爷爷一定有办法说课

《爷爷一定有办法》说课

一、说教材

各位老师，大家好！今天我说课的内容是绘本故事《爷爷一定有办法》。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏

《爷爷一定有办法》原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富有节奏和文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。

二、教学目标

根据孩子们的认知规律和思维特点，我拟定了以下教学目标：

1. 让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。

2. 让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣，知

道图也会说话。

3、体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。

三、教学重点难点：

读懂故事内容，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

培养学生通过图文结合的方法阅读绘本书的能力。

四、教学特色

为了突显教学重点，突破教学难点，我通过创设情景、朗读品味、观察想象、体验等方法，让学生自主体验并感受作者所描绘的情景。接下来我从六个方面展开。

◆一、魔术导入兴趣盎然

在变魔术与故事屋中激发学生阅读兴趣，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

◆二、想象猜测引人入胜

在这堂课中，我总是引导学生一边欣赏画面，一边猜测内容，一边核实故事情节。自始至终都用“想象猜测”这一线索，牢牢吸引孩子兴趣点。总是在引导学生欣赏画面的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，也许想像的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。

◆三、互动体验乐在其中

我巧妙地运用了故事本身的节奏来带领学生参与故事。在第一次，讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，我自己朗读，“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”（我做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，我带领学生一起做，到第三次，第四次的时候，大多数学生已经不自觉地跟着我一起开心地说，开心地做动作了。就像是音乐中的主旋律，不断的重复，不断地再现，在开心地说和做中，我和学生都沉浸在对爷爷的赞叹、语言的节律中奇妙的故事情节中。

◆四、阅读画面方法凸现

绘本中文字与图画共同担当了讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠

释文字的作用。它是图书的生命，“图画就能讲故事。”，绘本中蕴涵的很多信息往往是通过图画来表达的，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。我在讲述故事的过程中，非常注意指导学生去关注图画书的细节，例如：

师：“有一天妈妈对他说‘约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。’”

约瑟愿意丢掉毯子吗？在这里我指导学生看图观察约瑟的神情、动作。自然地过引出阅读绘本的方法—看看猜猜，在课堂的生成来看，学生很好地掌握了这个方法。

◆五、匠心补白别有洞天

引导学生说话，让学生去体会故事以外的人物的情感。

1、图画书的语言很简洁，意蕴却很丰富，往往存在着很多语言和图画以外的“空白点”，学生缺乏必要的阅读经验，我在教学过程中引导学生关注这些空白点，并很好的利用这些点引导学生体验情感，联系表达。在教学中的两处对“空白点”的“补白”教学：

师：“……一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”对面走过来的是约瑟的小朋友，他们会说什么?

2、那颗纽扣没有了，一家人都很难过。约瑟的小妹妹在说什么？

这些内容是绘本里没有的，为了让学生更好地体验人物的情感，我引导他们进行情境体验，同时也培养了孩子的语言表达能力。

◆六、深度阅读主题升华

在故事的讲述中和讲述后，我还带着学生进行了三个问题的讨论：

a.为什么约瑟舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？

b.是什么改变了妈妈？

c.那些剪掉的神奇的布料究竟到哪儿去了呢？想不想知道？

这三个问题的讨论的教学目标当然是不一样的，第一个问题是指向这本书的主旨的，学生的回答也非常精彩，说到了几个方面：因为这些东西是爷爷用一针一线缝出来的，而且密密麻麻的缝进了爷爷的爱，因为这些东西记录了约瑟成长的过程和那么多快乐的童年时光。第二个问题是一个很有讨论意义的话题，这本图画书中的妈妈是一个很重要的角色，她的变化使这本书变得丰富而有张力。讨论后，我和学生们得出，是约瑟对纽扣的珍惜和他的紧张感染了妈妈。读三个问题最有意思，它直接指向这本图画书蕴含着的另一个故事。这个提问让孩子们又回到了故事的阅读中，看到了温馨的老鼠一家的故事。真是意外的收获。

当然这三个故事还有着一个共同的指向，那就是引导学生不仅仅满足于浅尝辄止的阅读，走向深入地阅读，细致的阅读，在阅读中体会，在阅读中观察，在阅读中思考。

五、我们还应该做的：

绘本的教学在我校毕竟刚刚开始，大家都处在探索阶段。绘本教学根据不同的年段，不同的教学目标，不同教师的理解一定会呈现出不同的特点。今后还需要我们以更多的方式去进行更多元的探索。不足之处，请不吝赐教。谢谢大家！