第4章 学习动机
教育心理学练习 第四章 学习动机
第四章学习动机一、单选题1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。
A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期B.少年期C.青年期D.成年期3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
A .25% B.50% C.75% D.100%4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（）。
A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 内部的、不稳定的、可控的D.外部的、不稳定的、可控的5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。
A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机6.最重要和最良好的学习动机是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大理想C.教师期待和远大理想D.教师期待和家长期待7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。
A. 内部的、不稳定的、可控的B.外部的、稳定的、不可控制的C. 外部的、不稳定的、不可控的D. 内部的、稳定的、可控制的8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（）。
A.生理的需要B.归属和爱的需要C.自我实现的需要D.安全的需要9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。
A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化10.培养学生的自我效能感最后是令其（）。
A.产生成就感B.观察榜样C.相信自己D.认识自己11.学习效率和动机水平之间存在（）。
A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体差异而不同13.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。
A.外部学习动机B.诱因学习动机C.高尚动机D.交往动机14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（）。
小学教育心理学第4章学习动机课后习题及答案
第四章学习动机1.什么是学习动机？学习动机构成因素有哪些？参考答案：学习动机是一种内部启动机制，它激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标前进。
动机可以分为两部分：内在动机和外在动机，二者结合起来才能产生行为动力。
内在动机是需要，外在动机是诱因。
2.强化动机理论的主要观点是什么？参考答案：强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们认为人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化。
强化动机理论强调外部动机的作用，认为表扬、奖励、批评、惩罚等教育手段对激发学生的学习动机有关键作用。
3.什么是自我效能感？影响自我效能感的因素有哪些？参考答案：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观感受。
影响个体自我效能感的因素主要有四种：（1）个体的成败经验；（2）替代性经验；（3）言语劝说；（4）情绪唤醒。
4.举例说明如何激发小学生的学习动机？参考答案：利用多种手段，激发学生的内部学习动机；（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）适当进行归因训练，培养自我效能感。
巧妙设计教学，激发学生的求知欲。
利用评定、奖惩、竞赛等手段激发学生的外部学习动机。
5.考试过后，面对考试成绩单上的分数，小学生议论纷纷。
A：“这次考试题太难了，所以我没有考好。
”B：“考题倒是不难，但我的运气太差，我复习好的部分没有考。
”C：“根本用不着复习，我只要稍稍用心就会考得很好。
”D：“教室里太乱，复习不下去。
”E：“我有些考试焦虑，一到考场就紧张。
”F：“我是天生的‘榆木脑袋’，再怎么努力也无济于事。
”根据维纳的归因理论分析学生A、B、C、D、E、F的归因特点，并说明他们的归因方式对未来学习产生的影响。
《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握习得性无力感、自我效能感
2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
重
点
与
难
点
重点：
1、习得性无力感
2、自我效能感
难点：
知道习得性无力感的避免
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
(四)习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1)习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控
第四章 学习动机
二、马斯洛需要层次理论
1、由美国心理学家马斯 洛（A.H.Maslow）于 1943年提出的。
2、主要内容：
关于需要的分类 关于需要的发展
关于优势需要
3、简评
关于需要的分类
生理的需要
有性色彩的的广告 广告商希望经典条件反射作为积极的力量起作用。 例如，他们努力在他们的产品（例如，蓝色牛仔裤、赛 车和苏打汽水）和你们对这些产品的热情之间建立联结。 他们期望广告中的成分 ——“ 性感”人物或情境 —— 能 够作为UCS引发UCR——性唤起反应。然后，他们希望产 品本身会成为CS。这样，唤起反应将与他们的产品联结 在一起。要找到更多良性情绪的经典条件反射击的例子， 你们应该留心生活中令人愉快的情感情境，比如当你故 地重游时。
教师在运用叶克斯—多德森定律调动学生的学习 积极性时应注意如下几点： 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上 的压力，而对于低焦虑的学生应适当施加压力， 使两者的唤醒趋向于中等水平，从而调动其学习 积极性。 第二，对于简单任务，如背外语单词，做算术口 算题等，可以通过竞赛等方式提高学生的动机水 平，从而提高学习积极性与学习效果。 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务， 不宜用开展竞赛等活动来施加压力，而应放宽时 限，让学生在轻松的环境下学习，效果更好。
自我实现者的人格特征（续）
爱人类并认同自己为全人类的一员 有至深的知交，有亲密的家人 具民主风范，尊重别人的意见 有伦理观念，能区别手段和目的，绝不为达 到目的而不择手段 带有哲学气质，有幽默感 对世俗合而不同 对生活环境有时时改进的意愿与能力
强化理论局限：过分强调学习行为的外部力量，忽视甚 至否定人的自觉性与主动性
