ts小学英语课堂游戏设计
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小学英语课堂游戏教学设计
2012、11
《英语课程标准》（2011版）强调“教师
应充分了解所有学生的现在英语水平和 发展需求，选择适当的教学方式和方法， 把握学习难度，调动所有学生的积极性， 使他们保持学习英语的信心，体验学习 英语的乐趣，获得学习英语的成功感受， 并使他们在各个阶段的学习中不断进 步。”
【对策】我们开展课堂游戏的目的是“利用游戏有效地为教学服务，
达成教学目标”。所以在上述案例中，授课教师应该首先明确本节 课的教学目标（1、全班学生能听、说、认读五个表示服饰的单词 和句型“What is he/she wearing? He/She is wearing…”2、大 部分学生能在恰当的语境中运用句型。3、大部分学生能学会合理 搭配衣服，让自己的穿着美观大方。），然后紧紧围绕的本节课教 学目标和教学内容来开展“给娃娃配衣”游戏。全班四人一小组， 教师可以先让S1、S2、S3问S4 “What is he wearing? S4 答Heis wearing…”，然后根据S4的回答，给娃娃配上相应的衣服，接下 来S2、S3、S4再问S1，依此类推。问答完毕后，娃娃衣服也就配好 了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的report：We have a friend. He/She is wearing____, ____, ____,and ____.（ “给
【剖析】这个游戏的主要问题是指令
不清楚，而且语言繁琐，影响学生理 解，学生不知道老师让他们做什么， 所以就反复出错。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的
好。其实这位老师可以根据学生的语言水平， 用不同的方式向学生发出指令：一是老师说简 短的英文指令（还可以加上body language）； 二是老师实际做动作学生跟着做；三是老师说 中文指令。比如You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight, OK?是课堂活动本身的一些指令，但 教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指 令可适当借助中文。
【剖析】教师在设计课堂游戏时要明确游戏的目
的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多 大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为 教学的内容和目的服务。我们并不反对热闹的课 堂，“给娃娃配衣”的游戏虽然很有趣时，但这 个游戏没有明确的目的，整个游戏过程脱离了语 言知识的学习和语言技能的训练，只是让学生锻 炼了动手能力和合作能力，游戏成了空中楼阁， 无法实现教学目标。
2、游戏必须有清晰的规则
面对一群8～13岁的孩子，我们要充 分认识到他们的理解能力和语言水平， 在玩游戏之前，利用直观的动作示范 或者文字说明，让学生知晓游戏的规 则，这样游戏玩起来才会有效。
【案例2】某位四年级的英语老师在操练有关指路、方
向的词语：turn left, turn right, go straight.设 计了TPR 活动。教师先用英文说明规则：OK. Everybody, let‘s play a game. This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say, you do. OK？学生齐说OK.教师发指令Turn left. 学生大声说Turn left.而没有动作。接下来老师又是 详细解释：You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight, OK? 学生齐说OK. 接着 教师再发指令Turn left.这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight的动作。教师无奈，只好放弃了英 文，改用汉语做解释。
一、什么是游戏教学
游戏教学就是在教学中尽可能地采用游 戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学 生乐于接受的、生动有趣的游戏形式， 为学生创造丰富的语言交际情景，使学 生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识， 更重要的是培养了兴趣。
二、课堂游戏教学设计原则
1、游戏内容与教学目标相一致
任何教学活动的设计都应围绕教学目标 进行、为教学目标服务，脱离了教学目 标的活动都是低效或无效的。娱乐是外 衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学 习活动应具有极强的教学目的性。游戏 必须围绕学习内容操练语言知识。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。
