“三步法”集中词汇学习法英-优化课堂行动研究之词汇教学
词汇教学方法与技巧
词汇教学方法与技巧在语言学习过程中，词汇是非常重要的一部分。
掌握丰富的词汇量可以帮助学习者更好地理解和表达信息。
因此，如何有效地教授词汇成为了语言教学中的一个重要课题。
本文将探讨一些词汇教学的方法与技巧，以帮助教师更好地指导学生。
1. 词汇分类教学法将词汇按照不同的分类进行教学是一种常见的方法。
通过将单词归类，可以帮助学生更好地理解它们之间的内在联系，并加深记忆。
例如，可以按照主题、词性或语言功能等分类展开教学。
对于初学者来说，主题分类法比较容易理解，可以以动物、食物、家庭等主题展开教学。
2. 词汇知识网络建立法利用词汇知识网络帮助学生建立单词之间的联系，可以提高他们的学习效果。
在教学中，可以让学生通过图表、词云或思维导图等方式，将相关的单词连接起来，形成一个知识网络。
这样一来，学生可以通过联想和脑图等记忆技巧，更好地记住和应用这些单词。
3. 课堂互动与游戏积极的课堂互动和游戏是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
在词汇教学中，教师可以采用一些游戏形式，如词汇竞赛、词汇拼图或词汇猜谜等，帮助学生主动参与，并加深对单词的理解和记忆。
同时，教师可以通过小组合作学习或角色扮演等方式，增强学生的口语表达能力，并扩充词汇量。
4. 上下文语境教学法学习一个单词时，了解其在不同语境中的用法是非常重要的。
教师可以通过提供丰富的语言材料，如文章、对话或音频资料等，让学生在真实的情景中学习和运用词汇。
同时，可以引导学生合理推测词义，通过上下文推断单词的意思和用法，提高他们的阅读理解能力和词汇运用能力。
5. 多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学可以提高学生的学习效果。
通过图片、视频或音频等多媒体资源展示单词的发音、形象和用法，可以帮助学生更好地理解和记忆。
同时，可以设计一些互动的课堂活动，如听力填空、语音辩认或角色对话等，提供真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
总结起来，词汇教学方法与技巧在语言学习中扮演着重要的角色。
词汇教学三步走
词汇教学三步走词汇是语言的三大要素之一，是语言表达的最基本成份。
学习一门语言，没有一定量的词汇做基础，就无法阅读任何文字或与他人进行交际。
英语教学也是如此，离开了词汇教学，英语听、说、读、写能力的培养就成了空中楼阁，它在英语教学中的重要性不言而喻。
那么，怎样才能抓好词汇教学呢？我认为可以从以下三个方面着手。
一、“音”的教学“音”即单词的读音。
单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。
教学单词时，教师应先入为主，首先着眼于音，重点突破音素、音标、音节、读音规则四个语音教学难点，再逐步训练学生掌握连读、声调、失去爆破等技巧，通过反复练习，使学生抓住英语是“拼音文字”这个特点，逐步形成独立拼读单词，借助字典掌握词汇的能力。
如果学生不会读音或读不准音，没有拼读能力，记单词靠死记硬背字母顺序，必定使英语学习步入死胡同。
所以，“音”的教学是至关重要的，是不容忽视的。
二、“形”的教学“形”即单词的拼写。
可以通过两个规则来让学生掌握。
1、拼读规则。
单词拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。
因此，抓单词“形”的教学时要先让学生熟悉一些读音规则，即26个字母与48个音素之间的联系规则。
如：元音字母在重读开音节里发它本身的字母名称音，在重读闭音节里读短元音，元音字母组合ea在单词中读［i:］或［e］，辅音字母组合th 在单词中读[θ]或［ð］等。
通过拼读字母和音标，记住音与形之间的联系，就可让学生轻松地掌握该词。
2、构词规则。
英语单词的构成有一定的规律，这个规律被称为构词法。
英语构词法主要有以下三种情况：（1）合成法。
这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词。
如：black（黑色）＋board（板子）→blackboard（黑板），basket（篮子）＋ball（球）→ basketball（篮球）等。
（2）派生法。
这种方法就是由一个词干加上前缀或后缀构成一个新词，此类词便称为派生词。
高中英语词汇学习三步法
也可以叫个别同学在黑板上听写检查。其次 ，在
每个 单元 的 课 后 练 习 中重现 复 习新 单词 ，增加 复 现 率 。最 后 ，在 学 习下 一单 元 时 回头 看 ，重新 强
化复 习 。
评价词汇 。教师在备课时需要对这些词汇进行简
单分 类 ，并 在 此基 础 上 进 行 拓 展 ，引 导 学生 运 用
高 就低 ，顺 利 地进 行 施 工 。 当工 作 完成 时 ，脚 手
个常谈常新 的话题 。长期 以来 ，词汇量都是制
约 学 生 英 语 学 习 的主 要 因 素 。笔 者 在多 年 的 一 省力的
“ 三 步法 ”词 汇学 习 方法 ，希 望能 对 各位 同仁 及 学 生 的外 语教 学与 学 习有 所帮助 。
发散性思维 进行联想记忆。２ ． 列举 出读音或拼 写 相似或相 同的单词 ，或借助构词法 的相关规 则来
