心理危机干预策略与技巧教学提纲
《危机干预技术》教学大纲
《危机干预技术》教学大纲课程编码：1013103802课程名称：危机干预技术学时/学分：32/2先修课程：社会心理学、变态心理学、咨询心理学适用专业：心理学开课教研室：心理学教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是心理学专业的一门专业选修课。
2．课程任务：本课程要求学生在了解危机干预基本理论的基础上，针对各种具体的危机情境，掌握预防和干预的主要策略、技术。
授课时间为一个学期32学时，修2学分。
二、课程教学基本要求课程教学的基本形式是课堂教学和实践教学相结合。
主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、角色扮演、小组讨论、课外作业等。
其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片，在教学方法和手段上采用现代教育技术。
成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章心理危机干预基本理论1．教学基本要求了解心理危机干预的基本概念、特征、模式和步骤等基本理论。
2．要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确了解危机干预的概念、过程、方法的理论及依据，为实际操作打下基础。
3．教学重点和难点教学重点是理解和掌握心理危机干预的基本技术。
教学难点是掌握西方心理危机干预主要流派的理论。
4．教学内容第一节心理危机干预概述一、心理危机二、心理危机干预第二节西方心理危机干预理论流派一、亚诺希克关于危机理论的概括二、心理危机干预理论的新发展第三节心理危机干预的模式和步骤一、心理危机干预的模式二、心理危机干预的六步法第四节心理危机干预的基本技术一、建立良好关系和提供支持的技术二、干预的技术第五节心理危机干预的评估一、心理危机评估二、会谈评估三、测验评估第二章心理危机的分类与干预1．教学基本要求了解各种常见危机干预的理论基础及措施。
2．要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确了解并掌握灾难性危机、自杀、性暴力、家庭暴力等不同情境危机干预的过程、方法。
校园心理危机干预的方法与技术
•班主任是否要通报？向谁通报？怎样通报？ •假如女同学拒绝班主任通报，该怎样？ •假如班主任要通报，学校主管拒绝，该怎样？ •处理层级：学校层次、班级层次、个案层次。
怎样分工？
校园心理危机干预的方法与技术
第9页
问4 最可能受事故影响人是谁？
• 直接牵涉危机事故 • 目睹事件发生 • 与受创者有亲密关系 • 有严重情绪困扰及受创经历
校园心理危机干预的方法与技术
第34页
教职员联络人
协调对教职员支援
• 备存电话联络网 • 安排及帮助校长主持教职员会议 • 准备尤其班主任课材料 • 安排人手支援有需要班主任
校园心理危机干预的方法与技术
第35页
家长联络人
• 为当事人家眷提供支援 • 与其它家长沟通
- 家长通告 - 回答家长疑问 - 举行家长简报会
• 帮助学校识别有危机学生 • 向老师解释尤其班主任课重点
校园心理危机干预的方法与技术
第38页
学校社工 / 辅导老师
协调及提供辅导、支援、跟进服务
• 协调校内校外学生支援服务 • 提供个人 / 小组辅导 • 帮助为学生及教职员提供情绪支
援
• 为家长提供辅导及支援服务
校园心理危机干预的方法与技术
第39页
校园心理危机干预的方法与技术
第21页
校园紧急事件发生后处理流程
6.凝聚共识，建立校内支持力量。 7.加强学生心理建设，确立优先关心对
象。 8.充分吸收应用各界支持力量。 9.保持与媒体良好关系，帮助媒体以教
育角度报导事实真相。 10.学校召开检讨会议，以加强预防工
作，降低类似事件之发生。
校园心理危机干预的方法与技术
高中学生心理危机干预策略
高中学生心理危机干预策略心理危机是指个体心理健康状态的急剧恶化，出现严重痛苦和失去对现实的适应能力。
高中学生心理危机是指由于学业压力、人际关系问题、家庭不和谐、自身身心发展问题等所引发的心理障碍。
