雪儿教学设计

《雪儿》教学设计
柳州市长龙小学潘秋香
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会本课1０个生字，两条绿线内的6个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3.凭借对课文的朗读感悟,理解“我”对雪儿的感情,体会“我”的美好心灵的可爱形象。

教学重点、难点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文。

教学准备:
教师准备：课件
学生准备:
1.预习课文,学习生字新词，理解词语意思。

2.查阅关于信鸽的资料。

教学时间：两课时
第一课时
一、提示课题,质疑导入。

1．世间有各种各样的感情,你体会过人与动物之间的真情吗？今天,老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事,题目是:雪儿。

(板书:注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声)
2.读了课题,你想提什么问题吗？
二、初读课文,整体感知。

1．学生自由读课文，要求读准生字的字音。

长句子要多读几遍。

２.检查自学效果。

(1）出示生字：
媚敷弧喃剩鸽捡哀悠阻忠递盼线慰
指名读,要求声音响亮，读音正确。

其他同学仔细听，读对了掌声送给他,有错误举手纠正。

(2)出示词语：
要求不但要读准确，还要读好,把词语的意思读出来。

①指名读②评价③再指名读④齐读
(3）交流读书收获:通过初读课文，你已经知道了什么？
三、再读课文,理清脉络
１.自由练读课文,不但要注意声音，还要表情。

2.采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。

3．默读课文，完成填空。

①爸爸带回（)，我为雪儿（),盼望（)。

②听爸爸说雪儿是（），我更盼望( )。

③雪儿展开（），我心里（)。

这三句话分别是哪些自然段的主要意思？
4.小结
四、学习课文第一小节
１.学生自由说说“我”当时的感受。

２. 引导：想想当你生病时，爸爸、妈妈又去上班了，你一个人独自在家时，你会有何感受。

3.指名交流体会。

4. 现在,就请你带着自己的体会再来读读这个小节。

指名读
5. 小结:你读得真好!同学们,我们读课文时就应该这样，要注意体会人物的感情,并带着这种感情来朗读课文。

二、学习2—3自然段：
1. 让我们打开书本，边读边想:在你眼前出现了几幅感人画面?把你感受最深的句子划下来，多读几遍。

想想:你从中体会到了什么?交流:
2. 你们读得很认真，一定也看到了很多感人的画面?你看到了什么？(疗伤)
（一)、疗伤图:
出示第二自然段。

想想:从这段中，你能看到哪些画面?
（１) 看到一只(受伤、失去自由、充满哀伤)的鸽子。

a、谁来读读这只可怜的鸽子。

个别读。

评议。

(你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好?）(太可怜了,他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血,身子在不停颤抖的鸽子。

听了他的朗读,我同情受伤的鸽子，同情它的遭遇,我会憎恨那个打伤鸽子的人。

）
b、师:你真是个善良的、充满爱心的孩子。

看着受伤的鸽子，我们着急、我们心疼。

引:那么，小作者怎样呢?这段话中，哪些描写也让你感动。

(2)、疗伤。

a、个别读。

啊，你真会读书。

你已经读出了作者的内心。

谁也体会到了?再读。

ｂ、看着受伤的雪儿,作者心里怎样呢?(同情、爱怜、关切。

）
师：对啊,我们知道作者此时正在家养伤,当她看到受伤的鸽子,——心里格外同情、怜爱
它。

真是同病相连啊！
c、引读：所以,看着可怜的鸽子，我和爸爸连忙给它——（洗了澡，敷了药),不一会，它变得——（雪白雪白的了),我高兴的给它取名叫——（雪儿)。

引:从小作者的行动中,让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心,还有哪些描写也让你感动。

(３)安慰的话语。

（6句）（亲切、关心、关爱。

）
ａ、个别读。

多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。

点击：“你的家”、“安心”。

b、谁也能读一读。

从作者发自内心的话语中，你体会到什么？
（当成了一家人了。

他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿，更抚慰它不安的心。

相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。

）
ｃ、师：是啊,相似的遭遇,使作者对雪儿格外关心、同情。

ｄ、练读。

(4)相伴。

(第7句)
这段话中，你还看到哪副感人的画面?
ａ、出示。

谁来读读这段，想想:你们体会到什么？(天天、一起：相依相伴一起看蓝天、白云心情是多么的愉快。

我们不再。

）
b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云,我在想什么呢？(向往外面的美好春光,雪儿也向往一望无际的蓝天。