学习动机
回避失败的倾向（Taf）是回避失败的动机（Maf）、 失败的可能性（Pf）和失败诱因值的函数（If）。 用公式表示为： Taf=Maf×Pf×If 由于Ps+Pf=1,因此，Pf=1-Ps。与追求成功倾 向中的Is=1-Ps相结合，可得IS=Pf。由此可以得 出，个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减 去回避失败的倾向，用公式表示为： Ta=Ts-Taf Ta=（Ms×Ps×Is）-（Maf×Pf×If） 因Is=1-Ps，Pf=1-Ps，If=Ps，所以， Ta=（Ms-Maf）[Ps×（1-Ps）]
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情 绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿 意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。
消极的归因模式（请仿写第三句）
4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复 能使学生不断加深体验和理解。 （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用 到学习场合，不过这时往往是一些特殊的 学习场合，这一切合要具备自选目标、自 己评价、能体验成败的条件。 （6）内化：取得成就的要求成为学生自身 的需要，学生可以自如地运用所学到的行 为策略。
一 学习动机对学习过程的影响 1、对学习行为的启动作用 2、对学习行为的维持作用 3、对学习过程的监控作用 二 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动 的积极性就越高，从而学习效果越佳。
学习动机与学习效率
1、耶克斯-多德森定律
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
精品资料
▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
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自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
精品资料
▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
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环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
精品资料
▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
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自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
精品资料
自我(zìwǒ)效能的来源
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
教育心理学——学习动机习题及答案（第４章）一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程；B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。
（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。
（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。
第四章 学习动机
谢 谢 大 家！
（3）附属内驱力：一个人想获得自己所附属 的长者（家长、教师）的赞许和认同，取得
应有的赏识的需要。（不是赢得地位的手段，
也不是对学习的好奇。）（外部动机）。
因为：学生与长者具有情感的依附性，…… 年龄小的学生身上易见，随年龄增长转化为 自我提高内驱力（动机）。
三、学习动机与学习效果的关系 学习动机影响学习过程、学习结果。 1、学习动机与学习过程的关系 具有启动、定向和维持作用。 2、学习动机与学习效果的关系 是统一的，但不是完全成正比。 倒U型 难度——耶克斯-多德森定律 难度增加，动机增加吗？
二、学习动机的种类 1、近景、远景（直接、间接） 2、内部、外部 3、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱 力 （1）认知内驱力：学生渴望了解、理解，并掌 握知识的需要。 （由好奇心引起的求知欲）（内部动机）。
（2）自我提高内驱力：因自己胜任能力或工作 能力而赢得相应地位的需要。（由尊重需要 派生出来） 如，学生学业成绩好，会得到老师、父母的 赞扬，同学的羡慕，在班级中地位提高，尊 重的需要得到满足。属自我提高内驱力（外 部动机）。
第四章 学习动机
第一节 第二节 第三节
学习动机概述 学习动机的理论 学习动机的培养与激发
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 动机与学习动机 1、概念：直接推动学习的内部动力。 （内部心理状态） 2、作用：激活、指向、强化 3、学习动机由学习需要和学习期待（诱因） 构成。 诱因是与学习需要相联系的外部刺激物， 如表扬、奖励等。
（三）合理使用表扬 1、有效地运用表扬 因材施教（好生、差生）；语言、非语言；切忌形式 主义。 2、建立以目标结构为基础的评价体系 （1）竞争性目标结构 （2）合作性目标结构 （3）个人化性目标结构。（合格考试，无指标） 强调（2）（3）。
教育心理学第4章练习题及答案
第四章学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【 B 】A．内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出? 【 C 】A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力。
D．交往内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。
这种需要属于【 C 】A．长者们的的赞许或认可B．同伴们的赞许或认可C．相应地位D．理解知识、解决问题．4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于【 C 】A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．探究内驱力5、学习是为了赢得地位和自尊。
这种学习动机属于【 B 】A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．内部求知欲．6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
