菱形的判定的教学反思
20.3菱形的判定(反思)
【教学反思】
本节课从菱形的性质入手，引导学生利用类比方法，先独立探索，尝试研究，然后相互交流，教师评价，自主归纳出菱形的三个判定方法.在此基础之上，通过例题训练及特殊平行四边形性质和判定的综合应用，多数学生能较好地掌握本课时的内容，达到预定的教学效果.但由于学生差异较大，课堂容量和难度还可作适当调整.反思教学，有以下体会.
1、变式训练，提升学生的思维能力.
将探索纸条重叠部分形状作为其中一个练习，除了能较好地激发学生的研究兴趣外，另一个目的是为了启发学生能通过不同辅助线的作法探索来掌握本题的解题本质----一组邻边相等的平行四边形是菱形.虽然是用同一种方法证明菱形，但辅助线作法却多种多样，体现了一题多解，之前的第一个练习也要求学生能灵活运用已学的知识去解决问题。
2、强化数学思想方法的渗透，拓展学生的思维能力.
重视数学思想方法的教学与应用，是使学生将知识转化为数学能力的重要纽带.本堂课我引导学生利用类比方法，由平行四边形、矩形的判定定理的研究思路来探索菱形的判定方法，学生感觉轻车熟路，顺理成章，通过数学思想方法的实时渗透，学生的思维能力逐步得到了应有的发展。
3、教学中注重了对学生的积极评价.通过对学生的思维过程、推理过程、学习态度的充分肯定，来进一步增强数学兴趣，建立自信。
4、总体感觉，在时间的分配上有待调整；另外，虽然教师能对学生及时的进行评价，但生生评价在本节课中体现不是很到位。
教案初中菱形的判定反思
教案初中菱形的判定反思教案标题：菱形的判定反思教学目标：1. 学生能够理解菱形的定义和特征。
2. 学生能够运用定义和特征判断给定的图形是否为菱形。
3. 学生能够进行菱形相关问题的解答和推理。
教学内容：1. 菱形的定义和特征。
2. 菱形的判定方法。
3. 菱形的性质与相关问题。
教学步骤：1. 导入阶段：- 引入菱形的概念和定义，激发学生对菱形的兴趣和探索欲望。
- 通过展示一些具有特殊形状的图形，引导学生思考它们是否为菱形，并提出自己的判断依据。
2. 学习阶段：- 解释菱形的定义和特征，包括四条边相等、相邻两条边互相垂直。
- 展示一些常见的菱形图形，让学生观察并尝试判断是否为菱形。
鼓励学生提出自己的观察结果和理由。
- 给学生提供一些练习题目，让他们运用所学的定义和特征进行判断。
- 引导学生总结判定菱形的方法与技巧。
3. 提高阶段：- 呈现一些更复杂的图形，让学生自主判定是否为菱形，并给出判断的理由。
- 引导学生思考并讨论菱形的性质，例如对角线长度相等、对角线相互平分等。
- 提出一些菱形相关的问题，需要学生进行推理和解答，以进一步提高他们的思考能力和应用能力。
4. 总结阶段：- 向学生复习所学的菱形定义、特征和判断方法。
- 整合学生的反思和讨论，总结学习菱形的体会和经验。
- 强调学生在解决菱形问题时需要细心观察，运用所学知识进行判断和推理。
教学评估：1. 在学习阶段，教师可通过观察学生的学习情况、提问学生判断菱形的理由等方式进行形式评估。
2. 在提高阶段，教师可以设计一些开放性问题，评估学生的思维能力和应用能力。
3. 在总结阶段，教师可以通过小组或个人分享的方式，评估学生对菱形相关知识的掌握程度。
教学扩展：1. 分组活动：学生根据所学菱形的特征，自主设计和绘制菱形图形，并互相交换判断是否符合菱形的要求。
2. 制作菱形卡片：学生用卡片制作菱形模型，学习过程中可用于判断实际图形是否为菱形，加强视觉和实践体验。
八年级数学《菱形的判定》教学反思
本周听了四位老师的开放式钻石形决策，这是我们学校每学期必须在小组内举行的公开班，同时也要检测每个老师的教学水平一个公开班。
这与以往不同的是同一类异质，不同的教师，不同的学生，学习同样的教训，这对教师来说是一个挑战，也是提高教师教学能力的一个平台。
本班的几位老师是我校的初中毕业数学教师，他们具有扎实的教学技巧和丰富的教学经验，课前教学内容也进行了深入研究，设计了各个环节的教学，可以说，他们的四个班是教学和研究班的一个课，在活动中最关心的是最值得的人对课程发表评论。