针对高中学生心理危机，以下是一些干预策略：1. 提高心理健康意识：引导和帮助高中学生了解心理危机的概念、特点和表现形式，了解心理问题对个人和他人的影响。
组织心理健康教育讲座和互动交流活动，提高学生对心理健康的重视程度。
2. 建立信任关系：建立良好的师生、同学之间的信任关系，让学生感受到关心和支持。
教师要关注学生的情绪变化和行为表现，发现异常及时介入，提供帮助和支持。
3. 搭建沟通平台：为学生提供畅所欲言的心理咨询渠道，开设心理咨询室或线上咨询平台，提供机会让学生发泄情绪，倾诉内心的痛苦和困惑。
教师和班级干部也应定期与学生进行交流，帮助了解学生的近况。
4. 疏导学业压力：学业压力是导致高中学生心理危机的重要因素之一。
学校应当通过调整课程、优化教学方法、配备专业辅导教师等方式，减轻学生的学业负担。
学校还可以组织一些丰富多样的课外活动，帮助学生放松心情，缓解压力。
5. 建立良好的班级氛围：班级是学生生活的重要场所，家长和教师可以共同营造一个和谐、友好的班级氛围，鼓励学生互相帮助和支持，增强集体凝聚力。
教师可以组织一些团队合作的活动和游戏，培养学生的团队意识和社交能力。
6. 关注家庭问题：家庭不和谐是导致学生心理危机的重要原因之一。
学校和家长要共同关注学生的家庭环境，了解其家庭情况和家庭关系，及时提供必要的家庭教育指导和支持。
学校还可以组织家长学校活动，提高家长的教育意识和育儿技能。
7. 培养学生的心理韧性：通过心理教育和培训，帮助学生提高应对困难和压力的能力，增强心理韧性。
学校可以开设一些心理素质训练课程，培养学生的自我意识、情绪管理能力和解决问题的能力。
8. 导师制度：学校可以建立导师制度，为每个学生指派一位导师，负责关注学生的学习和生活情况，提供必要的帮助和支持。
学校心理危机干预策略和技术2讲课文档
校园内发生的暴力、冲突、伤害事件
• 这类事件包括校园内师生之间可能发生的暴力冲突事 件、校园运动伤害事件、与性相关的伤害事件、学生 同伴间可能发生的敲诈勒索事件等。
• 例：
• 2004年云南大学马加爵杀害同学事件
校园内
第十一页，共68页。
校园内发生的自杀、自虐、自残事件
• 这类危机事件包括学校教师、学生，以及学校管理人员中可能出现 的自我虐待、自我伤害或轻生自杀等对青少年和儿童成长会形成重 大负面心理影响的恶性事件。
第二十八页，共68页。
部分网友及媒体评论
• “范老师和他的学生们并不是一条木船上的普通乘客， 而是有权利责任关系的法律主体：范老师代表学校对学 生行使监护权，同时也有监护责任；学生们被家长委托 给学校享受被监护权。在发生有生命危险的灾难性事件 的紧急情况下，监护人有责任冒着自己的生命危险去救 助自己的被监护人。这种情况下的救助责任，和军人在 战场上的责任没有两样。”
危机干预
身体、心理、社会 心理危机
第二十二页，共68页。
校园危机事件应对系统
• 学校危机干预的预警系统
• （预防和监控重大恶性事件的发生） • 学校危机干预的应急系统
• （在重大恶性事件发生时启动应急系统） • 学校危机干预的维护系统
• （在重大恶性事件发生后启动维护系统）
第二十三页，共68页。
其组成人员可 以重复也可以
主观感受与评价：
只有创伤事件在主观上被体 验为威胁满足需要、身心安 全和人生意义，当事人才会
进入危机状态。
16
• 青少年学生和大多数学校工作人员在各种危 机事件中所表现出来的绝大多数情绪和行为
问题都是一般性心理问题，都可看做是“对
心理危机干预策略与技巧
心理危机干预策略与技巧心理危机是指人在面对突发的生活事件或心理困扰时，无法有效应对造成的心理压力过大，超出个体应对能力范围，出现异常心理反应，严重影响身心健康和社会功能。
在面对心理危机时，正确的干预策略和技巧至关重要，以下是一些常见的心理危机干预策略和技巧：1.倾听和支持：在面对心理危机的人最需要的是有人能够倾听和理解他们的困扰，给予情感上的支持。
作为干预者，应该保持耐心和同理心，认真倾听对方的讲述，不打断或评判，而是给予肯定和鼓励。
通过支持和倾听，可以帮助对方减轻压力和恢复情绪。
2.提供信息和教育：在心理危机时，人们常常缺乏足够的知识和信息来应对问题，这会增加他们的不安和焦虑。
作为干预者，应该提供准确和有用的信息，帮助对方更好地理解和应对问题。
同时，还可以通过心理教育的方式，帮助对方认识到自己的心理反应是正常的，促使他们积极参与解决问题的过程。
