乐高教育4C理论.

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2024乐高4C上课详解流程

乐高4C上课详解流程•课程介绍与背景•课前准备与环境布置•导入环节：激发学生兴趣•构建环节：动手实践，探索创新目•反思环节：总结经验，提升认知•延续环节：拓展应用，巩固成果录01课程介绍与背景乐高4C课程概述乐高4C课程是一种基于乐高积木的创意构建课程，旨在通过动手实践的方式，培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和沟通能力。

课程采用项目式学习方式，引导学生通过自主探究和合作学习，完成一系列具有挑战性的构建任务，从而提升学生的综合素质。

教学目标与意义教学目标通过乐高4C课程的学习，学生将掌握基本的构建技能，培养创新思维和解决问题的能力，同时提高团队合作和沟通表达能力。

教学意义乐高4C课程不仅是一种娱乐方式，更是一种教育方式。

它能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

适用对象及年龄范围适用对象乐高4C课程适用于所有对乐高积木感兴趣的学生，无论是否有过构建经验。

年龄范围根据学生的年龄和认知发展水平，乐高4C课程可分为不同级别，适用于不同年龄段的学生。

一般来说，3-16岁的学生都可以参加乐高4C 课程。

02课前准备与环境布置确保教室空间足够，桌椅摆放整齐，方便学生活动。

教室墙面可装饰乐高作品或相关海报，营造乐高学习氛围。

提供足够的储物空间，用于存放乐高积木和教具。

教室环境布置建议确保每位学生都有足够的积木和教具使用，避免争抢和等待。

准备课程所需的教材、教案和教学PPT，确保教学内容丰富、有趣。

根据课程主题，准备相应的乐高积木和教具，如基础积木、特殊积木、电机等。

教具、教材准备清单根据学生年龄、性别和兴趣等因素，进行合理分组，每组4-6人为宜。

每组选出一名组长，负责协调组内成员的合作与沟通。

分配不同的角色给每个学生，如建筑师、工程师、设计师等，让他们在游戏中体验不同的职业和技能。

学生分组与角色分配03导入环节：激发学生兴趣选用与主题相关的故事选择与乐高课程主题紧密相关、富有趣味性的故事，以吸引学生的注意力。

乐高的探索

整方案，这是促使学习达到成效的重要阶段。
Continue 延续：即对未来保有期望，保有继续学习的热情，想对学习内容有更多的了解，
从而进入新的“联系”阶段。
学习者在乐高中是在一个螺旋式上升的良性循环过程中不断学习。
乐高的教育理念
乐高教育的出现，使抽象的建构主义学习理论变得非常
直观，特别是以乐高积木为主的乐高教具，可谓“建构”二字可触、
力；
（6）适度竞争，保持学习热情。
乐高的机器人教育体系
乐高教育的学习体系从幼儿早期教育开始，覆盖了从2岁至16岁的不同教育阶段。其中智能机器人组装套件用于学龄孩子的教育，原先的积木变成了机器人的零件，体积变小了，种类也变多了，搭建一个机器人涉及数学、物理、科学、技术、工程、设计和机器人等众多领域的专业知识，这也使学生面对更大的挑战。
可摸的生动阐释。
·
在拉丁语中，“LEGO（乐高）”一词的意思刚好是拼在一
起”。乐高课堂的教学特点可归纳为：
（1）任务驱动，体验式教学；
（2）问题解决式的探究，授人以渔，培养学习力；
（3）开放的学习空间，鼓励学习者自由发挥，培养自主
学习的精神；
（4）合作式学习，培养团队精神；
（5）直观构建，加深对知识点的理解，加强直观思维能
善的教育体系，但也可以应用于高校乃至成人的教学。
对教师提出了较高的要求。教师在传统教学的基础上，要能成为学生学习的导航者，不仅
04
要有扎实的学科知识，也要对乐高教育理念、教学方法、建构主义理论等有较好的理解与
掌握。
EN D
乐高教育应用的思考
思考反思
01
目前基础教育方法与乐高教育理念的结合在我国尚处于探索发展阶段。

