小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

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小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学

小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。

但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。

确实需要老师下一番功夫。

小学低年级主要进行的是识字教学。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。

语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。

因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。

美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。

”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。

课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。

因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。

例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。

继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。

教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。

这样，学生学起来能够比较有兴趣。

使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。

2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。

一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。

浅谈低年级识字教学的几种有效方法

浅谈低年级识字教学的几种有效方法低年级识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键。

识字教学不仅需要多种方法的运用，还要有针对性地引导学生。

一、视觉识字法视觉识字是低年级识字教学的基本方法。

教师可以让学生利用视觉去识别字形大小、笔画、结构以及构成要素等，为认读字提供准确、全面的信息。

教师可以将识字卡片或少量的生字或词放在黑板上或墙上，向学生全面呈现，要求学生仔细观察，识别出字的形状、结构等方面的特征。

二、音形结合法音形结合法既注重字的音形结合，也着重于音、形、群、意等的综合作用，使学生在识字的同时联想到它的含义，达到拓宽联想、丰富语言、启发思维的目的。

例如，教师可以让学生对于汉字“妈”进行解读，“妈”这个字代表了母亲，这个字的音也与母亲的呼唤声有关。

学生在学习“妈”这个字的过程中，既能识字，又间接掌握了“妈妈”这个名词的含义。

形音义综合法，是将字形、音形和意义等综合起来进行教学的方法。

教师可以先了解学生对新词的认识情况，然后在讲解新词的发音和意义的同时，将汉字的音节和字形呈现给学生。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解学习的新词汇。

四、语境理解法语境理解法，是在句子的语境中学习单词，其优点是可以使学生在理解整个句子的语境的基础上获取单词的辨析。

通过根据句子的意义来猜测单词的含义，避免了死记硬背，使学生主动学习和探究新词汇。

教师可以通过课文中相关的句子或段落来教授生字或词语，通过实例来丰富学生的语感。

五、互动教学法互动教学法，是以学生为中心的教学法。

教师在识字教学中，应该引导学生自主学习，鼓励学生之间进行交流，增加学生间的互动，培养学生的讨论和思考能力。

教师可以在课堂上进行小组活动，鼓励学生之间进行互动讨论，即可以增加学生之间的联系，也可以减轻学生的课堂压力。

综上所述，低年级识字教学应该采用多样化的方法，将各种识字教学方法进行运用。

同时，教师应该遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生主动参与课堂教学，从而达到优化效果的目的。

如何进行低年级识字教学

浅谈如何进行低年级识字教学识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。

因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。

随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。

那么如何进行低年级识字教学呢？下面我就谈谈我的几点粗浅的看法。

一、以多种形式激发学习兴趣兴趣是最好的老师。

只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。

低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1.采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。

如在教学《荷叶圆圆》一课时，我把生字做成荷叶形状，再配上多媒体的演示，生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

二、课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。

我常用的方法如下：（一）首先是常用的借助汉语拼音识字的方法。

（二）“加一加，减一减”的识字方法。

如：“朱”字加王字旁成“珠”、“平”加提土旁成“坪”……“透”减去走之旁是“秀”，“停”减去单人旁是“亭”……这种方法在学习形声字中常用，激发学生多去做加减法识字，有趣而广泛。

