支持的协作学习——CSCL在高等聋生教育中的可行性分析
2010年第11期吉林省教育学院学报No 11,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总251期)T ota l N o 251收稿日期作者简介孙晶华(),女,长春大学理学院教育技术系,讲师,研究方向教育技术学理论与影视动画。
本文系吉林省教育厅十一五社会科学研究项目,项目编号吉教科文合字[]第335号。
计算机支持的协作学习CS CL 在高等聋生教育中的可行性分析孙晶华(长春大学理学院,吉林长春130022)摘要:本文充分分析了聋生这一特殊群体的生理、心理特征、学习初始能力及其学习风格,并在此基础上论证了CSCL 这种学习模式在聋生教育中的可行性,为协作学习在高等聋生教育中的研究做好铺垫。
关键词:CSCL ;小组讨论;学习者特征中图分类号:G40057文献标识码:A文章编号:16711580(2010)11012802计算机支持的协作学习(Co mputer Supported Collaborati ve Learn i ng 缩写为CSCL )是探讨如何利用计算机实现对协作学习过程的支持。
它把协作学习与计算机辅助学习紧密结合起来的一种基于网络的教学模式,通过学生与指导教师、学习伙伴以及学习资源之间的互动,帮助学生构建知识、发展能力。
实践证明,这种以培养学生创新能力为目标的网络教学模式,满足了学习目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,促进学生创造性地运用所学知识,培养团队协作能力、自主学习能力和独立思考能力。
一、聋生学习者特征分析(一)聋生学习者生理特征听力障碍(Dysaudia)是指听觉系统中的传音、感音以及对声音的综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常,而导致听力出现不同程度的减退。
(二)聋生学习者心理特征语言是人们交流的最主要的手段。
但是对于聋生学习者来说,听力障碍导致他们语言的形成和发展受到了严重影响,使得他们无法正常地与人交流。
CSCL的理论与方法
CSCL的理论与方法摘要] 本文介绍了有关CL和CSCL的基本概念，从学习论的角度探讨了CL的理论基础，分析了CSCL交互性和协作性问题，对CSCL 与传统的CL进行了比较，并讨论了CSCL的教师地位转变和计算机的作用问题。
[关键词]协作学习，CSCL，意义学习，建构主义，人本主义一、概述按照学习者之间关系，可将学习分成个别学习(Individualistic Learning)、竞争学习(Competitive Learning)和协作学习(Cooperative Learning，简称CL)等三种类型[1]。
个别学习是指他人学习效果的好坏不影响自己个人的学习，个人通过自己的努力进行学习、管理自己的学习事务，与他人无关；竟争学习指个人学习的成功建立在他人失败的基础之上，学习者之间的关系是敌对的，相互倾轧，没有共享与互勉；协作学习指个人学习的成功建立在他人成功的基础之上，学习者之间的关系是融洽的、相互合作的，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱。
研究表明，协作学习与个别学习及竞争学习相比在很多方面更有效：1)能产生更好的学习成绩和更好的学习效率；2)能促进学习者之间更加相互关心、相互支持和更密切的关系[17]；3)更有利于心理健康、社会责任感和自尊心的建立[1]。
另外，实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)证实学生会吸收所读的10％，所听的20%，所看的30%，看与听结合的50%，听与说结合的70%，说与做结合的90%，教别人时的95%。
那么在学习者之间建立指导互助的关系，让他们互相学习，传递经验时学习效果应该是最好的[1]。
CL是一种教学方法，学生为了完成一个共同的学习目标而以小组形式一起学习。
CL不同于传统的分组学习，尽管存在不同的模型，但基本遵循以下原则：·学生以小组的形式一起学习，成员大致2-5名；·其任务是为小组而精心设计的；·存在正互赖性(positive interdependence)，即为了大家的成功，合作是必须的；·每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任；·为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间；·教师的角色从“讲坛上的哲人(sage on the stage)”变成“身边的指导者(the guide on the side)”。
计算机辅助教育重点 期末考试重点答案
1.计算机辅助教育：是一门新兴的交叉学科，它研究计算机在教育领域的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动，等等。