《乐高教育4C理论》课件

3 创意解决方案
乐高教育鼓励儿童寻找创意解决方案，培养了他们的创造性思维。
2 逻辑推理
通过解决乐高积木难题，儿童锻炼了逻辑推理和推理能力。
4 应用案例
儿童可以使用乐高积木设计和解决自己的问题，提高批判性思维。
儿童乐高课程案例分析
课程名称乐高机器人编程乐高城市建设乐高创意工作坊
乐高数字故事
《乐高教育4C理论》PPT 课件
在这个PPT课件中，我们将深入探讨乐高教育的4C理论。通过丰富的教学方法和策略，乐高教育能够培养儿童的基础能力、沟通与协作能力、创造与创新能力，以及批判性思维。
4C理论概述
4C理论是乐高教育的核心教学理念，包括基础能力发展、沟通与协作、创造与创新以及批判性思维。这些能力的培养将帮助儿童全面发展，成为未来的领导者。
主题科学与技术城市规划艺术与创意
语言与文学
学习目标
了解编程概念和机器人技术
培养空间意识和城市规划能力
发挥创造力和设计新颖的艺术品
用乐高积木编写故事并讲述出来
教学方法和策略
项目学习
通过参与乐高积木项目，儿童真实地应用所学知识和技能。
小组合作
儿童在小组中共同合作，通过讨论和分享助力彼此的学习。
乐高教育介绍
乐高教育是以乐高积木为基础的创意教育项目。通过激发学生的创造力和动手能力，乐高教育帮助他们提高问题解能力和团队合作精神。
C1- 基础能力发展
认知能力
乐高教育培养儿童的观察力和思维能力，提高他们的问题解决和逻辑思维。
空间想象力
乐高积木让儿童培养空间意识和想象力，能够构建三维结构和模型。
精细动作
通过搭建乐高积木模型，儿童发展手眼协调能力和精细动作技能。

什么是乐高的4C教学法？

什么是乐高的4C教学法？
“4C”教学法是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。

皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

（1）联系（Connect）：即建立新知识与学习者原有知识图式之间的关联，从身边的真实事例中找寻规律，寻求问题的解决方案。

（2）建构（Construct）：有两层含义：一是在“做中学”，利用乐高教具现实制作，从而发现问题，通过交流、思考解决问题；二是在现实制作的同时，在不断尝试、反复、体验、总结的过程中，“同化”与“顺应”的认知过程也不断发生，从而在大脑中逐步建构、完善自己的知识图式。

（3）反思（Contemplate）：即对建构过程的反思，通过讨论、交流发现其中存在的问题并形成调整方案，这是促使学习达到成效的重要阶段。

（4）延续（Continue）：即对未来保有期望，保有继续学习的热情，想对学习内容有更多的了解，从而进入新的“联系”阶段。

在这样的过程中，儿童的学习形成一种螺旋式上升的良性循环。

用乐高4C教学法“建构”信息技术课堂

用乐高4C教学法“建构”信息技术课堂一、何为“4C教学法”乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果，从而设计了“4C”教学模式，即由：联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）等四个过程组成的教学模式。

联系-Connect：教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。

在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。

建构-Construct：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。

让孩子们通过交流、策划，为完成所分配的任务而设计解决方案，并加以构建。

反思-Contemplate：让孩子对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨论、反思并调整他们的看法，同时，教师也通过提问题来鼓励他们继续下去。