归 纳 学 习 。例 如 ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ（ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ，
的同学 互相 作弊 。有 必要 的话 可 以用 活 页纸 听写 ，
ｕ ｎ ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ， ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ， ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ， ｓ ｈ ａ ｐ ｅ 等 等 。这些 单词 中 又分 别 有 对 艺术 作 品 主题 、 （ ｒ ｅ ｌ ｉ ｇ ｉ ｏ ｕ ｓ ， ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ）风 格 、（ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ １ ） 色彩 （ ｃ ｏ ｌ ｏ ｒ ） 等项 目的
最终放弃学习英语 。所以不论是语言学习本身 的 需要 ，还是考试分数的需要 ，词汇学习都是非常
重要 的组成 部分 。
ｓ ｔ ｙ ｌ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ， ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｏ ｒ ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ？ 通 过这
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言英语词汇是语言学习中的重要组成部分，掌握丰富的词汇量对于英语学习者而言至关重要。
因此，教师在英语词汇教学中起着重要的作用。
本文将介绍一种名为“英语词汇教学三步曲”的教学方法，旨在帮助教师更好地教授英语词汇，提高学生的词汇记忆与应用能力。
一、第一步：词汇教学前的准备在进行词汇教学之前，教师需要进行一些必要的准备工作。
1. 制定教学目标：教师需要明确所要教授的词汇量和学生所需达到的词汇目标。
2. 选择合适的教材：根据学生的水平和教学目标，选择合适的教材和资源，并将其分解为适当的课时。
3. 设计教学活动：通过设计丰富多样的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，例如词汇游戏、角色扮演等。
4. 准备教具和辅助材料：教师可以准备一些实物、图片、卡片等教具，以及词汇表、解释、例句等辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇。
二、第二步：词汇教学的实施在进行词汇教学时，教师可以采用以下三个步骤。
1. 引入新词汇：教师通过图片、实物或其他形式将新词汇引入课堂。
通过给出词汇的定义、解释、示例等方式，帮助学生理解新词汇的意义和用法。
2. 记忆与巩固：教师可以采用多种教学方法帮助学生记忆新词汇。
例如，教师可以设计词汇游戏、口头练习、填空练习等活动，让学生反复听、说、读、写所学的词汇。
3. 应用与扩展：教师需要帮助学生将所学的词汇应用到实际情境中，并通过不同的教学活动帮助学生扩展词汇量。
例如，教师可以让学生进行口语对话、写作练习，或者进行小组讨论和角色扮演等活动，巩固和拓展学生的词汇应用能力。
三、第三步：词汇教学后的评估与反馈在词汇教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈。
1. 掌握程度评估：通过传统的测试、作业、口语表演等方式对学生的词汇掌握程度进行评估。
2. 反馈与指导：根据评估结果，教师应及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助他们弥补不足，提高学习效果。
3. 激励与鼓励：教师需要在评估和反馈的同时，及时表扬学生的进步和努力，激励学生保持学习动力和兴趣。
四川省宜宾市第三中学高一教学论文“三步法”集中词汇学习法英优化课堂行动研究之词汇教学
四川省宜宾市第三中学2014高一教学论文“三步法”集中词汇学习法英-优化课堂行动研究之词汇教学词汇是构成语言的三要素之一。
随着社会的发展，一方面新词不断增加，另外一方面旧词增添了新的含义。
同一词在不同语境中词义也会不同。
因此，在英语学习中学生通过大量、高效学习词汇是有助于英语学习整体提高的。
再读张思中先生的英语十六字教学法中的适当集中法，利用实施“优化课堂行动研究”的契机，我进行了“三步法”集中词汇教学的探索。
一、模仿跟读学习音、形、义模仿录音跟读是学生学习地道发音的最好方法。
因此，在音、形、义的学习环节主要采用模仿跟读法。
首先，根据学生的接受能力以及教学进度要求，确定每节课学习80-100个单词。
然后，教师播放录音1-2遍、学生跟读，可基本掌握每个单词的发音，即通过了pronunciation 这一环节。
如果有部分单词难于发音，或者部分学生发音有困难，教师可采用如下措施弥补。