2.计算计辅助教学中的教学模式：是学习理论、计算机技术、网络技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。
3.教学模式：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要表述。
4.基于因特网的探究型教学：（Web-Based Query Learning,WBQ，）是指让学生根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。
5.协作学习：指在计算机多种通信技术的支持下，由处于不同地理位置的多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。
6.教授型教学模式：指在网络技术的支持下，以教师讲授为主的教学方式。
按教学时间特性，主要有实时讲授和非实时讲授两种。
7.教学策略：在教育学、心理学理论指导下拟定的，是一些能使教学活动的参与者们在规定的时间内达到教学效果的原则和方式方法。
8.网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组合部分，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
9.虚拟教室：（Virtual Classroom，VC）指在计算机网络上利用多媒体通信技术构造的学习环境，允许身处异地的教师和学生互相看得见听得着，不但可以利用实时通信功能实现传统教室中所能进行的大多数教学活动，还能利用异步通信功能实现前所未有的教学活动。
10.计算机辅助学校行政管理（Computer Managed Education Administration, CMEA）：是一个以计算机为工具，对学校管理信息进行全面管理的人机系统，能准确、及时地反映学校各项工作的当前状态，利用过去的数据预测未来，能从全局出发辅助学校各职能部门以及校长管理学校。
读书报告
读书报告读书报告《剑桥学习科学手册》是由作者（美）R．基思·索耶(R.KeithSawyer)主编，他是华盛顿大学圣路易斯分校的教育学副教授。
在芝加哥大学获得了心理学博士学位，在麻省理工学院获得了计算机科学理学士。
他的主要研究领域有：创造力、协作和学习。
学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。
《剑桥学习科学手册》向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境，例如科学中心、校外俱乐部、在线远程学习以及基于计算机的辅导软件等。
由于时间的有限，我只读了此书的第24章《计算机支持的协作学习》这一章，所以针对这一章，进行读书报告。
随着信息技术的高速发展、计算机网络的普及，网络教育的发展势头也越来越强烈。
现今社会，协作、计算机媒体和远程教育的结合，变革了学习的概念。
教育理念的变革，必将推动教育事业的发展。
通过学习《计算机支持的协作学习》这一章，我对计算机支持的协作学习认识更加深刻和明确，也让我知道它与教育中其他教学方式的区别和联系，明确了CSCL的历史进程，以及未来的研究展望等等。
我知道，协作学习，是人本思想回归、顺应教改潮流、培养合作品质、谋求更大发展的一种很好的选择。
一、教育中的CSCL计算机支持的协作学习（Computer-Supported CollaborativeLearning，CSCL）是学习科学的一个新兴分支，可以理解为利用计算机技术（尤其是多媒体技术和网络技术）建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。
多媒体能提供界面友好、形象直观的的交互式学习环境, 网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道, 突破时空限制外,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海, 并已成为世界上最大的信息资源, 这为CSCL的发展和应用提供了前所未有的机会。
计算机支持的协作学习
计算机支持的协作学习协作学习是一种以合作为基础的学习方法，通过学生之间的交流和合作，激发学习潜力，提高学习效果。
计算机技术的迅猛发展给协作学习带来了更多的可能性和机会。
在这篇文章中，我们将讨论计算机支持的协作学习，以及它在教育中的应用和效果。
一、计算机支持的协作学习的定义和原则计算机支持的协作学习是指使用计算机和网络技术促进学生之间的交流、合作和互动，共同解决问题和完成任务的学习方式。
它旨在通过创造积极的学习环境和交流平台，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
