小学科学论文巧用“追问”构建科学智慧课堂
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究随着教育水平的不断提高，我们对于教学方式与教学方法的探讨也越来越深入。
而在小学的科学教学中，追问式教学便成为了受到广泛推崇的教学方法之一。
追问式教学是一种能够让学生在自我思考和发现的过程中逐渐提高自我认知和理解能力的教学方式，也是促进学生主动学习和积极参与学习的一种有意义的方法，下面我们就来探讨一下，在小学科学教学中，如何让追问更加有效。
1.培养学生正确的问题意识追问教学的前提是学生必须具备正确的问题意识，能够提出质疑并尝试寻找答案。
因此，在小学科学教学中，老师必须注重培养学生正确的问题意识，让学生能够主动提出疑问，并尝试通过实验、观察等方式去寻找答案。
举个例子，比如我们在教学生关于动物分类的知识，可以通过让学生观察不同的动物，让他们自己想出问题，如为什么狗和鱼不一样？为什么熊猫和狮子不是同一类动物？这样，学生就能在追问和寻找答案的过程中逐渐理解并掌握动物分类的知识。
2.注重问题设计在追问教学中，问题设计是非常重要的一个环节。
好的问题设计可以促进学生思考，引导学生逐步发现问题，进而探索答案。
因此，当老师在设计问题时，必须要考虑问题的难易程度，问题是否清晰明了，以及所要提出的问题是否真正能够引导学生去思考和探究。
3.创设合适的环境在追问式教学中，为学生创造合适的环境也非常重要。
一个适宜的环境可以让学生更加容易地投入到问题探究的过程中，并激发他们的探究兴趣。
因此，在小学科学教学中，教师每一次课前都应该做好充分的准备，为学生提供足够的文章、图片、视频等材料，创造实验条件和实验环境，引导学生探索发现。
4.给予学生更多的自主权追问教学中最重要的一个特点就是学生能够在自主性的情况下去解决问题。
发挥学生自身的主观能动性，为学生提供更多的机会和平台，让学生能够在探究中独立思考，并得到老师及同学的指引和鼓励。
5.形成合理的反馈机制在学生探究完毕之后，教师需要对学生的探究结果进行反馈，并提供适当的指导和评价。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究【摘要】小学科学教学中让追问更有效研究对学生的学习有着重要的影响。
追问能激发学生的兴趣，促进他们的思维能力发展。
在教学中引导学生进行有效的追问是至关重要的，而追问的具体应用方式也是需要我们重点关注的。
追问与小学生的认知发展密切相关，可以帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
在小学科学教学中，我们需要重视追问的作用，总结其重要性，并进一步研究如何更好地引导学生进行追问。
通过这样的研究，可以提升小学科学教学的效果，培养学生的探究精神和批判性思维能力，为他们的未来学习和发展奠定良好的基础。
【关键词】小学科学教学、追问、学生兴趣、思维能力、认知发展、引导、应用方式、研究、有效性、必要性。
1. 引言1.1 小学科学教学中让追问更有效研究的重要性在小学科学教学中，让追问更有效的研究具有重要性。
追问是学生在学习过程中提出问题和探究思考的关键环节，能够促使学生不断深入思考和探索，激发其学习兴趣和积极性。
通过引导学生进行有针对性的追问，可以帮助他们建立知识之间的联系，提高问题解决能力和创造性思维水平。
追问也能够促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的发展，培养他们具有独立思考和探究问题的能力。
在小学科学教学中，有效引导学生进行追问可以帮助他们更好地理解科学知识，培养科学探究的兴趣和能力。
通过不断提出问题和探索答案的过程，学生能够逐渐建立起对科学实验和观察的兴趣，形成自己的科学思维方式。
研究如何让小学科学教学中的追问更加有效具有十分重要的意义，可以帮助提高教学效果，促进学生全面发展。
1.2 追问在小学科学教学中的作用追问在小学科学教学中的作用是非常重要的。
通过提出问题，可以激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们积极参与学习。
追问可以帮助学生思考和探索问题背后的原因、机理和解决方法，促进他们的思维能力发展。
追问还可以帮助教师了解学生的学习情况和思维方式，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究在小学科学教学中，鼓励学生进行追问是非常重要的，因为这样能够激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们深入理解科学知识。
让追问更加有效需要一定的教学策略和方法。
本文将探讨如何在小学科学教学中让追问变得更加有效。
教师要以身作则，展示对科学问题的追问和思考。
教师可以提出一些有趣的科学问题，然后和学生一起尝试解答。
在解答的过程中，教师要引导学生通过观察、实验和推理来找出答案，并注重培养学生的探究意识和批判思维。
这样的教学方式可以帮助学生了解科学研究的过程，并培养他们主动追问的能力。
教师要鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的反馈和支持。
教师可以在课堂上设立一个“问题墙”，让学生把自己感兴趣的科学问题写在上面。
教师可以每周选取一些问题进行讨论和解答，同时鼓励学生互相回答问题。
通过这样的方式，学生会感受到他们的问题被重视，他们的思考和提问得到了教师和同学们的认可和支持。
教师还可以利用故事、实例和视频等多媒体资源来激发学生的追问欲望。
教师可以给学生讲述一些科学家的故事，让学生了解他们是如何发现新知识的。