对于发音较难的单词，教师可将这些单词单独列出，让学生反复练习，避免留下念不清楚的后患；对于发音有困难的学生，可以请发音较好的学生一对一帮助学习，直至正确流畅读出单词为止。
最后，学生跟读磁带，边读边观察词性、词义和拼写，达到熟练程度。
待学生基本熟练词汇的音、形、义以后，根据词汇量的多少，将其分成3-4个小部分，每部分25-30单词为佳。
在教师的带领或者示范下，学生中英文互换操练。
在形式上可采用一对一生生操练，或者一对全班的师生操练法。
通过这样的训练，学生可以在短时间内短时记忆所学词汇。
二、英汉结合学、练、讲用法词汇用法讲解中根据情况可采用英汉结合的方式，但过多利用汉语易使学生对汉语解释产生依赖，从而养成凡事必翻译成汉语的习惯，不利于英语思维。
因此，在用法讲练中尽量采用英语释义。
可以采用构词法释义，即前缀构词法、后缀构词法和合成词法，也可利用同义词、近义词和反义词法，还可以根据学生已学知识用定义法、推断法等讲解词义。
教师可边讲边练，学生易于掌握。
英语词汇教学三步曲
英语词汇教学三步曲英语词汇教学三步曲引言：在学习英语的过程中，词汇是一个非常重要的组成部分。
掌握丰富的词汇量可以让学生更好地表达自己的思想，提高阅读和写作能力。
因此，如何有效地进行英语词汇教学成为了教育者关注的焦点。
本文将介绍一个经典的英语词汇教学三步曲，帮助教育工作者更好地教授英语词汇。
第一步：引入新词汇引入新词汇的第一步是创造一个学习的氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过一些趣味的活动或游戏，吸引学生的注意力，并调动他们的积极性。
例如，教师可以用图片或实物向学生展示新词汇，然后通过描述、问答等形式让学生猜测其意思。
这样一来，学生既可以通过视觉角度了解新词汇的含义，又可以通过思考来巩固对词汇的记忆。
接下来，教师可以介绍新词汇的正确发音和拼写。
可以利用音标、快速发音等方法，让学生反复模仿、跟读，并利用多媒体等教学资源展示真实的英语环境，帮助学生更好地理解和记忆新词汇。
同时，也可以设计一些有趣的练习活动，让学生通过口头或书面方式使用新词汇，提高其运用能力。
第二步：词汇的巩固与扩展在学生初步掌握新词汇的基础上，需要进行词汇的巩固与扩展。
这一步主要是通过各种练习形式，增加学生对新词汇的熟悉程度和运用能力。
可以采用以下几种方式进行：1. 词汇分类练习：让学生按照某种规则将词汇分类，如动词、名词、形容词等。
通过这种方式，可以帮助学生理清词汇之间的关系，提高词汇的整体性。
2. 同义词和反义词的练习：让学生找出和给定词汇意思相近或相反的词汇，这有助于学生扩展词汇的范围，提高其对词汇的灵活运用能力。
3. 语境运用：给学生提供一些句子或段落，让他们根据语境理解和运用新词汇。
可以通过填空、改错、翻译等方式进行练习，帮助学生更好地掌握词汇的用法。
除了以上练习形式，还可以通过课外阅读、写作等方式进行词汇的扩展和实践。
通过反复的练习和运用，学生可以逐渐巩固并掌握所学的词汇。
第三步：词汇的运用和评价在学生掌握了一定的词汇量后，需要进行更高层次的词汇运用和评价。
有效学习英语词汇“三部曲”
、
ｗｔ ｐｅ ｕｅ 等 。这 样 ，学 生 就 能 反 复使 用 “ ｌ… ｉ ｈ ｌ ｒ． ｓ ａ ” ６ｌ ｗｔ” ｉ “ｌａｕｅ ｈ ｐｅ ｒ”等 目标词汇。 ｓ 二、读 中揣摩理解词汇 。培养 自主学习能力 如果阅读时为求速度 ，碰到生词就跳过去 ，有时会 因 错过某些重要词汇而影响对语篇 的正确理解 。如果 为了准 确而停下来查字典 ，就会影响阅读速度 ，更何况考场上不 允许查字典。因此 ，学生掌握一些猜词的技巧 ，能有效提 高独立阅读 文章的能力 。因此 ，教师指导学生运用词汇学 习策略很重要 。学生 只有会合理 运用各种词 汇学 习策略 ， 才能保 证他 们顺利地进行 阅读 ，进而提高 自 主学习能力 。 １ ． 上下文揣 摩词义。这是一种常用 的阅读技巧。 根据 如 果在 阅读 中进行有 意识 的训练 ， 生阅读 能力的提高会 对学 有很 大的帮助 ， 这也是 课程 标准要求 学生掌握 的语言技能 之一 。教师备课 时应注 意选择课 文 中有推测依 据的词， 才 能够 根据 上下 文 内容 和情 境进 行推测 。 比如 九年级 Ｕｉ ｎ ｔ ８阅读部 分有这样 一句话 ：“ ｅａ ｓ Ｉ ａ ’ｔ ｓ ｍ Ｂ ｃｕｅ Ｃ ｎ ｕｅ ｙ
‘ —＾ Ｉ
●■■＿
、■■－ ， ，
部曲”
…ｗｔ” “ ｌ ｓｒ”后 ，笔 者就 ｉ ， ｐ ａｕｅ ｈ Ｗｈｔ ｏ ｗ ｏ ｈｓ 矗ｌｄ ｙｕ ｌｅ ｗｔ ａ ｒ ｈ ａ ｌ ｏｒ ｉ ｉ ｅ ｆ ｈ
ｐｅ ｕｅ”学 生纷纷 举手发 言 ： “ ｈｖ ａ ｉｅ ｏ． ｌ ｒ？ ｓ ａ Ｉ ａｅ ｌ ｌ ｔ ｄ ｇ ｔ
地理解、牢固地记忆并正确地使用词汇。例如笔者在教学
九 年 级 Ｕ ｉ Ｒ ａｉｇ Ｉ １ ｓｎ ｙｕ ａ ｐ ｏ ｏ 玎 ８ ｅｄｎ ’１ ｅｄ ｏ ｈ ｔ ｆ ｔ ｏ
优化英语单词的教学方法-5页精选文档
优化英语单词的教学方法一、引言初中英语要使学生获得英语基础知识和运用英语进行初步交际的能力。
作为一名初中教师，我深知初中英语教学初级阶段词汇教学的关键性。
对话、课文及语法的学习也都建立在单词学习基础之上。
有效指导学生快而牢地记单词是一个重要课题。