计算机支持的协作学习的原则包括以下几个方面：1. 学生中心：学生是学习的主体，他们需要在学习过程中扮演积极的角色，通过与他人的合作和交流来提高自己的学习能力。
2. 合作与交流：学生之间的交流和合作是计算机支持的协作学习的核心。
通过共同解决问题和合作完成任务，学生可以相互借鉴和启发，培养合作意识和团队精神。
3. 创造性思维：计算机支持的协作学习鼓励学生发散性思维和创造性思维。
学生可以通过自由讨论、分享和反思来产生新的观点和解决方案。
4. 教师的引导：教师在计算机支持的协作学习中扮演着指导者和组织者的角色。
他们需要提供明确的学习目标和任务，引导学生进行有效的交流和合作。
二、计算机支持的协作学习的应用和效果计算机支持的协作学习在教育中的应用非常广泛，可以应用在课堂教学、远程教育和在线学习等多种场景中。
它可以增强学生的参与度和学习动力，培养学生的自主学习能力和协作能力。
首先，在课堂教学中，计算机支持的协作学习可以打破传统教学的束缚，给学生提供了更多的参与和互动的机会。
例如，教师可以通过网络讨论组或在线平台，组织学生进行小组讨论和合作项目，让他们在合作中探索和学习。
其次，在远程教育中，计算机支持的协作学习可以弥补时空的限制，让学生在不同地点和时间进行有效的交流和合作。
通过在线学习平台和远程协作工具，学生可以共同研究和解决问题，共享资源和知识。
最后，在线学习中，计算机支持的协作学习可以提高学生的学习效果和满意度。
计算机支持的协作学习CSCL
新课程
CSCL的特点 的特点Biblioteka CSCL的主要形式 的主要形式
新课程
CSCL的特点 CSCL的特点
1、突破了范围的限制 2、CL交互的可控性 3、附属角色的隐藏 4、复杂底层工作的简化 5、全面展现问题情景 6、在线资源 7、教师的角色转变
传统教室环境与CSCL
传统教室
范围
有很大的限制
CSCL
1、可以实现时间和空 、 间上的延续 2、打破协作领域的限 、 可以实现不同背景、 制，可以实现不同背景、 观点甚至不同国家的参 与者之间的合作
可控性
教师会有意或无意的在 协作的建立是由计算机 学生协作学习中由参与、 学生协作学习中由参与、 的相关技术搭建的协作 指导、咨询的角色， 平台实现的， 指导、咨询的角色，变 平台实现的，教师和学 成领导、控制的角色。 生不能脱离此平台， 成领导、控制的角色。 生不能脱离此平台，保 使学生的协作变成教师 证了协作学习的控制权 逻辑有序地安排 的合理分配
练习
陈述以下教学模式和教学策略的概念和步骤： 发现式教学模式 抛锚式教学模式 支架式教学策略 角色扮演 CSCL
结束
计算机支持的协作学习CSCL
09教育技术 刘犀子
复习巩固
定义： 定义：
是指学习者以小组形式参与，为达到 共同的学习目标，在一定的激励机制 下为获得最大化个人和小组学习成果 而合作互助的一切相关行为 对话、商讨、争论 分工合作； 各自尽力，密切配合； 社会互动， 学会沟通；必要指导； 有利于发展学生个体的思维能力、增强 沟通能力以及包容能力、提高学业成绩、 形成创新性思维、保持乐观的态度等
形式： 形式：
协作学习
条件： 条件：
优势： 优势：
CSCL概述--计算机支持的协作学习
协作关系树
合作关系 Cooperative Relationship
竞争关系
• 课堂竞争模式(Classroom Competitive Mode)
每个协作学习单元的基本流程如下： 题目呈现学生竞争回答教师评价反馈学生 表征各自收获根据收获点成比例积分。 每个协作学习单元的基本流程如下： 题库抽题竞争答题结果反馈讨论总结， 通 过不断循环竞争进行学习。
CSCL的特点分析
三、教师角色的变化
--教师成为学生中的一员，其角色转变成指导者、 咨询者、设计者、调解者。 -- 教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和 目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学 习进程的规划设计。 --教师进入CSCL环境要明白如何才能成为学生学 习的得力助手，并适应新的环境。
主讲:汪乐乐
什么是cscl？
• CSCL是在是在CSCW和协作学习相融合的 基础上发展起来的。它是利用计算机技术 建立协作学习的环境，使教师与学生、学 生与学生在讨论、协作与交流的基础上进 行协作学习的一种学习方式，是传统合作 学习的延伸和发展。
CSCL概述
• • • • • CSCL的特点分析 CSCL的类别分析 CSCL的模式综述 CSCL的理论基础 当前CSCL的研究焦点
活动理论
• 活动理论最先是在20世纪20～30年代由俄 国心理学家维果茨基 （Vygotsky）、鲁宾 西登（Rubinshtein）、勒恩铁夫 （Leontiev）等人研究并提出来的。 • 活动理论中分析的基本单元是活动。活动 是由活动系统组成（Engeström1987）， 包括三个核心成份（主体、团体和对象） 和三个次要成份（工具、规则和分工）。