3.制定有效的解决方案：在干预过程中，可以与对方一起制定有效的解决方案来应对心理危机。
通过逐步分析和解决问题的方法，帮助对方找到解决问题的思路，并给予必要的指导和支持。
同时要鼓励对方积极面对挑战，相信自己的能力，增强对问题解决的信心。
4.建立支持网络：与他人的连接和支持可以帮助人们更好地应对心理危机。
干预者可以帮助对方寻找并建立支持网络，例如家人、朋友、同事或社区资源。
通过与他人分享经验、感受和困扰，可以减轻压力，获得支持和鼓励。
同时要鼓励对方主动参与社会活动，增强社会支持系统，促进心理健康的恢复和发展。
5.规划未来发展：面对心理危机，人们常常感到迷茫和无助，对未来缺乏信心和方向。
作为干预者，可以帮助对方重新审视自己的目标和价值观，重新规划未来发展的方向。
通过设定可行的目标和制定详细的行动计划，可以帮助对方逐步恢复健康和重建生活。
除了以上的具体策略和技巧，干预心理危机还需要注意以下几点：1.尊重个体差异：每个人的心理危机都是独特的，因此干预者要尊重对方的感受和选择，不强迫对方采取其中一种方式或决策。
大学生心理危机干预机制大纲
大学生心理危机干预机制大纲附件:大学生心理危机干预机制大纲为贯彻落实教育部关于加强高校大学生心理素质与心理健康教育工作的有关文件精神～进一步完善高校心理健康教育工作～对大学生心理危机进行有效干预～提高大学生心理健康水平～现提出如下实施意见:一、指导思想1、心理危机干预指对处在心理危机状态下的个人或群体采取明确有效措施～使之最终战胜危机～重新适应生活。
2、要根据大学生身心发展特点和教育规律～全面落实心理健康教育～培养大学生良好的个性心理品质～提高心理调节能力、社会适应能力和挫折承受能力。
3、坚持重在预防的原则～积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识～以及危机应对方法等～引导学生热爱生活～善待人生～悦纳自我～关爱他人～做到自爱自信～自立自强。
4、协助大学生建立良好的社会支持系统～鼓励同学之间互相关爱、互勉互助～形成协调的人际关系。
尤其在遇到困难或突发事件时～同学之间有同情心、有耐心～能彼此支持～克服困难。
二、心理危机干预工作目标1、通过心理危机教育和宣传～加强大学生对危机的了解与认知～提高大学生承受挫折的能力和情绪鼓励能力～为应对危机做好准备。
2、通过心理咨询等支持性干预～协助处于危机中的学生把握现状～重新认识危机事件～尽快恢复心理平衡～顺利度过危机～并学会正确的应付危机的策略与方法。
3、通过提供适时的介入和援助～避免或减少大学生中出现自伤或伤及他人事件发生。
4、通过积极创设良好的校园环境～为大学生成长营造健康氛围～努力提高大学生的心理健康水平～优化大学生的心理品质～促进每一位大学生的健康成长和成才。
三、重点对象1、在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病或自杀倾向的学生。
2、由于学习压力过大而出现心理异常的学生。
3、生活学习中遭遇突然打击而出现心理或行为异常的学生。
4、个人感情受挫、人际关系失调、严重适应不良等导致的心理或行为异常的学生。
5、性格内向孤僻～学习、生活又遭挫折而出现心理或行为异常的学生。
心理危机干预 教案
心理危机干预教案教案：心理危机干预教学目标：1.了解心理危机的定义和特点；2.学习心理危机干预的基本原则和方法；3.掌握心理危机干预的步骤和技巧；4.培养学生对心理危机干预的意识和能力。
教学内容：1.什么是心理危机？2.心理危机的特点和分类；3.心理危机干预的基本原则和方法；4.心理危机干预的步骤和技巧；5.案例分析和练习。
教学方法：1.小组讨论：让学生从自身经验出发，讨论心理危机的特点和分类；2.案例分析：通过学生和教师共同分析真实案例，学习心理危机干预的步骤和技巧；3.角色扮演：让学生扮演心理危机干预者和受援者，进行实践操作。
教学步骤：1.引入：通过与学生的互动，引发学生对心理危机的思考，并对心理危机进行定义和解释；2.讲解：介绍心理危机的特点和分类，并讲解心理危机干预的基本原则和方法；3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生从自身经验出发，讨论心理危机的特点和分类，并分享讨论结果；4.案例分析：教师选择几个真实案例，让学生分析案例并提出心理危机干预的具体步骤和技巧；5.角色扮演：教师安排学生分组进行角色扮演，一方面让学生实践心理危机干预的技巧，另一方面让学生感受心理危机干预者和受援者的角色；6.总结：通过学生的观察和经验，总结心理危机干预的重要性和影响，并对学生提出个人发展的建议。
