日本高等教育的建立与发展
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•
头等大事
日本的教育现代化的进程就是在这样的教育背景下发生了由幕府到明治的重大历史 转折，建立了现代教育制度和学校体系。
• “奉还版籍”、“废藩臵县”：结束了封建割据局 面，为建立中央集权国家和发展资本主义经济奠 定了基础。 • 实施了富国强兵、殖产兴业和文明开化三大政策。 • 富国强兵，就是改革军警制度，创办军火工业， 实行征兵制，建立新式军队和警察制度，它是立 国之本； • 殖产兴业，就是引进西方先进技术、设备和管理 方法，大力扶植资本主义的发展； • 文明开化，就是学习西方文明，发展现代教育， 提高国民知识水平，培养现代化人才。 头等大事
• 第三次：
• 19世纪60年代，明治维新 • 不遗余力开展启蒙活动，对西方文化积极吸收 • 把日本推向国际社会，迅速成为亚洲强国
日本文化的幸与不幸
• 幸日本在历史上有几次直接输入了比自身文化先
进很多的外来文化，使得自身文化发生了真正意 义上的大跃进。
• 不幸在日本的文化尚未成熟时，遇到外来的发达
等级制
• 日本人对于秩序和等级制的信赖，如同美国人对于自由平 等的信仰一样。 • 等级制是人与人之间、人与社会、人与国家间关系的基础 • 天皇处于日本等级制的绝对顶点位臵。 • 对特权绝对服从的习惯。 • 日本政府完全由上层人物领导，对上层人物有着极强的顺 从性。
日本高等教育的创立
• 早期高等教育机构：
樱花武士：用樱花比喻武士。单个的樱花不美丽，但是聚在一起却很漂
亮，和日本武士的集团精神非常相似。 樱花绚烂的时候也是它凋零的时候，在片刻耀眼的美丽中达到自己人生的 顶峰，之后毫无留恋的结束自己的生命。
缩小意识：日本人一旦捡起一个东西会以最快的速度试着做一个和它完全相同的 东西，不是以原来的尺寸做，而是把它小型化。日本的传统房屋非常迷你。
日本高教发展历程
使节出访
• 日本天皇和明治政府派使节团到欧美，试 图解除在此之前与西方各国签订的不平等 条约。 • 在美国、英国都遭到了拒绝。 • 在德国考察时，明确了
• 要以实力对抗强权，首先要内治。 • 想富国强兵必须法制。 • 普及教育，造就大批有用人才。
• 福泽谕吉首先呼喊出脱亚入欧 。 • “如果想使日本文明进步，就必须以欧洲 文明为目标，确定它为一切议论的标准， 以这个标准来衡量事物的利害得失”。 • “我国不可狐疑，与其坐等邻邦之进，退 而与之共同复兴东亚，不如脱离其行伍， 而与西洋各文明国家共进退。”
• 在文部省的统辖下有8个大学区和督学局;各大学 区设1所大学。 • 《学制》规定，在实施初等教育、中等教育的基 础上，设置大学和专门学校。其中大学是教授各 种高尚之学的专门科学校，设理学、文学、法学、 医学四科。 • 《学制》的颁布，为明治初期的日本高等教育的 发展指明了方向，但是由于缺乏经验，许多规定 比较笼统抽象，而且教学内容与日本当时情况脱 节，导致半途而废。
近代高教的创立
• 1868-1879 • 设立文部省，负责管理全国文化教育事业，掌管 各府县学校和一切教育事业。
• 政府鼓励出国留学，派遣教育工作者与学生到西 方各国去，借鉴德国经验着力创办新式大学。 • 1872年颁布《学制》，作为明治政府的教育纲领， 是日本历史上第一个近代教育法令，标志着国家 公共教育制度的开端。
• 森有礼