这是一个达到成效的重要阶段。

延续-Continue：建立在想了解更多内容的欲望的基础上。

这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度不断增加的挑战。

二、4C教学法有何优点乐高4C教学法蕴含的技巧和技术能帮助教师们解决21世纪的教学困境。

乐高课堂使学生变得积极主动、有创造力和富有合作精神地寻找问题的解决方法。

以这样的方式，他们学习的本能被激发，同时被激励在新的情境下应用他们学习到的知识，这意味着他们踏上了自我引导学习、自我建构知识的过程。

乐高教育提供的4C教育解决方案以问题解决方法为基础，普遍是以生活中的实际问题作为研究与活动的内容，通过联系阶段，将生活实际引入活动，通过构建、反思、延续等活动，在活动中研究实际问题，有助于学生建立起解决生活中的挑战的能力。

乐高课堂上的学生利用乐高教具和模拟工具创造性地解决问题，在团队工作中和批判性思维上脱颖而出。

在乐高教学模式下的学生，他们能够发展保持关键概念、关键知识的能力，因而在学校、社会，以及考试中表现出色。

4C教学法

4C教学法
乐高课堂遵循4C教学法
：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。

4C教学法的有效应用取决于教师能够让学生达到研究的畅流状态，实现同伴间的互助合作。

乐高课堂遵循4C教学法：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。

4C教学法是开展乐高®教育研究活动的基础教学流程是开展乐高教育研究活动的基础，它利用了学生动手搭建、探索因果的天生能力，以及他们在问题解决中进行探索的天资，以此作为建立认知世界的理想途径。

这种教学模式建立在建构论这种教学流程建立在建构论（constructionism）的基础上，将学生创造与有效研究经验联系起来。

4C教学其实是教学过程中的四个环节教学流程其实是教学过程中的四个环节，也是学生螺线式的研究过程。

教师可根据自己选定的活动主题，以联系为起点设计个性化的
4C教学流程。

1、教师将学生已有的常识、乐趣与课标、常识点举行接洽，让学生面临一个开放式的挑衅或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。

在接洽阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。

他们的好奇心被唤醒，挑衅就在他们可解决的范围内。

4C 教学法

4C 教学法乐高课堂遵循4C 教学法：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。

4C 教学法的有效应用取决于教师能够让学生达到学习的畅流状态，实现同伴间的互助合作。

乐高课堂遵循4C 教学法：联系（Connect）-建构(Construct)-反思(Contemplate)-延续(Continue)。

4C 教学法是开展乐高®教育学习活动的基础教学流程是开展乐高教育学习活动的基础，它利用了学生动手搭建、探索因果的天生能力，以及他们在问题解决中进行探索的天资，以此作为建立认知世界的理想途径。

这种教学模式建立在建构论这种教学流程建立在建构论（constructionism）的基础上，将学生创造与有效学习经验联系起来。

4C 教学其实是教学过程中的四个环节教学流程其实是教学过程中的四个环节，也是学生螺线式的学习过程。

教师可根据自己选定的活动主题，以联系为起点设计个性化的4C 教学流程。

1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。

在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。

他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。

2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。

当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时，他们同时在脑海中建构知识。

3、在反思阶段，让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。

学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。

教师应该对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。

因此，反思阶段是一个思考的过程，它常常发生在学生小组一起回顾、描述建构阶段经历的时候。

教师在这里扮演的角色非常关键，他们要帮助和确保提出的问题（教师或学生提出的问题）是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。

乐高“4c”教学法在物理教学中的应用

乐高“4c”教学法在物理教学中的应用作者：杜斌来源：《甘肃教育》2019年第11期【关键词】物理教学;乐高“4c”教学法;应用【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1004-0463（2019）11-0119-01一、乐高“4c”教学法简介所谓“4c”即：联系fconnectl、建构（constructl、反思（contemplate）和延续（continue），是乐高机器人的培育理念。

我們把它运用于物理教学，在教学的过程中取得了一定的成绩，深受学生的喜爱。

二、用乐高“4c”教学法建构物理课堂教学第一联系：是在做中学的关键之一，如果孩子能够把“新体验”与现有的“经验库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，激发起他们了解更多知识的愿望，那么他们就能取得最佳的学习效果。