结合讲座的感觉和我的个人反思，我谈论以下的感觉。
一，教材分析菱形的判断是八年级数学的几何知识中的一个非常重要的知识，四边形的判断。
他学习了四边形的本质以及平行的开放性和矩形判断。
它符合学生的知识规律。
这些知识的学习可以提高学生观察，分析，总结和总结，改善学生发散思维的培养和转移的能力。
学生学习几何知识的乐趣。
这部分知识近年来在考试中往往有一个大问题，在应用四边形，所以初中阶段这些知识的学习非常重要，但也为后来学习其他几何知识为学习打下良好的基础。
二，学生分析通过四堂课，学生从课堂上对这部分知识更感兴趣，学生看到新老师特别兴奋，积极配合教师的教学，四个老师也可以适当，及时奖励学生，教室气氛。
从整体上看，一些学生有不同的基础，表现也略有不同，学生通过手折叠，剪切，看看，思考等方面根据钻石方面的识别，角度，对角线探索方式来确定钻石，激发学生的热情学习，提高学生的归纳分析和应用意识。
三，教师教学设计教师在小学教师使用多媒体，剪纸等教学，为学生提供直观的图形化图像，方便学生观察图形和探索图形来确定。
特别是剪纸打拼，折叠多于让学生通过手动操作感觉到钻石形，加深了对钻石的理解，所以为钻石决定学习直观的理解。
在几个教师的教学中可以根据教学设计及时，及时的提问，通过有效的问题设计来激发学生继续思考，继续探索意识，也为本部分的成功教学打开了一扇窗口。
学生可以听到老师在提问后可以积极动手操作和思考，这一课还是更多的教学内容，但老师可以很好地掌握教学节奏，根据计划完成钻石形的判断任务。
人教版八年级数学下册《菱形的判定》教案及教学反思
人教版八年级数学下册《菱形的判定》教案及教学反思一、教学目标1.知识目标：学生能够正确理解菱形的定义和性质，能够判定图形是否是菱形，能够求解菱形的周长和面积。
2.能力目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，能够在实践中灵活应用所学知识。
3.情感目标：通过本节课的学习，学生能够感受到数学对生活的实际应用，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
二、教学内容本节课的教学内容是《菱形的判定》。
三、教学重点和难点1.教学重点：掌握菱形的定义和性质，掌握判定图形是否是菱形的方法，掌握求解菱形的周长和面积的公式。
2.教学难点：如何将所学知识运用到实际问题中，如何提高学生综合运用能力。
四、教学步骤及方法1. 导入新课（1）教师出示一些菱形图形，让学生观察并回答以下问题：这些图形有什么相同之处？这些图形有什么特点？（2）教师引出本节课的主题：《菱形的判定》。
2. 讲解菱形的定义和性质（1）教师讲解菱形的定义和性质，并举例说明。
（2）教师引导学生思考：菱形的对角线相互垂直，怎样利用这个特点来判定图形是否是菱形？3. 判定图形是否是菱形（1）教师出示一些图形，让学生根据菱形的定义和性质判定图形是否是菱形。
（2）教师让学生自主判定图形是否是菱形，并让学生讲解判定的方法。
4. 求解菱形的周长和面积（1）教师讲解菱形的周长和面积的公式，并举例说明。
（2）教师出示一些实际问题，让学生运用所学知识求解菱形的周长和面积。
5. 活动设计（1）教师让学生分成小组，设计一个小游戏。
游戏的内容是让学生判定给定的图形是否是菱形，以此提高学生对所学知识的理解和记忆。
（2）教师让学生在小组内讨论并设计游戏规则、游戏流程等，并根据规定时间进行演示。
6. 总结课堂（1）教师让学生进行总结，让学生回答以下问题：今天你们学到了什么？学习的过程中有哪些收获？还有哪些需要加强的地方？（2）教师对本节课进行总结，让学生根据本节课的学习情况评价课堂教学。
五、教学反思在本节课的教学中，我采用了多种教学方法，如讲解、演示、讨论、设计、总结等。
菱形的判定课后反思
菱形的判定课后反思菱形的判定课后反思近日，我们在数学课上学习了菱形的判定方法。
这个判定方法在几何学中起着重要的作用，它能够帮助我们准确地识别和绘制菱形。