这是快速识字的好方法。

（三）“换偏旁比较”的识字方法。

浅谈低年级识字教学方法

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ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ
教育方法 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈低年级识字教学方法
休珠（四川省甘孜州色达县县城小学）
个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜，识字教学是小学语文阅学中要适时利用各种游戏来调动学生识字的兴趣，让他们在学习识字、读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。我在低年级识字教学中，发自主识字中不断进步。学生学过的字容易很快忘记，在教学过程中，巧现学生的识字方法多种多样、不拘一格任何稚嫩的方法，只要能够妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境有利于学生主动识字，快乐识字。帮助学生识字，教师都不应予以否定。在教学中，我在探索识字方法、比如，在进行“ 加一加” 、“ 减一减” 、 “ 合一合” 、 “ 叠一叠” 、“ 分一分” 等本拓宽识字途径、提高识字效率等方面做了大胆的尝试，有效地提高了身具有游戏意义的识字教学后，设计一个‘ 镝苹果，找朋友” 的游戏，把识字效率。语文是一门基础学科，具有人文性和工具性相统一的特点，所学字的偏旁与部首分别写在半个“ 苹果” 上，打乱贴于一棵苹果树上，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，读准、读学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，对，就把 ‘ 苹果” 送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力这是语文学科最特殊生快速思考、判断的能力。另外，我们还可以利用“ 找朋友、开火车、猜的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言字谜” 等不同的游戏，激发学生识字的兴趣。这与我们只要求学生死记生文字训练有着极为重要的意义。字，硬抄生字比较，将会起到事半功倍的作用。宇音教学四、引导学生在生活中识字汉字是表意文字，其读音和形体之间没有必然的联系，教师在字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，音教学的过程中，要充分利用汉语拼音这一注意工具，并恰当地利用生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应汉字字音的一些特点进行教学，提高识字效率。注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活１．充分利用汉语拼音识记字音。汉语拼音是识字的工具，在汉字的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就教学中，可以通过给汉字注音、音序查字法、读带拼音的课外读物等会与日俱增。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习帮助学生学习字音。２．多音字要结合语言环境判断字音。教学中，要汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充把多音字放到具体的语言环境中，指导学生根据词义判断字音。如‘ 快分发挥这一优势。联系生活实际进行教学，不仅可以加深学生的识记乐” 中的“ 乐” 读“ ｌｅ ” ，“ 音乐” 中的“ 乐” 读“ ｙｕ６ ” 。教师要指导学生比较两效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学以年词中的“ 乐” 的音和义。这样，学生不但在具体的语言环境中理解和掌级下册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“ 颜” ，由于学生还握了“ 乐” 的读音和用法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一般规不认识“ 彦” 和“ 页” ，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“ 在生律。３．利用形声字的声旁帮助学生记忆字音。有些形声字的读音与其活中你看见过他吗？” 一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个声旁的读音相同或相近，如“ 历” 和“ 力” 、“ 伶” 和“ 令” 。在学习过程中，说：“ 我知道，这个‘ 颜’ 是颜叔叔‘ 颜” ’ 。那个说：“ 我也知道，这个‘ 颜’ 教师要引导学生注意和发现形声字的构字特点，学会利用形声字的声是水彩颜料的‘ 颜” ’ ……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果旁记忆字音。有些形声字还可以归类识记，如：我在教学带“ 令” 字的然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。字音时，要求学生记住“ 邻居” 中的“ 邻” 是前鼻音ｌｉｎ，其他都是后鼻音，五、阅读识字法如伶ｌｉｎｇ、龄ｌｉｎｇ领ｌｉｎｇ等。同学们很快就掌握了带“ 令” 字的字音，识字的最终目的是阅读和写作。小学低年级学生也已经认识了一起到了举一反三，触类旁通的教学作用。定数量的汉字，有了一定的阅读基础，从小培养学生的阅读习惯，有二、猜谜识字法助于提高识字效率和巩固已识汉字。阅读识字法有两种形式：一种是猜谜语是儿童最感兴趣的活动之一，也是学生喜闻乐见的一种游老师领读过程中识字；一种是学生独立阅读识字。前一种方式在课堂戏。在猜字谜的活动中，学生必须按谜面提供的信息，对字的形体结上经常使用，我们认为后者比前者在识字效果上要好得多，而且意义构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方也更深远。首先，学生独立阅读识字法，是一种自主的学习方法。学式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底之间内在的生在阅读过程中出现了文字障碍，通过询问别人，查找工具书，来解联系，做出答案。中国汉字很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不决问题。授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的学习能力比知识的传失为一种好的识字方法，既识字，又训练了学生的思维，因此我常利授更为重要。其次，利用课外阅读可以丰富大量词汇，识字数量是课用猜谜语来教学生识字例如：一加一不是二（王），人在云上走（会），堂所学无法比拟的。通过阅读还可以巩固己识汉字。最后，通过大量两人坐在土堆里（坐）猜谜识字法的应用，不仅让识字教学生动起来，阅读可以开阔视野，丰富知识，提高阅读能力和写作能力。在阅读中而且学生的识字量也大大增加了。不少学生一接触新的生字便能很快识字，识字又促进阅读，循序渐进，提高综合能力。编出谜面。例如：两个夫人晒太阳（替），生日（星），大雨冲倒了山在今后的教学改革中，中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐（雪），重心靠边带草帽（懂）…… 放的局面，各种识字教学方法会日臻完善；另一方面会涌现出更能体三、激发兴趣。游戏识字现汉字规律和识字教学规律，综合体现汉字、汉语优势的新的识字教兴趣是儿童学习的动力，游戏则是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学方法。