• 国体教育主义 • 日本明治时期思想家、政 • 1教育以国家为最高目 治家。积极宣传西方启蒙 的 思想 ，后因反对神像崇拜， • 2实施国家主义教育要 遭宗教狂徒暗杀。 贯彻“忠君爱国”思 想，对国民进行军事 训练。 • 3以国家办学为主，根 据国家经济理论来办 学。
• 综合大学创建计划 • 颁布《学制》后，日本就着手近代综合大学的创建工作。 当时日本政府计划建立的这所大学并非后来的东京大学。 当时构想的是这所大学是居于中等教育之上的由法、文、 理、医等多学科构成的综合性大学。后来实际建成的东京 大学，根据文部省的构想，是一所以充实专门教育为目的 的专科性大学。但是后来因为多方面的困难，这所大学的 创建工作很不顺利，加上东京大学成立后，实际上有了综 合大学形态，所以政府放弃了该大学的创建计划，转而全 力支持东京大学的发展，使东京大学在实际上成为日本第 一所近代综合大学。
国徽
• 日本国徽是一枚皇家徽记， • 在日本，由于法律并没有 确立正式的国徽，因此习 惯上，日本皇室（天皇家） 的家徽“十六瓣八重表菊 纹”，即菊花纹章被作为 日本代表性的国家徽章而 使用。
日本内阁所使用的代 表徽章“五七梧桐花 纹”，也常在国际场 合及政府文件作为国 家的徽章而使用，例 如日本入境许可贴纸 的底纹。
独特的地理位置
既能吸收外来文 化，有能保存自 身文化
+
拿来主义
不拘一格，为我 所用
在保存自己固有文化的基础上吸取外来优秀 文化要素的社会机制与文化传统。
• 日本文化的飞跃：
• 第一次：
• 公元前三世纪，绳文文化（土著文化） 弥生文化
• 第二次：
• 6世纪末7世纪初，圣德太子，推古朝改革与大化革新 • 从物质、制度、精神全面地受到唐文华辐射，形成唐风文化 • 从奴隶社会到律令国家
• 尊奉天皇，赶走外国侵略者。刺杀与西方势力勾 结的幕府当权者；袭击在日本的西方国家商人和 外交官；进攻西方列强船只等。 • 幕府向美国的让步，表现其务实的政治态度。但 是封建藩主和武士、家臣们却未必同意，他们认 为这是屈辱投降。于是，日本人的爱国主义从攘 夷开始，最终导致了尊王攘夷运动。 • 在此期间，尊攘派对幕府尚存幻想，没有明确提 出推翻幕府统治要求，并受到幕府军队与西方列 强的严厉镇压，最终失败。
• • • •
生产力低下 人民生活困苦 统治者剥削压榨 欧美侵略者入侵
推翻幕府统治 成立明治政府 实行明治维新
民族危机
倒幕运动
奉还版籍”、“废藩置 县
富国强兵
立国之本
明 治 维 新
殖产兴业
文明开化
•日本成为 亚洲第一 个走上工 业化道路 的国家， 跻身于世 界强国之 列，是日 本近代化 的开端。
• 家庭手工业或手工作坊。资本主义的萌芽出现了。 冲击封建自然经济，动摇了幕府的统治基础。 • 金融事业经营者力量增强，旧有制度制约发展， 呼吁改革政治体制。 • 大名、武士和商人们、基层农民组成政治性联盟， 共同形成“倒幕派”的实力基础。
黑船事件
• 1853年，美国海军舰队进入江户岸的浦贺，把美 国总统米勒德· 菲尔莫尔写给日本天皇的信交给了 德川幕府，要求同日本建立外交关系和进行贸易。 史称“黑船事件”（亦称“黑船开国”）。 • 1854年，日本与美国签订了神奈川《日美亲善条 约》，同意向美国开放除长崎外的下田和箱馆 （函馆）两个港口，并给予美国最惠国待遇等。 • 德川幕府再度成为日本社会讨伐的目标。日本封 建阵营出现分化，中下级武士中要求改革的分子 形成革新势力，号召尊王攘夷。
东京大学
•成 • 立诞生于1877年4月12日，是日本第一所国立大