认知灵活理论
• 认知灵活理论（Cognitive Flexibility Theory）： • 学习者在学习复杂和非良构领域的知识时， 要通过多维表征、多角度的信息描述方式 才能完成对知识意义的建构，才能够达到 对知识的全面理解,才能够较好地超脱原有 学习情境迁移到其他领域。
计算机支持的协作学习
1.3
CSCL的定义
➢ 定义：尚无统一的概念
➢ 特征：能够促进群体与成员之间知识共享和知识分 布的技术是如何支持协作的。
1.3
计算机支持的协作学习
使用技术的协作
技术工具不是为了支持协作 而设计的，而是为了达成协 作学习的目的。
协作技术
提供高端的社会认知支架， 支持参与者的认知活动， CSCL环境。
XX XX 计算支持的协作学习，是教育信息化的发展的方向， XX： 但对于CSCL环境所面临的挑战，我们应该怎样克服，仍
值得商榷，还有大量的工作需要我们来研究。
敬请老师、各位师兄师姐批评指正！
知识论坛是CSCL环境的典型例子。
1.3
CSCL的发展变化
自 CSCL 产生以来，对 CSCL 的研究文献基本上 是逐年上升的，下图显示了这种趋势。
——中国电化教育，CS CL
1.3
CSCL的优点
➢ 开放的时空环境；
➢ 丰富多样的多媒体教学信息；
➢ 超媒体的信息组织方式； ➢ 友好一致的交互界面、多样化的交互形式； ➢ 教学模式以学生为中心。
1.4
CSCL存在的缺陷
1、交流方式有一定的局限性；
XX2、信息过载； XX3、参与欲望不强烈； XX： 4、小组内聚力不强。
1.4
CSCL面临的挑战
高阶协作在真正的计算机支持的环境中非常稀少，
这里的高阶协作指的是参与者参与到认知意义上的高阶
XX 交互中，比如提出和回答问题、推理和论证等。另一个 XX 问题是这种交流讨论的时间很短，而且带有参与的不公 平X性X。：
——祝智庭
1.1
“协作”的理解
➢ Mercer（1996）对协作的理解：共享知识的构建
国际CSCL研究现状：知识基础与热点主题
国际CSCL研究现状：知识基础与热点主题1. 引言1.1 CSCL研究概述CSCL（计算机支持的协作学习）是一种结合计算机技术与协作学习理论的教育方法，旨在促进学生之间的合作学习和知识共享。
随着信息技术的发展和应用，CSCL在教育领域的重要性日益凸显。
通过CSCL，学生可以借助计算机网络平台进行远程协作学习，实现信息共享、知识建构和问题解决。
CSCL不仅可以提高学生的学习效果和学习动机，还可以培养学生的合作精神、创新能力和信息素养。
CSCL的研究范围涉及教育技术、认知心理学、协作学习理论等多个领域，其在教育领域的应用越来越受到重视。
通过CSCL，教师可以根据学生的特点和学科特点设计合适的教学活动，促进学生之间的互动与合作，提升教学效果。
CSCL也为学者们提供了一个研究协作学习和计算机技术融合的重要领域，推动了教育领域的创新和发展。
CSCL 的研究不仅有利于激发学生的学习兴趣和创新能力，还可以为教育改革提供重要参考和支持。
1.2 知识基础与热点主题的重要性知识基础是CSCL研究的基石，它为研究者提供了深入理解和探索协作学习的理论框架和实践指导。
理解CSCL的知识基础有助于我们更好地把握CSCL的本质和目标，有助于我们更好地设计和实施CSCL环境，有助于我们更好地评估和改进CSCL实践。
研究CSCL的热点主题也是至关重要的。
热点主题反映了CSCL研究中引人关注和具有挑战性的问题，涉及到教学设计、技术工具、学习成果评价等多个领域。
关注热点主题有助于我们抓住CSCL研究的前沿动态，有助于我们及时应对教学实践中的问题和挑战，有助于我们促进CSCL研究的快速发展。
对CSCL的知识基础和热点主题进行深入思考和研究具有重要性，这有助于推动CSCL研究在教育领域的发展和应用。
2. 正文2.1 CSCL在教育领域的应用CSCL，即计算机支持协作学习，是一种结合了计算机技术和协作学习理论的教学模式。
在教育领域，CSCL被广泛应用于促进学生之间的协作学习，提高教学效果。
计算机支持的协作学习教学设计案例
作者 简介： 闫慧洁 ，在读硕士研究生。
１８ ０
２ １ 年２ ０１ 月
２ １年第４ ０１ 期
总 １期 第１ ６
中国 观代款甫装 备
ＳＮ６９４ｆｒ Ｃ１７１８ Ｓ１２４ Ｎ ４９．３ １
例 ， 以供广 大 教 师 参考 。
一
（） 作 学习是 为 达成 一定 的教 学 目标而 展开 ３协
的。因此协作学习强调 目标寻向。 （） ４ 协作学 习以小组的成绩为奖励的依据 。
、
协 作 学 习概 述
协 作学 习是２ 世 纪７ 年代初 兴起 于美 国，并在 ０ Ｏ ７ 年代 中期至８ 年代 中期取得 实质 性进展 的一种 富 ０ ０ 有创意 和实效 的教学理论 与策略 。它对于 改善课堂 内的社会 心理气氛 ，大面积提 高学 生的学业成 绩 ，