教学评估：1.小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括积极参与、分享意见和理解能力等；2.案例分析：评估学生在案例分析中提出的心理危机干预的步骤和技巧是否合理；3.角色扮演：评估学生在角色扮演中的表现，包括角色扮演的真实性、技巧运用和理解程度等；4.个人发展建议：评估学生在总结环节中对个人发展的理解和思考。
教学资源：1.案例材料：真实案例材料，用于学生分析和讨论；2.角色扮演道具：用于学生进行角色扮演的道具，如名牌、纸笔等；3.白板和标书：用于教师讲解和学生讨论的展示。
拓展延伸：1.学生可以进行心理危机干预的实践，如通过社会实践、心理咨询等方式，锻炼心理危机干预的能力；2.学生可以选择参加心理危机干预培训、实习等活动，进一步提高心理危机干预的水平；3.学生可以选择相关专业，进行系统的学习和研究，成为专业的心理危机干预者。
青少年心理危机干预方法与技巧
青少年心理危机干预方法与技巧
1. 建立信任关系：与青少年建立信任是进行有效干预的关键。
通过倾听、尊重和理解他们的感受和观点，展现出关心和支持，帮助他们感到安全和被接受。
2. 提供支持和安全感：让青少年知道他们不是独自面对问题，提供情感上的支持和安全感。
鼓励他们分享内心的困扰和情绪，帮助他们减轻负担。
3. 确定危机的程度和原因：了解青少年所面临的具体危机情况，包括其程度和原因。
这有助于制定个性化的干预计划。
4. 提供实际帮助：根据青少年的需求，提供实际的帮助和支持。
这可能包括提供资源、解决问题的建议、引导他们寻求专业帮助或提供适当的转介。
5. 培养应对技能：帮助青少年发展应对危机的技能，如情绪管理、问题解决和应对压力的能力。
通过教育和培训，提高他们的心理韧性和自我保护能力。
6. 促进自我觉察：帮助青少年认识自己的情绪、思维模式和行为习惯。
通过自我觉察，他们可以更好地理解自己的情绪和需求，做出更健康的选择。
7. 鼓励寻求专业帮助：如果青少年的危机程度超出了自己的能力范围，鼓励他们寻求专业心理咨询师或治疗师的帮助。
提供相关资源和信息，以帮助他们获得适当的支持。
需要注意的是，青少年心理危机干预需要根据个体情况进行灵活调整，并且可能需要长期的支持和关注。
专业人员应该具备相关的培训和资质，以确保有效的干预和保护青少年的权益。
心理危机干预提纲(1)
第一章心理危机干预概述心理咨询与心理危机干预的异同异：（1）对象不同。
心理咨询的对象是健康的人群或心理问题的人群。
危机干预的对象处于心理危机状态的人群。
（2）时间不同。
心理咨询的时间是来访者与咨询师商量决定的，而心理危机干预最佳时间是危机发生4周内进行。
（3）模式不同。
心理咨询主要分为教育模式和发展模式，心理危机干预主要有认知模式、平衡模式、心里转变模式等。
（4）原则不同。
心理危机干预必须有亲友参加危机干预，心理咨询则没有这个硬性要求。
同：（1）目的相似。
都是为了缓解或解决来访者的心理问题。
（2）方式相似。
通过电话、面谈等。
（3）方法相似。
利用倾听、放松训练等。
（4）过程相似。
都是有建立关系、确定问题、评估的过程。
（5）都是一种心理服务，而不是心理治疗。
1、心理危机是指人类个体或群体突然面临重大的应急事件，无法利用现有的资源和惯常的应对机制加以处理，从而导致人们在认知、情感和行为上出现功能失调。
2、3、应用性危机领域（1）发展性危机：正常成长和发展过程中，急剧的变化或者转变导致的异常反应。
正常的，独特的。
例如升学、怀孕（2）境遇性危机：个体生活中发生的罕见或超常事件。
随机的、突然的、强烈的、灾难性的。
例如抢劫、火灾、地震。
（3）存在性危机：伴随着重要的人生问题，如关于人生目的、责任、自由、独立性和承诺等出现的内部冲突和焦虑。
例如关于人生目标、自由和承诺。
4、心理危机干预：指对处在心理危机状态下的个体采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。