二、利用字母和字母组合的读音规则教单词词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来三、多种方式呈现单词，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。
有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
如suggestion的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。
有时将单词与社会生活相联系。
如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。
另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感。
四、常见的几种记忆法1、总结记忆法，众所周知，人类记忆的首要问题不是储存，而是检索。
初中英语词汇教学三步走——浅谈词汇教学的有效策略
2018年第〗期(总第775期)大教初中英语词汇教学三步走—浅谈词汇教学的有效策略汪 珏(马鞍山市第九中学，安徽马鞍山243000)摘要：文章通过分析英语词汇教学中存在的问题和原因，提出初中英语词汇教学的三个步骤，并阐述了在日常教学 中如何运用有效教学策略，完成教学任务，实现教学目标的一些体会及反思。
关键词：词汇原因策略步骤英国语言科学家威尔金斯说没有词汇，人们不能表 达任何事物，语言教学中的词汇教学占据重要地位。
”词汇 是语言的基础，没有词汇，语言将没有意义。
因此，词汇的掌 握程度在一定意义上决定了语言能力。
但在日常教学中，一 些学生常常因英语单词记忆困难，导致在英语课上听不懂 老师说的，看不懂课本写的，渐渐对学习英语失去兴趣，最 后干脆放弃英语学习。
我在英语教学过程中不断反学生学习词汇困难的 因，学生 学习-进词汇学习，对教学中 的题不断调整词汇教学方法，以便学生能练掌握中的英语词汇。
!、英语词汇教学存在的问题及原因(一）贪多少精，重难点不突出。
一些英语老师在课堂上 单词时没有重点，把要学习的 单词在课堂上的，一股地“”学生。
的做法 是教师的一.理自我 ，学生增加了学习难度，重了学生的 。
最是重难点不 ，学生 过重。
(二）忽视学生学习能力差别，统一要求。
在教学中，教师对所有学生 一标准衡量，对基础 的学生 的要 。
教师的 是 的，一 能 、，但 是有一些学习能力 的学生达不 老师的 ，不 学习的、，生 ，以致看到单词，学。
(三）过于强调语音语义，词汇学习片面孤立。
语语义是词汇学习的基础，但是如果老师长期脱离 语境，调语音语义，地 单词，学生枯燥无味，久久之对单词学习逐渐失去兴趣，生厌烦 心理，整个学习过程陷人恶性循环。
(四）忽视语境，轻视文化内涵。
语言是一种交流工具，如果学生不理解中西文化差异，那么即能说一口流利的英语，在很多况下因与他人难以沟通导致尴尬的场。
这是因为文化是语言的深层基础，如果老师在教学过程中没有教授一些有多重含 义的单词和短语的文化背景，导致学生不了 真意义。
词汇教学方法
词汇教学方法第一篇：词汇教学方法一．词汇教学的五个步骤1.让学生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。
因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3.让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.让学生想其读音和构成。
通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。
教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。
如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二．词汇教学的教学方法1、抢读单词。
这是训练学生认读单词能力的游戏。
教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。
2、背靠背游戏。
将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B 拿pear。
在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。
3、”嘘——“声否定法游戏。
一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。
4、拼单词。
教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。
然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。
“三法”提高小学英语词汇教学质量
探索篇•方法展示“三法”提高小学英语词汇教学质量佟念（江苏省新沂市阿湖镇中沟小学，江苏徐州）词汇是英语学习的基础。
词汇教学的探究，是提高英语学习有效性的关键问题。
作为小学英语教师，更应该探讨词汇教学的有效性。
下面，笔者从采用“五到”策略、情景记忆策略以及重复记忆策略等三个方面，论述小学英语词汇教学的几点实践体会。
