第1章学前儿童语言教育活动基本理论(5)
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
学前儿童语言教育与活动指导教案ppt
02
语言教育活动设计
听力训练活动
总结词
通过听力训练活动，培学前儿童的语言感知和理解能力 。
详细描述
选择适合学前儿童年龄和兴趣的故事、儿歌、短文等，通 过反复播放、提问、讨论等方式，引导儿童理解语言的意 义和结构，提高他们的听力理解能力。
听力训练活动示例
播放故事《小熊的一天》，然后向儿童提问：“小熊做了 什么事情？”、“小熊的心情怎么样？”等，鼓励他们用 自己的语言回答。
多元语言能力
除了母语，鼓励孩子学习和接触 其他语言，培养其多元语言能力 ，为未来的跨文化交流打下基础 。
个性化发展
尊重个体差异
每个孩子都有其独特的性格和兴趣， 学前儿童语言教育应尊重孩子的个体 差异，根据其特点进行有针对性的教 育。
激发个性潜能
通过多样化的教育活动和教学方法， 激发孩子的个性潜能，培养其独立思 考和创造力。
写作训练活动
总结词
通过写作训练活动，培养学前儿 童的写作兴趣和写作能力。
详细描述
设计各种写作活动，如写信、写 日记、写故事等，鼓励儿童大胆 尝试写作，提高他们的写作能力
。
写作训练活动示例
让儿童写一封信给自己的朋友， 告诉他们自己最近发生的事情和 感受，然后让他们自己读出来。
03
语言教育活动的实施
语言发展阶段
1-2岁，儿童开始说出简 单的词汇，逐渐形成句子 。
语言丰富阶段
2-3岁，儿童的语言表达 能力逐渐增强，能够进行 简单的交流。
语言教育的重要性
提高语言表达能力
通过语言教育，学前儿童 能够更好地表达自己的思 想和需求。
促进智力发展
语言是思维的基础，良好 的语言能力有助于学前儿 童的智力发展。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论
学前期是人类语言发展的敏感期
婴幼儿在掌 握词汇方面，由 3 岁的 800 ～ 1000 个词，发展到 6 岁的 3000 ～ 4000 个词。在掌握语法方面，由掌握 简单陈述句的语法形式，发展到掌握并列 句及主从复合句等语法形式。
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的内容
（1）专门的语言教育内 （2）专门的语言教育内 （3）专门的语言教育内容 （4）专门的语言教育内
容的选择原则
容的几种形式
的活动设计与实施原则
容的设计步骤
内容的选择原则
一是所选择的语言教育内容要与 语言教育目标保持一致，并有助于语 言教育目标的达成。
学前儿童语言教育的意义 学前儿童语言教育的目标、原则 学前儿童语言教育的内容、方法
前语言发展阶段（0 ～ 1.5 岁） 语言发展阶段（1.5 ～ 6 岁）
学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育活动概述
学前儿童语言教育的意义
学前儿童语言教育的含义
学前儿童语言 教育
XUEQIAN ERTONG YISHU JIAOYU
目录
1 学前儿童语言教育活 动基本理论
2 学前儿童谈话活动 3 学前儿童讲述活动 4 学前儿童语言游戏
5 学前儿童文学活动 6 学区角活动
第一章
学前儿童语言教育活 动基本理论
第一章 年学度前工儿作童概语述言教育活动基本理论
早期阅读
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专门的语言教育内容的活动设计与实施原则
第一章学前儿童语言教育活动概述
第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述本章将帮助你：1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。
2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。
3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。
核心概念：学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标第一节学前儿童语言发展与语言教育一、学前儿童语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。
（一）学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。
一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。
学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。
抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。
另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。
没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。
1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。
心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。
第1章学前儿童语言教育概述
倾听、理解