• • • • • 学，也是亚洲最早的西制大学之一。 以培养国家管理干部和技术人才为己任 享受政府特殊待遇 保持很高的学术水平 资本主义近代化的中心 东京大学综合实力稳居日本国内第一位，与排名 第二位的京都大学共同构成日本科教金字塔的最 尖端。
拿来主义：日本人对于外来的文化，并不视为异端，不抱有抵触情绪
与偏见，坦率承认它的优越性，竭力引进和移植。
精细意识，关注细节
危机感
狭长的岛国
有限的土地
对外来文化极其敏感 应变能力
贫瘠的资源 频繁的自然灾害
为了摆脱 危机和落 后，任何 外来的、 又是有用 的都可以 “拿来”， 而且不拘 一格。
集体意识
日本高等教育发展轨迹
目录
• • • • • 日本概况 日本高等教育的建立背景 日本高教发展历程 日本高教体系分析 日本教育给我们的启示
日本概况
• 日本位于亚洲东部、太平洋西北部，是一个高度发达的资 本主义国家。其国名为“日出之国”之意，领土由本州、 四国、九州、北海道四大岛及7200多个小岛组成，面积 37.8万平方千米。日本以和族为主体民族，通用日语。
耻感文化
• 日本人的这种害怕被别人遗弃的危机感使得日本不断变强， 这种强势因为不安，所以需要寻找安定，所以需要团结， 需要变得强大，因此也就强大起来。 • 不要成为自己想要成为的人，而要成为别人希望你成为的 人。 • 在讥笑声中，价值感、安全感消失了，羞耻感、自卑感和 虚无感产生。 • 对外来的嘲讽和批评极为敏感，认为是对其人格的侮辱， 形成强烈自尊心。 • 一旦受辱，要么不断完善，要么自杀。
• 昌平黉（1691）西洋医学所（1861）开成所 （1863）
• 传授汉学经典或议授洋学书籍 • 真正意义上的高等教育：明治维新之后
社会背景
• 19世纪中叶,日本仍处在小 农经济的封建社会，天皇 并无权威，大权掌握在第 三个封建军事政权德川幕 府手中。 • 德川幕府在日本推行“闭 关锁国”政策，将日本通 向世界的大门死死关上。 外国人中仅有中国和荷兰 的商人可以在唯一的开放 口岸——长崎从事商业活 动，国民没有信仰自由。
• 日本是太平洋上一个 呈弧状分布的群岛国 家，东临太平洋，西 隔东海、黄海、朝鲜 海峡、日本海，同中 国、朝鲜、俄罗斯相 望；北面与库页岛、 西伯利亚隔海相望。
Байду номын сангаас
国旗
• 日本国旗的正式名称 为日章旗，在日本国 内的常用名称为“日 之丸”。旗面上一轮 红日居中，辉映着白 色的旗面，白色象征 神圣、和平、纯洁及 正义，红色则象征真 挚、热忱、活力和博 爱。
的大文化，这个大文化压制着尚未成熟的日本文 化的自然发展，使其物质文化发生了大跃进但精 神方面却发生了大分裂，一部分随着物质文化一 起跃进，几乎全盘接受外来文化，另一部分还停 留在原来的层面，仍然以自己原来的方式来应付 外部世界。
• 美国当代著名的文化人类学家本尼迪克特 指出：“日本人既好斗又和善，既尚武又 爱美，既蛮横又文雅，既刻板又富有适应 性，既顺从又不甘任人摆布，既忠诚不二 又背信弃义，既勇敢又胆怯，既保守又善 于接受新事物，而且这一切相互矛盾的气 质都是在很高的程度上表现出来的。” • ——《菊与刀》
集团主义 • 日本非常崇尚团体的力量。 • 人们只有在得到其他集团赞同时，才能确信会得 到本集团的支持，如果局外人反对或者指责他， 本集团也会背弃或者惩罚他，直到他本人能够使 其他集团收回指责。 • 日本人的存在和价值完全依赖于他人和社会的承 认。 • 个人价值要在集体中体现，注重自己在集体中的 位臵，非常计较集体对自己的评价 • 以集团的意志作为自己的意志，以集团的利益为 自己的第一目的。 • 对于日本人而言，不被人理解、遭到小团体的排 斥是最大的灾难和不幸。