这种学习动机属于【 D 】A．高尚动机 B．低级动机 C．内部动机 D．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【 A 】A．成倒“u”型关系 B．成反比 C．成正比 D．不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【 A 】A．内部稳定性归因B．外部不稳定归因C．外音稳定性归因D．内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【 B 】A．能力归因 B．努力归因 C．任务难度归因 D．运气归因lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【 B 】A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是【 B 】A．能力 B．努力 C．运气 D．任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是【 D 】 P60A．安全需要B．归属和爱的需要C．尊重的需要D．自我实现的需要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是【 D 】A．自我实现需要 B．尊重需要 C．安全需要 D．生理需要14、马斯洛需要层次理论认为人的基本需要有【 A 】A．5种 B．6种 C．3种 D．4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【 C 】A．正强化 B．直接强化 C．替代性强化 D．自我强化16、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，属于班杜拉理论中的【 C 】P62A．自我强化 B．直接强化 c．替代性强化 D．无强化17、中国有一句俗话“杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于【 A 】A．替代性强化 B．直接强化 c．自我强化 D．强化18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是【 D 】A．自我意识 B．认识过程 c．道德判断 D．自我效能感19、根据耶克——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在【 A 】A．较高的水平 B．较低的水平 c．非常低的水平 D．中等水平20、美国心理学家耶克斯—多德森认为，何种程度的动机及其水平最有利于学习效果的的提高? 【 C 】A．零水平 B．较低水平 C．中等水平 D．高水平2l、耶克斯—多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是【 D 】P67A．低相关B．高相关．C．不成比例D．呈倒“U”型曲线22、学习动机与学习效果的关系实际上是【 D 】P58A．无关系的B．一致的C．非一致的D．有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为【 B 】A．25% B．50% C．75% D．100%24、成就动机理论的主要代表人物是【 C 】P60A．维纳 B．澳苏伯尔 C．阿特金森 D．班杜拉25、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于。
第4章学习的动机
稳定性
稳 定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
JPKC
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败） 原因的稳定性影响对未来行动结果 （ 成功与失败 ） 的预期。原因的部位（内外源） 的预期 。 原因的部位 （ 内外源 ） 与可控性将响情 绪反应。 绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） 积极的归因模式（请仿写第二句）
JPKC
一、强化理论
JPKC
行为主义认为，一种操作发生以后， 行为主义认为，一种操作发生以后，接着 认为 呈现强化刺激， 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。 就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实 现的，无需认知的中介作用。 现的，无需认知的中介作用。
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛 提出了著名的需要层次论。 提出了著名的需要层次论。 基本观点
如，将竞赛失败 归于能力差 如，沮丧、灰心
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
三、归因理论（续）
JPKC
维纳 （ Weiner） 使归因理论不断完善 。 他提出 ， 归 ） 使归因理论不断完善。 他提出， 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期 望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 3 → → 望→缺乏从事有成就任务的期望。
4第四章 学习动机
，
练习：学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种
第一节 学习动机概述
学习动机（选择题、填空题）★★★☆
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致
使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心 理状态
基本成分（选择题、填空题）★★★★
驱力（奥苏泊尔）
认知内驱力 要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及
系统的阐述问题并解决问题的需要
自我提高内驱力 个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位
的需要
附属内驱力 为了保持他人的赞许或认可而变现出来的把工作做
好的需要
21．学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果
第四章 学习动机
案例教学：从“要我学”到“我要 学”—学习动 机的激 发
三颗糖的故事 陶行知先生作校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，陶校长就叫这个孩子待会儿到 他的办公室去。孩子忐忑不安的来到校长室，发现校长不在就在外面等。过了一会儿， 陶校长来了，看到他却没有批评，只是从口袋里摸出一颗糖，说：“你来了，我却迟到了， 奖励你一颗糖。”孩子愣住了，陶校长又摸出了第二颗糖，说：“刚才我错怪你了，你是干 部，在管理其他同学，再奖你一颗糖。”孩子拿了两颗糖感到很羞愧，连忙诚恳的承认错 误。于是陶校长又给了他第三颗糖：“能自己认识到错误，再奖你一颗。好了，我的糖分 完了，你的问题也解决了，现在你可以走了。”瞧，陶行知先生就这样用了三颗糖，三言 两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会 犯相似的错误。