表达、交流
阅读、欣赏
全面、均衡发展
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 三、幼儿园语言教育的内容及活动实施
（一）专门的语言教育内容 1.专门的语言教育内容的选择遵循的原则
（1）根据语言教育目标选择内容；
（2）根据幼儿心理发展的特点选择内容；
（3）在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
第三节 学前儿童语言教育的目标、内容、实施
清楚 感知 语音、 分辨 语音 2个月
发出 重叠 性的 双音 节” 妈妈 “ 6个月
出现 语言 交际 的主 要功 能
6岁
连续性和阶段性
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点 例 ：雯雯的妈妈自己经营了一间超市，由于雯雯的爸爸经
常要出差，妈妈只好每天将雯雯带在身边。小超市就成了雯 雯的游乐场，每天在超市里跑进跑出，听着妈妈和别人的对 话。雯雯从来不会寂寞，因为总会有很多叔叔阿姨、爷爷奶 奶陪她玩。 不知不觉2岁的雯雯已经能正确使用300多个词汇， 人们都不禁惊讶于她的语言能力。你知道这是为什么吗？
二、影响学前儿童语言发展的因素 （一）遗传素质 1.正常的发音器官——喉、声带、咽、舌、唇、齿、腭
2.正常的听觉功能——言语的吸收总是先于言语的表达，
言语的理解总是先于言语的产生
3.正常的智力发展
第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展
（二）语言环境
亲子环境 社区环境 幼儿园环境
简单--->复杂 单一化--->多元化
实践性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学前儿童语言的发展观
（一）学前儿童语言发展的特点
1、语言系统的各个组成部分的发展速度 2、语言在不同地域的发展速度和发展方向
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
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情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
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知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
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学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
学前儿童语言教育
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育
（二）语言教育活动
1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言 经验 2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容 3.组织婴儿进行谈话活动 4.在听说游戏中发展婴儿的语言 5.开展早期集体阅读活动
儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发 展的。
二、学前儿童语言教育内容的结构定位
（一）专门的语言教育内容 专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他 们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和 深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
（三）帮助学前儿童正确运用词汇
1.经常为学前儿童提供正确用词的典范 2.针对学前儿童语经常错用或误用的词汇 及时反馈 3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们 大胆使用已理解的词汇
第三节 学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展 1.从简单句到复合句 2.从陈述句到非陈述句 3.从无修饰句到修饰句 （二）语句结构处于不断发展变化之中 1.句子结构从混沌一体到逐步分化 2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活
《幼儿语言教育》网考题库