教师还可以播放一些科学实验的视频，让学生观察和思考实验现象，并回答相关问题。
这样的教学方法可以更加生动地呈现科学知识，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以设计一些开放性的活动来鼓励学生追问。
教师可以组织学生进行科学观察实验，让学生观察自然界中的现象，并提出问题。
教师还可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生合作解决一个科学问题，并展示他们的解决方法和结果。
这样的活动可以培养学生的观察和思考能力，激发他们的追问欲望。
教师要给予学生充分的时间和空间来追问。
追问是一个需要时间思考和积累经验的过程，教师要给学生足够的时间来思考和提问。
教师还要尊重学生的思考过程，给予他们自由表达和思考问题的机会。
在课堂上，教师可以采用提问和讨论的方式，引导学生进行追问，并及时纠正学生的错误和不完整的回答。
这样，学生会意识到自己的问题是受到尊重和重视的，他们的追问欲望和学习动力也会得到提高。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究追问是指学生在学习过程中对于问题进行深入思考，提出更进一步的问题。
在小学科学教学中，追问是促进学生主动学习、激发学生创造力和探索精神的重要手段。
本文将探讨如何使追问在小学科学教学中更加有效。
为了让追问更有效，教师应该创造积极的学习氛围。
教师可以通过引入一些趣味性的活动和实验，激发学生对科学问题的兴趣。
可以邀请学生参与一些小实验，或者组织小组讨论，让学生们在小组中相互合作、交流和积极追问。
教师需要给予学生充分的发言机会。
在课堂中，教师应该给学生提供充足的时间和机会来表达自己的疑问和观点。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生思考和追问。
教师还可以鼓励学生之间的互动交流，提倡学生互相询问问题，促进学生的思维碰撞和启发。
教师还应该鼓励学生进行实践探究。
科学是一门实践性很强的学科，学生在实践探究中更容易遇到问题和疑问。
教师可以组织学生进行一些小实验或观察活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
在实践过程中，学生往往会遇到一些问题和困惑，这时候就需要教师引导学生进行追问，进一步深入思考和研究。
教师还可以引导学生进行科学文献阅读。
科学文献中包含了很多深入的研究问题和思考，通过引导学生阅读科学文献，可以让学生接触到更多科学问题并进行探究。
教师可以为学生提供一些适合阅读的科普读物、科学期刊等资料，鼓励学生主动追问和探索。
教师应该给予学生及时的反馈和鼓励。
当学生进行追问和思考时，教师应该及时回应学生的问题，并给予积极的反馈和鼓励。
教师可以肯定学生的好问题，鼓励学生继续思考和探索。
这样可以培养学生对于问题的敏感度和研究的积极性。
在小学科学教学中，让追问更有效的关键是创造积极的学习氛围、给予学生发言机会、鼓励学生进行实践探究、引导学生进行科学文献阅读以及给予学生及时的反馈和鼓励。
通过这些方法，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养学生的思维能力和创新精神，提高小学科学教学效果。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究引言小学科学教学中，让学生进行追问是非常重要的。
通过追问，学生可以更深入地了解科学知识和理论，培养他们的批判性思维能力。
现实情况是，在小学科学教学中，追问并不总是被有效地实施。
教师往往会面临如何引导学生进行追问、如何激发学生进行追问等问题。
本文将探讨在小学科学教学中，如何让追问更有效。
一、追问在小学科学教学中的重要性1.培养批判性思维小学生处于信息获取的关键时期，他们对世界充满好奇，对知识的渴望也是强烈的。
在这一年龄段，如果能培养起良好的追问习惯，将有助于他们未来对知识的探索和批判性思维的培养。
2.加深对科学知识的理解通过不断地追问、深入探索，学生能够更好地理解科学知识，更深入地了解科学原理，从而提高学习效果。
3.培养团队合作和沟通能力在教学中，鼓励学生进行追问的也可以借此培养学生的团队合作和沟通能力。
因为追问往往需要学生之间相互交流和合作，所以在追问的过程中，可以让学生更好地锻炼这些能力。
二、如何让追问更有效1.鼓励学生提问教师应该鼓励学生提问。
在课堂上，教师可以通过讲解案例、引发学生兴趣等方式，激发学生的好奇心，让学生自发提出问题。
教师也可以在教学过程中摒弃严肃的面孔，积极地回答学生的问题，鼓励他们提出更多问题。
2.引导学生提出深入问题教师需要引导学生提出深入的问题。
因为有些问题是表面性的，只有通过深入探索，才能找到根本的答案。
教师可以通过引导学生思考、举例说明等方式，帮助学生提出更具深度的问题。
3.组织小组讨论小组讨论是非常有效的教学方式。
在小组讨论中，学生可以相互交流，共同思考问题，从而激发出更多有深度的问题。
教师可以在小组讨论中提出一些引导性的问题，帮助学生更好地进行深入思考。
4.鼓励学生探索答案追问并不只是提出问题，还需要学生去探索答案。
教师应该鼓励学生主动寻找答案，可以提供一些辅助性的材料或资源，帮助学生进行进一步的探索和研究。
5.给予积极的反馈在学生提出问题和探索答案的过程中，教师需要给予积极的反馈。
小学科学教学中有效追问的教学策略
通过追问，教师可以引导学生对科学现象进行探究，让他们自主发现问题、解决问题，从 而提高他们的探究能力和实践能力。
促进学生对科学知识的理解和应用