第二章心理应激与其相关障碍回避症状：回避木然警觉性症状：失眠、易惊吓、难专心（2）PTSD是多种因素综合作用的结果。
灾难性的创伤性事件是本病的直接原因，它与个体的易感素质的结合，使患者应付心理应激机制失调。
相关因素涉及不良遗传素质、早期心理创伤、个性内向、既往心理疾病、家境困难、健康状况不佳等。
（3）PTSD的诊断要点：临床以反复重现创伤性体验、持续性回避和警觉性增高为主要症状，并有焦虑、抑郁、对创伤性经历的选择性遗忘等。
危机干预培训课纲
危机干预培训课纲导语：随着社会的发展和变化，各种危机事件频发，危机处理的能力成为了当今社会中不可或缺的一项技能。
为了提高人们的危机处理能力，危机干预培训课程应运而生。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法等方面探讨危机干预培训课纲。
一、课程目标1. 培养学员的危机意识：通过理论知识和实际案例的学习，使学员能够正确识别和判断危机事件，提高对危机的敏感度和预警能力。
2. 增强学员的危机处理能力：通过模拟演练和实践操作，让学员熟悉各类危机事件的处理流程和方法，提高应对危机的能力。
3. 培养学员的危机沟通技巧：通过沟通训练和角色扮演，提升学员在危机事件中的沟通能力和应对技巧，改善危机处理中的人际关系。
二、课程内容1. 危机概述：介绍危机的定义、分类、特征以及危机管理的重要性。
2. 危机识别与预警：教授学员如何通过观察、分析和研判，准确识别和预测危机事件的发生。
3. 危机处理流程：讲解危机处理的基本原则和步骤，包括危机评估、信息收集、决策制定、行动实施和评估反馈等环节。
4. 危机沟通技巧：介绍危机沟通的重要性，教授学员如何进行有效的危机沟通，包括倾听、表达、解释和协商等技巧。
5. 危机团队建设：培养学员的团队合作意识和能力，通过团队合作解决危机事件，加强危机处理的效果。
6. 案例分析与实践操作：通过分析真实案例和模拟演练，让学员将理论知识应用到实际操作中，提高危机处理的实战能力。
三、教学方法1. 理论讲解：通过讲座、讲解等形式，向学员传授危机处理的基本概念、原则和技巧。
2. 互动讨论：组织学员进行小组讨论和互动交流，促进学员之间的思想碰撞和经验分享。
3. 角色扮演：设置各类危机场景，要求学员扮演不同角色，模拟真实的危机情境，锻炼学员的应对能力。
4. 实践操作：安排学员参与实际的危机处理工作，通过实践操作提高学员的实战能力和问题解决能力。
结语：危机干预培训课程的目标是提高学员的危机处理能力，培养学员的危机意识和沟通技巧。
大学生心理危机干预教案
课程名称：大学生心理健康教育授课对象：大学本科生授课时间：2课时教学目标：1. 了解大学生心理危机的基本概念、表现形式和危害。
2. 掌握心理危机干预的基本原则和技巧。
3. 提高学生应对心理危机的能力，学会自我调适和求助。
教学重点：1. 心理危机的定义和表现形式。
2. 心理危机干预的原则和技巧。
教学难点：1. 如何识别和评估心理危机。
2. 如何进行有效的心理危机干预。
教学准备：1. PPT课件2. 案例分析材料3. 心理测试问卷教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生分享自己或身边人遇到的困境和挑战，引出心理危机的概念。
2. 提问：什么是心理危机？它有哪些表现形式？二、讲授新课1. 心理危机的定义：心理危机是指个体在面对突发或重大事件时，心理状态失衡，难以应对，出现心理困扰或心理障碍的状态。
2. 心理危机的表现形式：- 学习成绩下降、旷课、精神状态不佳、睡眠障碍等。
- 情绪低落、焦虑、抑郁、愤怒等情绪问题。
- 自伤、自杀等极端行为。
3. 心理危机的危害：- 对个体身心健康造成严重影响。
- 影响人际关系和社会功能。
- 严重时可能引发自伤或他伤事件。
三、案例分析1. 分享案例：一个大学生因家庭变故导致心理危机，最终走上自杀道路。
2. 讨论：如何识别和预防心理危机？如何进行心理危机干预？四、心理测试1. 发放心理测试问卷，让学生了解自己的心理状态。
2. 分析测试结果，引导学生关注自身心理健康。
第二课时一、复习回顾1. 回顾上一节课的主要内容，加深学生对心理危机的认识。