一、“五到”记忆策略所谓“五到”，就是心到、口到、眼到、耳到和手到，简言之，就是多种感官的综合运用，同时刺激多种感官的记忆策略。
根据学习金字塔理论，以及有关心理学的研究数据表明：仅仅靠读而记忆的效果仅有10%，靠听而记忆的仅有26%，通过看而记忆效果达到30%，听和看结合，效果达50%，说出来而记忆效果达70%，而做和说结合的记忆效果可以高达90%，由此，多种感觉结合而记忆，是词汇识记效果最好的方法和策略。
为此，小学英语教学中应创设情境，力求促使孩子们多种感官同时参与，提高词汇记忆效果，提高学习效率。
如词汇教学，教师可以通过展示图片、视频等方式让学生看图片，说出图片内容，想出相关的单词，同时，还可以用动作加以辅助记忆。
如呈现monkeys时，可以先呈现monkey的图片，然后引导学生听谜面猜谜语而猜出这个单词，如I live in the forest.It can jump up and down.I like eating bananas.引导学生猜出monkey这个单词，再模仿猴子跳一跳，这样，学生对这个单词深刻记忆。
学习这个单词时，还可以开展Act and guess游戏，一个学生表演猴子跳的动作，让另一个学生猜一猜what animal is it？更使学生记忆深刻。
经过实践证明，身体感官参与得越多，记忆效果就越好。
如对于second的教学，让学生联想古时候人们记时间，通过“六分法”，单位有分钟和秒，而second处于时间的第二位。
为此，这个单词，既记住了“秒”的含义，又记住了“第二”的意思，可谓一举两得。
英语词汇教学中的“三步曲”探研
英语词汇教学中的“三步曲”探研作者：周丽来源：《成才之路》2017年第06期摘要：在英语课堂教学中，如何采取措施促进词汇教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。
文章立足于英语课堂教学现状，从尊重学生、帮助学生建立英语词汇学习的信心，创新教法、激发学生英语词汇学习兴趣，重视总结、巩固学生英语词汇学习成果三方面研究如何让英语词汇教学更有效。
关键词：词汇教学；英语；教学现状；教学效果；教学策略中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0063-01随着我国教育事业的快速发展，英语教学内容日益丰富，教学方法朝着多元化的方向发展。
有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是英语教学中值得研究的重要课题。
利用创新的教学方法优化英语词汇教学，帮助学生夯实英语词汇基础，有利于学生掌握正确的英语学习方法，形成全面的英语能力。
在教育改革的今天，教师只有重视英语词汇教学的三步曲，把握好英语词汇教学的顺序与难度，才能使学生成为英语词汇学习的主人。
一、尊重学生，帮助学生建立英语词汇学习的信心帮助学生建立英语词汇学习的信心，是三步曲的第一步。
只有学生对英语词汇学习具有积极的情感，才能将精力放在英语词汇学习中，越学越好。
英语词汇学习与记忆有着密切的关系，学生的记忆力较强，但很多学生因为不了解英语语言的规律，在刚刚学习英语时会产生负面学习情绪。
英语教师要发挥教学引导作用，在英语课堂教学过程中给予学生激励式的评价。
利用个人艺术性的教学语言鼓励学生，尊重学生的英语学习主体地位，可以促进学生获得英语词汇学习的成就感。
教师还可以利用著名英语学习者的学习故事，给学生营造开放性、激励性的学习环境，使学生认识到努力与学习成果之间的关系。
在尊重学生的基础上，让学生尝试利用科学合理的方法学习英语词汇，使学生在学习实践中真真切切地积累英语词汇，进而让学生建立英语词汇学习的信心。
英语词汇三步教学法
英语词汇三步教学法作者：马兴彪来源：《甘肃教育》2009年第03期〔关键词〕英语词汇；直观法；操练；扩展；使用〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕Ｃ〔文章编号〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—00４8—０1一、介绍新词汇1．翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。
2．直观法。
1）利用实物介绍新词汇。
如：Look，this is a watch．2）利用图片、简笔画介绍词汇。
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义的目的。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如：Look——I am opening the door．I am writing some words on the paper．然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3.举例。
如：教lazy这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t study hard．He is very lazy．He gets up late and then does nothing all day．He is not a good student．这样通过一个例子使学生既练习了句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.多元法。