追问能够帮助学生深入理解科学知识，促进他们对知识的迁移和应用，提高他们的科学素 养。
02 有效追问的特点与原则
针对性强
追问要针对学生的回答
小学科学教学中有效追问的教学策 略
汇报人：XXX 2024-01-22
目录
• 引言 • 有效追问的特点与原则 • 有效追问的实施策略 • 有效追问的实践案例 • 有效追问的反思与建议
01 引言
背景与意义
新课程改革背景
当前，我国正在深入推进新课程改革，小学科学教学作为培 养学生科学素养的重要课程，其教学方式方法也在不断创新 和完善。
追问时机要恰当
在合适的时机进行追问， 如学生回答不完整、不准 确或存在疑问时，及时进 行追问和引导。
多样性体现
追问形式要多样
可以采用不同形式的追问 ，如反问、设问、疑问等 ，增加追问的多样性和趣 味性。
追问内容要丰富
可以围绕不同的知识点和 问题进行追问，使追问内 容更加丰富多彩。
追问对象要多元
可以针对不同层次、不同 水平的学生进行追问，体 现教育的公平性和多元性 。
02
通过追问激发学生的好奇心和探究欲望，促使学生主动探究、
积极学习。
追问要引导学生创新思维
03
通过追问引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新思维
和创新能力。
适度性把握
01
02
03
追问难度要适中
根据学生的认知水平和能 力，合理设置追问的难度 ，避免过于简单或过于复 杂。
追问频率要适度
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究导言追问是指学生在老师提出问题后，学生在回答问题后继续提出问题，反问老师或其他同学，以引发更深层次的思考和讨论。
在小学科学教学中，追问是促进学生探究精神并培养学生探究能力的有效手段。
在实际教学中，老师常常面临学生追问能力不足、无法深入探究的困境。
本文旨在探讨小学科学教学中如何让追问更加有效，以促进学生探究精神和能力的培养。
一、追问在小学科学教学中的重要性1. 促进思维深入在小学科学教学中，老师的提问可以启发学生思考，而学生的追问则可以促使对问题进行更深入的思考。
通过追问，学生可以不断探究问题的本质和原因，进而促进思维的深入和逻辑推理能力的培养。
2. 培养学生的独立探究能力追问不仅可以促进学生思维深入，更重要的是可以培养学生独立探究的能力。
通过追问，学生可以自主地寻找答案和解决问题，促使学生成为主动学习者，培养学生的探究精神和自主学习能力。
3. 提高学习兴趣和参与度在小学科学教学中，老师的追问也可以激发学生的学习兴趣和提高学习的参与度。
通过追问，学生可以积极参与课堂讨论，提出自己的疑惑和见解，从而激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。
二、学生追问能力的现状分析实际教学中，我们也面临着学生追问能力不足的问题。
主要表现在以下几个方面：1. 学生缺乏对问题的深层次思考部分学生对问题的回答停留在表层，缺乏对问题的深层次思考，无法深入探究问题的本质和原因。
2. 学生缺乏独立探究的意识部分学生缺乏独立探究的意识，遇到问题时往往依赖老师的引导和答案，缺乏自主解决问题的能力。
3. 学生学习积极性不高部分学生对科学知识的学习兴趣不高，缺乏钻研和探究的动力，参与度不高，影响了教学效果。
三、提高追问效果的策略为了让小学科学教学中的追问更加有效，我们可以采取以下策略：1. 营造轻松和谐的课堂氛围在小学科学教学中，老师应该营造轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于提出问题和进行追问。
只有在轻松的氛围下，学生才能更加自由地进行追问和探究。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究引言：小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
一个好的科学教学应该能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动地提出问题并追问问题，从而促进思维的开展和知识的深入。
本文将探讨小学科学教学中如何让学生追问更有效，并提出一些相关的方法和策略。
一、了解学生的思维特点和兴趣小学生的思维方式和成人存在一定的差异，他们的思维活动主要是感性和形象思维，缺乏抽象和逻辑思维能力。
在科学教学中，我们应该针对学生的思维特点，以形象生动的方式呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心，从而引发他们的思考和追问。
二、引导学生提问的能力提问是学习的起点，也是思考的开始。
在科学课堂中，教师应该注重引导学生提问，培养他们的观察力、分析力和问题解决能力。
在进行实验教学时，教师可以提前告知实验目的，让学生对实验结果产生疑问，并引导他们提出问题。
教师还可以通过观察和实验设计的方式，激发学生提问的兴趣和能力。
三、利用启发性问题启发性问题是指通过提问的方式，引导学生主动思考、探索和发现知识的问题。
在科学教学中，教师可以通过提问的方式，让学生主动思考和解决问题。
当介绍水的凝固点时，教师可以提问：“为什么冬天冰雪消融的速度比较慢？”这个问题既能引起学生的兴趣，又能激发他们思考冰的结构和物质的特性。
四、建立良好的学习氛围学习氛围是指教室环境和教师的教育氛围对学生学习的影响。
在科学教学中，教师要营造积极向上、尊重和关心学生的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点和提问。
教师要对学生提出的问题让步，耐心地回答或者引导学生寻找答案。