《幼儿语言教育》课程网上考试题库第一章幼儿语言教育概述一、单项选择题1、儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是（）A．8个月 B．1岁 C．1岁半 D．2岁答案：C2、幼儿语言教育是专门研究儿童语言发展及教育的学科（）A．0-3岁B．1-3岁C．3-6岁D．0-6岁答案：C3、研究者将幼儿的语言发展划分为前语言期和语言发展期的标界是（）A.儿童开始发出声音节 B．儿童说出第一批能被理解的词C.儿童开始与他人对话 D．儿童的读的能力开始出现答案：B4、语言的本质属性是（）A.沟通性B.文字性C.思想性D.社会性答案：D5、儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是（）A．语言形式 B．语言内容 C．语言运用 D．语言操作答案：A6、幼儿的自我意识萌芽于（）A．1岁左右B．2岁左右C．3岁左右D．4岁左右答案：B7、儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成的学说是（）A．三环学说B．四范畴说C．完整教育观 D．活动教育观答案：A8、幼儿语言教育的特点有：（）A．积累性B．渗透性C．易行性D．先天性答案：B9、幼儿言语发展的关键期（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B10、幼儿语言教育活动目标确立原则（）A.整体性B.发展性C.超前性D.基础性答案:C二、多项选择题：1、对幼儿进行语言教育的主要途径大体上为（）A．专门的语言教育活动B．渗透的语言教育活动C．专门的与渗透的语言教育活动相结合D．游戏活动E.日常生活答案：AB2、语言的功能是（）A．交际工具B．学习工具C．思考工具D．劳动工具 E.文字工具答案：ABC3、幼儿语言教育主要是帮助幼儿获得以下哪些经验和习惯（）A．听得懂B．记得住C．想得出D．用得好 E.说得好答案：ABCE4、幼儿语言教育的特点有（）A．积累性B．渗透性C．生活性D．先天性E.易行性答案：ABE5、幼儿语言教育可以促进幼儿（）A.社会化B.认知发展C.情绪情感发展D.身体发展E.心理发展答案：ABC三、判断题1、幼儿语言的发展不利于其认知和个性的发展（）答案：错2、完整的语言教育目标应该包括培养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力（）答案：对3、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系（）答案：错4、教师语言的规范性指的是教师应当根据不同的学生、教材或环境而运用不同的语言，即因材施教（）答案：错5、日常生活中的语言交往是专门的语言教育途径（）答案：错6、语言是思维工具（）答案：错7、幼儿语言的发展妨碍其社会交往的能力发展（）答案：错8、幼儿若不掌握语言，他的言语活动也就没法进行（）答案：是9、幼儿口语能力强，容易取得交际的成功（）答案：对10、幼儿发音的正确率与年龄的增长成反比（）答案：错第二章幼儿园语言教育的目标、内容、要求与途径一、单项选择题1、幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为（）A．终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次B．终期目标和年龄阶段目标二个层次C．年龄阶段目标和活动目标二个层次D．终期目标和活动目标二个层次答案：A、2、学前期幼儿使用的基本句型（）A．复合句B．单词句C．简单陈述句 D．否定句答案：C3、句子的平均长度可用来衡量（）A．语音B．词C．语法D．句法答案：B4、儿童的语言调节功能是在岁左右萌芽和发展的（）A．2 B．3 C．4 D．5答案：B5、幼儿的自言自语出现在岁左右（）A．1 B．2 C．3 D．4答案：C6、研究显示儿童的主要阅读能力是在岁期间形成的（）A．3－5 B．3－8 C．2－5 D．2－8答案：B7、对幼儿语言教育活动的评价应考察（）A．幼儿的语言学习行为B．教师的教学行为C．相关环境的营造D．A、B、C三方面全面衡量答案：D8、社会发展对幼儿园语言教育目标的要求不包括（）A.语言教育目标的制定应当反映目前中国特色社会的价值观念和取向B.语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求C.语言教育目标具有一定的超前性D.幼儿园语言教育目标可以不考虑社会发展要求答案：D9、不属于小班语言教育目标的是（）A.了解文字和标记与日常生活的关系B.能安静认真地听别人讲话C.喜欢阅读，爱护图书D.喜欢听普通话并愿意学说普通话答案：A10. 不属于大班语言教育目标的是（）A.对文字感兴趣，愿意学认常见的文字B.养成积极的运用普通话与人家交流的习惯C.能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动D.能准确地理解语言内容答案：A二、多项选择题：1、自然学习模式包括的部分有（）A．示范B．参与 C．练习或扮演角色 D．创造表达 E.自然陶冶答案：ABCD2、四范畴说的构成环节（）A．语言规则范畴B．语言内容的认知范畴C．语言输出范畴D．语言交际环境范畴E. 语言操作范畴答案：ABCE3、幼儿语言教育的目标的结构可分为（）A．纵向结构B．静态结构C．横向结构D．动态结构 E.稳定结构答案：AC4、幼儿语言教育的目标划分为哪几大块面？（）A．倾听B．表述 C．欣赏文学作品D．早期阅读E.书写答案：ABCD5、对幼儿语言教育活动的评价应遵循哪些原则？（）A．教师参与评价的原则B．客观性原则C．全面性原则D．参照性原则E.生活化原则答案：ABCD三、判断题：1、对3岁幼儿与6岁幼儿的语言要求应当一致，是否？