《古代汉语》课程建设

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中文word文档库免费提供海量教学资料、行业资料、范文模板、应用文书、考试学习和社会经济等word文档古代汉语课程建设自评报告古代汉语课程组古代汉语课程是中文系学生专业必修课,是一门理论性较强的工具课。

其教学目的是通过古代汉语文选及常识的教授，使学生能够熟读一定数量的古文,掌握古代汉语文字、词汇、语法、训诂、音韵等方面的基础知识,在学完本课程后,能运用这些知识,借助工具书和必要的注释，阅读一般的文言文。

对师范院校的学生来说，尤其要使其能准确地解决中学语文教材所收文言作品中的有关问题。

我们整个课程建设都是围绕这一教学目的进行的。

一、师资队伍建设的基本情况1.师资结构担任古代汉语课程的教师三人，其中副教授一名（于2000年1月退休，2001－2002年被反聘为本科生讲授古代汉语课程）,讲师两名，其中杨泽林老师于2004年6月毕业于北京师范大学文学院，并获得文学硕士学位，并且担任了中文系语言教研室主任；赵献春老师正在攻读硕士学位,职称结构合理,师资配置完整，教师学历、学位进修有计划、有成效。

（教师的毕业证、学位证、职称证、教师证、获奖证书等见附件三）2.教学情况及教学能力三位任课教师始终坚持业务进修,以提高教学水平。

多次到北京师范大学、南开大学等高校参加研讨班、进修班,不断地充实自己，提高自己，都能以最好的状态完成古代汉语的教学任务。

同时每一位教师均能开上公共基础课普通话、汉字字型常识及英语系的必修课大学语文课,并为中文系学生开设了专业必修课现代汉语以及中文专业深化课程语言学概论、训诂学基础，而且还为全校学生开设了古代诗词赏析、名作欣赏、民俗学以及文献阅读与常识、汉字与文化趣谈等选修课。

3.其它工作及工作能力每位教师都担任或担任过班主任工作，均能出色地完成任务，所带班级在学校及系的各项活动中均获得优异成绩。

有的教师还担任了《张家口师专学报》的编辑工作，任劳任怨，严肃认真的完成编审工作。

作为省普通话测试员能积极主动，全身心的投入到全校的推普工作中，促进了推普工作的良性化发展。

4.严格实施导师制这是古代汉语课程建设中最注重抓的一个方面。

1998年,张家口师专实施导师制之前，我们已自觉形成了“老带青”的古代汉语教学、科研组合。

从1993年开始启动，每学期开学之初,就在徐惠豹老师的指导下，集体研究、制订出本学期详尽的读书计划、听课计划、科研计划，然后严格按照计划实施。

每隔一段时间，做一次小结,进一步落实计划，学期末进行全面总结，总结本学期的得与失,为下学期做好准备。

在全校正式实施导师制以后，我们更是有章可循,导师制日趋完善。

在导师制实施过程中，我们坚持互相听课，取导师之长补己之短,互相之间直言不讳地谈优、缺点，使教师能力和教学水平在很短的时间内得到很大地提高。

经过六年导师制的推动，我们系统地读完了古代汉语汉字、词汇、语法、音韵、训诂及现代汉语和语言学诸方面的书籍,做了大量的读书笔记，一方面使青年教师的古代汉语及语言学知识更系统、更有条理，有助于教学；另一方面也为科研积累了大量的资料。

导师制的实施也使原本松散的个体教学成为一个团结的团体教学，导师严格认真地指导,青年教师的互帮互学,使师资队伍迅速向良性化方向发展。

5.科研水平及科研能力每一位教师都有较强的科研能力。

徐惠豹老师参加了全国师专古汉语教材及教学大纲的编写工作，并主持了全省三年制师专《古代汉语》教学大纲的编写，近年来虽因健康原因影响了科研,但仍有科研论文在学术期刊上发表。