所谓“新体验”常常与现有的“经验库”联系起来，建立旧知识与新知识之间的联系，用常见的物理现象解决物理问题，此步骤经常用于课前的引入。

比如《电流、电压》一节，无法用肉眼观察到电流的流动，这时就联系现实生活中的“自来水”，水管类比导线;水流类比电流;水源类比电源;水压类比出电压。

通过类比学习就会倍感轻松。

第二建构：指在真实世界中建构事物，在头脑中组合知识。

就是根据物理现象，物理过程建立一个物理模型，根据物理模型结合数学知识解决物理问题。

如光线、磁感线、原子核式结构、电路图、力的示意图或力的图示等等。

第三反思：该阶段促使学生花时间思考他们所看到或所建构的事物，从而对自己的体验加深理解。

无论是教师还是学生，都要在教学和学习中不断反思，不断学习。

教师要反思教学观念、反思教学过程、反思教学行为、反思教学反馈。

学生要反思学习目标、反思学习的内容、反思学习方法、反思学习资源、反思自我学习经验、反思或借鉴他人学习经验、反思学习情感等等。

例如，在讨论“物质是否可分”这一结论时，个别学生提出了物质分到一定程度后不再可分，我当时作了批驳。

乐高教育4C理论

• 在动手学习的活动中学生会更好地记住材料，当任务完成后他们会有一种成就感，并且更容易将这种经验转换到其他的学习情境中。
• 参与动手活动的学生更容易的参与到他们自己的学习过程中。
动手学习的益处（2）
• 动手学习倾向于刺激学生们参与并最终吸收信息。
• 最大的收益：动手教学使得教学更有乐趣。如果学生能够边学边获得乐趣，到那时教师也会在教学中变得快乐。
习的质量。
动手活动帮助学生：
• 发现并探索问题和解决方案 • 在思考中学习新概念 • 变得更有创意/发明 • 变得更开放并且学习如何避免心理阻隔。 • 欣赏多样性和发现自我 • 使用直觉和常识解决问题。
动手活动帮助学生：
• 提升团队协作技能 • 增加互动与合作 • 促进学生之间的沟通 • 在快乐的学习环境中建立积极的态度，持
客观主义VS 建构主义
客观主义
学习是传播知识！教学应是有指导，系统化和结构化。
探究方法太慢以至不能实践，学习已成为教师指导。
建构主义
知识是建构的，不传播的！让学生做活动，帮助他们建构自己的知识。
指导教学以教师为中心；动手实践教学以学生为中心。
学生应该通过相同的测试，标准化意味有责任。
记忆正确答案—学生也可以解释数据。
• 它鼓励质疑的观察事件和由此产生的数据。
• 它促进因果思维。 • 它减少依赖权威。
使用乐高器材的活动可以
• 保持学生的兴趣和“任务”更长久。 • 更多的感官参与– 看、听、触摸…… • 用喝彩给学生及时的反馈。 • 强化手-脑的结合。 • 为问题解决和问题发现创造机会。 • 对大脑新的研究表明这样活动可以促进学
通过有计划的活动和经验学习=一个高质量的教学方法（1 ）

乐高教育教学设计(4C教学)

《程序与程序设计》之旋转木马----乐高教育教学设计学生反复测试旋转木马，调试程序，不断优化。

学生分组活动学生分组活动置好旋转木马；搭建好机器人和电机结构；常用测量工具准备。

Contemplate (引导学生评价和反思实践活动的成果)思考与分析通过让学生上台来讲解和演示所设计的机器人旋转木马，让学生自己反思设计过程中所遇到的一些问题，以及针对这些问题如何去寻求解决的方案，使学生在“做中学”的过程中，进一步加深对程序控制结构的理解；通过采取老师和同学提问，小组成员答辩的方式，培养学生善于反思和总结的科学精神，以及逻辑思维能力。