（）答案：错2、教师语言的规范性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟（）答案：错3、整合的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力（）答案：错4、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习（）答案：对4、语言内容是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则（）答案：错5、培养幼儿乐意观察各种符号、对文字产生探索愿望，是早期阅读活动的目标（）答案：错6、有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确运用，所有这样的词称为积极词汇（）答案：错7、、幼儿是从使用独白语言逐渐过渡到对话语言的（）答案：错8、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习（）答案：对9、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系（）答案：错10、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识（）答案：错第三章幼儿文学作品学习活动的指导一、单项选择题：1、基本阅读技能包括的方式不包括（）A．翻书的动作 B．识字写字C．阅读顺序D．按页翻书答案：B2、游戏与活动的基本区别不包括（）A．控制B．教育C．真实D．动机答案：B3、幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应该注意问题不包括：（）A.充分挖掘文学作品教育的整体功能B.在日常生活中渗透文学作品教育活动C.选用经典文学作品对幼儿进行文学熏陶D.对幼儿进行识字教育答案：D4、故事《狼来了》教育幼儿不能撒谎，表明幼儿文学教育具有（）A.教师要善于挖掘文学作品中表达的情绪情感B.挖掘经典儿童文学作品的何种价值，把握每一件作品的主题C.不断充实时代感、符合幼儿欣赏情趣的文学作品D.让幼儿感觉故事离他们很遥远答案：D5、幼儿园文学作品教育活动设计基本结构不包括（）A.学习文学作品内容B.理解体验作品经验C.迁移作品经验D.书写作品内容答案：D6、如何培养幼儿创造性想象和语言表述，不包括（）A.指导幼儿艺术地再现文学作品B.指导幼儿表演文学作品C.指导幼儿学习仿编文学作品D.指导幼儿创编文学作品答案：B7、幼儿园文学作品常出现的问题不包括（）A.以早期阅读代替故事教育B.将儿童文学作品等同于染谷幼儿吟诵、复述、背诵等C、对幼儿文学作品进行整体挖掘D.缺乏对幼儿文学作品教学理论和实践的研究答案：C8、幼儿理解一篇新作品需要经历阶段不包括（）A.感知B.想象C.体验D.理解答案;B9.幼儿文学岁幼儿进行何种启蒙不包括（）A.情感启蒙B.知识启蒙C.智力启蒙D.智力启蒙答案：A10、再现文学作品的方式不包括（）A.复述B.朗诵C.表演D.想象答案：D二、多项选择题：1、幼儿园常用的文学作品包括的类型有（）A．儿童诗歌B．生活故事C．童话 D．幼儿散文 E.山水田园诗答案：ABCD2、组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点有（）A．讨论与示范 B．准备 C．串连与总结D．幼儿想象E.幼儿创编答案：ABCDE3、故事表演游戏的类型有（）A．分段表演型 B．整体表演型 C．创编型D．角色活动型 E.想象型答案：ABD4、幼儿文学作品存在的问题（）A.以早期阅读代替故事教育B.将儿童文学作品教育活动等同于让幼儿吟诵、背诵等C.缺乏对幼儿文学作品教学理论与实践的研究D.幼儿文学作品的整体功能挖掘得不够充分E.将儿童文学作品教育活动等同于让幼儿复述答案：ABCDE5、幼儿园文学作品教育活动设计与实施的基本结构（）A.学习文学作品的内容B.理解体验作品经验C.迁移作品经验D.让幼儿反复记忆E. 创造性想象和语言表述答案：ABCE三、判断题：1、幼儿编构故事是指幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落（）答案：错2、迁移作品经验的活动是文学作品学习的第二大环节（）答案：错3、人的主要阅读能力是在6－8岁期间形成的（）答案：错4、加强早期阅读正成为世界学前教育发展的趋势之一，是否？（）答案：对5、察摹拟的能力是预计估测阅读内容的方法策略（）答案：错6、幼儿文学作品应该充分挖掘作品教育的整体功能（）答案：对7、应该在日常生活中渗透文学作品（）答案：对8、经典文学作品已经落后，对幼儿没有教育意义（）答案：错9、幼儿身心发展较差不具备文学创编能力（）答案：错10、应该让幼儿反复吟诵、复述甚至背诵幼儿文学作品（）答案：错第四章幼儿园讲述活动的指导一、单项选择题：1、儿童以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为是（）A．倾听行为B．表述行为C．欣赏文学作品行为D．早期阅读行为答案：B2、幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的的发展为基础和宗旨的（）A．书面语言B．口头语言C．手势语言D．第二语言答案：3、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征不包括（）A．有一定的凭借物B．有相对正式的语境C．旨在锻炼幼儿的独白语言D．提高幼儿学习书面语言的兴趣答案：D4、依据凭借物的特点，幼儿园的讲述活动不包括（）A．看图讲述 B．实物讲述C．情景表演讲述 D．叙事性讲述答案：D5、幼儿园谈话活动和讲述活动的区别不包括（）A.语言活动目标不同B.语言内容不同C语言环境不同D.语言表达不同答案：C6、组织幼儿运用已有经验讲述的方式不包括有（）A．幼儿集体讲述B．幼儿与老师一起讲述C．幼儿分小组讲述D．