教师还可以鼓励学生进行合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作精神和探究意识。
五、培养学生的自主学习能力在科学教学中，我们不应该只注重教师的教育，更要培养学生的自主学习能力。
学生的自主学习能力不仅包括学会提问，还包括学会寻找答案和解决问题的能力。
在科学教学中，教师应该引导学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，积极主动地探索和研究科学问题，培养他们的自主学习能力。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究追问在科学教学中是一种重要的学习策略，它能够激发学生的好奇心，培养学生的思辨能力和科学探究精神。
本文将探讨如何让追问在小学科学教学中更加有效。
教师扮演着关键角色。
教师应该鼓励学生提出问题，并给予积极回应。
在课堂上，教师可以通过开放式提问的方式激发学生的思考和探索。
创设情境，引导学生从实际问题中提出疑问，让学生在探究中主动发问，解决问题的过程中思考。
教师还应及时给予学生准确的答案，并解释为什么这个答案是正确的，以帮助学生理解和巩固知识。
创造积极的学习环境也十分重要。
教师可以引导学生互相提问，让学生之间形成互动和合作的氛围。
在小组活动中，学生可以通过互相提问并交流想法来解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识、锻炼他们的表达能力，并且有利于他们在追问中发现问题、解决问题。
科学实验可以成为有效的追问工具。
在小学科学教学中，教师可以通过实验的方式激发学生的探究欲望，并引导学生通过实验发现问题，进一步深入思考和探索。
教师可以设计简单的实验，让学生观察和记录实验现象，然后引导学生提出问题并进行分析，最后得出结论。
这种基于实验和观察的教学方法可以让学生从实际中获取信息，培养他们的实践能力和科学思维。
利用多媒体技术也能够增强追问的效果。
教师可以使用图片、视频等多媒体资源来呈现科学问题，激发学生的兴趣和好奇心。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线搜索和研究，展开深入探索。
这样不仅能够拓宽学生的视野，还能够培养学生的信息获取和处理能力。
在评价学生时，教师应该注重鼓励和肯定学生的探索和提问。
教师可以通过评价学生的问题质量、对问题的深入思考和解决问题的能力，来评价学生的学习成果。
教师还可以通过组织一些小练习和竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
追问是小学科学教学中十分重要的学习策略。
教师应该发挥积极的引导作用，创造积极的学习环境，并利用实验、多媒体等手段来增强追问的效果。
通过这些努力，可以培养学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣，提高科学教学的效果。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究1. 引言1.1 研究背景在小学科学教学中，追问是一种广泛应用的教学手段，通过追问，教师可以引导学生深入思考问题、探索知识、提高学习效果。
目前在小学科学教学中，追问的方式和效果并不尽如人意，学生的回答往往停留在表面，缺乏深度和逻辑性。
研究表明，追问在小学科学教学中发挥着重要作用，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
现有的追问方法存在一些问题，比如教师提问方式单一、问题设计不够精准、学生回答缺乏深度等，影响了追问的效果和教学质量。
如何提高小学科学教学中追问的有效性成为一个亟待解决的问题。
通过研究追问在小学科学教学中的重要性、现有追问方法存在的问题，以及提高追问效果的方法，可以为优化小学科学教学提供一定的参考和指导。
本文旨在探讨小学科学教学中追问的重要性，分析现有问题并提出改进建议，以期为小学科学教学中追问的有效应用提供一定的借鉴和帮助。
1.2 研究意义小学科学教学中让追问更有效的研究意义在于提高学生的思维能力、培养他们的探究精神和解决问题的能力。
追问是一种引导学生深入思考、探索知识的方法，通过追问，教师可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们建立正确的学习观念和方法。
在小学科学教学中，追问不仅可以促进学生对科学知识的理解和掌握，还可以培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
追问还有助于加深学生对科学知识的记忆和理解，促进学生之间的合作与交流，培养他们的沟通能力和表达能力。
通过追问，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的学习。
研究如何让追问在小学科学教学中更加有效，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
【字数：211】2. 正文2.1 追问在小学科学教学中的重要性在小学科学教学中，追问起着至关重要的作用。
追问不仅可以帮助老师了解学生的思维过程和学习方式，还能激发学生的思考能力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究追问是科学教学中一种重要的教育策略，它可以激发学生的思考和探究欲望，促使他们更深入地理解科学知识。
在小学科学教学中，追问如何更有效地引导学生进行思考和探究是一个值得研究的问题。