在生活中每个人都是科学家，都具有探究事情原因
的倾向。而且，在归因时，每个人都有一种自我防 御的倾向。如果自己成功了，找主观原因，特别是 找特质方面的原因，诸如能力强等等；如果自己失 败了，就找客观原因，诸如运气不好、休息不够、环 境复杂等等情境方面的因素。反之对别人就没有这 么厚待了，别人成功了，说是机会好等等客观情境 原因；倘若别人失败了，则说是主观的特质因素， 诸如能力低下、只知道死啃书本之类的。这种把成 功归因于自己，而否定自己对失败负有责任的倾向 性称为自我服务偏差。也就是“往自己脸上贴金”。
教育心理学第四章学习动机
内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但 稳定性较差， 偶然因素影响。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人 的未来前途相联的。 稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发 而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的 人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的 归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的 理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后， 可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。
第四章 学习动机
第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。
知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
(2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。
《教育教学知识与能力》第4章第三节学习动机(小学)
第四章学习心理第三节学习动机主讲：韩南南教育知识与能力一、学习动机概述（一）动机的概念及功能1、概念动机是指引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。
2、功能：（1）激活作用：（2）指向作用（3）维持作用教育知识与能力（二）学习动机1、含义激发个体进行学习活动，维持已有的学习活动，并使其行为朝向一定学习目标的一种内在动力。
教育知识与能力（二）成分学习需要与诱因1、学习需要与内驱力2、学习期待与诱因诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
教育知识与能力能够引起有机体的定向活动并能满足某种需要的外部条件叫（）。
（单选）A.爱好B.诱因C.需要D.内驱力解析：B。
考查对诱因概念的理解。
教育知识与能力二、学习动机与学习效率之间的关系耶尔克斯—多德森定律比较容易的学习活动动机的最佳水平点高，从事比较困难的学习活动动机的最佳水平点底，学习活动难度适中，中等强度的动机水平有利于各种学习。
教育知识与能力三、学习动机理论（一）行为主义强化动机理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳主要观点及启示：强化起着增进学习动机的作用，在学习中如果能够合理的运用强化，减少惩罚，有助于提高学生的学习动机水平，改善学生行为及其结果。
教育知识与能力（二）需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow ）提出了著名的需要层次论。
教育知识与能力 基本观点：（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。
（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。
） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。
（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。
启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。
最大限度发挥自己的潜能， 实现自己理想的需要 希望有稳定的地位，受人尊重并尊重他人的需要对安全、秩序、稳定以及 免除恐惧和焦虑的需要 对食物、空气、水、 性和休息的需要安全需要爱和归属的需要尊重的需要生理需要自我实 现的需要生长需要缺失性需要要求与人建立情感联系，隶属于 某一群体并在群体中享有地位， 给予爱和接受爱的需要教育知识与能力按照马斯洛的理论，实现自我理想的需要属于（）。
教育心理学试题 第四章 学习动机 附答案
第四章学习动机一、单项选择题1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A．注意B．需要C．动机D．光趣( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利( )3. 小明为了获得老师和家长的表扬。
学习非常刻苦，她的学习动机表现为A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲( )4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机( )5. 需要层次理论中的成长性需要是指A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要( )6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应( )7. 最重要和最良性的学习动力是A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待( )8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待( )9. 成就动机理论的主要代表人物是A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉( )10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态( )11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的BA．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能( )12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性( )13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机( )14. 一般来说，由支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机( )15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机( )16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要( )17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择( )18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机( )19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机( )20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途( )二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。