幼儿个别交流讲述答案：B7、讲述活动中教师要帮助幼儿（）A.重复示范B.熟记故事C.理清讲述思路D.0答案：C8、讲述的基本要素不包括（）A.人物B.地点C.地点D.背景答案：D9.谈话活动成功与否的先决条件（）A.话题的选择B.教师的组织C.幼儿对话题倾听度D.教具准备答案：A10、创设谈话情景常见三种方式不包括（）A.用实物或直观教具创设谈话情景B.用语言创设谈话情景C.用游戏或表演形式创设谈话情景D.围绕话题运用已有经验自由交谈答案：D二、多项选择题：1、讲述活动设计与实施的基本结构（）A.充分感知与理解讲述对象B.运用已有经验自由讲述C.引进并学习新的讲述经验D.围绕话题运用已有经验自由交谈E.幼儿反复重复答案：ABC2、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（）A．有一定的凭借物B．有相对正式的语境C．旨在锻炼幼儿的独白语言D．提高幼儿学习书面语言的兴趣E.让幼儿识记讲述内容答案：ABC3、依据凭借物的特点，可以将幼儿园的讲述活动划分为（）A．看图讲述 B．实物讲述C．情景表演讲述 D．叙事性讲述E.日记式讲述答案：ABC4、组织幼儿运用已有经验讲述的方式有（）A．幼儿个人独白B．幼儿与老师一起讲述C．幼儿分小组讲述D．幼儿个别交流讲述E.幼儿集体讲述答案：CDE5、讲述活动的顺序（）A.从上到下B.从左到右C.从大到小D.从近及远E.从表面到本质答案：ABCDE三、判断题：1、看图讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来（）答案：错2、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述（）答案：错3、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演（）答案：错4、讲述活动内容的计划性比谈话活动强（）答案：对。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论 (12)
三、思维的类型
（一）按思维发展的水平，可分为：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
1. 直观行动思维 直观行动思维，又称为直觉行动思维，是指人在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中 进行的思维。这是人的思维的最低级形式。 2. 具体形象思维 具体形象思维，又称表象思维，是指依赖人脑中的事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思 维。 3. 抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指用抽象概念、事物逻辑关系等进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律，是 人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。
（四）根据思维活动科学与否， 可分为：经验思维和理论思维
经验思维就是人们借助日常生活经验进行的思维活动。例如，低龄儿童根据他们的 经验，认为“四条腿的动物都是狗”“会飞的都是鸟”“蛇都是没脚的”等，这都 属于经验思维。而理论思维则是根据科学的概念和原理，来分析判断事物，解决问 题。如，“鸟是有羽毛、无齿有喙的动物”，这就是理论思维的例子。
（四）广阔性
思维的广阔性是指一个人在思维活动中，善于全面 地考察问题，从事物多种多样的联系和关系中去认 识事物，即思维的广度。
（五）独创性
人常会有一些别人所没有的新想法、新点子，这就 反映了思维的独创性。当这种新想法、新点子能够 用于实际生活、工作或社会活动中时，就出现了发 明、创造、革新等创造性活动。这是思维中最可贵 的一种品质，是推动人类进步、文明发展的一个 核心因素。
行动性是指儿童的思维与他的感知活动和动作紧密联系 在一起，他不能离开动作在动作之外进行思考，要依靠 行动中自己的动作进行思考。也就是说，此阶段的儿童 思考问题与解决问题的行为还没有分开来，是重叠在一 起的。因此，儿童不可能预见、计划自己的行动，也无 法预见自己行动的结果，而是边做边想。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论 (14)
第5单元学前儿童打击乐演奏活动幼儿园常用打击乐器识别及其演奏方法一、认识幼儿园常用乐器：1. 碰铃2.三角铁3.串铃棒4.舞板5.双响筒6.沙球7.打棒8.铃鼓二、学习演奏方法1. 碰铃两个碰铃为一副，有的用绳将两个碰铃连起来，有的有把柄。
用绳串联的碰铃的演奏方法为：左、右手的拇指、食指分别紧捏铃碗根部的绳子，不要触及铃，互相碰击发音。
使用有把柄的碰铃演奏时，左、右手各握一个碰铃上的柄，互相碰击发音。
碰铃的音色明亮、穿透力强、余音长。
止音方法：敲击之后将碰铃触胸或捏住铃碗。
2. 三角铁演奏时，左手食指挂住顶角上的环，拇指、中指捏住环的根部，右手握大棒，敲击三角铁。
向下敲击底边，不要敲击两侧边，否则会引起三角铁转动。
三角铁的音色明亮，穿透力强，悠长响亮的颤音，能给乐曲带来十分美妙的音响效果。
常用奏法：单击底边、快速连续滚击三个内边、滚击没有缺口的底角内边、滚击顶角内边。
止音方法：用左手握住顶角或将三角铁收入怀中。
3. 串铃棒右手握串铃棒把柄，撞击左手掌发音。