本文将从以下几个方面讨论小学科学教学中让追问更有效的研究。
针对小学生的认知特点，我们需要设计合适的追问问题。
小学生的认知能力和语言表达能力有限，因此问题应该简单明确，易于理解。
在提问的过程中，可以使用具体的实例来引导学生思考，激发他们的兴趣和好奇心。
在教授植物的生长过程时，可以问学生：“你们在种子上是否看到了发芽的地方？它是如何长出来的？”通过这样的问题，可以引导学生观察事物的细节，思考原因和结果之间的关系。
追问问题应该具有启发性。
追问问题不仅仅是为了检查学生是否掌握了知识，更重要的是激发学生的思考。
问题应该具有一定的难度，能够引导学生思考和探索。
在教授水循环时，可以问学生：“为什么下雨后地面上会有湿润感？水从哪里来的？”这样的问题可以引导学生思考水循环的过程和原理，培养他们的科学思维能力和创新意识。
追问问题应该有一定的连贯性。
科学知识不是孤立存在的，不同的知识点之间存在着内在的联系。
通过追问问题，可以促使学生建立起知识点之间的联系，形成更全面、更深入的理解。
在教授物质的状态变化时，可以问学生：“水从液态变为固态时，会有什么变化？为什么会发生这样的变化？”这样的问题可以引导学生思考物质的状态变化和分子结构之间的关系，从而形成对物质性质的更深入理解。
科学教学中的追问应该注意鼓励学生提出自己的问题。
学生的好奇心和求知欲是推动学习的重要动力，他们提出问题的过程也是他们学习科学的过程。
教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们进行独立探究。
在植物的生长过程中，教师可以鼓励学生提出问题：“如果把种子放在不同的环境中，它们会有什么不同的生长方式？”通过这样的问题，可以激发学生的思考和研究兴趣，培养他们的探究能力和创新意识。
科学教学怎样“追问”
科学教学怎样“追问”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：科学教学怎样“追问”科学教育是培养学生探究精神和创新思维的重要手段。
追问是科学教学中非常重要的环节，通过不断提出问题，激发学生的求知欲和思考能力，促进他们深入探索科学知识。
本文将从什么是追问、为什么要追问、如何追问以及追问的实际案例等方面进行探讨。
一、什么是追问追问是指在科学教学中，老师通过不断提出问题，引导学生思考和探究。
追问可以是开放性的、引导性的、批判性的，目的是引起学生对知识的好奇心，激发他们的思维和求知欲。
在追问的过程中，老师不是简单地传授知识，而是通过引导学生思考的方式，促使他们主动参与学习，深入了解科学知识。
追问在科学教学中具有重要的意义。
追问可以激发学生的好奇心和求知欲。
科学知识繁多而且变化迅速，通过追问，可以引导学生主动关注科学现象和问题，从而促使他们主动地主动学习。
追问可以培养学生的思维能力和创新能力。
科学是一门主要依靠实验和探究的学科，而通过追问，可以促使学生多角度思考问题，培养他们的创新思维和分析能力。
追问可以激发学生的参与欲。
在追问的过程中，学生需要积极参与讨论和答疑，从而培养他们的主动学习精神和团队合作意识。
三、如何追问在进行追问的过程中，老师需要注意几点。
追问要有针对性。
根据学生的认知水平和学科知识，老师需要有针对性地提出问题，从而引导学生思考和探究。
追问要开放性。
老师需要引导学生提出更多的问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们在探索中不停地提出新问题。
追问要引导性。
老师需要通过提问的方式来引导学生探究知识，促使他们在思考中自主学习。
追问要有挑战性。
老师可以在追问中适当设置一些高难度问题，从而促进学生思考和挑战自己的思维能力。
四、追问的实际案例1.关于化学与生活的案例老师在化学教学中可以通过追问的方式，引导学生探究化学知识在生活中的应用。
老师可以问：“为什么在煮鸡蛋时，煮水中加入一点盐，鸡蛋就不易破裂？”通过这个问题，可以引起学生对溶解性的思考，激发他们的求知欲。
小学科学教学中让追问更有效
小学科学教学中让追问更有效摘要】实际上，追问和一般提问不同，其表示教师收到儿童意见，同时要要求儿童进一步进行回答。
主要难点就是追问问题并非教师事先准备的一些问题。
所以，这对教师能力要求较高。
本文在分析小学时期科学教学之中追问的作用的基础上，对小学时期科学教学之中的追问技巧加以探究，希望给实际教学提供相应参考。
【关键词】小学科学；课堂教学；追问中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-196-01前言所谓追问，指的就是针对某个内容或者问题，为让学生对内容以及问题进行透彻理解，通常需要在提出一个问题之后，还需再次进行提问，直到儿童得到正确答案为止。
一般来说，追问方式可以分成顺向追问以及逆向追问两种形式，一种是基于已有问题或者儿童并未回答完整之时，教师可顺着儿童思维进行提问。
还有一种是当儿童思维出现偏差之时，科学教师不要直接反驳儿童观点，可顺着其错误观点进行追问，直到儿童发现自身错误。
由此可见，追问可以促使教学效果进行有效提高。
一、小学时期科学教学之中追问的作用（一）启发儿童思维如果儿童对知识只是一知半解，想要说清楚，但是说不清楚，此时科学教师便可通过追问方式来启发儿童思维。
因为儿童抽象能力比较差，而且语言表达这一能力也不强，常常出现无法完整的回答问题或者思维出现偏差等情况。
对于此，科学教师可及时进行追问，以此来启发儿童思维。
例如，在对“认识水”加以讲授期间，科学教师可引导儿童对水的形状加以观察，并且提出问题：水是何种形状的？儿童通常会回答：水无形状。
这时，科学教师假设不对儿童进行引导，而是直接说出正确答案：水并非没有形状，其是无固定形状。