• 各类专门学校的成立 • 《学制二编追加》 • 文部省之外各官厅设立的，培养本部门急 需的技术人才。 • 速成性质的专门教育机构，快速培养新式 急需人才。 • 地方政府、公共团体和私人开办的公私立 专门学校。
近代高教的探索
• 1879-1886 • 1879，田中不二磨
《学制》 《教育令》 地方分权 自由入学
• 1880年 河野敏廉
《教育令》 《改正学校令》 强制规定学期和课时
• 无论是《教育令》还是《改正教育令》，着力的重点都是 教育行政和中小学教育，对高等教育的规定很少。这个期 间的教育还是在沿着《学制》以来的模式在探索。
• 各类专门学校的增加
• 不仅数量增加，在教学水平、教学内容和学校类型都发生 了变化。 • 各官厅设立的专门学校教师队伍变成以日本人为中心，富 裕平民子弟的人数开始上升。 • 速成教育进一步扩充，成立了新型专门学校官立实业学校。 • 公私立专门学校不仅教学水平高，而且学生人数占优势。
• 以质取胜
• • • • • 以质去取胜，以量取质 不同领域相互研究 文理双方相互促进 老师在授课时尽量使用标本，是它的特色。 多学院、多学科。目前全校的学科差不多全是老 学科，办学水平很高，几乎所有学科均能授予硕 士和博士学位。
• 教授治校 • 高度专业性和学术性的一项根本保障。 • 没有专门行政人员，每个院系的管理者，就是它 们自己的教授和老师 • 每个院系甚至每个老师都享有高度的自治权 ，每 个院系，甚至每个老师都可以决定自己研究室的 组织结构 • 无论遇到任何问题，都可以直接寻找自己的导师 或留学生支援中心解决，绝不会遇到“踢皮球” 之类的现象
头等大事
日本的教育现代化的进程就是在这样的教育背景下发生了由幕府到明治的重大历史 转折，建立了现代教育制度和学校体系。
• “奉还版籍”、“废藩臵县”：结束了封建割据局 面，为建立中央集权国家和发展资本主义经济奠 定了基础。 • 实施了富国强兵、殖产兴业和文明开化三大政策。 • 富国强兵，就是改革军警制度，创办军火工业， 实行征兵制，建立新式军队和警察制度，它是立 国之本； • 殖产兴业，就是引进西方先进技术、设备和管理 方法，大力扶植资本主义的发展； • 文明开化，就是学习西方文明，发展现代教育， 提高国民知识水平，培养现代化人才。 头等大事
• 第三次：
• 19世纪60年代，明治维新 • 不遗余力开展启蒙活动，对西方文化积极吸收 • 把日本推向国际社会，迅速成为亚洲强国
日本文化的幸与不幸
• 幸日本在历史上有几次直接输入了比自身文化先
进很多的外来文化，使得自身文化发生了真正意 义上的大跃进。
• 不幸在日本的文化尚未成熟时，遇到外来的发达
等级制
• 日本人对于秩序和等级制的信赖，如同美国人对于自由平 等的信仰一样。 • 等级制是人与人之间、人与社会、人与国家间关系的基础 • 天皇处于日本等级制的绝对顶点位臵。 • 对特权绝对服从的习惯。 • 日本政府完全由上层人物领导，对上层人物有着极强的顺 从性。
日本高等教育的创立
• 早期高等教育机构：
樱花武士：用樱花比喻武士。单个的樱花不美丽，但是聚在一起却很漂
亮，和日本武士的集团精神非常相似。 樱花绚烂的时候也是它凋零的时候，在片刻耀眼的美丽中达到自己人生的 顶峰，之后毫无留恋的结束自己的生命。