活动过程设计教师活动学生活动设计意图资源及环境师：同学们，布置给大家的任务都完成了没有？老师展示ppt师：同学们，接下来请各个小组按照ppt上面所列的问题，准备5分钟的发言，待会儿依次上台来，讲解你们所设计的系统，并演示旋转木马。

在学生讲解完后，老师给予掌声鼓励。

在学生演示完后，针对演示过程中，出现的一些问题，老师进行提问。

生：都完成了！学生分小组，依次上台讲解，并演示旋转木马。

在学生讲解完后，其他小组同学给予掌声鼓励。

演示小组的同学共同回答老师的疑问。

其他小组同学提问演示小组的同学共同答疑学生鼓掌通过设置小组成员上台讲解和演示的活动，让学生进行充分的反思和总结。

通过设置老师提问和学生提问的环节，让师生之间、生生之间进行思维的碰撞，进一步促进学生的反思。

老师通过在课堂上肯定学生的表现，进一步激发学生课后自主开展学习的热情。

学生通过填写课堂评价表，完成对自己，以及组员的评价，对制作好ppt课件演示的同学和其他小组同学都围在旋转木马两旁，营造一个良好的互动氛围。

提前设计好学生的量化评价。

乐高教育教学设计4C教学

乐高教育教学设计4C教学
首先，创建(Create)阶段是指学生根据教师的引导或提出的问题，利用乐高积木进行创意构建。

在这个阶段，教师可以给学生提供一个创造性的挑战，比如建造一个城市的纪念碑，或者设计一个能够自动化的车辆。

学生在构建过程中需要思考目标、计划设计、选择合适的积木部件，并动手实践。

教师在此过程中可以提供必要的指导和鼓励，以激发学生的创造力和想象力。

接下来，合作(Collaborate)阶段是指学生在团队中共同完成一个项目或目标。

这个阶段学生需要互相协作、共享资源和共同解决问题。

教师可以组织学生之间的小组活动，让他们分工合作，在团队中扮演不同的角色，如设计师、工程师、领导者等。

通过合作学习，学生可以培养团队合作能力和互助精神，同时也会体验到合作的乐趣和成果。

最后，批判(Critical thinking)阶段是指学生在构建过程中思考和解决问题的能力。

他们需要分析挑战的要求、找出问题所在、寻找解决方法并评估结果的好坏。

在这个阶段，教师可以提出一些问题，让学生思考如何改进设计，让他们通过试错和反思来不断优化自己的构建。

通过批判思维，学生可以培养自己的解决问题的能力，提高他们的逻辑推理和判断力。

通过以上的教学过程，乐高教育能够激发学生的创造力、表达能力、合作能力和批判性思维，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

在课堂上，教师可以结合具体的主题和目标，设计不同的乐高教育教学活动，以满足学生的不同需求和能力水平。

通过积极参与、相互合作和不断思考，学生可以在乐高教育中收获到更多的乐趣和成长。

乐高4C教学模式

乐高“4C”概述乐高4C教学法，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。

联系-——connect教师通过图片，讲故事，玩游戏，以及歌曲和儿歌等帮助学生把过去的生活经验与教学目标联系起来。

根据自己的经验，或在于他人的分享中获得灵感，也就是根据他人的介绍，在自己头脑中构建模型。

教师根据学生的兴趣或从实际需要出发，找到完全不同的帮助学生联系的方法。

通过这部分的介绍与分析，学生的头脑中基本上有了本节课内容的模型！这种直观的联系方法，是其它有一定的抽象性课程所不及的！建构——construct根据活动目标，以及联系部分的内容，让学生搭建相应的模型，把学生生活中见到的场景或想象中的事物搭建出来，给学生直观的感受。