2. 提问：如何识别和预防心理危机？二、讲授新课1. 心理危机干预的原则：- 生命第一原则。
- 尊重、理解、同情原则。
- 专业原则。
- 预防为主、防治结合原则。
2. 心理危机干预的技巧：- 倾听：耐心倾听求助者的心声，给予关爱和支持。
- 表达共情：理解求助者的感受，表达同情和关心。
- 情绪宣泄：鼓励求助者表达情绪，释放压力。
- 指导自我调适：帮助求助者学会应对压力和困境的方法。
危机干预心理健康教育教案中班
危机干预心理健康教育教案中班
首先，我们要明白危机干预在心理健康教育中的重要性。
危机干预是指在个体经历心理创伤或重大压力事件后，及时提供专业的心理支持和帮助，以减少负面影响，恢复个体的心理平衡。
对于中班的孩子们来说，他们可能会遇到各种挑战，如家庭变故、同伴冲突或是学校适应问题等，这些都可能对他们的心理健康造成影响。
因此，制定一套有效的危机干预教案，对于帮助孩子们应对这些挑战至关重要。
教案的设计应围绕以下几个核心内容展开：
1. 情绪认知与表达：教育孩子们认识和理解自己的情绪，学会用适当的方式表达自己的感受。
这可以通过情绪卡片、角色扮演等活动来实现。
2. 社交技能培养：通过团队合作游戏、情景模拟等方式，教会孩子们如何与他人交往，如何处理人际关系中的冲突。
3. 应对策略的学习：引导孩子们学习面对困难和压力时的应对策略，如深呼吸、积极思考等。
4. 安全意识的培养：通过故事讲解、安全演练等形式，增强孩子们的安全意识，教会他们在遇到危险时如何保护自己。
5. 家庭与学校的合作：建立家校联系机制，让家长了解孩子在学校的表现，同时也让教师了解孩子在家的情况，共同为孩子的心理健康保驾护航。
在编写教案时，我们还需注意以下几点：
- 语言要简单易懂，适合中班孩子的认知水平。
- 活动设计要有趣吸引人，激发孩子们的参与兴趣。
- 教案要有灵活性，能够根据不同孩子的实际情况进行调整。
- 重视家长的参与，鼓励家长在家中也能延续心理健康教育。
警察心理危机干预提纲
心理危机干预提纲乌英嘎2014100118一，心理危机评估：心理危机评估可包含三方面内容，分别是身心反应、自杀企图和支持系统评估。
（一）身心反应：应激事件可能引发严重的心理问题，比如急性应激障碍和创伤后应激障碍。
因此需要评估成员的身心反应，识别出心理问题严重的成员。
急性应激障碍临床表现：1.意识障碍：意识清晰度、注意力、定向力下降，言语缺乏条理性，有的会出现幻觉、错觉。
2.精神运动性兴奋：精神亢奋、激越、愤怒、冲动。
3.精神运动性抑制：表情茫然或麻木、行为退缩、寡言或缄默，严重可出现木僵状态。
4.情感障碍：出现焦虑、抑郁情绪，焦虑是对外来威胁的反应，抑郁是对丧失的反应。
5.自主神经亢奋：心跳过快、出汗、面色潮红、不由自主发抖等。
遗忘：想不起事件发生当时在做的事和所见的人。
创伤后应激障碍临床表现：侵入性的回忆（至少出现1项）：1.反复侵入性的痛苦回忆，包括影像、念头或知觉。
2.反复做恶梦。
3.所行所感有如创伤事件重演（有错觉、幻觉，或解离性地“回到当时”，可能在清醒或受到酒精和药物影响下发生）；4.遇到和创伤事件有关的内外在线索，会有强烈的心理痛苦。
5.遇到和创伤事件有关的内外在线索，会起身体的反应。
逃避与麻木（至少出现3项）：1.逃避和创伤有关的思想、感受或谈话。
2.逃避会勾起创伤的人、事、地。
3.想不起创伤经验的重要情节。
4.对重要活动明显减少参与的兴趣。
5.脱离人群或疏远他人。
6.情感的表达变得局限（如无法表达爱的感觉）。
7.有来日不多的感觉（不敢奢望有工作、婚姻、儿女或正常的寿命）。
过度警觉（至少出现2项）：1.难以入睡或熟睡。
2.易怒或大发雷霆。
3.难以专心。
4.过份警戒。
5.易受惊吓。
（二）自杀企图：包含三方面内容，一是，自杀企图者是否有自杀倾向和攻击行为；二是，是否丧失社会角色能力。
三是，有可能自杀的危险因素。
1.自杀前临床表现：1.痛苦的感受挥之不去。
2.不能清晰思考。
3.犹豫不决。
心理干预计划提纲一般性资料