青年教师结合日常的教学工作，每年都有学术论文发表，从2000年――2004年分别在《现代语文》、《教学纵横》、《雁北师院学报》、《张家口师专学报》等专业学术杂志上发表论文共七篇。

同时杨泽林担任了论文集《教学与科研论丛》的编委（中国标准出版社出版）；作为编委参加了《古代汉语》教材的编写工作（河北科学技术出版社2002年版）。

（见附件四）二、教学内容的基本情况1.课程内容设计及教学内容的组织与安排当今,全社会都在提倡素质教育，我们在教学中也就不能仅仅教学生“学会什么”,而是要教他们“如何去学”,即教学生有效的学习方法，而不是只教给学生教学结论。

因而在近几年的教学中我们一直在探索古代汉语课程内容设计及教学内容的组织与安排的新方式。

在教学中主要是贯彻“精讲多练,讲练结合”的原则，有意识地培养学生的自学能力。

“精讲”是指教师讲重点,讲规律，讲古今汉语的对比；“多练”是指在教师的指导下，培养学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力及口头表达能力。

具体做法如下:(1)抓基础，强调对比、分析、归纳古代汉语讲文选的目的是通过范文的讲解,增加古代汉语的感性知识,把文字、词汇、语法知识融会贯通在一起，因而我们在讲文选时注重重点的字、词、句,做到字、词、句的落实。

在教学中尤其注重对比、归纳、总结，使学生所学知识扎实、成系统。

A.注重古今汉语的比较古今汉语是密不可分的，它们是源和流的关系，既有古今的差别，又有千丝万缕的联系。

所以我们在教学中强调古今汉语的对比，让学生对汉语知识有一个完整的认识。

如讲介词时,在切入古代汉语介词这一正题前，先让学生回忆总结有关现代汉语介词的知识点,然后再讲古代汉语中介词的知识，两相对比，可清楚地看到古今汉语中，介词在用法上既有相同点又有不同点，相同之处如介词的宾语在古今汉语中为表达的需要都可无条件地放在介词的前面。

如“奚以知其然也?”（《庄子·逍遥游》）、成语“夜以继日”等。

不同之处如古代汉语介词的宾语可以省略。

如《左传》中“请以遗之。

”句中介词“以”的宾语“之”省略。

而在现代汉语中则不可以省略。

通过比较，学生把古今汉语联系在一起，使汉语成为一个完整的体系，而不再是割裂的个体。

B.同一词语在不同语言环境里的比较、归纳古代汉语以相对少量的词汇来表达无限的意义，因而同一词语就不再保持其单义词的义项系统，而成为一个多义词。

这是学生在学习古代汉语时最难以掌握的一个方面，所以我们在教学中注意这些词的归纳和对比，让学生对词义的认识不再是零乱的，而成为一个词义系统。

如我们在讲“其”作语气副词时，我们就把不同文章中的各种用法列在一起，让学生边回忆学过的用法，边学习新的知识，同时也做系统的总结，很容易就得出一个结论，即“其”作语气副词有三种情况，如下：其是之谓乎? “其”表推测语气,大概。

君其向诸水滨。

“其”表委婉语气,还是。

一之谓甚,其可再乎? “其”表反诘语气,难道。

这样,学生学的既有条理，又印象深刻。

C.形式相似其实不同句式的对比如《左传·齐桓公伐楚》中有这样的句子“寡人是向。

”“寡人是徵。

”“先君之好是继。

”表面看去都是“名词+是+动词”的句式，但通过详细地句式分析、比较,就会发现大不相同,前两句是宾语无条件前置句，最后一句是宾语用代词复指前置句。

这样地分析、比较，解除了学生的疑惑，牢固地掌握了知识。

D.与中学语文教学内容的比较与融合中学语文教材中有关古代汉语的有些知识，只是为了适应中学生的理解力,而采用了浅显但又不完全科学的说法,这样就给大学的学生造成了学和教的困难。