通过这节课的学习，我对菱形的判定方法有了更深入的理解，并且在解题过程中也掌握了一些技巧。
在这篇文章中，我将总结我对菱形的判定课后反思，并分享一些我在学习中的心得体会。
首先，我想回顾一下菱形的定义。
菱形是一种特殊的四边形，它的四条边都相等，并且对角线相交于直角。
菱形具有很多特性，比如它的对边平行，对角线相互垂直。
在判定一个图形是否为菱形时，我们可以根据这些特性来进行判断。
在课堂上，老师通过示例向我们介绍了两种常见的菱形判定方法。
第一种方法是利用菱形的定义，即判断四条边是否相等，并且判断对角线是否相交于直角。
这是最直观也是最简单的判定方法。
第二种方法是利用菱形的性质，即判断四个角是否为直角。
这种方法需要较多的计算，但也是一种有效的判定方法。
我个人认为，掌握菱形的判定方法需要我们具备一些基本的几何学知识，比如角度的概念、直角三角形的知识等。
在这个过程中，我发现自己对几何学的基本知识还不够扎实，因此在课后我会针对这些知识进行补充和巩固。
只有牢固掌握了这些基本知识，我们才能够更好地理解和应用菱形的判定方法。
在解题过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
比如，在判定一个图形是否为菱形时，有时候四个角度的判断并不容易，我常常会忽略一些细节。
另外，有时候我会忘记使用已知信息来判断菱形的特性。
这些问题都在一定程度上影响了我的解题效果。
因此，我在今后的学习中要更加细心和耐心，注重观察和分析，以提高自己的解题能力。
除了课堂上的学习，我也尝试了一些额外的练习题来巩固自己的知识。
通过这些练习题，我进一步加深了对菱形的理解，并学会了运用不同的判定方法。
我发现，多做一些练习题对于掌握菱形的判定方法非常有帮助。
通过练习，我们能够更加熟悉菱形的性质，提高我们的判断能力。
总的来说，通过这节课的学习，我对菱形的判定方法有了更深入的理解，并且在解题过程中也掌握了一些技巧。
菱形的认识教学反思
菱形的认识教学反思
教学目标：
本次教学的目标是让学生了解菱形的特点及其相关性质，并能
够运用所学知识解决相关问题。
教学内容：
1. 菱形的定义和特点
2. 菱形的性质：对角线相等、相邻角相等、互补角
3. 菱形的相关问题解决方法
教学过程：
1. 导入：通过给出一个实际生活中的例子引入菱形的概念，激
发学生的研究兴趣。
2. 讲解：介绍菱形的定义和特点，并通过实例演示菱形的性质。
3. 练：让学生通过练题熟悉和掌握菱形的相关性质和计算方法。
4. 拓展：提供一些拓展问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，并强调菱形的重要性和应
用场景。
教学反思：
通过本次教学，学生对菱形的定义和特点有了清楚的认识，并能够灵活运用所学知识解决相关问题。
本节课采用了导入、讲解、练、拓展和总结的教学方法，使学生在参与互动中主动研究，提高了研究效果。
但在教学过程中，我发现部分学生对菱形相关性质的理解还不够深入，需要进一步加强巩固。
下次教学中，我打算增加更多练机会，通过更多的实例演示和讨论，加深学生对菱形的理解和应用能力。
总的来说，本次教学取得了一定的成果，但仍有改进的空间。
通过不断优化教学方法和提供更多练机会，可以进一步提高学生对菱形的理解和应用水平。
菱形的判定教学反思
菱形的判定教学反思背景作为一名初中数学老师，最近我在教学中发现存在一个普遍的问题：学生们对菱形的判定不够清晰，经常会混淆菱形和平行四边形的概念，导致其在练习中难以做出正确的判断。
为了帮助学生掌握菱形的判定方法，我决定对自己的教学方式进行反思与改进。
问题菱形的判定涉及到平行四边形、正方形、等腰三角形等多个概念，而初中生对这些概念的理解和掌握程度各不相同，有的甚至存在混淆的情况。
此外，由于教材安排的原因，很多学生对菱形的判定只停留在两个对角线长度相等的表面概念上，缺乏更深入的理解和细致的思考。
解决方案引导学生理解概念对于初学者来说，搞清楚概念非常重要。