心理干预计划提纲一般性资料下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by the editor. I hope that after you download them, they can help yousolve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts,other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!心理干预计划是一种系统性的干预方法，通过调查和评估患者的心理状况，并制定相应的干预计划，来帮助患者有效地面对心理问题。
危机干预教学设计方案
一、教学目标1. 理解危机干预的基本概念和重要性。
2. 掌握危机干预的基本原则和步骤。
3. 学会运用有效的沟通技巧和干预策略。
4. 提高应对危机情境的心理承受能力和应急处理能力。
5. 培养团队合作精神和责任感。
二、教学对象心理健康教育专业学生、心理咨询师、社会工作者等。
三、教学内容1. 危机干预的定义、类型和特点。
2. 危机干预的基本原则和步骤。
3. 危机干预的沟通技巧：- 积极倾听- 非言语沟通- 有效提问- 情感共鸣4. 危机干预的策略：- 安全评估- 应急处理- 心理支持- 预防复发5. 危机干预的案例分析。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解危机干预的理论知识和基本技能。
2. 案例分析法：通过分析真实案例，让学生深入了解危机干预的实际操作。
3. 角色扮演法：模拟危机情境，让学生亲身体验危机干预的过程。
4. 小组讨论法：分组讨论危机干预中的难点和问题，培养学生的团队合作精神。
5. 实践操作法：进行危机干预的模拟演练，提高学生的实际操作能力。
五、教学过程第一阶段：理论讲解（2课时）1. 介绍危机干预的定义、类型和特点。
2. 讲解危机干预的基本原则和步骤。
3. 分析危机干预的沟通技巧。
第二阶段：案例分析（2课时）1. 选择典型案例，分析危机干预的过程和技巧。
2. 学生分组讨论，提出自己的见解和解决方案。
第三阶段：角色扮演（4课时）1. 设计模拟危机情境，让学生扮演不同的角色。
2. 学生分组进行角色扮演，其他学生观察并给出评价。
3. 教师点评，总结角色扮演中的优点和不足。
第四阶段：实践操作（4课时）1. 学生分组进行危机干预的模拟演练。
2. 教师现场指导，纠正操作中的错误。
3. 学生互相评价，总结实践操作的经验教训。
第五阶段：总结与反思（2课时）1. 学生分享自己在课程中的收获和体会。
2. 教师总结课程内容，强调危机干预的重要性。
3. 学生提出自己在学习过程中遇到的问题，进行交流和解答。
六、教学评价1. 课堂参与度：评价学生在课堂上的积极性和参与程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行动、行为或环境资源 3、积极的、建设性的思维方式，可用来改变自
己对问题的看法并减轻应激与焦虑水平
基本的心理危机干预技术
第五步 制定计划 1、确定有另外的个人、组织团体和有关机构能
够提供及时的支持 2、提供应付机制——求助者现在能够采用的、
作人员是能够给予其关心帮助的人。 工作人员必须无条件地以积极的方式接纳所
有的求助者，不在乎报答 不要去评价求助者的经历或感受是否值得称
赞，或是否心甘情愿，而是提供这样一个机 会，让求助者相信这里有一个人确实很关心 他
基本的心理危机干预技术
第四步 提出并验证可变通的应对方式 1、环境支持：这是提供帮助的最佳资源，求助
一、危险与机遇并存 对危机作出反应的三种形式： 1、在理想情况下，当事人能够自己有效地应付危
机，并从中获得经验，发展壮大自我。 2、当事人虽然能够度过危机，但只是将有害的后
果排除在自己的认知范围之外，因为并没有真正地 解决问题，在以后的生活中，危机的不良后果还会 不时地表现出来。 3、当事人在危机开始时心理就崩溃了，如果不提 供立即的、强有力的帮助，他们就不可能再向前走 一步。
1、确定问题 2、保证求助者的安全 3、给予支持 4、提出并验证可变通的应对方式 5、制定计划 6、得到承诺 注：在干预过程中，要将检查评估贯穿于整个6步
法的过程中。
基本的心理危机干预技术
对心理危机的评估 1、确定危机的严重程度（认知、情感、行为、
躯体） 2、确定求助者目前的情绪状态——求助者情绪
尊重
基本的心理危机干预技术
第二步 保证求助者的安全 这是心理危机干预的首要目标
求助者安全，就是对自我和对他人的生理 和心理危险性降低到最小可能性。