小学低年级识字教学法浅谈

小学低年级识字教学法浅谈《小学语文课程标准》指出：”识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点”。

笔者认为识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

培养学生的识字能力，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

一、创设识字情境，拓展识字途径如何高效地教育低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字情境，引导学生认识生字。

一是通过学校环境识字。

学校环境是学生学习成长的重要场所。

一些事物在学生心目中会牢记一辈子。

比如教”表”时，利用学生对学校表扬栏印象深刻。

这时就可以问学生：”我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊？”。

同学们就会说：”表扬栏”，这时候就可以问学生：”你们经常看表扬栏，谁知道表扬的”表”怎么写的？”很多学生都会回忆”表”字的写法，由此就可以牢记”表”。

又比如在班级学习园地中开辟”识字栏”，并让学生采用轮流发放作业本的”姓名识字”。

二是通过家庭环境识字。

家庭是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识来源于家庭生活。

生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很深，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设家庭情境来引导孩子识字。

比如说”哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识”哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当”家长”责怪”孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了”哭”字。

二、培养识字兴趣，强化识字意识在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的”良方”，我们都应该予以肯定。

而且对一些好的方法，进行鼓励和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己喜欢并能接受的识字方法。

一是通过字谜识字，低年级学生活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法语文是小学教育的重要学科之一，而“识字与写字”是语文教学中的重要内容，对于小学低年级的学生来说，识字与写字是他们语文学习中的重要环节，也是学习语文的基础。

如何有效地开展小学语文低年段的“识字与写字”教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。

一、教学目标在开展小学语文低年段的“识字与写字”教学之前，首先需要清晰地确立教学目标。

语文学习的最终目标是培养学生的语言文字表达能力和应用能力，而“识字与写字”作为语文学习的基础阶段，其教学目标可以明确为：1.培养学生具备良好的字词识别能力，能够准确、流畅地阅读课文、资料和文学作品；2.培养学生掌握基本的写作技能，能够进行简单的书写和表达，具备一定的写字规范和美感；3.培养学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱写字、勤于识字的习惯。

二、教学策略1. 聚焦关键词汇教师需要通过课前设计，选择针对性强的关键词汇进行识字和写字教学。

在选择词汇时，可以优先选择与学生日常生活和学习密切相关的词汇，以增加学生对词汇的感知和理解。

通过关键词汇的识字和写字教学，可以培养学生对重点内容的记忆和掌握能力。

2. 多种教学手段在教学中，教师需要通过多种多样的教学手段，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在识字教学中，可以引入游戏、歌谣、图片等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中进行识字学习；在写字教学中，可以通过示范、操练、互动等多种形式，激发学生对写字的兴趣，提高写字的技能。

3. 辅助工具运用除了传统的教学手段外，可以适当引入一些新颖的辅助工具，来帮助学生进行识字和写字的学习。

利用多媒体设备播放有趣的识字视频；使用拼音字卡、生字卡等教具帮助学生理解和记忆生字；利用字帖、毛笔等书写工具进行写字练习，提高学生的写字水平。

三、教学方法1. 个性化识字教学针对不同学生的认知水平和学习特点，可以采用个性化的识字教学方法。

对于认知能力较强的学生，可以采用快速识字、多读多写、语境搭配等方法，帮助他们快速掌握并灵活运用新词汇；对于认知能力相对较弱的学生，可以采用图片识字、游戏互动等方法，帮助他们以更直观、更生动的方式理解和记忆词汇。

浅谈低年级识字教学方法

五、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事
物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并
乐教育事业带来新观点，新思路，新内之学而不厌。这样才能提高识字教学质量。容、新方法。着力提升教师的综合素养，【关键词】低年级；识字；方法以适应新形势下教学音乐的需要。
教师需要有广博的知识技能，一句话音
【要】摘识字教学是小学语文教学的起同，明显是 “ ” ，很朝字同学们一下子就记住了。
乐教师要不断地完善自己。
机制
点，也是启蒙教育的开端。识字是小学低年３建立完善的音乐教师在职培训级学生学习语文的主要任务。小学低年级识．
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得一桌佳肴。因此各级教育行政部门，学校都应该重视音乐设备的配备工作，在财力、物力上给予支持。
法激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，点这样有利于激发孩子识字燃他们心灵深处思维的火花，使之学而不厌。这的兴趣。样才能提高识字教学质量。
业基础上，还是在理论层面上都不断提要善于结合小学生的心理特点和年龄特点，
高音乐教师的知识层次，重视教师科研想方设法激发他们的学习兴趣，调动他们的能力的提高，让他们为我国的中小学音积极性，点燃他们心灵深处思维的火花，使
二、改善音乐器材设备