同时使用几种方法介绍词汇。
如：Look，he is smiling．Now look at me．I am smiling，too．(用面部表情）We smile when we are happy.(作手势让学生重复）学生：smile．老师：Good.What does it mean？(学生说出汉语意思“微笑”）5.画斜线法。
使用斜线来介绍新词。
如：I go there/by bus．He goes to school/on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是将斜线的词放在有意义的情景中，以区分词的意义上的细微差异。
备课必备：高中英文单词教学的优化方法
备课必备：高中英文单词教学的优化方法高中英文单词教学中的优化方法是教师们在提升学生语言能力过程中必须重点关注的关键环节。
每一个高效的单词教学策略，都像是细心设计的乐谱，奏出学生们词汇能力提升的和谐乐章。
要想使这首乐曲演奏得更加动听，教师们需要从多个角度入手，优化教学方法，激发学生们的学习兴趣。
首先，单词教学的基础在于准确理解词汇的本质。
教师们需要从单词的形态、意义、用法等方面进行全方位的讲解。
通过引导学生深入探索词汇的词根、词缀和词义，帮助他们建立起对单词的全面认识。
这种方式不仅使学生能够更好地记忆单词，还能在遇到新词汇时，迅速推测其含义。
其次，单词的实际运用至关重要。
教师可以通过设计各种有趣的情境，使学生在实际语言交流中练习新单词。
例如，创建模拟对话、角色扮演等活动，让学生在真实语境中使用新词汇。
这不仅有助于学生巩固记忆，还能提高他们在实际交流中的自信心。
此外，单词教学的趣味性也是不可忽视的方面。
教师可以通过游戏、竞赛等形式，使单词学习过程充满乐趣。
例如，设计词汇拼图、单词接龙等互动游戏，激发学生的学习热情。
在这种轻松愉快的氛围中，学生能够更自然地掌握新词汇，记忆也会更加深刻。
为了确保教学的有效性，教师还需要定期进行单词复习和检测。
通过周期性的复习，帮助学生巩固所学词汇，避免遗忘。
同时，利用测验来检查学生的学习进度，可以及时发现并解决他们在词汇学习中的困难。
这样，教师能够根据学生的实际情况，调整教学策略，确保每一位学生都能达到最佳的学习效果。
在单词教学过程中，教师还应鼓励学生自主学习。
提供各种资源，如词汇书、词汇卡片、学习软件等，帮助学生在课外也能进行有效的词汇学习。
通过自主学习，学生能够在自己的节奏下掌握单词，提高学习的灵活性和主动性。
教师与学生之间的互动也是优化单词教学的重要环节。
教师需要关注每一个学生的学习进展，了解他们在学习过程中遇到的困难，并给予及时的反馈和指导。
建立良好的师生关系，能够增强学生的学习动力，使他们更加积极地参与到单词学习中。
如何优化初三年级英文单词学习的课堂活动
如何优化初三年级英文单词学习的课堂活动在初三年级的英语课堂上，单词学习常常是学生面临的一项艰巨任务。
如何让这些单词变得生动、有趣，并且有效地帮助学生记忆，是每位英语教师需要解决的问题。
优化单词学习的课堂活动不仅能提升学生的学习兴趣，还能增强他们的语言能力。
以下是几种有效的优化策略，帮助教师改进课堂活动，提高初三年级学生的英文单词学习效果。
首先，结合多感官教学方法是提高单词学习效率的关键。
学生们通过不同的感官接触单词，可以更深刻地记住这些词汇。
例如，教师可以通过视觉、听觉和触觉等方式帮助学生学习单词。
使用图像、视频、声音录音以及手工活动来增强单词的记忆。
例如，给每个单词配上生动的图片，学生在学习单词时可以同时看到与之相关的图像，从而加深对单词的记忆。
课堂上还可以播放与单词相关的音频，让学生听到这些单词的正确发音，并在课后进行跟读练习，以提高他们的听觉记忆能力。
其次，运用游戏化学习方法能极大地激发学生的学习兴趣。
通过设计各种有趣的游戏活动，可以让单词学习变得轻松愉快。
例如，词汇接龙、单词拼图、配对游戏和词汇竞赛等游戏，能够让学生在娱乐中掌握新词汇。
在设计游戏时，可以将单词学习与竞赛元素结合起来，通过团队合作或个人挑战的形式，鼓励学生积极参与，从而提高他们的学习动力。
第三，强化语境中的单词运用是提高记忆效果的重要手段。
仅仅记住单词的意义是不够的，学生还需要在实际语境中运用这些单词。
教师可以通过组织角色扮演、情景对话和故事创作等活动，帮助学生将单词应用到真实的交流场景中。
例如，让学生模拟日常生活中的对话，使用新学到的单词进行交流，不仅可以加深他们对单词的理解，还能提高他们的口语表达能力。
此外，个性化学习也是提高单词学习效果的有效策略。
每位学生的学习风格和记忆方式各不相同，教师可以根据学生的个体差异，制定适合他们的学习计划。
例如，对于记忆力较弱的学生，可以提供更多的复习机会和记忆辅助工具，如词汇卡片、记忆法技巧等；而对于记忆力较强的学生，则可以通过更具挑战性的任务，如词汇运用写作、单词造句等，来进一步提高他们的学习水平。
有效词汇教学三步走
有效词汇教学三步走作者：胡洲芳来源：《科技视界》 2013年第29期胡洲芳(瑞安瑞祥实验学校，浙江瑞安 325200)【摘要】本文简要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题，并通过剖析一节词汇课教学，从词汇的呈现、检测和巩固、学习策略的渗透这几方面来探讨词汇教学的方式。