在复习或讲授菱形相关内容时，我会先向学生们展示反例：一个不是菱形的图形，让学生们通过对比找出不同之处，并引导学生们总结出菱形、平行四边形、正方形的共性与区别。
我们还会通过画图、展示模型等方式，让学生们感性地理解这些概念。
深化学生对菱形的认识菱形的对角线长度相等只是表象，想要真正掌握菱形的判定，学生们还需要了解更多的性质。
例如，菱形的对角线垂直平分、对角线所代表的四个三角形全为等腰三角形等。
我会通过讲解、演示、练习等方式，逐步深化学生对菱形的认识，帮助他们建立起关于菱形的全面、深刻的印象。
针对性练习与巩固练习和巩固是掌握菱形判定方法的关键。
在进行练习时，我会特别针对学生存在的混淆或错误，设计一些针对性练习，帮助学生锻炼对菱形判定的敏感度与准确性。
此外，在巩固知识的过程中，我也会设计一些拓展性题目，让学生更深入地了解菱形以及其他相关概念。
策略效果经过这些策略的实施，学生们的对菱形的理解和判定能力都得到了提升。
反馈中，学生们表示自己对菱形的认识更深入，判定时也更加准确。
我也注意到了一个有趣的现象：随着学生对菱形的认识逐渐加深，之前混淆菱形和平行四边形的现象也逐渐减少了。
结论作为教师，我们不仅需要教授知识，更应该引导学生掌握学习的方法和思路。
在教学中，结合学生的实际需要和掌握情况，设计适合的策略，能够有效提升教学效果和学生学习质量。
《菱形的判定》教学反思
《菱形的判定》教学反思这节课我的课堂整体思路如下：第一步，导入新课：“在我们学过的三种四边形中你最喜欢哪一种四边形？为什么？”以这种开放式的问题复习菱形的定义，为探究菱形的判定做依据；第二步：学生合作探究菱形的判定定理；第三步：判定定理的运用。
总体来看我认为这是一节比较成功的新授课。
我反思本节课的成功之处有以下几点：1、导入新课有吸引力。
学生听讲认真，积极主动，对数学的兴趣比以往传统课堂要高，学生的学习积极性和主动性被调动起来。
动手操作不仅可以调动学生的积极性，而且通过动手做一做，然后再说一说的过程，巩固了菱形的判定。
2、在合作交流的过程中，学生的小组合作比较成功。
学生通过猜想证明，不仅练习了证明几何命题，也是巩固了菱形的判定。
但是画图，写出已知和求证，再写出证明过程，这样很浪费时间，为了使课堂的容量增加，我采用了让学生口述的方式。
这样不仅节省了时间也锻炼了学生的语言表达能力，就可以节省出时间多做练习。
3、在运用判定时，我遵循的是先易后难的原则，让学生先会运用判定解决简单的证明题，再由浅入深，学会灵活运用。
通过做不同形式的练习题，让学生能准确掌握菱形的判定并会灵活运用。
从整堂课来看，也存在一些问题，需要进一步完善和改进：如课堂上学生的参与度的调动上把握的不是很好，学生的逻辑推理能力有待于进一步提高，而我则操之过急。
部分学生的小组讨论流于了形式。
对于本节课我的体会是：新教材的理念和知识体系发生改变，书后的练习题和习题基本上是重新编排的，不能按传统教学模式“导出定理—说出定理—证明定理—应用定理”，这样不利于教学目标的达成。
在操作、猜想、讨论、说理和训练中学习数学，让学生经历了数学知识的形成过程，有助于培养学生的合情推理能力。
让学生走上讲台，当众说出菱形判定的推理过程，在学生说的过程中，暴露了学生的思维过程，有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难，训练学生的口头表达能力。
理解由判定公理推出判定定理的证明过程。
《菱形的判定》教学反思
《菱形的判定》教学反思《菱形的判定》教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《菱形的判定》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《菱形的判定》教学反思篇1本周听了四位教师的公开课《菱形的判定》，这是我校每学期都要举行了组内公开课，也是检测每一位教师教学水平的一次公开课。
今于与往年不同的是采用同课异构，不同的教师、不同的学生，学习同一节课，这对教师是一个挑战，也是提升教师教学能力一个平台。
