幼儿游戏理论第四章 学前儿童游戏分类

三、学前游戏总体发展的一般趋 势
• • • • • • • （一）游戏内容的发展 （二）游戏形式的发展 1.动作渐次连贯 2.游戏语言的发展 3.持续时间的推延 4.规则的明朗化 5.游戏活动的社会化
实 践 练 习
到幼儿园见习，任选一年 龄班观察幼儿的游戏，试分 析幼儿的游戏发展状况。
（2）结构游戏的发展 我国幼儿园、托儿所最常见的一种游 戏形式。这种游戏占3－5岁儿童全部活 动的40%，4-6岁儿童的51%。
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则 性水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
1、无所用心的行为或偶然的行为 (Accidental Behavior) 2、袖手旁观的行为（sit out Behavior) 3、单独的游戏(solitary play) 4、平行的游戏(parallel play) 5、联合游戏(associative play ) 6、合作游戏(cooperative play )
音乐游戏 智力游戏
（二）幼儿园游戏分类存在的问题
• 1.对创造性游戏和有规则游戏的本质特 征认识不清 2.把教学游戏等同于有规则游戏 • 3.从字面意思来解释游戏的功能
• 创造性游戏：较多体现儿童主动地、创 造性的主体特征，突出游戏是儿童自主 自愿的、创造的活动。 • 有规则游戏：具有明确的规则要求儿童 去遵循，以确保游戏目的的达成。
• ①关于情景转变。情景转换是使行为脱离 它原有的真实生活情景即动作脱离真实背 景。 • ②关于以物代物。以物代物是用一种东西 代替另一种不在眼前的物体，并且能够用 被代替物的名称命名当前的物体。
• ③关于以人代人（即角色扮演）。以人 代人是指儿童在游戏中通过自己的形体 动作、表情、言语等来模仿或假装他人 或某一非属于自己真实身份的角色的行 为及其特征，即角色扮演。
Play）
学前儿童典型的游戏形式，带有“好 像”、“假装”的特点。 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演 角色，完成以人代人、以物代物为表现形 式的象征过程，反应周围现实生活的一种 游戏形式。
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3.结构性游戏(Constructive Play) 就是儿童利用各种不同的结构材料 （如积木、积塑、泥沙、雪等）来建构 物体的游戏。
3、联合游戏阶段
四岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会
互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并 且相互交谈，但没有建立大家一致的共同 目标，没有真正的组织者或领导者。 儿童在联合游戏中开始表现出明显的社 交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的 兴趣为中心。
4、合作游戏阶段
五岁以后开始出现较多的合作游戏， 合作游戏是社会性程度最高的游戏。 五岁以后的幼儿已有较丰富的社会交 往经验，较好的语言表达能力，他们可 以一起商讨，确定游戏的主题，角色的 分配，材料的选择等，有了集体活动的 共同目标。
1 、学前儿童游戏的最初发展 —— 感觉运 动水平 感觉游戏：2、3个月开始，1岁前最多
婴儿的感觉运动游戏在感知觉器 官和运动系统的发展、成熟过程中不 断发展，同时也不断地促进着感知觉 和运动机能的成熟和完善，促进着以 感知觉和实际动作为基础的感知行动 性思维即婴儿认识的发展，继而促进 身心的整体的发展。
（三）情绪体验的分类
美国 比勒 ： 机能游戏 想象游戏 制作游戏 接受游戏
二、根据儿童游戏与教育教学结合 度的分类
• 本体性游戏 • 工具性游戏
三、幼儿园游戏分类
（一）在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分 类方法 角色游戏 （按儿 创造性游戏 结构游戏 童游戏 表演游戏 的关键 特征不 体育游戏 同） 有规则游戏
2、学前儿童游戏的典型发展——象征性 水平 两岁以后游戏开始达到一个新的发 展阶段，象征性游戏以及结构游戏成为 幼儿游戏的主要形式，也就是进入学前 儿童游戏的象征性阶段，象征性游戏是 婴幼儿典型的游戏形式。2-4岁左右是 象征性游戏的多发期即发展高峰期。
（1）象征性游戏的发展 情景转变，以物代物，以人代人是象 征性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
第 四 章
学前儿童游戏分类与发展
第一节 学前游戏的分类
一、根据儿童发展的分类
（一）从儿童认知发展的角度分类（皮亚杰） 1.感觉运动游戏(Sensorimotor Play) （机能性游戏、练习性游戏）2岁前 主要由简单的重复动作或运动组成。 游戏动因：感觉或运动器官在使用过程中 所获得的快感。
2.象征性游戏（符号游戏）（Symbolic
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进 行的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、 打牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社 会性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研 究，将儿童（ 2 － 6 岁 ) 的游戏行为按照 儿童在游戏中社会行为的不同表现及参 与游戏的儿童之间的相互交往关系，划 分为以下几种：
（三）游戏分类在幼儿园游戏中的运用
• 幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的 • 游戏的材料是全面的 • 幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
四、按照儿童游戏中交往关系的不 同分类
• 根据儿童游戏中交往对象的不同，游戏 主要分为亲子游戏、师幼游戏、同伴游 戏。
第二节 学前儿童游戏的发展
一、以认识为主线的学前游 戏的发展
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展
1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以 这种方式进行游戏。该阶段儿童的 游戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩， 一般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。