了初 中生的特 点 ，我们 发现 ：协作学 习可 以为 学习 者提供表现 自己的机会 ， 以让他 们的 “ 神 ”得 到 精
教 师的认 同，符合 其认知 发展特 点；另一个 方面 ，
收稿 日期 ： ２ １ － １ ３ ０ ０ Ｉ－ ０
教师 在协作 学 习中扮演着 指导者 的角色 ，对 学生进
年级 （ 上册 ）第 二单元 《 近代 化的探索 》包括４ 内 课 容 《 务运动 》 《 洋 戊戌变 法 》 《 亥革命 》 《 辛 新文
化运动》 。
任务要求：
（ ） 选 择 主 题 时 要 选 择 组 员 共 同 感 兴 趣 的 主 １
４ 教 学 目标 ．
（ ） 知 识 与 能 力 １
促 进 学 生 良好 的 非 认 知 品质 的 发 展 起 到 了积 极 的 作
从面对面的协作学习_计算机支持的协作学习到混合式协作学习
从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习彭绍东（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081）[摘要]混合式协作学习（Blended Collaborative Learning，简称BCL）是指恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者形成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和社会交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养协作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化的理论与实践。
BCL是从面对面的协作学习（Face to Face Collaborative Learning，简称F2FCL）经计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL）发展后出现的一种新的协作学习类型。
BCL是CSCL与F2FCL 整合、混合学习与协作学习整合的必然选择。
笔者自2006年9月开始一直致力于BCL研究。
在基于“教育技术原理”、“信息技术教育研究”硕士课程的BCL设计研究中，初步建立了BCL的理论体系、实践体系与研究方法体系。
本文重点介绍其中BCL的产生脉络、含义界定，比较F2FCL、CSCL、BCL的优缺点，并简介国内外BCL研究动态。
[关键词]F2FCL；CSCL；BCL；产生脉络；含义界定[中图分类号]G43[文献标识码]A一、混合式协作学习产生的逻辑脉络与含义界定学习是一个古老、现实而又永恒的话题。
人类为了自身的生存和社会的发展，在不断探讨学习规律，并利用学习规律调整学习策略，以求不断提高学习绩效。
（一）混合式协作学习产生的逻辑脉络从教育的技术角度来疏理人类学习特别是网络时代的人类学习发展轨迹，我们不难看出存在如下两条脉络：第一条脉络是，自农耕时代言传身教的私塾制向工业化时代成批教学的班级授课制转变后，又经过数百年的发展，迎来了信息时代的曙光，人们希冀乘网络快车在信息高速公路上通过e-Learning这种电子化、数字化、网络化的学习方式来实现教育的革命。
分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用
分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用【摘要】本文通过探讨分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用，旨在提高教学效果和学生学习动力。
首先介绍了分组协作式学习模式的概念，并分析了中职计算机教学的特点。
随后探讨了分组协作式学习模式在中职计算机教学中的优势，结合实际案例进行了深入分析。
教学实践策略部分则提出了一些应用该模式的具体方法和指导。
最后对分组协作式学习模式对中职计算机教学的影响进行总结，并展望了未来研究方向。
分组协作式学习模式有望为中职计算机教学注入新的活力和动力，为培养学生的团队合作能力和创新思维提供重要支持。
【关键词】中职计算机教学、分组协作式学习模式、教学实践、案例分析、教学策略、影响、研究方向、结论、优势。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和技术的不断更新，计算机技术在各行各业中扮演着越来越重要的角色。
而中等职业学校作为培养技能型人才的重要阵地，其计算机教学的质量和效果直接关系到学生的就业和未来发展。
传统的教学模式在面对快速变化的计算机技术领域时显得有些滞后和单一，无法充分激发学生的学习热情和创造力。
将分组协作式学习模式引入中职计算机教学中，有望为提高教学效果、培养优秀人才和满足社会需求提供新的思路和方法。