因此我们在教学中注重这些知识点，告诉他们该如何处理。

如我们讲判断句的语法分析时,就明确地告诉学生，汉语的判断句中判断词与其后的所有成分都是谓语,而不是象中学所讲的，判断词是谓语,其后成分是宾语。

这样使学生们在成为一名中学教师时,既能立足于中学大纲、教材的要求，有能让他们高于中学教材，逐步修正中学教材中的不足之处。

(2)抓能力的培养,开展学生课堂活动通常说来，语言课相对枯燥，有不少内容需靠记忆，学习易烦躁，不下功夫。

如何改进教学方法，激发广大学生的学习热情与兴趣，调动其学习的积极性、自觉性,就成为我们急需解决的问题。

因而在教学中，我们积极开展学习的课堂活动，让他们主动参与到教学活动中来，改变单一的教师教授法、注入法等教学方法，使学生不再仅作为一个被动的接受者,而是成为一个主动的参与者。

我们主要用了以下方法：A.利用学生的课堂讨论，解决一些歧义及易混淆的语言现象如：《老子》：“甘其食,美其服,安其居,乐其业。

”《国语·越语》：“其达士,洁其居,美其服,饱其食,而磨厉于义。

”以上两句中，主要部分的结构完全相同，都是形容词带宾语，是使动用法还是意动用法？我们让学生从作者的世界观和越王勾践的处境来考虑问题。

经过讨论，学生很快得出结论：前一句因老子向往原始社会，总是让人们满足于原始简陋的生活方法，所以“甘、美、洁、乐”只能是形容词的意动用法。

而后者根据越王勾践卧薪尝胆,时刻准备复仇的思想来看，他要与著名人士商讨活国之策,让他们为自己出力,就必须要改善这些人的生活待遇，所以此句的“美其服”就是使这些人服饰美,是形容词的使动用法。

经过这样的讨论，不仅使学生对文意有了正确的理解，同时活跃了课堂气氛,更主要是教会了学生考虑问题的方式以及严谨的治学态度。

B.讲文选时,让学生成为课堂讲授的主体,检验其对重点字、词、句的理解与掌握。

如讲《左传·烛之武退秦师》时,先让学生自读文章，然后请他们每人精讲一句，教师在补充漏讲的，强调重点。

学生在已有的古代汉语知识基础上，能突出重点词，讲清特殊句式。

课后学生反映这样的教学方法更能提高学习热情，增强记忆，也更适应于他们。

学生的参与既让他们主动地发现了问题，又使他们自觉地解决了问题，同时还锻炼了他们在大众面前讲话的胆量，提高了口头表达能力，而且教师在这一过程中如果能多给以他们肯定、鼓励，有利于培养他们良好的心理态势。

(3)注重课堂练习与写作古代汉语的作业不仅仅是总结式的作业，做一些字、词、句的解释,而是更注重超前性，有意识地引导学生去发现问题，自觉地解决问题。

如讲虚词前，我们向学生提问:“之、其”二字在古代汉语中是最常见的，他们都有什么样的词性和词义呢？学生带着问题查阅资料，回忆从前学过的文选，写出了有关“之、其”二字各自词义系统的作业，很有章法，这样即让他们听新课时,知道自己查阅作业是否正确，又巩固了以前所学的知识。

我们还根据教学情况有计划地留一些随堂作业，并能及时、认真地批改。

注重作业的讲评，让学生知其错,并且知其所以错,且每次都有学生成绩的记录。

2.教学改革现代教学体制的灵魂就是教学改革，没有教学改革，整个教学体系就成为一滩死水，是孕育不出能适应现代社会发展需求的人才的，而教学改革又必须建立在传统教学方法的基础之上，因为传统教育也有其合理性，否则教改只能是空中楼阁、无源之水、无本之木。

因此，我们在教改实践中总结了以下几点作为我们进行教改的原则：（1）服务社会的原则学以致用是自古以来都不变的总则。

因此，我们不能把问题搞得复杂化，必须明确我们教学的宗旨，尤其师范院校的学生，服务社会的对象非常明确，那就是从事中学语文教学。