小学语文低年级识字教学

小学语文低年级识字教学语文是小学生学习的重要科目之一，而识字教学则是语文教学中的重要内容之一。

在小学低年级，识字教学是语文教学的基础，对学生的阅读理解和写作能力都起着至关重要的作用。

下面我们就来探讨一下小学语文低年级识字教学的内容和方法。

一、识字教学的内容1. 汉字的基本笔画和结构小学低年级的识字教学要从最基本的笔画和结构开始教起。

学生要先学会认识和书写基本的笔画，如横、竖、撇、捺、折等，然后逐渐学习认识和书写一些常见的汉字结构，如一横一竖、两横一撇等。

2. 基础汉字的认读和书写在学习了基本笔画和结构后，学生要开始学习一些基础的汉字。

这些基础汉字一般来自于学生日常生活中常见的文字，如人名、地名、物品名等。

学生在认读和书写这些基础汉字的过程中，可以逐渐提高对汉字的认知和书写能力。

4. 汉字的规范书写在学习了一定量的汉字后，学生需要开始注重汉字的规范书写。

学生要学会书写规范的汉字笔顺和结构，以提高汉字书写的美观度和准确性。

学生还要学会逐渐提高汉字书写的速度和流畅度。

1. 教师示范和指导在识字教学中，教师要给学生进行示范和指导。

教师可以先对汉字的认读和书写进行示范，然后引导学生进行跟读和模仿。

教师还要对学生的识字过程进行及时的指导和纠正，帮助学生排除错误，提高识字的准确性和效率。

2. 图文结合的教学在识字教学中，可以采用图文结合的教学方法。

教师可以通过图片、图表等多种形式来帮助学生认读和记忆汉字，提高学生对汉字的理解和记忆能力。

教师还可以通过图文结合的方式进行教学互动，调动学生的学习兴趣和积极性。

3. 渐进式的教学在识字教学中，要采用渐进式的教学方法。

学生在学习汉字时，要从简单到复杂，由易到难地逐步学习。

要根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导，让每个学生都能够在适宜的阶段学习到适宜的内容，提高学生的学习成效。

4. 多种形式的练习在识字教学中，要采用多种形式的练习方法。

学生可以通过朗读、默写、联想等多种形式的练习来提高识字的技能和水平。

浅谈小学低年级识字教学论文3篇

浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。

要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。

这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。

因此可以说识字是低年级语文教学的重点。

然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。

我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。

因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。

认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。

特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。

如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。

还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。

学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法内蒙古乌兰察布市兴和县明德小学王翠平识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。

在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

一、电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。

如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。

辅以字理与解说：“采”树上采果子。

动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。

教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。

这个人（）。

（2）他跑得（）。

画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。

“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。

小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。

二、故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。

古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

”此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、字型联想韵文识字当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。

如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

小学语文低年级自主识字教学浅谈

小学语文低年级自主识字教学浅谈根据新课程理念的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。

同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。

识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这必定成为学生顺利识字绊脚石。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

(一）形象化识字识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。

在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。

如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。

教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。

学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。

学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。

学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水。

浅谈低年级小学语文识字教学

139学习版■文/史勤美低年级是语言学习的重要阶段，也是奠定语言基础的关键时期。

识字教学是低年级语文教学中的难点，也是教学的重要内容。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响。

然而中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的学生来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

那么如何进行低年级识字教学呢？以下是我的一点浅见。

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字规律。

汉字本身有一定的结构规律和完整的系统性，教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶。

基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。

如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基础，拓展认识更多会意字。

再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。

二、创设情境，激发学生识字兴趣。

低年级的孩子活泼好动，喜欢有趣的学习内容，因此教师应根据学生的心理特点创设活愉快的识字教学情境，根据学生的实际情况制定相应的教学方案和内容，采用不同的教学方法，激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到识字教学中。