本研究旨在探讨分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用情况和效果，为教育教学改革提供借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨分组协作式学习模式在中职计算机教学中的应用情况及效果，通过深入分析学生在这种学习模式下的表现和成长情况，找出其中的优势和不足之处。
具体目的包括以下几点：1. 研究分组协作式学习模式在中职计算机教学中的优势和特点，探讨其对学生学习动机、学习效果和团队合作能力的影响。
2. 探索分组协作式学习模式在中职计算机教学中的实际运用方式和策略，分析教师在这种模式下的教学效果和挑战。
3. 分析案例研究，总结不同情境下分组协作式学习模式的实际应用效果，为教育实践提供参考和借鉴。
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不者简单地相加起来开展学习， 后者刚好是合作表达
的概念。
——中国电化教育，CSCL理论研究的新劢态
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1.3
CSCL的定义
定义：尚无统一的概念
特征：能够促进群体与成员之间知识共享和知识分
布的技术是如何支持协作的。
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1.3
CSCL的发展变化
自 CSCL 产生以来，对 CSCL 的研究文献基本上 是逐年上升的，下图显示了这种趋势。
——中国电化教育，CS CL理论研究的新劢态
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1.3
CSCL的优点
开放的时空环境；
1.3
计算机支持的协作学习
使用技术的协作 技术工具不是为了支持协作 而设计的，而是为了达成协 作学习的目的。
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协作技术 提供高端的社会认知支架，
支持参与者的认知活动，
CSCL环境。静思笃行 持中秉正 勤Fra bibliotek创新 为人师表
1.3
使用技术的协作
参与者的思想和观点能够被储存在一个公共的平台 上，这个平台起着公共记忆的作用，在时间内能够被利
深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构。
——何克抗，教学系统设计
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1.1
协作学习的基本要素和模式
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生 进行学习的一种策略。 基本要素：协作小组、成员、辅导教师、协作学
习环境。
基本模式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、 设计、角色扮演。
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1.1
“协作”的理解
协作活动的二重性：
容量空间：个人自身的认知领域
关系空间：个人与他人之间的关系 二者关系：相辅相成，容量空间依赖于关系空间
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1.1
协作学习的定义
学生学习的组织形式通常有3种：
竞争性组织结构：学习者之间的关系互相对立；
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启示
学会如何读书（思考、提问、查阅资料、加工、内化） 计算支持的协作学习，是教育信息化的发展的方向，
但对于CSCL环境所面临的挑战，我们应该怎样克服，仍 值得商榷，还有大量的工作需要我们来研究。
XXXXXX：
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敬请老师、各位师兄师姐批评指正！
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个别化组织结构：学习者之间的关系是互相独立的； 协作组织结构：学习者之间协同工作幵共同分享学习 目标。
——中国电化教育，协作学习及其协作学习模式
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1.1
协作学习的定义
协作学习：主要通过协商不会话的形式，使学习者 不周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识
1.3