那么儿童将难以对“无固定形状”具体含义加以理解。
但如果科学教师可以及时进行追问：你看烧杯当中的水是何种形状的？此时儿童会回答：是圆柱体，并且快速意识到之前观点是错误的。
之后，科学教师可继续进行追问，如果将烧杯当中的水全部倒入球形容器之中，那么此时水是何种形状？此时儿童会回答是球形。
小学科学教学中让追问更有效
上文中有所提及，小学生正处于身心发展的初级阶段，生 活阅历比较匮乏，各项能力也尚未发展成熟。 因此小学科学教 育者一定要认清小学生的特点，坚持以生为本原则，有针对性 的挑选出课程中的重、难点内容，并分别划分出不同层次的教 学目标。 首先，教育者要综合分析教学大纲中所给出的意见和 建议，结合学生以往在课堂中的动态化表现，分别在重点部分 和难点部分进行设问；其次，教育者要将相对复杂的问题进行 分解化处理， 在设计问题内容时要尽量从学生的日常生活出 发，重点培养学生的沟通能力和表达能力，同时耐心听取学生 对追问形式、追问内容所提出的意见，尊重学生给出不同的想 法，引导他们及时发现问题、解决问题。
172 祖国 2019.9.下
论坛
出实验演示。 （向烧杯中倒入热水） 师：各位同学，看到了什么现象？ 生：杯子有白汽冒出来。 师：这些白汽是什么呢？ 生：水蒸气。 师：通过学习知识可知道，水蒸气是一种无色、无味的透
明气体，我们能看到它吗？ （在老师的追问下，学生语塞，鸦雀无声） 师：白汽就是水蒸气吗？ （学生纷纷摇头） 通过上面的教学案例可知， 在学生思维不畅或出现固有
（二）把握学生的思维流畅时机，活化追问 在通常情况下，当小学生处于思维流畅时期时，他们的思 路更加宽广， 也容易产生更多灵感， 从而给出更为正确的答 案。 为此，教育者要以此为着力点，灵活应用追问教学法，进一 步培养学生的科学思维。 例如在教授“给冷水加热”这一课程 时，通过实验演示，学生发现，当将冷水放入到热水中时，冷水 会有下沉的情况。 借此机会，教育者可以提出下列问题： 师：如果将老师手中这一小袋热水放到冷水中，会出现什 么现象呢？ 生：会飘起来。 师：是怎样得出这一结论的？ 生：从刚才的现象可以找到，热水比同体积的冷水要轻， 因此会浮起来。 师：同学们的联想能力非常棒！ 但这一现象能否与之前的 所学知识联系到一起呢？ 用科学该如何解释？ 在教育者的引导下，学生联想到之前的“沉和浮”课程，从 而得出结论：比同体积的水重的物体下沉，比同体积水轻的物 体上浮。 通过上文中所采用的追问教学法， 不仅可以充分锻炼到 学生的联想能力，让他们将科学知识活学活用，而且还可以有 效提升学生的理解能力， 让他们在遇到问题时能做到冷静思 考，从根源处发掘问题的解决方法。 （三）看准学生的思维阻塞时机，点化追问 在以往的小学科学课程中， 很多教育者为了节约课程时 间，会不知不觉的陷入到“自问自答”式的教学模式中，尤其是 当学生无法很快给出问题答案时， 教育者就会直接将答案告 知给学生。 事实上，当学生的思维出现阻塞时，同样也是开展 追问教学的好时机，同时点化追问，教育者可以引导学生一步 步走出思维僵局，让他们感受到破解迷局的成功喜悦。 例如在教授“水和水蒸气”这一课程时，为了能够让学生 更好理解何为蒸发现象、何为“白汽”，教育者可以现象学生做
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究追问是一种基于探究性学习的有效教学方法，在小学科学教学中有着重要的作用。
通过追问，可以启发学生思维，促进知识掌握，并培养他们的探究精神和问题解决能力。
本文将从追问的定义、重要性和应用角度探讨如何更有效地使用追问进行小学科学教学。
一、什么是追问追问是指在学生提出一个问题后，教师通过继续深入的询问，引导学生进行深入思考，进而发现问题背后的原理、规律等，在思维和知识的层面上得到提升。
追问是一种启发性教学方法，与传统的“直接传授知识”和“检验学生掌握情况”方式相比，更符合学生的心理习惯和认知方式。
追问的基本原则是以学生为主体，以发掘和解决问题为导向。
教师应该尊重学生的思想和想法，更多地去鼓励和引导学生，积极鼓励学生表达自己的想法，以便更好地发掘学生的思维潜能。
在教学过程中，教师还应该运用适当的问法，促进学生的思考和理解。
常用的问法包括开放性问题、引导性问题、钓鱼式问题等，通过这些不同的问法，教师可以取得不同程度的反馈和思考，以便更好地辅助学生掌握各种知识和技能。
二、追问在小学科学教学中的重要性1.激发学生的好奇心和兴趣小学生天性好奇，对周围的事情充满了好奇心。
通过运用追问的方法，教师可以引导学生进一步思考，激发他们的探究欲望和探究兴趣，从而提高学生的学习热情和兴趣。
2.引导学生深入思考追问鼓励学生主动思考，激发学生的思考能力和分析能力，通过提问，逐渐启发学生的思想，让他们具有更深入的思维。
教师可以采用适当的问法来引导学生思考，并在学生掌握基础知识的同时，帮助他们更好地理解和掌握知识精髓。
3.增强学生的问题解决能力问题解决能力是一种重要的能力，建立在扎实的基础知识和严密的思维逻辑之上。
在小学科学教育中，采用追问的方法，可以让学生主动寻找问题，并通过针对性的思考和探究，逐步提升解决问题的能力。
在小学科学教学中，运用追问的方法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和应用能力。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究在小学阶段科学教学中，让学生进行追问是非常重要的。
通过提问和追问的过程，可以激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展和能力提升。