第四章影响学习的动机因素
外部动机：是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满 足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本 身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。 如：有时家长为了促使孩子努力学习，答应他取得某种成 绩后给予一定的物质奖励，孩子为了得到奖励而努力学习， 这种动机就是外部动机。 内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所 学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己 的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解 决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了 目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他 们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务， 或是一旦失败，便一蹶不振。
第四章 学习动机
学习动机在学习中有着重要的意义，因此 成为教育心理学研究的一个重要问题。 本章主要围绕这样几个问题来展开讨论： 1、什么是学习动机？ 2、学习动机与学习效果的关系如何？ 3、探讨学习动机的相关理论。 4、探讨如何激发和培养学生的学习动机？
第一节 学习动机概述
一.动机 1. 动机：是个体以一定方式引起并维持其行为， 并指向该行为朝向某一目标的心理倾向。 它涉及这样三个方面的问题： ①引发行为的起因是什么? ②使行为指向某一目的的原因是什么? ③维持这一行为的原因是什么? 在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动 机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动， 指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段 时间的种种内部状态和过程。
一、行为主义的学习动机理论 （一）强化动机理论
学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，他 们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的 产生。 行为主义心理学家用S—R公式来解释人的行为，认为动机 是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视 用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人的某种 学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强 化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增 强某种反应发生的可能性。 与此相应，行为主义学习理论的中心概念是刺激与反应之 间的联结，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因 此，在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评 分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学 习行为。
心理学的《学习动机》
实际教学应用： 对追求成功者，应给予更多新颖且有一定难度的任 务，创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对 避免失败者，应安排竞争少或竞争性不强的情境，取得成功则要及 时表扬给予强化，评定分数要尽量放宽，还应避免当众指责或批评。
4、韦纳——成败归因理论：给成功失败找原因
个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为。 归因因素：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可 控制归因和不可控制归因。内外性维度指的是造成事实的原因属于 体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个 体本身的力量决定的，是内部原因；而任务难度、运气，教师偏见、 别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。 稳定与非稳定性维度指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久 的特征。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力 因素是不稳定的。
A.强化 B.提高 C. 形成 D.降低
2.在韦纳的归因理论中，努力属于内部、（ ）因素。
A．稳定、可控 B．不稳定、可控 C．稳定、不可控 D．不稳定、不 可控 3.班杜拉发现影响 _________ 的因素有情绪和生理姿态，言语劝说， 对他人的观察和成败经验。 4.论述题 分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。
第三节 影响学习动机形成的因素：
一、内部条件：
★ 学生的自身需要与目标结构 主要有两类目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。 ★ 成熟与年龄特点 ★ 性格特征与个别差异
★ 学生的抱负水准
★ 学生的焦虑程度
二、外部条件：
★ 家庭条件与社会舆论 ★ 教师的榜样作用
第四节 学习动机的培养与激发
一、培养学习动机：
可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾 驭。如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务 难度和机遇是难以控制或不可控的。