如教师在对学生进行识字教学的时候，为了活跃课堂氛围，激发学生的识字兴趣，可以采取讲小故事、做文字游戏、猜谜语等方式创设活泼的识字情境，当讲到“日、月、火、水”时，可以在黑板上画出相应的图画，让学生更形象直观地记住汉字，讲到“天”等字时，教师就提出相对应的字谜：“人字多两横”，学生都会积极主动地进行讨论，有的认为是“天”，有识字基础较好的学生还认为是“夫”，最后通过教师的认证大家都是正确的，充分激发了学生的识字兴趣。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。

目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。

学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。

教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。

面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。

本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。

通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。

1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。

具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。

在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。

研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。

2. 促进学生学习兴趣。

识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。

研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 提高教师教学水平。

通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。

不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。

研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。

小学语文低年级识字教学浅谈

小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。

对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。

下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。

一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。

应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。

比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。

同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。

2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。

语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。

教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。

二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。

在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。

例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。

2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。

在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。

例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。

3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。

针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。

例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。

三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。

学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。

在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。

小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标

小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通话教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。

因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄的课堂教学方式早已落伍。

那么，该如何进行低年级识字教学呢？一、知其源，识其字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。

运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。

中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点，如“月、石、灭、火”等。

教学这部分字时，我出示了相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。

还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。

如教学会意字“休”时，我先画一个人依靠一株树，然后问学生：“人靠着大树干什么呢？”学生回答：“人累了靠着大树休息一下。

”我随即告诉学生，休息的“休”就是“亻”加个“木”。

这样识记会意字，既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。

如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥。

如果识了字理，一个个汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌。

二、利用谜语、对联，识汉字谜语、对联是中华民族特有的文化瑰宝，识字教学中如果教师能把它们引进课堂，不仅能激发学生的识字兴趣，还能对学生进行传统文化的教育。

1．对联，俗称对子。

它言简意深,对仗工整,平仄协调,是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。

对联的创制是以汉字的特点为基础的。

因此，在识字教学中适时引入对联，能收到意想不到的效果。

例如，教学“魅”字时，我利用“琵琶琴瑟八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边”这副对联，给学生讲了一个历史故事，学生不仅掌握了“魅”字的字形，还增加了他们对历史文化的积累。

小学语文低年级识字方法

浅谈小学语文低年级识字方法心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。

因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字，下面笔者根据自己的教学实践谈几点识字方法。

一、图解识字法所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。

此方法主要适用于象形字。

用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。

让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。

二、猜谜识字法顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。

此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。

通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。

而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

如：“一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。

”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。

另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。

如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。

经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

浅谈低年级识字教学

浅谈低年级识字教学识字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其他学科的教学。

《汉语文课程标准》提出2-3年级学生在识字与写字方面应“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“认识常用汉字1600-1800个”，学习独立识字。

这告诉我们：提高小学语文教学效率，加大识字量已势在必行。

那么，在现有条件下，如何落实新课标要求，体现新的教学理念呢？通过教学实践，我觉得有以下几点是切实可行的。

一、开拓识字途径《汉语文课程标准》考虑低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字，少写字，实习“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。

而传统的教学模式，每篇课文老师教学生认识固定的6-8个生字，课后则很少抽出时间教孩子认识课本以外的生字。

对此，我先从备课入手，每节课尽可能让学生多识字，除生字外，二类字、生字的形近字等也一同插入，采用丰富多样的教学方式，引导学生细心地挖掘汉字所固有的趣味因素，融入自己的再造想象，逐步学会简单的识字方法，提高识字效率。

同时，充分发挥读课报、阅读课的作用，让学生不识即问，用老师解答，同学互教等方式，让孩子主动识字。

课外，则利用看电视，家人教育等方式，以“今天，我又认识新字——”的作业形式学习，并用定期评“识字大王”、“阅读小博士”等鼓励方法，让孩子尝到自主识字的甜头。

并把教学延伸到生活，利用校园内的告示牌，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，开辟环境识字场景，使识字生活化。

让孩子在生活中识字，又在识字中得到乐趣、获得成功感，从而驱动更强的识字动力。

二、增强识字兴趣识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

《小学汉语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在2—3年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，增强识字兴趣。

浅谈低年级识字的教学论文

浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。

浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。

要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。

我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。

一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。

在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。

形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。

在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。

如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。

学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。

在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。

不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。

二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。

在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。

如“转盘识字”、“找朋友”等。

2、儿歌字谜法。

我编一些儿歌、字谜进行教学。

既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。

”学生很快猜出来了。

当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。