缩小意识：日本人一旦捡起一个东西会以最快的速度试着做一个和它完全相同的 东西，不是以原来的尺寸做，而是把它小型化。日本的传统房屋非常迷你。
日本高教发展历程
使节出访
• 日本天皇和明治政府派使节团到欧美，试 图解除在此之前与西方各国签订的不平等 条约。 • 在美国、英国都遭到了拒绝。 • 在德国考察时，明确了
• 要以实力对抗强权，首先要内治。 • 想富国强兵必须法制。 • 普及教育，造就大批有用人才。
• 福泽谕吉首先呼喊出脱亚入欧 。 • “如果想使日本文明进步，就必须以欧洲 文明为目标，确定它为一切议论的标准， 以这个标准来衡量事物的利害得失”。 • “我国不可狐疑，与其坐等邻邦之进，退 而与之共同复兴东亚，不如脱离其行伍， 而与西洋各文明国家共进退。”
• 在文部省的统辖下有8个大学区和督学局;各大学 区设1所大学。 • 《学制》规定，在实施初等教育、中等教育的基 础上，设置大学和专门学校。其中大学是教授各 种高尚之学的专门科学校，设理学、文学、法学、 医学四科。 • 《学制》的颁布，为明治初期的日本高等教育的 发展指明了方向，但是由于缺乏经验，许多规定 比较笼统抽象，而且教学内容与日本当时情况脱 节，导致半途而废。
近代高教的创立
• 1868-1879 • 设立文部省，负责管理全国文化教育事业，掌管 各府县学校和一切教育事业。
• 政府鼓励出国留学，派遣教育工作者与学生到西 方各国去，借鉴德国经验着力创办新式大学。 • 1872年颁布《学制》，作为明治政府的教育纲领， 是日本历史上第一个近代教育法令，标志着国家 公共教育制度的开端。
• 森有礼
• 国体教育主义 • 日本明治时期思想家、政 • 1教育以国家为最高目 治家。积极宣传西方启蒙 的 思想 ，后因反对神像崇拜， • 2实施国家主义教育要 遭宗教狂徒暗杀。 贯彻“忠君爱国”思 想，对国民进行军事 训练。 • 3以国家办学为主，根 据国家经济理论来办 学。
• 综合大学创建计划 • 颁布《学制》后，日本就着手近代综合大学的创建工作。 当时日本政府计划建立的这所大学并非后来的东京大学。 当时构想的是这所大学是居于中等教育之上的由法、文、 理、医等多学科构成的综合性大学。后来实际建成的东京 大学，根据文部省的构想，是一所以充实专门教育为目的 的专科性大学。但是后来因为多方面的困难，这所大学的 创建工作很不顺利，加上东京大学成立后，实际上有了综 合大学形态，所以政府放弃了该大学的创建计划，转而全 力支持东京大学的发展，使东京大学在实际上成为日本第 一所近代综合大学。
国徽
• 日本国徽是一枚皇家徽记， • 在日本，由于法律并没有 确立正式的国徽，因此习 惯上，日本皇室（天皇家） 的家徽“十六瓣八重表菊 纹”，即菊花纹章被作为 日本代表性的国家徽章而 使用。
日本内阁所使用的代 表徽章“五七梧桐花 纹”，也常在国际场 合及政府文件作为国 家的徽章而使用，例 如日本入境许可贴纸 的底纹。
独特的地理位置
既能吸收外来文 化，有能保存自 身文化
+
拿来主义
不拘一格，为我 所用
在保存自己固有文化的基础上吸取外来优秀 文化要素的社会机制与文化传统。
• 日本文化的飞跃：
• 第一次：
• 公元前三世纪，绳文文化（土著文化） 弥生文化
• 第二次：
• 6世纪末7世纪初，圣德太子，推古朝改革与大化革新 • 从物质、制度、精神全面地受到唐文华辐射，形成唐风文化 • 从奴隶社会到律令国家