在搭建的过程中，学生的心、眼、手都必须到位，才能把模型搭建出来！这个过程充分锻炼了学生各方面的能力！这个过程是手脑并用的阶段，极大限度的发展了学生个方面的能力！反思——contemplate把他们过去的生活经验和本节活动目标联系起来，组织他们讨论他们搭建的模型与真实事物之间的联系，从而学习相关知识，以及了解相关内容与现象，从而增加他们更多经验和生活常识。

这是一个针对性的学习时间段，对建构过程中出现的问题，以及本节课的学习目标进行重点研究，探讨性学习！延续——continue根据目标，可以让学生在他们搭建的模型的基础上作一些修改和添加一些别的搭建，进一步拓展他们的想象能力，动手能力等各方面能力；然后进一步开展游戏。

让学生在游戏中得到感受！这个时间段是让学生在游戏中感受本节课的内容，游戏性的学习使学生有更大的兴趣，也可以使学生留下更深刻的印象。

乐高主张的是让孩子自己动手，在搭建过程中发挥想象力和一定的创意，以玩的形式学到更多的知识，让孩子从“不怕”到“喜欢”并且对未知的事物充满好奇和热情，对知识的渴望更加强烈，让每个孩子都能在玩的过程中学到更多的知识。

寓教于乐从“乐”中学——探析乐高4C教学理念在初中信息技术课堂的应用

2018·07 ��
教学研究信息技术教学
（一）学情分析首先根据皮亚杰的认知发展阶段论，中学生处于形式运算阶段（12~15 岁）。根据这阶段的特点，学生可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，在信息课堂上中学生已经能够使用他们获得的信息去建构意义，只是学生建构的意义往往与事实的真相或者该信息公认的、规范的概念并不相符。教师应该把学生引向可信的、规范的概念，这些概念体现了在学科领域内被广为接受的、当今最好的知识和思维。［3］而乐高 4C 教学理念中的“建构—反思”能有效引导学生建构有意义的知识技能。八年级学生求知欲强，对于引导层动画制作具备很强的好奇心和兴趣。在前面相关课程的学习中能够较好的掌握课堂任务，学习热情高涨，但仍然有一小部分学生操作能力较差。本节课难度中等，选取了学生感兴趣的游戏素材来增强课堂趣味性。同时，考虑到学生学习能力的不同，学习基础也有差异，在拓展环节设定分层任务，让每个同学都参与其中，并获得成功体验。（二）教学过程思维导图
信息技术教学教学研究
寓教于乐从“乐”中学
——探析乐高 4C 门市音乐学校，福建厦门 361000）
摘要关键词
应用乐高 4C 教学能有效解决信息技术教学中常遇到案例不够典型有趣，学生机械学习操作等问题，创建寓教于乐的学习氛围，让学生“做中学”“玩中乐”，有效提高课堂效率。乐高 4C；教学理念；建构主义
参与到学习中去。并且很多新旧知识之间都是有着相似性和联系的，如果你对旧知有足够的熟悉度，然后去探究，去搭建，“温故而知新”，就有可能发现新大陆。至于如何“联系”，教师在这里起到很重要的引导作用。

乐高4C教学模式

乐高4C教学模式
乐高“4C”概述
乐高4C教学法，即：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)，是乐高教育根据儿童获取知识的过程和研究效果而设计的，是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。

联系-——connect
教师通过图片，讲故事，玩游戏，以及歌曲和儿歌等帮助学生把过去的生活经验与教学目标联系起来。

根据自己的经验，或在于他人的分享中获得灵感，也就是根据他人的介绍，在自己头脑中构建模型。

教师根据学生的兴趣或从实际需要出发，找到完全不同的帮助学生联系的方法。

通过这部分的介绍与分析，学生的头脑中基本上有了本节课内容的模型！这种直观的联系方法，是其它有一定的抽象性课程所不及的！建构——construct
根据活动目标，以及联系部分的内容，让学生搭建相应的模型，把学生生活中见到的场景或想象中的事物搭建出来，给学生直观的感受。

