从小学生心目中的理想教师形象看教师专业发展

从小学生心目中的理想教师形象看教师专业发展摘要：教师专业发展是教师自身成长的过程，本文分析了教师形象和教师专业发展的内在关系，并通过问卷调查了解小学生心目中理想的教师形象，以此提出理想教师形象对教师专业发展的启示。

关键词：小学生理想教师形象教师专业发展

近年来，随着基础教育教学改革的深化，中小学课堂教学整体面貌应该说已经有了很大的改观。但是长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力却迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到解放。人们在重新审视现有教育时，总会提出教师质量问题，为教师重新“画像”。教师新形象的塑造必然会促进教师专业发展，而教师形象的塑造有其外在影响因素和内在影响因素。

一、教师专业发展的内涵

教师专业发展是国际社会近半个世纪以来彰显出来的教育话题，但大家对于教师专业发展内涵的理解并不统一，为此有必要对教师专业发展的内涵进行界定。

教师专业发展的内涵基本是从三个方面加以理解的：第一种是从教师个人心理的角度来解释促进教师的专业成长过程。第二种是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。第三种是兼有以上两种的含义。

二、教师形象与教师专业发展的关系

教师形象是教师社会地位和素质能力的集中反映和根本原因，应是教师表现出的所有现象，包括三层意思：第一，它是教师个体展现出的所有现象；第二，这些现象是由教师内在的素质决定的；第三，这些现象作用于人脑，引起了人们的心理活动。

可见，教师形象是教师素质的外在表现，教师专业发展是教师素质的提高过程。教师素质是通过个体行为、作风表露外显出来的，这种外化之物即教师形象。教师素质是良好教师形象形成的决定性因素。反过来看，塑造良好的教师形象，从学校、学生、家长等外在因素和教师内在的自觉意识来使教师获得多种信息来源，自觉地改造自身，努力提升自己的素质，促进教师专业发展。基于此种考虑，我认为小学生心目中的理想教师形象对教师专业发展有不可忽视

的作用。

三、小学生心目中理想教师形象的调查

本次调查的对象是五、六年级的小学生，调查共发放问卷90份，收回问卷90份，有效问卷86份，占发放率的95.6%。

（一）小学生对教师专业知识和能力的态度。

教师的专业知识和专业能力是教师最基本的素质。从整体调查来看，小学生对教师此方面的期待很高。

表1显示，学生对教师的专业知识期待高达95%以上，说明在小学生的心目中首先教师的渊博知识仍会让他们产生敬佩和喜爱之情。我们常用“要给学生一碗水，自己应有一桶水”比喻教师专业知识深度的重要性，教师只有具备广博的相关学科知识，才有利于增强

教学效果，唤起学生强烈的求知欲，激发学生主动积极地参与学习活动，才能沟通他们的心灵，赢得学生的信赖。学生对教师的能力要求也在80%以上，专业能力是教师顺利完成教育教学工作的必备。能力是把教师的职业能力作为具有时代特征的人的能力和素质整

合在一起，符合时代发展的趋势。88%的学生不喜欢思想守旧的教师，说明教师要改变传统的教育观念，只有运用新的方法和新的技术才能满足学生的好奇心和求知欲，引领学生在愉悦的气氛中学好知识。

（二）小学生对教师专业品质的态度。

教师的专业品质中体现了教师对学生的态度，同样学生对教师的专业品质也有着一定的期待。从整体调查来看，小学生对教师的品质要求主要有关爱学生、性格和责任心几个方面。

结果表明，小学生对有爱心的教师评价达到96%，而对冷漠无情教师的不喜欢程度达到89%，说明小学生喜欢温和的教师，教师动之以情、晓之以理，学生更能接受；其次，在教师和学生相处时，最重要的是表达出豁达开朗的心胸，将暗含期待的信息传递给学生，使学生的情感受到感染，从内心对教师产生“好感”、“信任”和“尊重”。由此可见教师个人素质不但会影响教学水平的发挥，而且在师生关系上更决定了学生对教师的态度。教师要得到学生的爱戴，就要努力完善个性，拥有热情、宽容、公平等优秀的品质。

四、理想教师形象对教师专业发展的启示

（一）树立新型的教师形象。

在传统的教育理念中，人们往往把教师放到一个至高无上的地位。但随着信息时代的到来，广大教师应该认识到教师已经不再是真理和权威的化身，学生也不再是任意被填充知识的机器，更不是无知者。在教育过程中，师生都将面临着一个不断探索、不断学习的共同任务。即使是小学教师也不再拘泥正规教育这一种单一的形式，而是日益融入广阔多元的社会大课堂。对于这些变化，就要求教师重新审视自己在师生关系中的位置，以一种全新的眼光看待、研究学生。教师不再是演奏者，课堂的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是做学生学习的监督者，师生可以互相学习，共同进步。

（二）加强教师在职培训。

在科学技术突飞猛进、社会经济结构不断变化和学习化社会逐渐确立的时代，更需要加强在职教师的培训。调查显示小学生喜欢教学方法灵活、富有个性的教师。而我国中小学教师素质偏低，要想满足现代学生发展的需要，教师的在职培训显得尤为重要。首先，培训理念人本化。人本化的培训理念，能有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为主动的探索者和创造者；其次，培训目标层次化。教师知识的更新和教学能力的培养，更有助于增强教师的教学效能感，提高教育质量，也更能丰富教师的文化，使之成为精神的富有者；最后，教师培训校本化。学校要根据教师的实际，制订进修提高计划，探索以教师教学能力发展需要为出发点的校本培训模式，探索教师校本培训的途径与方法。

（三）制定教师素质的规范，建立评价制度。

不是任何人都有资格和能力从事教师这个专业的，制定教师素质规范是非常必要的。教师素质规范要作为师资甄选及评价的规范，作为师资培训的依据，作为教师努力的目标。要实行教师资格制度，保证教师品质，严格筛选程度和标准。在教师评聘上引入竞争机制，加强教师编制管理。教师不仅要有丰富的知识及高尚的道德，而且要能有效实施教学，适时反馈信息，不断提高自身能力。

参考文献：

[1]刘定一.“教师专业发展”的九个命题.全球教育展望，2004，3：63-65.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2006，12：225-225.

[3]史洪辉.新课程改革下教师形象的重要性.教师管理与发展，2007，4：47-48.

[4]张华.经验课程论.上海教育出版社，2001，10：149-151.

[5]刘清华.教师知识的模型研究.中国社会科学出版社，2004，6：75.