• 尊奉天皇，赶走外国侵略者。刺杀与西方势力勾 结的幕府当权者；袭击在日本的西方国家商人和 外交官；进攻西方列强船只等。 • 幕府向美国的让步，表现其务实的政治态度。但 是封建藩主和武士、家臣们却未必同意，他们认 为这是屈辱投降。于是，日本人的爱国主义从攘 夷开始，最终导致了尊王攘夷运动。 • 在此期间，尊攘派对幕府尚存幻想，没有明确提 出推翻幕府统治要求，并受到幕府军队与西方列 强的严厉镇压，最终失败。
• • • •
生产力低下 人民生活困苦 统治者剥削压榨 欧美侵略者入侵
推翻幕府统治 成立明治政府 实行明治维新
民族危机
倒幕运动
奉还版籍”、“废藩置 县
富国强兵
立国之本
明 治 维 新
殖产兴业
文明开化
•日本成为 亚洲第一 个走上工 业化道路 的国家， 跻身于世 界强国之 列，是日 本近代化 的开端。
• 家庭手工业或手工作坊。资本主义的萌芽出现了。 冲击封建自然经济，动摇了幕府的统治基础。 • 金融事业经营者力量增强，旧有制度制约发展， 呼吁改革政治体制。 • 大名、武士和商人们、基层农民组成政治性联盟， 共同形成“倒幕派”的实力基础。
黑船事件
• 1853年，美国海军舰队进入江户岸的浦贺，把美 国总统米勒德· 菲尔莫尔写给日本天皇的信交给了 德川幕府，要求同日本建立外交关系和进行贸易。 史称“黑船事件”（亦称“黑船开国”）。 • 1854年，日本与美国签订了神奈川《日美亲善条 约》，同意向美国开放除长崎外的下田和箱馆 （函馆）两个港口，并给予美国最惠国待遇等。 • 德川幕府再度成为日本社会讨伐的目标。日本封 建阵营出现分化，中下级武士中要求改革的分子 形成革新势力，号召尊王攘夷。
东京大学
•成 • 立诞生于1877年4月12日，是日本第一所国立大
• • • • • 学，也是亚洲最早的西制大学之一。 以培养国家管理干部和技术人才为己任 享受政府特殊待遇 保持很高的学术水平 资本主义近代化的中心 东京大学综合实力稳居日本国内第一位，与排名 第二位的京都大学共同构成日本科教金字塔的最 尖端。
拿来主义：日本人对于外来的文化，并不视为异端，不抱有抵触情绪
与偏见，坦率承认它的优越性，竭力引进和移植。
精细意识，关注细节
危机感
狭长的岛国
有限的土地
对外来文化极其敏感 应变能力
贫瘠的资源 频繁的自然灾害
为了摆脱 危机和落 后，任何 外来的、 又是有用 的都可以 “拿来”， 而且不拘 一格。
集体意识
日本高等教育发展轨迹
目录
• • • • • 日本概况 日本高等教育的建立背景 日本高教发展历程 日本高教体系分析 日本教育给我们的启示
日本概况
• 日本位于亚洲东部、太平洋西北部，是一个高度发达的资 本主义国家。其国名为“日出之国”之意，领土由本州、 四国、九州、北海道四大岛及7200多个小岛组成，面积 37.8万平方千米。日本以和族为主体民族，通用日语。
耻感文化
• 日本人的这种害怕被别人遗弃的危机感使得日本不断变强， 这种强势因为不安，所以需要寻找安定，所以需要团结， 需要变得强大，因此也就强大起来。 • 不要成为自己想要成为的人，而要成为别人希望你成为的 人。 • 在讥笑声中，价值感、安全感消失了，羞耻感、自卑感和 虚无感产生。 • 对外来的嘲讽和批评极为敏感，认为是对其人格的侮辱， 形成强烈自尊心。 • 一旦受辱，要么不断完善，要么自杀。
• 昌平黉（1691）西洋医学所（1861）开成所 （1863）
• 传授汉学经典或议授洋学书籍 • 真正意义上的高等教育：明治维新之后
社会背景