在搭建的过程中，学生的心、眼、手都必须到位，才能把模型搭建出来！这个过程充分锻炼了学生各方面
的能力！这个过程是手脑并用的阶段，极大限度的发展了学生个方面的能力！
反思——contemplate。

浅谈乐高4C教育理念在中学机器人教育中的应用

摘要：随着信息技术的发展，智能机器人得到了飞速发展。

机器人教育走进我们的课堂已成必然趋势。

而机器人作为教学内容进入中学，目前还处于起步和试验阶段，现有的中学机器人课程教学教法上仍是没有一个很好的理念支撑，将乐高4C教育理念引入中学机器人教学中，旨在为广大中学机器人教师提供一定的参考价值。

关键词：乐高；4C ；机器人教育；中学一、一、中学机器人教学现状机器人的学习过程，非常重视课程内容与现实生活的联系，注重学生的动手实践能力和情绪体验。

体现了新课程改革的基本要求，受到学生的欢迎。

但是，在开展机器人教学的初始阶段由于学校领导、老师、学生家长受到升学压力等因素的影响，并没有认识到开展机器人教学的重要性。

中学机器人教育缺乏科学系统的课程建设研究，中学机器人教学的目标、内容的理论研究和实践经验十分薄弱，最重要的是尚未有一种较为科学合适的教育理念运用于中学机器人教育中。

那么，将哪一种教育理念运用于中学机器人教育中比较合适呢？本文将试着将4C教育理念运用于中学机器人教育中，由此为广大中学机器人教师进行教学时提供一定的参考价值。

二、乐高4C教育理念的优势乐高4C理论是以支持四个步骤的学习过程为目的而设计，即：联系(Connect)、建构(Construct)、反思(Contemplate)和延续(Continue)。

机器人课程强调的是情感和价值观的培养—通过学习和体验人工智能技术的应用，感受其对人类生活的影响，从而激发学生学习新技术的兴趣，培养学生的创新精神。

这与机器人课程强调的教育理念有着惊人的相似。

联系-Connect：是教学环节中的关健之一，引导学生将新的体验与现有的“知识库”联系起来，从而促进学习效果。

建构-Construct：指学生在现实中构建事物的同时，在头脑中组合知识。

反思-Contemplate：是达到成效的重要阶段，让学生对其所看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨、反思并调整他们的看法。

延续-Continue：建立在想了解更多内容的愿望的基础上，从而把学生引入一个新的“联系”阶段。

浅谈乐高教育学习理念

浅谈乐高教育学习理念--乐高“技术教育创新人才培养计划”培训学习体会为进一步提高我省中小学教师教育技术应用能力，教育部和乐高开展“技术教育创新人才培养计划"的项目。

在这个由5天面授和15天的远程学习的混合培训，主要是学习乐高先进的教育理念及其课堂应用，进而提高教师的教育技术应用能力。

下面就乐高教育学习体系谈谈本人心得体会。

一、乐高教育重在培养学生解决问题的能力。

乐高教育理念中很重要的一条，就是培养学生解决问题的能力。

未来社会更需要有实践经验，有新的想法，创造力和新的思考方式。

在解决问题的过程中，创新思维是培养解决问题能力的核心，它帮助学生发现多个可能的解决方案,寻找替代方案，挑战假设，并提出新的想法,帮助学生解决问题,使学生们会自觉地学习、获取新知识，从而培养学生了合作能力，提高沟通能力，充分表达思想能力.二、做中学，动手做,是最好的学习。

这也是乐高教育的另一条重要理念。

做中学是指，在实践中学习，在动手操作中学习。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助他人的帮助包括同学的帮助，并利用学习资料，通过有意义结构方式获取的，其本质是学习者的自我构建。

这并不是意味传统课堂教学没有发挥作用，它有作用.学生也需要学习记忆，通过研究,通过倾听，理解去记忆.传统课堂教学也适合这些解决方案.但乐高教育更强调构建的重要，在学习元素的优先顺序中，它将有助于一个创造型的社会。

