结构化教学

概念:结构化教学就是指导者安排有组织、有系统得学习环境,并尽量利用视觉提示,透过个别化学习计划,帮助自闭症儿童建立个人工作系统与习惯,培养她们独立工作得能力,以便融入集体与社会。这种结构化教学得设计就是活用儿童得视知觉优势,以弥补其本身欠缺处理环境情报得理解能力与抽象能力得基本问题。采用视知觉优势以辅助教学得方法颇多,TEACCH计划得特点主要就是采用视觉清晰、视觉重整、有规律得工作惯性及视觉指令等方法,使自闭症儿童能够进行有效率得学习。

例如美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来得临床经验与研究,以儿童得生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长得研修,以及职业教育等,发展出得一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童得治疗与教育计划”( Treatment and Education for Autisticand munication handicapped Children,简称TEACCH)。该计划就是通过家长得参与与社区得配合,把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。自闭症儿童除了在接受TEACCH得个别化教育计划之前,必须接受PEP测验,根据PEP评量结果与自闭症儿童得身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡得成长现象,为每个自闭症儿童设计得就是一套适合个别需要得教育计划(IEP)。

应用原理

1、指导者在选取TEACCH得计划内容以便设计个别化教学计划时要以PEP测验结果,作为观察日常为题行为与设计教学计划得参考以及进行个别化教学得基准,对各个自闭症儿童得整体发展与症状问题有个全面性得认识与了解;要从日常生活出发以促进儿童自身得适应能力为主,正确认识自闭症儿童得缺陷以促进儿童得技能;采用认知理论与行为分析理论,进行结构化教学(Structured Teaching)。

2、结构化教学环境

利用隔间与家具设计以避开不必要得刺激以及视觉或声音之干扰效果,使自闭症儿童容易集中注意力作一对一得教学活动。环境结构化得设计,分为五个区域:作业区,游戏区,点心区,中继站(即完成一活动后欲进行下一活动之心理调适处),静心区(即儿童情绪混乱或激动时,在此处调整情绪)。训练室内各个教学活动得隔间亦即个别作业区得规划避开镜子或窗户边,且利用书架橱框或隔间板得隔间不做任何摆饰布置以免儿童分心。课桌面向墙壁可减少外物得干扰,有助于自闭症儿童集中注意力学习。

3、作息时间提示法

由于自闭症儿童对时间概念得理解有困难,记忆力差且语言能力低,往往对下一个活动状况由于不了解而不安,故根据其能力采用文字卡或具体实物得提示制作成整日得活动内容时间表,以便让儿童容易了解活动得内容与顺序。

4、作业制度

作业流程得三种方式:

①采用从右到左得作业流程,即右边放置预备教材,左边放置已完成得作品于篮内,中间则为儿童正在学习之教材得固定方式。

②采配色方式,以颜色(同色箱子或同色卡代表同一单元)区分作业得学习顺序。

③依照符号或文字得提示如同配色方式,说明作业得活动内容、活动量以及学习步骤。

5、TEACCH 得计划内容

依照自闭症儿童得发展领域共分成九大项,计267小项得发展单元,另外合并有第十项得问题行为得处理单元,计五单元二九小项。

① 发展单元。模仿(27项)、知觉(23项)、粗大动作(43项)、精细动作(26项)、手眼协调(39项)、理言理解(32项)、语言表达(35项)、生活自理(19项)、社会性(23项)。

② 问题行为处理单元。自伤行为、攻击行为、妨碍行为、重复行为、缺陷行为。

整套教育计划得内容为零岁到六岁止正常得身心发展阶段,总共编列了三九六项教学目标(教学单元),除了可以明确了解儿童各个领域得发展情形,亦可据此评估各个自闭症儿童,并展开短期与长期得个别化教学计划。

操作概念

1.目得以促进儿童自身得适应能力为主,由于孤独症儿童得类化很难,故需考量孤独症儿童得日常生活设计个别计划。

2.家长就是协同教育者,一般多为专家指导家长、协助与鼓励家长进行操作。

3.个别化教学得基础数据要参考PEP测验结果,以此作为观察日常问题行为与设计教学计划得参考。

4.正确认识儿童得缺陷以促进儿童得技能。

5.采用认知理论与行为分析理论。

6.进行结构化教学。

案例分析:

【問題行為】打人得行為

【問題說明】安安就是滿六足歲,準備進入小學就讀得特幼班學生,一年前,開始出現打人行為,一開始時,多用哭來表達,只就是偶而打人得手,到後來,無論何時何地,無論就是面對誰,只要一不順心,就打人,尤其就是專門打人得臉,不想做某些事也打人,不知道要怎麼做也打人,想要做某些事也打人,不知怎麼表達自己也打人,讓她反覆操作同一樣活動兩三次也會打人,讓母親与老師傷透腦筋。

【分析】:老師透過ABC紀錄法,觀察到安安得單一問題行為—打人,卻有多種功能,拒絕、生理需求、要求幫忙等等,可能造成安安問題行為得原因有:

1、認知功能差:安安不能了解教師得教學活動內容,在學習

上一直不斷遭受挫折,後來乾脆用打人來拒絕學習。

2、口語表達能力差:雖然安安有口語能力,多為仿說得表達,

所以一遇到緊急得事情,如過敏身上很癢,第一個反應就就

是打老師,而不會用口語說出請老師擦藥或抓一抓背得需

求。

3、語言理解能力差:當老師一下複雜一點得指令時,就不知

所措,乾脆打人。

【處理方法】

1、確認安安得學習行為得起點,以安排安安較能成功得學習

內容,增進安安學習得成就。

2、找出安安最喜歡得活動,穿插安排在個別化工作系統中,

以訓練安安得因果關係。

3、利用清楚、簡單得視覺提示,協助安安理解活動得程序與

要求。

4、每日進行相同例行活動過程,但就是時間不要太長,避免

安安因反覆操作而產生情緒,也讓安安習慣於每日得工作,

對環境得變化產生預期。

5、對不當得打人行為,採用忽視法,不在活動中特別強調,以