要让追问更加有效，需要教师在教学中有针对性地引导和激发学生的追问能力，培养他们良好的学习习惯和科学素养。
本文将从小学科学教学的特点和追问的重要性出发，探讨如何在小学科学教学中让追问更有效。
一、小学科学教学的特点小学生正处于认知发展阶段的关键时期，他们对世界充满好奇，渴望探索未知。
在小学科学教学中，应该注重培养学生的科学兴趣和探究精神，激发他们的好奇心，激发学生的求知欲，培养学生的科学思维和创新能力。
小学生的思维活跃、接受能力强，但同时也存在认知能力较为薄弱、自主学习意识不足等问题。
在教学中需要通过适当的方式引导学生进行深入的思考和追问，培养他们自主学习的习惯和能力。
二、追问在科学教学中的重要性1.激发学生的好奇心。
通过追问，可以激发学生对科学问题的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和思考，从而提高学习的积极性和主动性。
2.促进学生的思维发展。
在追问的过程中，学生需要对问题进行分析、整合和推理，从而促进他们的思维发展和逻辑推理能力的提升。
3.提高学生的问题解决能力。
通过追问，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，培养他们的探究精神和实践能力。
4.促进学生的科学素养。
追问能够引导学生运用科学知识解释现象、分析问题，并能够引导学生正确地对待科学疑问，培养他们的科学素养和科学精神。
三、如何让追问更有效1. 创设良好的教学氛围。
教师要通过精心设计的教学情境、贴近学生生活的问题，激发学生的好奇心和求知欲，营造积极的学习氛围。
2. 引导学生进行追问。
教师在教学中要通过提问、引导等方式，激发学生的思考和追问，引导学生对问题进行探究和思考。
3. 注重培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极主动地进行追问和探究，培养他们良好的学习习惯和科学素养。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究1. 引言1.1 研究背景在小学科学教学中，追问的作用日益受到重视。
追问作为一种教学方法，能够有效激发学生的思维活力，引导学生深入思考问题，并提高他们的学习兴趣和参与度。
然而，目前在小学科学教学中，追问的应用还存在一些问题和不足之处，如教师追问方式单一、不够灵活，学生追问能力不足等。
因此，对小学科学教学中让追问更有效的研究具有重要意义。
在传统的小学科学教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。
教师提问的方式往往是封闭式的，只要求学生简单回答问题，缺乏深度和灵活性。
而追问则能够引导学生不断深入探究问题的本质，启发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
因此，深入研究在小学科学教学中如何让追问更有效，对提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
1.2 研究意义追问在小学科学教学中具有重要的意义。
通过追问，教师可以引导学生深入思考、探索问题，促进他们形成批判性思维和自主学习能力。
追问也可以激发学生的兴趣和好奇心，激发其学习的积极性，提高教学效果。
在当今社会，追问已经被越来越多的教育家和教师认可和重视，成为促进学生全面发展和提高综合素质的有效途径之一。
研究小学科学教学中让追问更有效的方法和技巧，对于提高教学质量、激发学生学习的热情以及培养学生良好的学习习惯具有重要的意义。
深入研究追问在小学科学教学中的应用和效果，将有助于进一步探索教育教学改革的路径，促进教育事业的发展和进步。
2. 正文2.1 追问在小学科学教学中的作用追问在小学科学教学中扮演着非常重要的角色，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思维能力和创造力。
通过追问，老师能够引导学生深入思考问题，促使他们思考问题的根本原因和解决方法。
追问还有助于培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，让他们学会用科学的方法去探索和解决问题。
在小学科学教学中，追问可以帮助学生建立起对科学知识的扎实基础，培养他们对科学的好奇心和探索欲。
有效追问提升小学科学课堂教学效率
2020摘要：作为一门基础性和知识普及性的学科，小学科学有助于帮助小学生认识世界和探索世界，追问作为学科所特有的教学手段意义重大。
有效的追问可以激发学生的思考方向和深度有利于激活小学生思考问题的创新能力，本次研究针对有效追问提出了几点具体策略。
关键词：小学科学课堂教学有效追问小学科学课程的开设主要是为了从小培养小学生科学学习的兴趣和提升最基本的科学素养，进而启迪小学生的科学探究热情和能力。
小学生处于一个思维和思想相对制约的年龄阶段，每一个小学生都具有独一无二的个性特征和潜能，借助追问环节可以帮助小学生更好的理解科学研究的一般程序和探究的方法技能。
在小学科学教学过程中具体内涵主要是教师围绕教学内容提出问题针对小学生的回答进行深一步的提问，借此机会来扩展小学生的思维能力和思考深度，在满足小学生强烈好奇心和探究欲望的基础上提升科学课堂的实际教学效率。
因此，小学科学教师必须要运用有效的教学手段进行追问为科学教学注入新的活力和深度，引导小学生不断培养思维和创新意识。
一、追问引发多角度思考，激发探究兴趣科学学科独立于语文、数学和英语的教学之外，具有鲜明的学科特色，知识性和探究性是科学学科最突出的特征之一。