本周上课的几位老师都是我校的几位初三毕业班级的数学教师，他们有着厚实的教学功底和丰富的教学经验，课前对教学内容也进行了深入的研究，精心设计了教学的每一个环节，可以说他们四位的课是本学期数学教研组一人一课活动中最受关注也是最值得人去点评的课。
结合听课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析通过在四个班级上课，从课堂情况来看学生对这部分知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤为兴奋，积极配合教师的教学，四位教师也都能恰入其分，适时激励学生，课堂气氛融洽。
从整体来看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径探究判定菱形的方法，激发了学生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计教师中分位教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并探究图形的判定。
菱形的性质与判定三教学反思
《菱形的性质与判定三》教学反思
1.重视课本提供资源，有效进行合理整合
新教材的编订都是相关专家经过深思熟虑才编写出来的，教师在使用教材时，一定要深入钻研教材的每一个题目、每一句话，不要轻易舍弃，同时也要重视学情，根据实际情况对教材进行合理搭配，比如在本节课中我对典型例题进行了变式训练，这其实是把课后题提前到这一位置，并通过有效追问把本节课学生不易掌握的菱形面积的求法不失时机地进行了夯实，起到了较好的效果。
2.让每一个学生都能有所收获
本节课是菱形的第三课时，学生的学习差异是非常大的，有些学生不用老师讲解本节课已经掌握差不多了，还有一些学生在前两节课的学习中就积累了很多的问题，本节课要提升就会出现很多的困难，如何解决这一难题呢？在实际教学中我注意了分层教学，设计中有两个环节来体现，一是针对优生的知者加速，一是针对学困生的补读帮困，两个环节的设置兼顾到了每一个层次的学生，让课堂效率进一步得到了提升。
3.规范答题，重视学生的反思过程
学生对于几何题的规范答题是在课堂上需要重点强调的，这也是培养学生严谨数学素养的一个手段，同时在教学中应注意学生解题的反思过程，例如由例题及变式训练完成反思过程后，学生的思维得到了升华，同时对于同类题目的突破方式有了初步的框架，对于以后的学习是一个促进，本质上讲学习就是在学生不断反思中完成的。
《2.6.2菱形的判定》教学反思-八年级下册数学湘教版
教学反思
作为贫困县市农村初级中学，受条件的制约，录课只好迁移到具有专用录课室的市直中学进行，计划内的课前“菱形预习案”环节只好舍弃。
师生彼此的陌生，让课堂的“导入”环节显得有点“紧”，但随着课堂内容的深入，优美的PPT画面、一个个追问，特别是“微课”的“露脸”和“几何画板”的动态演示，紧紧地揪住了学生的心，在“静”（安静，静心）与“动”（动态，动脑）中参与、收获、发展，一张张挂着微笑的可爱的脸成了“学室”一道靓丽的风景。
创新使用教材（菱形的判定定理2的探究过程），让数学核心素养的培育真正落地。
“全程”以培养学生推理能力为主线，以培育几何直观、符号意识、数据分析观念（几何画板演示时平行四边形的边、对角线数据的变化）、模型思想、应用意识和创新意识（一题多解）为抓手，以评价为推力，课堂充满活力。
每一个学生都是不同的个体，分层设计“作业”，则能满足不同层次学生的需求，都能体验到成功的快乐。
细思量，课堂容量偏大，使得课堂略显“满”，学生动口、脑多而动手有点少，小组合作形同虚无。
《菱形的判定》听课反思
《菱形的判定》听课反思
《菱形的判定》听课反思
听了彩霞老师的一节数学课，使我感受很深。
彩霞老师讲的是一节《菱形的判定》全员汇报课，也是认真贯彻我们学校的课堂教学模式的示范课，使我受益匪浅。
整节课，老师摒弃了以往的教学模式，利用潜质性作业，进行教学。
彩霞先让学生根据菱形的定义进行猜想出菱形的判定方法，并且小组合作，进行判定，得以求证。