【关键词】词汇教学；呈现；检测；巩固；策略0 前言在初中英语教学中，词汇教学一直占有比较重要的比重，它是英语学习的重要基础，也是奠基石，但是同时词汇教学一直是令教师和学生头痛的问题，特别是新教材的信息量倍增，生词量增多，学生虽然花费了大量时间来记忆单词，但是由于缺乏技巧等，效果并不理想，影响了学生学习英语的积极性、兴趣和信心（赵丽、王松美，2006年）。
教师也感到传统的词汇教学理念和方法也已经越来越不能适应教学的需要——只教单词，无指导和巩固；讲的多，练的太少，主次不分。
面对大量的词汇，教师往往无处下手，解决哪些词汇，以何种方式操练，词汇教学要达到何种程度，如何让词汇教学帮助学生有效使用词汇。
众多的问题让许多教师困惑。
因而如何进行有效的词汇教学,让学生真正学以致用成了当前许多教师要面对和解决的问题。
１词汇教学三步走：呈现，检测理解和巩固教师究竟该如何进行有效的词汇教学呢？笔者将以一节词汇教学课（人教版新目标七年级下Unit9 How was your weekend?）为例进行探讨。
１．１词汇的呈现词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，包括音、形、义三个结构要素，也包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
因而词汇的呈现主要是呈现词汇的语音、意义和用法。
词汇的呈现效果直接关系到后续的教学环节。
词汇的呈现并不是一蹴而就，一步到位的。
它需要老师科学设计。
教师对目标词汇的呈现的形式要进行科学合理的设计，以旧带新，同时突出目标词汇的特点，使其能有效的激活学生的记忆，以便于学生顺利的认知和识记。
要做到这点，首先，教师要择恰当的词汇，一般来说所选择的语词应该是出现频率较高，或者常常造成学习中的困难，具有一定的代表性的词汇。
词汇法教学
词汇法教学三、词汇法词汇法(the lexical approach)是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。
在基于语法的外语教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面——词汇。
20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学习者的接受能力（receptive skills）和产出能力（productive skills）的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库(lexis)中词汇量不足犹如无本之木。
所以搞好词汇教学，学习者就会拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。
正是在这种背景下，Michael Lewis（1993）在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。
1．词汇的分类词汇法认为，词汇不是单词的简单累加，词汇是许许多多词块（chunks）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。
连续体的一端是语义性强的词（如名词），另一端则是语法性强的词（如介词）。
一种语言的所有的词条都在两极的某一点上，每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。
词汇法把词块分为四种类型：（1）单词和短语这一类就是传统意义上的“词汇”。
前者是指单个的词汇，即words。
后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”。
（2）搭配Lewis 给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。
比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，suicide则经常与commit一起出现。
词汇短语与一般的词语搭配有某些相似之处，但又有较大的区别。
一般地说，搭配是临时生成的，而词汇短语是现成的，属于“预制的语块”。
（3）惯用话语（institutional utterances）指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
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“三步法”集中词汇学习法英-优化课堂行动研究之词汇教学
词汇是构成语言的三要素之一。
随着社会的发展，一方面新词不断增加，另外一方面旧词增添了新的含义。
同一词在不同语境中词义也会不同。
因此，在英语学习中学生通过大量、高效学习词汇是有助于英语学习整体提高的。
再读张思中先生的英语十六字教学法中的适当集中法，利用实施“优化课堂行动研究”的契机，我进行了“三步法”集中词汇教学的探索。
一、模仿跟读学习音、形、义
模仿录音跟读是学生学习地道发音的最好方法。
因此，在音、形、义的学习环节主要采用模仿跟读法。
首先，根据学生的接受能力以及教学进度要求，确定每节课学习80-100个单词。