其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指 令：3、一游是戏应老具师有实挑战际性做和启动发作性学生跟着做；二是老 师说和生英在活文设经计指验和，令利根，用据一比不个同如游年T戏级u时r学n，生要l的e考心f虑t理.到特学T点u生选r的n择认和r知i设g水计h平t. Go 游s戏tr学a习ig活h动t.。这游本戏不来能就太是简单相，当要于具有练一听定力的挑的战指性令， 需要和巩固启用所发英学性知文。识(、。挑活战三跃性课是和堂启老气发氛性师，体同说现时在中也:一应文在是指游开戏展令中游戏开。既发比学是生为如智了Y力学o习、u、 mus培t养能l力is。t二e是n教t师o对游m戏e 活c动a难r度ef的u把l握l，y.特别Y是o对u 学d困o生，th我e act们 动i可中o以我n通们s.过给游予I戏他来们sa激一y发 些他 提t们 示ur的 ，n兴 启趣 发l， 鼓ef让 励t他 他,们 们参 在yo与 活u到 动活中j动获us中胜t来，。培t在养ur活他n lef们t的.自信Do心n和’参与t 意g识o。对st于r先a进i步gh的t学,生，OK则?要是让活课动堂有一活定动的 本 身的难 使每度一一，些个要学让指生他都们令有“，收跳获一而、跳且都摘能果教得子到”师发。表展这，样述是因繁符材合施琐素教质，，教面不育向要全利求体于的学。生学)，
娃娃配衣”游戏结束后，授课教师还可以设计一个后续拓展活动Guessing game: Who is their friend?具体的操作方法是：老师将5个组的娃娃挂在黑板上，挑 选这5组中的其中一Baidu Nhomakorabea齐读他们的report，全班其他学生猜“ Who is their friend? ”。一个班大概有15—16个4人组，老师以5组为单位进行猜谜游戏， 3—4次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个Guessing game参与面广， 操练量大，不仅具有极强的目的性，而且还达到了高频性。）
【案例1】这是三年级的一节英语课，授课内容为：词汇：
shirt coat pants skirt sweater；句型：What is he/she wearing? He/She is wearing…某教师在教学了 这五个表示服饰的单词并呈现玩句型后，设计了这样一个 游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要 求小组成员以最快的速度“给娃娃配衣”。学生们对这个 游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然在 游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文，甚至有 的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。
2012、11
《英语课程标准》（2011版）强调“教师
应充分了解所有学生的现在英语水平和 发展需求，选择适当的教学方式和方法， 把握学习难度，调动所有学生的积极性， 使他们保持学习英语的信心，体验学习 英语的乐趣，获得学习英语的成功感受， 并使他们在各个阶段的学习中不断进 步。”
【对策】我们开展课堂游戏的目的是“利用游戏有效地为教学服务，
达成教学目标”。所以在上述案例中，授课教师应该首先明确本节 课的教学目标（1、全班学生能听、说、认读五个表示服饰的单词 和句型“What is he/she wearing? He/She is wearing…”2、大 部分学生能在恰当的语境中运用句型。3、大部分学生能学会合理 搭配衣服，让自己的穿着美观大方。），然后紧紧围绕的本节课教 学目标和教学内容来开展“给娃娃配衣”游戏。全班四人一小组， 教师可以先让S1、S2、S3问S4 “What is he wearing? S4 答Heis wearing…”，然后根据S4的回答，给娃娃配上相应的衣服，接下 来S2、S3、S4再问S1，依此类推。问答完毕后，娃娃衣服也就配好 了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的report：We have a friend. He/She is wearing____, ____, ____,and ____.（ “给
【剖析】这个游戏的主要问题是指令
不清楚，而且语言繁琐，影响学生理 解，学生不知道老师让他们做什么， 所以就反复出错。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的
好。其实这位老师可以根据学生的语言水平， 用不同的方式向学生发出指令：一是老师说简 短的英文指令（还可以加上body language）； 二是老师实际做动作学生跟着做；三是老师说 中文指令。比如You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight, OK?是课堂活动本身的一些指令，但 教师表述繁琐，不利于学生理解，因而这种指 令可适当借助中文。
