立体构成课稿

《立体构成》课稿

长江职业学院童拥军

一、立体构成概述

通过对立体构成的学习，分析立体构成的各元素、构成法则，使学生观察立体、把握立体、创造立体的方法，最终启发创新意识。

立体的空间构成过程可以提高对空间深度的领悟能力、立体意识，对生存空间形成全方位的思考模式，这不仅有易于艺术全方位的创作与欣赏，也有利于现代的思维方式，有简单的平面思维转化为复杂的立体思维，由规范的几何性造型转化为自由的有机形，由直线性思维转化为非直线性思维。

立体构成所研究的是实体与虚体间的存在关系，对个体形态研究的目的在于整体形态的应用之中。

1、立体构成的概念

立体构成是建立在平面构成、色彩构成基础上的对空间设计思维进行训练方式，不是简单的纸手工、纸模型的加工，不是比谁搭的木棱高而不倒，保护是一种技艺的学习。他是一种高级的学习活动，是有老师参与指导的高级游戏，这种游戏是学习的另一种形式。

①、立体构成定义

立体构成是在把握立体形态的基础之上，对立体空间形态进行科学解剖，研究如何将立体形态按一定的原则重新组合，创造出具有形式美感的新形态，是用单纯的形态来训练造型能力和构成能力的学科，是平面构成、色彩构成基础上的进一步学习。

立体构成的学习中包含有形体，掌握形成体态途径的，用次形体组合成超级形体，分割空间以及应用。

②、立体构成与包豪斯

构成主义，是立体主义和未来主义影响下的产物。

1913年俄国年塔林提出的“绘画浮雕”——抽象几何结构。

1919年现代设计师格罗庇乌斯在德国魏玛成立了包豪斯造型艺术学院。“包豪斯”是德语“Bauen”建筑和名词“Haus”房子的意思，把两个次的发音合在一起则读做“包豪斯”。

包豪斯对艺术设计教育最大的贡献是基础课，约翰·伊顿提出“从学中干”，即在理论研究的基础上，通过实际工作探讨形式、色彩、材料和质感，并把上述要素结合起来。莫霍里·纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构成，并进而推广到三度空间的构成上；同时还借鉴现代动感雕塑并结合光效内容，创立了增加运动与时间概念的四度空间。

日本设计研究界整理与实践运用，逐渐分化为平面构成、色彩构成、立体构成三门科类，把它作为所有设计专业共同的基础课程。

③、立体构成中的维度

A、分形维度

零维——只有位置的空间“点”；

一维——只有长度的空间“线”；

二维——有长宽无厚度的“平面形”；

三维——有长宽厚的空间“立体形”。

只差一点点而没有完全围合的平面或立体，这种半立体称二．五维，传统称它为浮雕。

B、二．五维空间与浮雕

半立体，二．五维，浮雕，也叫二．五次元。都是指介于二维与三维之间的具有立体感的形象，突起于平面但不脱离平面，只能从正、侧两个角度观赏，浮雕有高浮雕、中浮雕、低浮雕之分。

透雕，形象虽突起于平面，但仍没有完全脱离平面，虽能接触到三维空间，感受到三维空间的空气流动，但无法直接用视觉观察三维空间的变化。

B、三维空间与圆雕

立体，三维，圆雕，指具有三维空间的立体形态，也叫三次元。形象具有长、宽、高三个维度，完全脱离平面，不附在任何背景上，可以从各个角度观赏，每一个角度都是一个完整的立体形象，又称立体造像，即把实体前后左右上下各个方面都展示出来。