蓝天才是雪儿的家,白云才是雪儿最好的伴侣。

盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样,自由自在。

）
插：信鸽——你能联系上下文学习,真不错。

是啊,从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多。

c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊,后来，我对雪儿的感情进一步加深了，你从哪里看出？
d、用体会到的感情，我们再读读这句话。

齐读。

(二）、知雪儿：
（１)、从爸爸的介绍中,我对雪儿了解更多了?
(2)、自己读3，想想:听了爸爸的介绍，我觉得雪儿怎样呢?
（是啊,你为雪儿骄傲、自豪！)
雪儿,真——（了不起、勇敢、作用真大呀,雪儿忠实的蓝天信使。

)
(3)、出示。

谁来读。

师:我对雪儿的相知更多了,盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。

齐读。

三、出示生字,指导书写
2０18年3月6日
第二课时
一、激情导入:
1、刚才,在第一节课上,我听到你们一直在呼喊着一个名字。

是谁啊?你来喊一声。

你来喊。

你也来还喊。

齐读课题
2、多么好听的名字，多么美丽的白鸽。

它在我最孤独、寂寞时,来到了我的身边。

齐读第一段。

3、这节课，我们将再次走进“我”与雪儿的故事。

二、学习2——5自然段:
1、让我们打开书本,边读边想:在你眼前出现了几幅感人画面？把你感受最深的句子划下来,多读几遍。

想想:你从中体会到了什么？交流：
2、你们读得很认真，一定也看到了很多感人的画面?你看到了什么?(疗伤、飞翔、送别) （一）、疗伤图:
出示第二自然段。

想想:从这段中,你能看到哪些画面？
(1)看到一只(受伤、失去自由、充满哀伤)的鸽子。

a、谁来读读这只可怜的鸽子。

个别读。

评议。

(你觉得他读得怎样？谁能读得比他还好？)(太可怜了，他的朗读让我看到了一只翅膀正在流血，身子在不停颤抖的鸽子。

听了他的朗读，我同情受伤的鸽子,同情它的遭遇,我会憎恨那个打伤鸽子的人。

）
b、师：你真是个善良的、充满爱心的孩子。

看着受伤的鸽子,我们着急、我们心疼。

引:那么，小作者怎样呢？这段话中,哪些描写也让你感动。

（2）、疗伤。

a、个别读。

啊,你真会读书。

你已经读出了作者的内心。

谁也体会到了?再读。

b、看着受伤的雪儿，作者心里怎样呢?(同情、爱怜、关切。

)
师：对啊，我们知道作者此时正在家养伤,当她看到受伤的鸽子,——心里格外同情、怜爱它。

真是同病相连啊!
c、引读:所以,看着可怜的鸽子,我和爸爸连忙给它——(洗了澡，敷了药),不一会,它变得——（雪白雪白的了)，我高兴的给它取名叫——（雪儿)。

引:从小作者的行动中，让我们深切地感受他对雪儿的同情和关心,还有哪些描写也让你感动。

〈３〉安慰的话语。

（6句)( 亲切、关心、关爱。

）
a、个别读。

多么亲切的话语，我觉得你读得特别好。

点击：“你的家”、“安心”。

ｂ、谁也能读一读。

从作者发自内心的话语中，你体会到什么？
(当成了一家人了。

他用亲切的话语安抚着受伤的雪儿,更抚慰它不安的心。

相似的遭遇使作者对雪儿格外同情。

）
ｃ、师:是啊,相似的遭遇，使作者对雪儿格外关心、同情。

ｄ、练读。

(4)相伴。

(第7句)
这段话中，你还看到哪副感人的画面?
a、出示。

谁来读读这段，想想:你们体会到什么?（天天、一起:相依相伴一起看蓝天、白云心情是多么的愉快。

我们不再。

)
b、想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的、自由自在的白云，我在想什么呢?(向往外面的美好春光,雪儿也向往一望无际的蓝天。