学习动机
陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）学习动机的含义学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
（二）学习动机的结构学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。
诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
（三）学习动机的作用学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。
学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。
学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。
学习动机对学习产生以下四个方面的作用。
1.引发作用当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
2.定向作用学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
3.维持作用在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
4.调节作用学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
二、学习动机与学习效率的关系学习动机对学习效果具有积极的影响。
但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。
过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。
耶克斯和多德逊定律：三、学习动机的分类（一）内部学习动机与外部学习动机内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
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第四章学习动机考查内容：(一)学习动机的实质及其作用1．学习动机的含义2．学习动机的分类3．学习动机的作用(二)学习动机的主要理论1．学习动机的强化理论2．学习动机的人本理论需要层次理论；自由学习理论。
3．学习动机的认知理论期望一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。
(三)学习动机的培养与激发1．学习动机的培养2．学习动机的激发一、单项选择题1．某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )A．内部动机 B．一般动机C．远景的间接性动机 D．近景的直接性动机2．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )A．近景性内部动机 B．近景性外部动机C．远景性内部动机 D．远景性外部动机3．有关动机的表述，不正确的是( )A．动机决定行为的方向 B．动机是一种个性心理特征C．动机是先天因素与后天因素的结合 D．动机是行为的启动机制4．韦纳提出了学习动机的( )A．强化论 B．自我效能感理论C．成就动机论 D．归因论5．罗杰斯提出的学习动机理论是( )A．需要层次论 B．强化理论C．自我效能感理论 D．自由学习理论6．关于学习动机的表述，正确的是( )A．应当以外部动机为主，内部动机为辅B．应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化C．老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习D．激励学生学习的最好方法就是开展竞赛7．表示内在动机的情境是( )A．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B．王丽每天独自看几小时书C．老师表扬爱学习的学生D．老师对学生的考试成绩表示满意8．罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机是( )A.“我能行”B.“学好了就有奖励”C.“我喜欢”D.“我不得不学好”9．不属于认知理论的学习动机理论是( )A．自由学习理论 B．自我效能感C．成败归因理论 D．自我价值理论10．首先提出自我效能感理论的心理学家是( )A．默里 B．班杜拉C．阿特金森 D．麦克里兰11．最早提出“归因理论”的心理学家是( )A．韦特海默 B．罗特C．韦纳 D．海德12．关于归因理论的表述，不正确的是( )A．长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B．教师的反馈是影响学生归因的重要因素C．归因理论是由罗杰斯提出的D．寻求理解是行为的基本动因13．韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )A．努力 B．能力C．任务难度 D．运气14.根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到( )A．惊喜和感激 B．满意和自豪C．内疚和无助 D．学习没有积极性15．不属于阿特金森所提出的成就动机理论模型缺陷的是( ) oA．人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B．初步把动机的情感方面和认知方面结合起来C．对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D．对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的16．需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )A．人本主义心理学、马斯洛 B．行为主义心理学、班杜拉C．认知主义心理学、苛勒 D．人本主义心理学、韦纳17．如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是( )A．不利于课堂气氛的活跃 B．容易导致学生一直紧张和焦虑C．不利于提高学生的上进心 D．不利于团结同学18．关于学生动机培养的表述，正确的是( )A．为学生选择的榜样越优秀越好B．给学生的建议不应太具体，越抽象越好C．可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D．告诉学生失败都是由于外部因素导致的19．自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )A．自我价值感 B．需要的满足C．自己的兴趣 D．适当的归因20．需要层次论中的成长性需要是指( )A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要C．生理的需要 D.尊重的需要21．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是( )A．自我价值理论 B．期望一价值理论C．成败归因理论 D．