危机干预者在检查评估、倾听和制定行动 策略的过程中，安全问题都必须予以首要的、 同等的、足够的关注。
基本的心理危机干预技术
第三步 给予支持 强调与求助者沟通与交流，是求助者知道工
原则：分秒必争，主动参与指导 目标： 最低目标：缓解求助者的心理压力，使其打
消自杀念头 中级目标：帮助求助者恢复以往的社会适应
力，使其重新面对自己的困境，采取积极而 有建设性的对策 最高目标：帮助求助者把危机转化为一次成 长的体验，并帮助来访者发展新的应对机制
基本的心理危机干预技术
心理危机干预六步法
危机转移状态的关键特征：不管是不是因心理创伤、 人格特质、物质滥用、精神病或长期的环境刺激所 引起的，它总是不能彻底消失，总是反复出现，总 是维持在一定的程度。任何单一的、小的、额外的 刺激都可以打破平衡，将他们陷于危机状况之中。
心理危机的分类
发展性危机：指在正常成长和发展过程中，急剧的 变化或转变所导致的异常反应
心理危机的特征
二、复杂的症状 心理危机的症状是复杂的、难以理解的，它不遵守
一般的因果关系规律 三、成长和变化的机缘 在伴随危机的不平衡中，焦虑情绪总是存在的，这
种情绪导致的不舒服为变化提供了动力。 四、缺乏万能的或快速的解决方法 五、选择的必要性 六、普遍性与特殊性
心理危机的特征
七、时间限制性：通常最多持续6到8周，在危机的 最后，主观不适的感觉会减轻。但是，危机事件后 立即发生的事情决定了危机是否会变成一种疾病倾 向。
心理危机干预策略与技 巧
何谓心理危机
危机：每个人在其一生中经常会遇到应激、压力或 挫折，一旦这种应激或挫折自己不能解决或处理时， 则会发生心理失衡，这种失衡的状态便称为危机。 为了便于理解，分为六步：
1、危机是当人们面对重要生活目标的阻碍时产生 的一种心理状态。这里的阻碍，是指在一定时间内， 使用常规的解决方法不能解决的问题。危机是一段 时间的解体和混乱，在此期间可能有过多次失败的 解决问题的尝试。
危机干预具体做法
（1）充分表达理解与关怀，充分肯定来访者电话 咨询是作了明智的选择明确而清楚地告诉对方：自 杀是解决问题的一种方式，但不是最好的方式，让 我们来共同寻找解决问题的建设性方式
积极的应付机制，确定求助者能够理解和把 握的行动步骤 注：制定计划的关键在于让求助者感到没有剥 夺他们的权利、独立性和自尊பைடு நூலகம்
基本的心理危机干预技术
第六步 得到承诺 让求助者复述一下计划：“现在我们已经商
讨了你计划要做什么，下一步你将…… 在结束干预前，工作者应该从求助者那里得
到诚实、直接和适当的承诺。 核心倾听技术在这一步中很重要
2、危机是生活目标的阻碍所导致的，人们相信用 常规的选择和行为无法克服这种阻碍。
何谓心理危机
3、危机之所以是危机，是因为个体知道自己无法 对某种境遇作出反应。
4、危机是一些个人的困难和境遇，这些困难和境 遇使得人们无能为力，不能有意识地主宰自己的生 活。
5、危机是一种解体状态，在这种状态中，人们遭 受重要生活目标的挫折，或其生活周期和应付刺激 的方法受到严重的破坏。它指的是个人因这种破坏 所产生的害怕、震惊、悲伤的感觉，而不是破坏本 身。
6、危机的发展有四个不同的时期：
何谓心理危机
（1）出现了一个关键的境遇，并分析一个人 的正常应付机制是否能够满足这一境遇的需 要。
（2）随着紧张和混乱程度的增加，逐渐超越 了个人的应付能力。
（3）需要解决问题的额外资源（如咨询与治 疗）
（4）可能需要转诊才能解决主要的人格解体 问题。
心理危机的特征
能动性或无能动性的水平 3、确定可变通的应对方式、应付机制、支持系
统，或对求助者而言切实可行的其他资源 4、确定求助者致死的水平（对自我或对他人的
伤害危险性）
基本的心理危机干预技术
第一步：确定问题 从求助者的角度，确定和理解求助者本人
所认识的问题。 在整个危机干预过程中，工作人员应该围
绕所确定的问题来把握倾听和应用有关技术。 核心倾听技术：共情、理解、真诚、接纳、
境遇性危机：当出现罕见或超常事件，且个人无法 预测和控制时出现的危机称为境遇性危机。区分境 遇性危机和其它危机的关键在于它是随机的、突然 的、震撼性的、强烈的和灾难性的。
存在性危机：是指伴随着重要的人生问题，如关于 人生目的、责任、独立性、自由和承诺等出现的内 部冲突和焦虑。
危机干预原则与目标