三、乐高教学学习过程.4C法则是乐高的教育的核心理念。

乐高教育将案例教学进行了结构化提炼，高度浓缩为4C法则，即是联系Connect，构建Construct，反思Contemplate和延续Continue。

在联系阶段，引导学生把案例学习活动中的内容与他们以往对现实生活的观察和理解联系起来，与他们以往所学的知识和技能联系起来，从而激发学生们的创造力。

这与传统教学中导入在于，传统教学中，教师的“导入”，一般是用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。

浅谈乐高教育学习理念

浅谈乐高教育学习理念第一篇：浅谈乐高教育学习理念浅谈乐高教育学习理念——乐高“技术教育创新人才培养计划”培训学习体会为进一步提高我省中小学教师教育技术应用能力，教育部和乐高开展“技术教育创新人才培养计划”的项目。

在这个由5天面授和15天的远程学习的混合培训，主要是学习乐高先进的教育理念及其课堂应用，进而提高教师的教育技术应用能力。

下面就乐高教育学习体系谈谈本人心得体会。

一、乐高教育重在培养学生解决问题的能力。

乐高教育理念中很重要的一条，就是培养学生解决问题的能力。

未来社会更需要有实践经验，有新的想法，创造力和新的思考方式。

在解决问题的过程中，创新思维是培养解决问题能力的核心，它帮助学生发现多个可能的解决方案，寻找替代方案，挑战假设，并提出新的想法，帮助学生解决问题，使学生们会自觉地学习、获取新知识，从而培养学生了合作能力，提高沟通能力，充分表达思想能力。

二、做中学，动手做，是最好的学习。

这也是乐高教育的另一条重要理念。

做中学是指，在实践中学习，在动手操作中学习。

这并不是意味传统课堂教学没有发挥作用，它有作用。

学生也需要学习记忆，通过研究，通过倾听，理解去记忆。

传统课堂教学也适合这些解决方案。

但乐高教育更强调构建的重要，在学习元素的优先顺序中，它将有助于一个创造型的社会。

三、乐高教学学习过程。

4C法则是乐高的教育的核心理念。

乐高教育将案例教学进行了结构化提炼，高度浓缩为4C法则，即是联系Connect，构建Construct，反思Contemplate和延续Continue。

电子天平(乐高教育4c模式设计)

Continue 延续
Construct再搭建
用EV3套装搭建电子天平。
Connect 联系
设计范例：
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Construct 搭建
开始
Contemplate 反思
提升横梁
Continue 延续
横梁平衡
发出欢快的声音
传感器检测
横梁不平衡
发出报警的声音
调整两端物体质量
放下横梁
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电子天平
Connect 联系
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Connect 联系
情景引入：
用连环画引入：在上一次活动中 Tony和Ammy利用风车起重机挖到了一箱宝藏，打开一看，是大小不一的金币，他们两个怎样才能平均分成两份呢？
Co戏
Connect 联系
Construct 搭建
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能不能搭建一个像跷跷板的玩具，把金币（用大小不同的小金属垫片代表）分成两份放在两边来比较呢？
进一步，引入杠杆知识
Construct 搭建
Connect 联系 Construct 搭建
Contemplate 反思
能不能制作的更灵敏呢？
能不能工作更稳定呢？
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Contemplate 反思
应用乐高5F理论——4C教学法《电子天平》教学设计
汇报组：初中物理学员B班第五组
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教学目标
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通过此次本课学习，学生将会：
1、熟练使用乐高教具设计、表达自己的实验设计方案；
2、使用乐高教学资源探究天平的工作原理；
3、通过学习本节课的学习活动，在 5F方面得到提高：协作（Facilitation ）, 乐趣（Fun）, 知识（Facts）, 畅流（Flow）和 4C过程体验（Four C ）