自我效能感理论22．韦纳在前人的基础上，提出( )把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素A．“控制点” B．“稳定性”C．运气 D．任务难度23．不属于最早集中研究成就动机的心理学家是( )A．阿特金森 B．默里C．班杜拉 D．麦克里兰德24．把成就看作赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机的是( )A．附属内驱力 B．自我提高的内驱力C．内部动机 D．认知内驱力25．提出自我效能感理论的心理学家是( )A．桑代克 B．维果茨基C．班杜拉 D．阿尔金森26．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于( )A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习27．一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?"他说：“值得。
”从行为的动机理论看，可用来解释其行为的理论是( )A．高层次需要说 B．观念冲突论C．驱力说 D．强化说28．将学习动机划分为近景性动机和远景性动机的根据是( )A．学习动机的来源 B．动机内容的性质C．动机影响范围的大小 D．动机持续作用的时间29．根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )A．能力高低 B．身心状态C．努力程度 D．任务难易30．动机强度和学习效率的关系是( )A．正比关系 B．U型曲线关系C．倒U型曲线关系 D．反比关系31．属于内部动机的学习动机是( )A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．“读书是一种乐趣”D．“为中华之崛起而读书”32．影响学习动机形成的内部条件有( )A．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的能力水平B．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度C．学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度D．学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度33．学习动机的强化理论是由( )学习理论家提出来的A．格式塔派 B．联结派C．认知派 D．建构派34．根据归因理论，如果个人将成功归因于( )，会产生自豪感，从而动机提高A．外部因素 B．人为因素C．自然因素 D．内部因素35．关于学习动机作用的表述，正确的是( )A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C．学习动机只对学习活动的发起起作用D．学习动机越高学习的结果越好36．根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有( )A．认知内驱力 B．自我提高内驱力C．附属内驱力 D．自尊内驱力，37．一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为( )A．认知内驱力 B．自我提高内驱力C．附属内驱力 D．自我实现内驱力38．自我价值理论代表人物是( )A．韦纳 B．卡芬顿C．班杜拉 D．戴维·麦克利兰39．动机对学习具有最大的促进作用的情况是( )A．动机强度较高 B．动机强度较低C．动机强度适中 D．动机强度最强40．一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂，思维卷入过的学习对动机的要求( )A．高 B．低C．一样 D．因个体差异不同而不同41．其目标是得到某种地位的学习动机是( )A．认知的内驱力 B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力 D．内部动机42．运用强化激发外部动机的前提是( )A．知道强化与被强化的行为之间的因果联系B．必须是正强化C．强化要及时D．强化是权威人物给的43．在马斯洛看来，属于成长性需要的是( )A．尊重的需要 B．自我实现的需要C．归属于爱的需要 D．生理的需要44．成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要( )A．高 B．低C．一样 D．因人而异45．成就动机水平高的人倾向于归因于( )A．能力 B．努力C．任务难度 D．运气46．对于学习差的学生最好把失败归因于( )A．学习方法 B．能力C．努力 D．运气47．韦纳的归因理论内容不包括( )A．一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B．可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C．根据“控制点”和“稳定性"两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有代表性的原因D．人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为48．培养学生的自我效能感最好是令其( )A．产生成就感 B．观察榜样C．相信自己 D．认识自己二、辨析题1．学习动机和学习效果之间没有必然联系。
2．归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。
3．马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。
三、简答题1．简述学习动机的作用。
2．简述成就动机理论的主要贡献。
3．简述期望一价值论(成就动机理论)。
4．简述自由学习理论的主要内容。
5．简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。
6．简述目标定向理论的内容。
四、分析论述题1．学习动机的强化理论是什么?对学校教育有哪些指导意义?2．如何才能激发学生的学习动机，促进学生的全面发展?一、单项选择题1．C 【解析】有出国留学的愿望属于远景动机，认真地学习外语是为了给留学带来方便，是间接目的，因此是间接的远景动机。
2．D 【解析】“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性外部动机。
3．B 【解析】动机不是一种个性心理特征。
4．D 【解析】识记性知识。
5．D 【解析】罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。
6．C 【解析】外部动机和内部动机要二者兼重，光有外部强化是不行的，应调动学生的内部动机，奖励只能作为一种手段，并不能长久地起到作用。
7．B 【解析】内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。
B属于内在动机的情境。
8．C 【解析】罗杰斯认为学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来才能有效地促进个体的发展。