我觉得这样讲能给学生带来很大的思考空间，充分发展学生的思维能力，小组合作能力，语言组织能力，研究发现的能力，创造性学习的能力，学会学习的能力，并且在这些过程，使学生体会到成功的幸福感。
这就使我想到，这种教学方法是否在我的课堂中也可以得以应用呢？在今后教学中如何打造高效课堂，这需要我在教学过程中不断探索，积极思考，创造性地进行课堂教学，采用多种方法，争取节节课都能做到使学生有新鲜感。
打造高效课堂，积极地提高教学水平。
2023年菱形的性质优秀教学反思范文(精选5篇)
2023年菱形的性质优秀教学反思范文（精选5篇）菱形的性质优秀教学反思1本节课的教学目标要求学生理解并驾驭菱形的定义及性质，会用这些性质进行有关的论证和计算，培育学生的视察实力，通过运用菱形学问解决详细问题，提高分析实力和视察实力。
重点是驾驭菱形的两特性质，以菱形的性质的证明方法及运用作犯难点。
菱形是学生新相识的特别平行四边形，所以我把菱形和平行四边形、矩形紧密联系起来，自始至终把他们“捆绑”在一起，提升学生对菱形性质的认知实力。
堂课上一起先注意把一个平行四边形模型的形态逐步变更，当形态变成类似菱形时，引导学生留意视察什么发生改变，什么不变。
学生的求知欲望很强，一心想把结果探究出来。
在老师的引导下学生相识了菱形的定义，并和平行四边形、矩形进行对比，找出它们的内在联系和区分。
学生自始至终地进行自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。
老师不再是学问的灌输者，老师只是学生的学习组织者、引导者与合作者。
学生是学问的探究者、发觉者。
例如，老师提出“已知菱形边长及一条对角线，求另一条对角线”问题，让学生自主探究求解。
学生经过思索、合作探究、尝试列式求解后，最终自行解决了这一问题。
而在这一学习过程中，老师只作主动的组织者和理智的引导者，不作任何的解答。
充分体现了“学生是主体，老师是客体”的课堂思想。
菱形的性质优秀教学反思2菱形、正方形的性质学生已经有所了解。
本节的重点就是要严格证明菱形的性质，通过这部分学问进一步训练学生的逻辑推理实力。
这节课中主要在以下几点比较注意。
一、注意新旧学问的持续性。
通过复习、回忆已经学过的“菱形的性质”为新内容进行铺垫。
同时，也为学问间的迁移作了伏笔。
《课标》强调学生数学学习的过程是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。
二、创设问题情景，学生自主探究。
《数学课程标准》强调指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。
”实施“新课标”，就是要变更以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式，让学生自主学习、自主探究、自主感悟，自主解决问题。
《菱形的判定》教学反思Word版
《菱形的判定》教学反思醴陵市船湾中学刘小毛今天和同学们共同探讨学习了《菱形的判定》，通过课中的达标检测及课后的练习反馈，发现学生们对于本节课的知识整体上掌握得还可以，目标达成度较好。
本节课可以分为五部分，第一部分（温故知新）问题导入新课。
多媒体灯片上打出菱形的性质，学生回顾旧知引入课题，再设计两道求菱形面积的习题，既让学生巩固菱形的性质，又通过练习比较，让学生明白菱形有两种计算方法，学生很容易可以类比猜想到菱形的判定；第二部分（自主学习），灯片上打出四道预习题，学生进行自学，看书找到答案，不懂处组内进行简单交流，然后教师再组织学生完成自学检测（检测题由幻灯片出示），并对学生的自学进行评价；第三部分（教师精讲）教师先小结菱形判定的三种方法，并结合具体图形用数学语言对定理进行诠释，接着多媒体幻灯片出示一道例题，教师先引导学生分析题目中的已知条件，寻到得到结论的路径，然后教师在黑板上工整板书证明全过程，并强调证明书写的规范性；第四部分（合作探究）多媒体出示两道合作探究练习题，教师组织学生以小组为单位，在组内进行合作学习，充分讨论交流2-3分钟后，选派两个学习小组长上台展示完整证明过程，并作出评价性总结，对于合作学习认真的小组给予表扬；第五部分（小结测评）学生小结本节课所学知识，也可以提出还有那些疑惑，进行知识的构建和重组，再借助多媒体手段出示两道测评题，检测学生课堂学习效果，最后布置学生完成课堂作业。