【剖析】教师在设计课堂游戏时要明确游戏的目
的是什么，游戏本身的价值有多大，游戏能在多 大程度上达成目标，游戏的形式和过程是否能为 教学的内容和目的服务。我们并不反对热闹的课 堂，“给娃娃配衣”的游戏虽然很有趣时，但这 个游戏没有明确的目的，整个游戏过程脱离了语 言知识的学习和语言技能的训练，只是让学生锻 炼了动手能力和合作能力，游戏成了空中楼阁， 无法实现教学目标。
2、游戏必须有清晰的规则
面对一群8～13岁的孩子，我们要充 分认识到他们的理解能力和语言水平， 在玩游戏之前，利用直观的动作示范 或者文字说明，让学生知晓游戏的规 则，这样游戏玩起来才会有效。
【案例2】某位四年级的英语老师在操练有关指路、方
向的词语：turn left, turn right, go straight.设 计了TPR 活动。教师先用英文说明规则：OK. Everybody, let‘s play a game. This time I want everybody to do the actions. Please stand up. I say, you do. OK？学生齐说OK.教师发指令Turn left. 学生大声说Turn left.而没有动作。接下来老师又是 详细解释：You must listen to me carefully. You do the actions. I say turn left, you just turn left. Don’t go straight, OK? 学生齐说OK. 接着 教师再发指令Turn left.这次学生不但做了Turn left. 还做了Go straight的动作。教师无奈，只好放弃了英 文，改用汉语做解释。
一、什么是游戏教学
游戏教学就是在教学中尽可能地采用游 戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学 生乐于接受的、生动有趣的游戏形式， 为学生创造丰富的语言交际情景，使学 生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识， 更重要的是培养了兴趣。
二、课堂游戏教学设计原则
1、游戏内容与教学目标相一致
任何教学活动的设计都应围绕教学目标 进行、为教学目标服务，脱离了教学目 标的活动都是低效或无效的。娱乐是外 衣，学习是本质。课堂游戏作为语言学 习活动应具有极强的教学目的性。游戏 必须围绕学习内容操练语言知识。
【对策】有了清晰的指令，活动才能实施的好。
其实这位老师可以用不同的方式向学生发出指 令：3、一游是戏应老具师有实挑战际性做和启动发作性学生跟着做；二是老 师说和生英在活文设经计指验和，令利根，用据一比不个同如游年T戏级u时r学n，生要l的e考心f虑t理.到特学T点u生选r的n择认和r知i设g水计h平t. Go 游s戏tr学a习ig活h动t.。这游本戏不来能就太是简单相，当要于具有练一听定力的挑的战指性令， 需要和巩固启用所发英学性知文。识(、。挑活战三跃性课是和堂启老气发氛性师，体同说现时在中也:一应文在是指游开戏展令中游戏开。既发比学是生为如智了Y力学o习、u、 mus培t养能l力is。t二e是n教t师o对游m戏e 活c动a难r度ef的u把l握l，y.特别Y是o对u 学d困o生，th我e act们 动i可中o以我n通们s.过给游予I戏他来们sa激一y发 些他 提t们 示ur的 ，n兴 启趣 发l， 鼓ef让 励t他 他,们 们参 在yo与 活u到 动活中j动获us中胜t来，。培t在养ur活他n lef们t的.自信Do心n和’参与t 意g识o。对st于r先a进i步gh的t学,生，OK则?要是让活课动堂有一活定动的 本 身的难 使每度一一，些个要学让指生他都们令有“，收跳获一而、跳且都摘能果教得子到”师发。表展这，样述是因繁符材合施琐素教质，，教面不育向要全利求体于的学。生学)，
娃娃配衣”游戏结束后，授课教师还可以设计一个后续拓展活动Guessing game: Who is their friend?具体的操作方法是：老师将5个组的娃娃挂在黑板上，挑 选这5组中的其中一Baidu Nhomakorabea齐读他们的report，全班其他学生猜“ Who is their friend? ”。一个班大概有15—16个4人组，老师以5组为单位进行猜谜游戏， 3—4次的同类活动就可以让全班学生人人参与，这个Guessing game参与面广， 操练量大，不仅具有极强的目的性，而且还达到了高频性。）
【案例1】这是三年级的一节英语课，授课内容为：词汇：
shirt coat pants skirt sweater；句型：What is he/she wearing? He/She is wearing…某教师在教学了 这五个表示服饰的单词并呈现玩句型后，设计了这样一个 游戏：给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰，要 求小组成员以最快的速度“给娃娃配衣”。学生们对这个 游戏感到异常新鲜，兴奋地给这些玩具娃娃穿衣，虽然在 游戏中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文，甚至有 的学生只顾给娃娃穿衣，连一句话都没说。