右手握串铃棒把柄，颤动手腕发音。
4. 舞板舞板有木制舞板和塑料舞板两种。
演奏方法如下：（1）将舞板置于左手掌上，用右手掌拍击各种较简单的节奏。
（2）左、右手各握一个舞板，用拇指和其他四指捏拢，放开互击。
用这种方法可以演奏较快、较密的节奏。
5. 双响筒双响筒是用木材制的空心乐器，有高、低两种不同的音高。
演奏时，左手握木柄，右手持打槌；低音置左侧，高音置右侧；先敲击低音，后敲击高音；高低音交替，音色清脆，能逼真地表现马儿奔驰的音乐形象。
6. 沙球沙球有椰壳沙球、木制沙球和塑料沙球三种。
一种演奏方法是左、右手各握一个沙球上的柄，双手交替上下晃动发响。
另一种演奏方法是控制手腕晃动的力度和幅度，使沙粒在球壳内聚成一团，同时起落撞击球壳发音。
用这种方法演奏可收到音色清脆、节奏清晰的“沙拉拉”的音响效果。
教沙球的要领是教会幼儿控制球壳内的沙粒同时起落的技巧，使幼儿能够通过视觉和听觉共同感知沙粒同时起落的情境。
学前儿童语言教育
第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。
1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。
因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育第一章一、概述1、基本精神：本民族语言（母语中的口语）及其社会交际规则为参照，从儿童的语言现状出发，创造必要的条件，让儿童在语言和非语言的相互作用中，即在认识和交往活动中达到本阶段语言发展的较好水平，使语言逐步成为儿童认识活动和交际活动的工具。
2、对象：0—6岁儿童语言的发生发展3、基本观点：（1）学前儿童语言观1语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具。
对于学前儿童而言，倾听、理解、表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻重的作用。
2学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。
新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿。
2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、"喔”不自主的发音。
1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。
18个月以后开始出现了单词句，如“饭饭”3岁的儿童已经基本掌握本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。
4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。
会根据对不同对象的理解水平调整自己的语言。
5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期。
在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想想角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与众不同。
同时，儿童的阅读兴趣在这个年龄段也会显著提高，他们不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心的看书，而且对内容的理解力较强。
（2）学前儿童发展观：* 包括：形式（语音、语法）；内容（词义、句义）语言运用的技能（语言的操作能力、心里预备能力、对环境的感知能力）* 特点：社会性（社会发展是儿童语言发展变化的首要原因）、连续性和阶段性（量变到质变）、实践性（语言既是交际工具又是学习对象）、不平衡性（语言发展的组成部分发展不均衡、地域差异、个体差异）* 方向：产生对语言学习的能动性和兴趣；能自然流畅的运用语言；为书面语言的学习奠定基础。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论 (13)
2. 后天论
强调人类的言语是后天学习所决定的这一观点被 统称为后天论，后天论其实并没有专门的语言获 得理论，其理论支持主要包括巴甫洛夫学派的两 种信号系统学说、斯金纳的操作性条件反射学说 以及班杜拉的社会学习理论（模仿的作用）。
3. 交互论
不论是先天论还是后天论都存在片面的问题，先天 论比较能够解释在不同语言环境下成长的儿童掌握 本族语言快速、完善并且发展顺序大致相同的原因， 但是过分强调言语发展的先天因素，会贬低语言环 境和教育在儿童言语发展中的作用。后天论强调社 会环境的刺激、强化、模仿对儿童言语获得的作用， 但是它无法解释儿童短期内掌握大量词汇、句子的 现象，并且单靠强化也无法使儿童了解句子结构的 正确与否从而掌握正确的语法规则。因此，有研究 者提出了交互论，即儿童言语的获得是先天和后天 两方面因素共同作用的结果。
四、言语在儿童心理发展中的意义
（一）言语是儿童心理发展中人际交流的工具
儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足 个人的需求，并可以控制他人的行为。
（二）言语的产生有助于儿童适应环境
处于不同的环境时，儿童通常用言语来探究和理解环境。言语调节和言语沟通，帮助儿童适应新的环境。
（三）在儿童超越具体环境，进入新的情境过程中言语发挥着不可取代的重要作用