我反思本节课的成功之处有以下四点：1、多媒体手段辅助教学，让课堂结构更紧凑，课堂容量更充实，课堂更直观生动；鼠标笔的使用也打破了教师局限于讲台周边区域的界限，使教师可以在教室内四处巡视，观察，指导，提醒学生，更有利于关注学生的学习动态，进行组织教学。
2、复习旧知导入新课，意在通过旧知关联新知，设计两道求菱形面积的习题，既让学生巩固菱形的性质，又通过练习比较，让学生明白菱形有两种计算方法，学生很容易可以类比猜想到菱形的判定，为后面的自主学习，猜想论证也打下了基础。
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《菱形的判定》教学反思
长子二中和志军
通过公开课《菱形的判定》，结合上课的感受及我个人的反思我谈以下几点感受。
一、教材分析
菱形的判定是八年级数学中的几何知识《四边形的判定》中的非常重要的一块知识，他是学生在学习了四边形的性质及平行四边开、矩形的判定后学习的，从教材编写来看很符合学生的认识规律，这些知识的学习能够提升学生观察、分析、归纳、总结的能力，提高学生发散思维的培养，调动学生学习几何知识的乐趣。
此部分知识在近几年中考中也经常有大题中渗透四边形的应用，所以这些知识的学习对初中阶段的学习相当重要，同时也为后期学习其他几何知识奠定良好的学习基础。
二、学生分析
通过上课，从课堂情况来看学生对这部分知识比较感兴趣，学生见到新的教师表现尤为兴奋，积极配合教师的教学，教师也都能恰入其分，适时激励学生，课堂气氛融洽。
从整体来看有的班级学生基础不一，表现也略有不同，学生通过动手折一折、剪一剪，看一看、想一想等环节认识到了根据菱形边、角、对角线等途径探究判定菱形的方法，激发了学
生学习的热情，提高了学生归纳分析能力和应用意识。
三、教师教学设计
教师分别采用了多媒体、剪纸等开展教学，给学生以直观的图形形象，便于学生观察图形并探究图形的判定。
尤其是剪纸拼一拼、折一折更能让学生通过手动操作亲身感受菱形，加深对菱形的认识，从而为菱形的判定学习有一个直观的认识。
教学能都能够根据教学设计适时、及时的追问，通过有效的问题设计激发了学生不断思考、不断探索的意识，也为本节课的成功教学打开了一扇窗。
学生在听到教师的追问后都能积极动手操作和思考，这节课的教学内容还是比较多的，但各位教师都能很好的把握教学节奏，按计划完成了菱形的判定教学任务。
四、几点不足和思考
1、在引导学生探索菱形判定时注重了方法的引导，判定理定理的几何证明思路的指引，但缺乏有效的几何语言板书和描述，会导致学生感觉会了，掌握了，当让他单独解答或证明时，学生就显得不够熟悉，甚至找不到方法，无法下手。
即该教师板书时还需要及时板书，不可因为教学内容多而忽视了板书的重要性。
2、教学中如果适当引导小组合作探究，可调动学生自主探索意识。
在复习了菱形及性质后可说出其性质的逆命题，
让学生分小组去探索这些逆命的对与错，进而探索出菱形的判定定理，通过个别指导，小组点拔，小组展示，学生共同探讨，教师引导归纳，最后综合应用。
通过这些环节，学生亲自经历的多一些，感受应该更深刻一些，对知识的理解也就更牢一些，学生的用意识应该会更强些。
3、一题多解，培养学生的发散思维。
在应用判定定理证明时有些题目是可以用两三种，甚至是四五种方法去证明解答的，对于这类问题我们应充分利用好教学资源，深入挖掘，一题而且更能提高学生的思维能力，扩展学生的思维空间，提升多解，即让学生将所学知识得到了应用，巩固了所学知识，学生的应用意识。
4、几何语言的描述讲求严谨准确。
在课堂教学中应把握住这一点，教师语言的表述就是一个潜移默化的影响力，如果平时教学中注意了，学生在解题和表述中就比较注意这一点也能够培养学生严谨准确的数学态度。