蓝天才是雪儿的家，白云才是雪儿最好的伴侣。

盼望自己的伤快点好起来，能向飘飘悠悠的白云一样,自由自在。

）
插:信鸽——你能联系上下文学习，真不错。

是啊，从爸爸的介绍中,我对雪儿了解更多。

c、刚才我们看到了一副感人的疗伤图，感受到了我和雪儿相依相伴时的浓浓的情谊,后来，我对雪儿的感情进一步加深了,你从哪里看出?
d、用体会到的感情,我们再读读这句话。

齐读。

(二)、知雪儿:
(1）、从爸爸的介绍中，我对雪儿了解更多了?
(２）、自己读3，想想：听了爸爸的介绍，我觉得雪儿怎样呢?
(是啊,你为雪儿骄傲、自豪！）
雪儿，真——（了不起、勇敢、作用真大呀,雪儿忠实的蓝天信使。

)
(3)、出示。

谁来读。

师:我对雪儿的相知更多了,盼望雪儿的伤快点好起来的心情也更加急切。

齐读。

(三)、飞翔:
引:看，雪儿在我的悉心照料下,终于飞上了蓝天,那又是怎样的一副画面呢?让我们自己先读读4节,看谁读得最好。

(１)、来,我们来进行一次朗读挑战赛。

你准备挑战谁？
（２)、你们深情并茂的朗读，让我们看到了一副美丽的画面。

(3)、出示图。

你看到什么?（张开它雪白的翅膀,在蓝天上尽情飞翔。

它舒展开洁白的翅膀,在蓝天上跳起了优美的舞姿。

）
(4)、师:我们禁不住为雪儿欢呼，来，你来欢呼一声。

（大声、高兴、）
(雪儿你终于康复了、你会飞了、你回到了蓝天他*的怀抱、你飞得多高，你飞得多美。

）(５)、加动作,一起来欢呼。

(6)、是啊,雪儿飞上了蓝天,终于实现了我们的愿望,多么令人高兴、多么令人兴奋啊。

来,让我们站起来，和雪儿一起在蓝天中飞起来吧！加动作，把这一节背一背,也可看几眼。

(四)、离别图:
(１)、老师听着你们富有感情的朗读，也想来读读课文。

请你闭上眼睛,想想：你看到什么? （2)、交流:你看到了什么？（转着圈儿:为什么？难舍难分咕咕直叫：说什么？喃喃：什么意思？谁来喃喃的说一说。

问:多日的心愿，应该高兴，为什么低声细语?
(是啊，当我孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。

当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命,给了它悉心的照顾。

我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间已产生了深厚的感情。

现在要分别了,多么让人舍不得呀!）
（3)师:我喃喃低语时,眼里已经充满了泪花。

虽然我有一千、一万个舍不得，但我还是把雪儿。

轻轻捧起。

动作,对的,轻一点。

想想:轻轻捧起雪儿,默默地说：
雪儿望望我，似乎在向我祝福：
“祝福”是什么意思？你觉得此时,翱翔在蓝天的雪儿心情怎样?假如它会说话,它会对关心照顾它的小姑娘说些什么呢?
雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——(）,高兴的是什么？得到的安慰又是什么?
(4)、多么感人的一个告别场面，师生共演。

(5)、写话：多么感人的离别场面啊，它已经深深地记在我们的心里。

现在，就让我们展开想象的翅膀,联系上下文,写出这段感人的告别情景。

三、总结。