然后，教师播放录音1-2遍、学生跟读，可基本掌握每个单词的发音，即通过了pronunciation 这一环节。
如果有部分单词难于发音，或者部分学生发音有困难，教师可采用如下措施弥补。
对于发音较难的单词，教师可将这些单词单独列出，让学生反复练习，避免留下念不清楚的后患；对于发音有困难的学生，可以请发音较好的学生一对一帮助学习，直至正确流畅读出单词为止。
最后，学生跟读磁带，边读边观察词性、词义和拼写，达到熟练程度。
待学生基本熟练词汇的音、形、义以后，根据词汇量的多少，将其分成3-4个小部分，每部分25-30单词为佳。
在教师的带领或者示范下，学生中英文互换操练。
在形式上可采用一对一生生操练，或者一对全班的师生操练法。
通过这样的训练，学生可以在短时间内短时记忆所学词汇。
二、英汉结合学、练、讲用法
词汇用法讲解中根据情况可采用英汉结合的方式，但过多利用汉语易使学生对汉语解释产生依赖，从而养成凡事必翻译成汉语的习惯，不利于英语思维。
因此，在用法讲练中尽量采用英语释义。
可以采用构词法释义，即前缀构词法、后缀构词法和合成词法，也可利用同义词、近义词和反义词法，还可以根据学生已学知识用定义法、推断法等讲解词义。
教师可边讲边练，学生易于掌握。
三、真实语境中反复运用
单词是否掌握最终要在运用中才能体现。
在上述两个步骤结束后，可以提供一些真实的语言环境让学生操练运用，形式上可采用给出首字母填单词、给出汉语意思填单词的正确形式或者直接在句子中划线让学生推测单词在不同语境中的意义。
学生操练完毕，教师核对答案并留出一定时间给学生巩固记忆。
下面以新课标选修教材6册Module 6(外研版)词汇教学为例来说明：
1.模仿、跟读学习音、形、义
（1）、播放录音1-2遍，学生跟读模仿发音；
（2）、发音难的单词反复练习，发音有困难的学生单独辅导。
如：vengeful, abandon, survivor, heroism, artillery, memorial, condemn, sequence, memorable. etc.对个别发音有困难的学生单独辅导；
（3）、中英文互换循环操练。
利用幻灯片辅助，给出单词的汉语意思，学生说出英语单词，然后交换。
如：
中文—英文模式
com
如果学生对词汇较为熟悉，还可以进行分类词汇训练，即将词汇按照词性分类进行操练。
如：
动词练习模式
abandon
2.英汉结合学、练、讲用法
（1）构词法释义, 即前缀构词法、后缀构词法和合成词法。
如：名词operation,根据学生曾经学过的operate v.自然根据后缀-tion 构成opera tion n.；名词commander，根据已学单词 command v.加上-er 后缀构成commander n.；名词survivor, 根据已学单词 survive v.加上-or后缀构成survivor。
（3）定义法、推断法等讲解词义。
如：根据定义法解释invade的含义。
The war began when a country was invaded,that is, privates from other countries occupied the country.学生根据that is后文的解释可以推断invade的含义为侵略。
如：根据句意，学生推断last的意思。
1).The performance lasted nearly three hours, but few people left the hall early.(持续)
2).Do you think this weather will last till the weekend?（维持良好状态）
3).This money won’t last me till the end of the month.（够用）
再有：根据句意，学生推断occupy的意思
1).The large table occupies most of th e room.（占据）
2). He occupied himself with research work.（使……忙于）
3. 真实语境中反复运用
如：对operation一词的操练
1).说出operation在下列短语中的意思
the operation of an old machine------ 运转, 操作
the operation of a law-----实施
He had an operation on his heart. ----手术
2）.根据汉语意思写出单词的正确形式
The table ___________（占领）a lot of space in his room.(occupies)
He has__________(抛弃) his previous post(职位) because of the lower
income.(abandoned)
3）.根据首字母提示写出正确的单词
I was s___________ to his sudden death. (shocked)
She knew that society would c_______ her for leaving her children.(condemn) 通过以上三步，学生可以在短时间内学会并运用适量的词汇，如此坚持一段时间，学生的词汇量会较大幅度地增加。