第九章
学前儿童的言语
夏/季/教/育/类/通/用
目录/
DIRECTORY
言语概述 学前儿童言语的产生与发展
学前儿童的言语与教育
学前儿童的言语
内容结构图
言语概述 学前儿童言语的产生与发展
学前儿童的言语与教育
第一节
言语概述
一、言语与语言
（一）语言和言语的概念
语言是人类用于交流的一种符号系统，它以 词为基本单位，以语法为构造规则。语言是 人们共同创造并认同的一整套被赋予意义的 符号。言语是人们运用语言材料和语言规则 所进行的交际活动的过程。
电大《学前儿童语言教育》形考作业及答案
电大《学前儿童语言教育》形考作业参考答案作业1（绪论、第一章、第六章）一、填空题：（每空1分，共25分）1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。
3.学前儿童语言教育的研究方法主要有：自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。
5.独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
6.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
7.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
9. 学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。
二、判断题（每小题1分，共25分）（√）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
（×）2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
（×）3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
（√）4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
（×）5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
（×）6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
（×）7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
（√）8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
（×）9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
（×）10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
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1
《人体解剖学》教案（首页）
教案序号
20
课程名称
人体解剖学 授课类型 理论
授课教师
教研室主任
授课班级
授课时间
授课题目
第四章呼吸系统
第一节呼吸道
知识目标:
1. 掌握呼吸道的组成;
2. 掌握鼻旁窦的组成;
能力目标：
初步学会应用理论知识解释实际问题。
情感态度价值观：
与组织胚胎学比较讲解，从微观角度更细致的看解剖学 重点:1.呼吸系统的组成
2. 鼻旁窦的组成
3. 喉软骨的组成
难点：1.喉腔的结构
2.气道的结构
教学目标
3. 了解喉腔的结
构。
教学方法
手段
讲授法、问题中心法、谈话法、练习法、多媒体辅助法
课后反思
教学重点 及难点
【教学组织】【复习导入】教学过程与内容师生活动
分配
结合生活中注意有关呼吸的实例展开呼吸系统的讲授。
【展示目标】
1.掌握呼吸道的组成;
2.掌握鼻旁窦的组成;
3. 了解喉腔的结
构。
【探索新知】
呼吸系统
呼吸：是指机体与外界之间进行气体交换的过程。
由三个环节组成：①外呼吸；②气体在血液中的运输；③内呼吸（组织换气）。
呼吸作用：①维持人体内环境氧和二氧化碳含量的相对稳定;
②参与血液酸碱平衡。
第一节呼吸器官
鼻：位于面部中央
㈠外鼻鼻前庭
㈡鼻腔
固有鼻腔外侧壁有上、中、下鼻甲和鼻道
粘膜嗅区：在上鼻甲平面以上和鼻中隔上部
呼吸区：在上鼻甲平面以下部分
㈢鼻旁窦额窦7中鼻道
上颌窦7中鼻道
筛窦中鼻道和上鼻道
蝶窦上鼻甲的后上方
㈠喉的位置颈前方，相当于第5—6颈椎高度。
㈡喉的结构
教学过程与内容1. 喉的软骨及其连接
软骨甲状软骨、环状软骨、会厌软骨、杓状软骨连接环甲关节、环杓关节。
2. 喉的粘膜与喉腔
粘膜前庭襞前庭裂
声襞声门裂：是喉腔最狭窄的部位
喉前庭
喉腔喉中间腔
声门下腔
3. 喉肌作用环甲关节声带紧张和松弛；（对）
作用环杓关节声门开大或缩小。
四
、
气管和主支气管
㈠气管位于颈前部正中，上端连接环状软骨；下端在胸骨角分
左、右主支气管。
气管切开在3—4或4—5气管软骨环。
㈡主支气管左、右主支气管的区别
左主支气管较细长，走行较水平。
右主支气管短粗，走行较垂直，异物已进入右侧主支气管
㈢气管与主支气管的微细结构
粘膜上皮假复层纤毛柱状上皮
结构固有层含有较多的弹性纤维
粘膜下层疏松结缔组织构成，内含血管、淋巴管、神经既丰富的腺体。
外膜C字形软骨，缺口有平滑肌和结缔组织。
【小结评价】
课堂小结
【布置作业】师生活动
分配
2
《人体解剖学》教案（续3页）
3。