计算机支持的协作学习
CL
ICT
CSCL
协作学习
＋
计算机通 信技术
＝
计算机支持 的协作学习
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1.3
CSCL的理解
CSCL 的研究、设计不应用应该是考虑如何使第一
个 C 来实现第二个 C的问题， 这其中， 第二个 C 应
理解为协作（Collaboration）， 理解为 CSCL 参不者 通过交流、协调，共同开展学习，而丌能仅仅是将参
用并可见；
参与者进入到异步的（比如论坛、讨论系统）或同 步的（聊天室）讨论中。
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1.3
协作技术
CSCL环境能够促进高阶认知的发展，比如批判性推 理、解释、产生自己的研究问题、建立和完善自己的直观 理论以及检索科学信息等。 知识论坛是CSCL环境的典型例子。
观点认为是指 Cooperative。
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1.1
“协作”与“合作”的辨析
如果工作分成几个模 块的话，合作就是每 个人做一个模块，联 合之后，成为 一个整体。
大家集体做一部分， 然后讲成绩，结果， 经验，加以共享，然 后再继续做，做 出之后再共享， 直到完成。
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1.1
“协作”的理解
Mercer（1996）对协作的理解：共享知识的构建 Baker（2002）将协作定义为：无论参与者同意与否， 都会形成一个合作解决问题的协调、均衡的形式。 性质：认知、社会、情感的几方面因素紧紧交织在一起。
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1.1
“协作”与“合作”的辨析
在合作中，任务就像一幅画被分成若干小块，参不 者各自负责一块， 最终的画是由参不者各自完成的小块 的画简单拼凑而成；而协作幵丌把画撕开，参不者在一 个画布上通过交流 （Communication）、 协调 （Coordinate）、 共同 （Collective） 完成这幅作品。 ——祝智庭
丰富多样的多媒体教学信息；
超媒体的信息组织方式；
友好一致的交互界面、多样化的交互形式；
教学模式以学生为中心。
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1.4
CSCL存在的缺陷
1、交流方式有一定的局限性； 2、信息过载；
XXXXXX：
3、参与欲望不强烈；
4、小组内聚力不强。
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1.5
CSCL研究中的方法问题
当我们寻找捕捉协作学习戒社区建设过程的方法 时，我们应该记住对于合作交互的分析丌能不它所处 的环境割裂开，在丌同的学习环境中它们出现的形式 是不同。
XXXXXX：
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1.6
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1.4
CSCL面临的挑战
高阶协作在真正的计算机支持的环境中非常稀少，
这里的高阶协作指的是参不者参不到认知意义上的高阶
交互中，比如提出和回答问题、推理和论证等。另一个 问题是这种交流讨论的时间很短，而且带有参不的丌公 XXXXXX：
平性。
基于网络的讨论最大挑戓：如何维持交互和知识的建构
读书汇报
——计算机支持的协作学习
汇报人：XXX
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1
计算机支持的协作学习
理论 派别 CSCL
概念 理解 优缺点
面临 挑战
启示
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1.1
“协作”与“合作”的辨析
协作学习（CL） 的争论来自字母C ，国际上有两 种观点：一种认为字母 C 是指 Collaborative，另一种
——中国电化教育，协作学习及其协作学习模式
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1.2
协作学习的派别
协作是如何 促进个体知 识建构以及 个体的思维 发展的
认知是一个公 共的、社会化 的过程
新皮亚杰的社会建构主义冲突思想
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维果斯基的社会文化取向
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