• 19世纪中叶,日本仍处在小 农经济的封建社会，天皇 并无权威，大权掌握在第 三个封建军事政权德川幕 府手中。 • 德川幕府在日本推行“闭 关锁国”政策，将日本通 向世界的大门死死关上。 外国人中仅有中国和荷兰 的商人可以在唯一的开放 口岸——长崎从事商业活 动，国民没有信仰自由。
• 日本是太平洋上一个 呈弧状分布的群岛国 家，东临太平洋，西 隔东海、黄海、朝鲜 海峡、日本海，同中 国、朝鲜、俄罗斯相 望；北面与库页岛、 西伯利亚隔海相望。
Байду номын сангаас
国旗
• 日本国旗的正式名称 为日章旗，在日本国 内的常用名称为“日 之丸”。旗面上一轮 红日居中，辉映着白 色的旗面，白色象征 神圣、和平、纯洁及 正义，红色则象征真 挚、热忱、活力和博 爱。
的大文化，这个大文化压制着尚未成熟的日本文 化的自然发展，使其物质文化发生了大跃进但精 神方面却发生了大分裂，一部分随着物质文化一 起跃进，几乎全盘接受外来文化，另一部分还停 留在原来的层面，仍然以自己原来的方式来应付 外部世界。
• 美国当代著名的文化人类学家本尼迪克特 指出：“日本人既好斗又和善，既尚武又 爱美，既蛮横又文雅，既刻板又富有适应 性，既顺从又不甘任人摆布，既忠诚不二 又背信弃义，既勇敢又胆怯，既保守又善 于接受新事物，而且这一切相互矛盾的气 质都是在很高的程度上表现出来的。” • ——《菊与刀》
集团主义 • 日本非常崇尚团体的力量。 • 人们只有在得到其他集团赞同时，才能确信会得 到本集团的支持，如果局外人反对或者指责他， 本集团也会背弃或者惩罚他，直到他本人能够使 其他集团收回指责。 • 日本人的存在和价值完全依赖于他人和社会的承 认。 • 个人价值要在集体中体现，注重自己在集体中的 位臵，非常计较集体对自己的评价 • 以集团的意志作为自己的意志，以集团的利益为 自己的第一目的。 • 对于日本人而言，不被人理解、遭到小团体的排 斥是最大的灾难和不幸。
• 各类专门学校的成立 • 《学制二编追加》 • 文部省之外各官厅设立的，培养本部门急 需的技术人才。 • 速成性质的专门教育机构，快速培养新式 急需人才。 • 地方政府、公共团体和私人开办的公私立 专门学校。
近代高教的探索
• 1879-1886 • 1879，田中不二磨
《学制》 《教育令》 地方分权 自由入学
• 1880年 河野敏廉
《教育令》 《改正学校令》 强制规定学期和课时
• 无论是《教育令》还是《改正教育令》，着力的重点都是 教育行政和中小学教育，对高等教育的规定很少。这个期 间的教育还是在沿着《学制》以来的模式在探索。
• 各类专门学校的增加
• 不仅数量增加，在教学水平、教学内容和学校类型都发生 了变化。 • 各官厅设立的专门学校教师队伍变成以日本人为中心，富 裕平民子弟的人数开始上升。 • 速成教育进一步扩充，成立了新型专门学校官立实业学校。 • 公私立专门学校不仅教学水平高，而且学生人数占优势。
• 以质取胜
• • • • • 以质去取胜，以量取质 不同领域相互研究 文理双方相互促进 老师在授课时尽量使用标本，是它的特色。 多学院、多学科。目前全校的学科差不多全是老 学科，办学水平很高，几乎所有学科均能授予硕 士和博士学位。
• 教授治校 • 高度专业性和学术性的一项根本保障。 • 没有专门行政人员，每个院系的管理者，就是它 们自己的教授和老师 • 每个院系甚至每个老师都享有高度的自治权 ，每 个院系，甚至每个老师都可以决定自己研究室的 组织结构 • 无论遇到任何问题，都可以直接寻找自己的导师 或留学生支援中心解决，绝不会遇到“踢皮球” 之类的现象