软雕塑，指用纤维通过编结织缝等方法制作的立体造型。

C、多维

多维度空间，可以是各种纬度空间的组合，也可以是四维、五维、六维空间的立体形态，也称多次元。

喷泉、瀑布、空气和云雾流动的运动空间，称四维空间，时间称五维空间。

④、立体构成的要素

A、形态与空间

a.形态

形态是事物的形状或表现形式，在立体构成中，把占有三维实体空间的叫“形态”。

形态是事物的外形与内在本质在一定条件下的表现形式，它同时包括形状和情态两个方面内容。

自然形态：有长度、高度、宽度的物体与空间，天然存在的形态；

人工形态：通过对自然形态的总结、归纳、创新得到的形态。

在三维构成设计中，其形态造型的其本要素是体积、空间、结构、材料、色彩。

b.空间

立体构成存在于空间中，尤其客观存在的“体”以及所存在的环境，即“空间”。

生理空间：体现生理需求的空间。如橱具与炉灶之间的空间，不能超出人伸展手臂的范围。

心理空间：心理要求是通过环境品质、空间造型的感觉得到的。心理空间内容主要有三大方面构成。一是心理空间场，活动空间的狭小，人们回感到压抑，活动过大，有感到空荡；二是视觉移动空间，影响视觉移动空间的因素有多种，如动势、动态的移动方向，色彩的深浅明暗空间；三是思维或想象，通过联想、想象能是有限的形体扩展成无限的空间。

物理空间：物体所占有空间，物体的凹与凸、物体运动的空间。如高墙房屋。

虚拟空间：利用对空间认识的习惯性思维，制造虚拟空间，形成理念思维空间。如在墙上画门窗及风景。

光的空间：空间因光而生，室外空间因光而变换，室内空间因光而扩展。

B、三元形体

方体、角体、球体

C、立体三形态

实体、虚体、透明体

实体：指存在本身的形态，具有可辨别性、可触摸性，能感知的形态。如石块、木材。

虚体：实体以外的那些剩余空间，一个围合的空间所产生的空间感。如建筑内部、盒子的内部。它们之间是相互依托、相互依存的关系，是无法分开的关系。

不论实体它们都能形成体的形态。

D、立体造型三要素

形态、体量、肌理

形态表明了立体的造型特点；

体量表明了造型的大小与多少的量化数据；

肌理表明造型的质地特征。

有了这三个基本的要素，才能有机会深入组织构成空间，才能形成实体、虚体，才能体现不同光线变化，成为立体构成中不可缺少的造型要素和组织要素。

E、立体构成的三关系（形式要素）

位置、方向、重心

这三个关系的不同比例，就构成了不同的表现形式。

2、教学目的与学习方法

立体构成的教学主要是以抽象几何形象作纯粹形态的创造训练：一方面让学生学会如何运用立体造型的基本元素，按照构成的规律和法则去组合出不同的立体造型，探讨更多的组合的可能性；另一方面在材料和空间的运用上开展广泛的探讨和研究。

立体构成作为基础设计课程是以立体形态创造为训练主线，一个是培养学生的逻辑思维能力，即构思能力，通过理性的演绎推算而掌握形态造型规律；再一个是培养学生的形象思维能力，通过体验各种立体形态造型给人的感觉，得到经验积累，即达到艺术设计的知觉。

①、教学目的

培养学生对三维立体形态、空间机能、审美观念与创造能力的综合设计基础素质，以及对形态材料敏锐的造型知觉。在此基础上，对形态物象形式发展进一步认知，体会并表现视觉形式的丰富性，提高对形式的表现能力，获得相应的方法与对效果的把握，并发展为综合的创造能力。

②、教学重点

如何理解和运用三维立体形态的体积、空间、结构、材料、色彩等要素。具体就是一点状、线状、面状与体块的造型形式来创作。

③、教学难点

如何使学生摆脱习惯性的各种造型影响，从全新的角度去探求对三维造型与材料的开发运用的可能性。

④、教学要求

要求学生以三维空间造型练习为主要训练手段，利用材料的纯粹形态进行组合构造，通过对三维空间的探索，培养对三维造型的感受能力、直观力和独创能力，充分体现抽象思维、抽象表达几审美情感。

结构、材质与色彩是立体构成的决定三要素。

结构是三维造型的基本框架，对形态构成有主导作用。

材质是形态构成的视觉、触觉的主要因素，即肌理效果。

色彩在引导人们对形态造型的视觉方面，起着重要的影响作用。

三维立体构成设计作为基础课程，主要学习形态造型的形式规律法则，同时游客仪为设计者积累大量的立体形象资料。

立体构成的学习首先必须要有明确的三维观，从多个角度认识事物及事物之间、事物与所存在空间的关系，认识其构成法则及形式美法则，创造欣赏价值高的美的艺术。

3、立体构成的作用

①、思维的训练

A、平面思维：立体构成练习需要在平面设计布置时，就想象出变化成立体以后的效果，是平面设计得到改进提升，更加全面完善。

B、立体思维：立体首先打破了平面的单一性，在横向思维的基础上又加入了纵向