《古代汉语》课程建设

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古代汉语课程建设

自评报告

古代汉语课程组

古代汉语课程是中文系学生专业必修课,是一门理论性较强的工具课。其教学目的是通过古代汉语文选及常识的教授，使学生能够熟读一定数量的古文,掌握古代汉语文字、词汇、语法、训诂、音韵等方面的基础知识,在学完本课程后,能运用这些知识,借助工具书和必要的注释，阅读一般的文言文。对师范院校的学生来说，尤其要使其能准确地解决中学语文教材所收文言作品中的有关问题。我们整个课程建设都是围绕这一教学目的进行的。

一、师资队伍建设的基本情况

1.师资结构

担任古代汉语课程的教师三人，其中副教授一名（于2000年1月退休，2001－2002年被反聘为本科生讲授古代汉语课程）,讲师两名，其中杨泽林老师于2004年6月毕业于北京师范大学文学院，并获得文学硕士学位，并且担任了中文系语言教研室主任；赵献春老师正在攻读硕士学位,职称结构合理,师资配置完整，教师学历、学位进修有计划、有成效。（教师的毕业证、学位证、职称证、教师证、获奖证书等见附件三）

2.教学情况及教学能力

三位任课教师始终坚持业务进修,以提高教学水平。多次到北京师范大学、南开大学等高校参加研讨班、进修班,不断地充实自己，提高自己，都能以最好的状态完成古代汉语的教学任务。同时每一位教师均能开上公共基础课普通话、汉字字型常识及英语系的必修课大学语文课,并为中文系学生开设了专业必修课现代汉语以及中文专业深化课程语言学概论、训诂学基础，而且还为全校学生开设了古代诗词赏析、名作欣赏、民俗学以及文献阅读与常识、汉字与文化趣谈等选修课。

3.其它工作及工作能力

每位教师都担任或担任过班主任工作，均能出色地完成任务，所带班级在学校及系的各项活动中均获得优异成绩。有的教师还担任了《张家口师专学报》的编辑工作，任劳任怨，严肃认真的完成编审工作。作为省普通话测试员能积极主动，全身心的投入到全校的推普工作中，促进了推普工作的良性化发展。

4.严格实施导师制

这是古代汉语课程建设中最注重抓的一个方面。1998年,张家口师专实施导师制之前，我们已自觉形成了“老带青”的古代汉语教学、科研组合。从1993年开始启动，每学期开学之初,就在徐惠豹老师的指导下，集体研究、制订出本学期详尽的读书计划、听课计划、科研计划，然后严格按照计划实施。每隔一段时间，做一次小结,进一步落实计划，学期末进行全面总结，总结本学期的得与失,为下学期做好准备。在全校正式实施导师制以后，我们更是有章可循,导师制日趋完善。在导师制实施过程中，我们坚持互相听课，取导师之长补己之短,互相之间直言不讳地谈优、缺点，使教师能力和教学水平在很短的时间内得到很大地提高。经过六年导师制的推动，我们系统地读完了古代汉语汉字、词汇、语法、音韵、训诂及现代汉语和语言学诸方面的书籍,做了大量的读书笔记，一方面使青年教师的古代汉语及语言学知识更系统、更有条理，有助于教学；另一方面也为科研积累了大量的资料。导师制的实施也使原本松散的个体教学成为一个团结的团体教学，导师严格认真地指导,青年教师的互帮互学,使师资队伍迅速向良性化方向发展。

5.科研水平及科研能力

每一位教师都有较强的科研能力。徐惠豹老师参加了全国师专古汉语教材及教学大纲的编写工作，并主持了全省三年制师专《古代汉语》教学大纲的编写，近年来虽因健康原因影响了科研,但仍有科研论文在学术期刊上发表。青年教师结合日常的教学工作，每年都有学术论文发表，从2000年――2004年分别在《现代语文》、《教学纵横》、《雁北师院学报》、《张家口师专学报》等专业学术杂志上发表论文共七篇。同时杨泽林担任了论文集《教学与科研论丛》的编委（中国标准出版社出版）；作为编委参加了《古代汉语》教材的编写工作（河北科学技术出版社2002年版）。（见附件四）

二、教学内容的基本情况

1.课程内容设计及教学内容的组织与安排

当今,全社会都在提倡素质教育，我们在教学中也就不能仅仅教学生“学会什么”,而是要教他们“如何去学”,即教学生有效的学习方法，而不是只教给学生教学结论。因而在近几年的教学中我们一直在探索古代汉语课程内容设计及教学内容的组织与安排的新方式。在教学中主要是贯彻“精讲多练,讲练结合”的原则，有意识地培养学生的自学能力。“精讲”是指教师讲重点,讲规律，讲古今汉语的对比；“多练”是指在教师的指导下，培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力及口头表达能力。具体做法如下:

(1)抓基础，强调对比、分析、归纳

古代汉语讲文选的目的是通过范文的讲解,增加古代汉语的感性知识,把文字、词汇、语法知识融会贯通在一起，因而我们在讲文选时注重重点的字、词、句,做到字、词、句的落实。在教学中尤其注重对比、归纳、总结，使学生所学知识扎实、成系统。

A.注重古今汉语的比较

古今汉语是密不可分的，它们是源和流的关系，既有古今的差别，又有千丝万缕的联系。所以我们在教学中强调古今汉语的对比，让学生对汉语知识有一个完整的认识。如讲介词时,在切入古代汉语介词这一正题前，先让学生回忆总结有关现代汉语介词的知识点,然后再讲古代汉语中介词的知识，两相对比，可清楚地看到古今汉语中，介词在用法上既有相同点又有不同点，相同之处如介词的宾语在古今汉语中为表达的需要都可无条件地放在介词的前面。如“奚以知其然也?”（《庄子·逍遥游》）、成语“夜以继日”等。不同之处如古代汉语介词的宾语可以省略。如《左传》中“请以遗之。”句中介词“以”的宾语“之”省略。而在现代汉语中则不可以省略。通过比较，学生把古今汉语联系在一起，使汉语成为一个完整的体系，而不再是割裂的个体。

B.同一词语在不同语言环境里的比较、归纳

古代汉语以相对少量的词汇来表达无限的意义，因而同一词语就不再保持其单义词的义项系统，而成为一个多义词。这是学生在学习古代汉语时最难以掌握的一个方面，所以我们在教学中注意这些词的归纳和对比，让学生对词义的认识不再是零乱的，而成为一个词义系统。如我们在讲“其”作语气副词时，我们就