科学课堂进行过程中围绕教学内容设置任务，驱动型探究任务是一般的教学途径，教师课前给出本节课的主要探究问题要求小学生在熟悉课本和主动思考的背景下进行探究，灵活设计的追问问题有利于小学生学科兴趣的激发。
追问的目的是立足于一个基础的问题进行多层次的思考和解析，有效的教学技巧和追问可以启发小学生的多角度思考，使得探究目的和深度变得更加深刻大大提升小学生科学探究的浓厚兴趣。
追问的多层次和多角度需要小学生真正的兴趣和好奇心，在个人兴趣的推动下的科学探究才有趣味性可言。
例如，在小学科学探究实验“测定15秒内摆摆动的次数”时，教师可以通过激发小学生的学习兴趣来进行多层次追问。
首先，教师的课堂教学应该把实验测试的具体流程和基本原理作一个简单的讲解，帮助小学生对测试形式和方法有所理解。
小学科学教学中让追问更有效研究
小学科学教学中让追问更有效研究在小学科学教学中，追问是一个非常重要的环节。
追问有助于学生更加深入地理解和掌握知识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
如何让追问更有效，成为了教师们面临的一个挑战。
本文将探讨小学科学教学中让追问更加有效的研究，并提出一些具体的方法和建议。
一、追问在小学科学教学中的作用1. 促进学生思维能力的发展追问可以促使学生更加深入地思考问题，从而提高他们的思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要不断思考、分析和归纳，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
2. 增强学生学习的主动性通过追问，教师可以引导学生主动积极地探索问题，提高他们的学习主动性。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和自学能力。
3. 帮助学生深入理解知识点追问可以帮助学生更深入地理解知识点，使他们对知识点有一个全面而深入的了解。
通过追问，教师可以引导学生提出问题、分析问题，从而加深他们对知识点的理解。
尽管追问在小学科学教学中有着重要的作用，但是在实际教学中，教师们往往会遇到一些问题，影响了追问的有效性。
1. 追问不够有针对性一些教师在追问时没有充分考虑到学生的实际水平和认知能力，问的问题过于泛泛，不够有针对性。
这样会导致学生对追问的反应不积极，甚至产生抵触情绪。
2. 追问与学生的互动不足一些教师在追问时过于一味地让学生回答问题，而忽视了与学生的互动，这样就会使得追问的效果大打折扣。
追问应该是教师与学生之间的互动过程，而不是单方面的问答。
3. 缺乏有效的追问技巧和方法一些教师在追问时缺乏有效的技巧和方法，导致追问的效果不佳。
对于不同的知识点和学生群体，追问的技巧和方法也应该有所不同，需要教师有一定的技巧和方法。
三、让追问更加有效的方法和建议为了让小学科学教学中的追问更加有效，教师们可以采取一些具体的方法和建议。
1. 确定追问的对象和目的在追问之前，教师应该先确定追问的对象和目的，考虑到学生的实际水平和认知能力，有针对性地进行追问。
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巧用“追问”构建科学智慧课堂[摘要]科学地处理好科学课中的“追问”是构建科学智慧课堂的重要组成部分，也是课程实施中新课程的理念能否落到实处，教学行为能否根据新课程的要求达到教学的合理化、智慧化、精确化的具体体现。
因为科学课中科学、合理的“追问”能使课堂生辉，科学探究活动更有效，学生在科学课的学习中科学思维更卷入，对科学概念理解更深刻，。
[关键词] 巧用追问科学课智慧课堂新课标下的课堂具有较大的自主性和开放性，在这一背景下，学生将带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
这些特征需要教师对课堂中随时出现的学情进行灵活、正确地辨析与判断，并根据课堂生成的学情对教学预案随机应变。
因此新课标下的课堂应是一个智慧的课堂。
科学课堂教学中的智慧除了体现在对教学预案的随机应变外，还体现在教师驾驭动态生成课堂的课堂艺术上。
驾驭动态生成的课堂需要教师根据学生的学习反馈进行恰当的指导、点拨与评价，但更需要教师在学生解除学习困惑、排除思维障碍、自主构建概念等情况下进行科学、恰当的追问。
因为巧妙的追问引导能让指导策略更有效，逻辑推理更严密，思维参与更深入，概念构建更科学，对科学概念理解更深刻一、围绕探究技能进行追问让探究策略更有成效在动手操作类的探究活动中，需要老师围绕探究活动技能作适时、科学性追问，在追问中让学生明确活动关键，清晰动手技能。
下面是我与另一位老师分别在教《我们的小缆车》这一课，安装我们的小缆车这一环节所收到的不同活动效果。
在这一环节教学中，我是这样指导追问的：师：我们班的同学非常聪明，能够想到用很多种方法让小车动起来。
这么多种方法我们是不能在一节课中都进行研究的，因为时间不允许。
所以今天我们就选择一种方法，就是研究用绳子拉动小车。
师：要想研究小缆车，我们要先安装小缆车。
老师要求大家把绳子系好后，不用手牵着小车，你们有什么好办法让小车运动起来？生：在绳子下面挂上钩码。
师：那也就是说挂一个重物。
老师用这个铁垫圈行不行？生：行。
师：在安装的时候老师还有一个要求，我想使小车跑的又直，又远。
我们要把绳子系在哪里好呢？生：系在后面。
师：系在后面哪个位置？生：洞哪里。
师：洞这里是哪个位置呢？生：小缆车的中间位置。
师：绳子的长度该多长？生：不要太长。
师：为什么呢？生：太长的话小车会倒。
生：太长的话，当垫圈碰到地时小车也就没动力了。
师：嗯，碰到地也就没动力了。
生：如果太长，碰到地面，即使挂的再多，小车也动不起来。
师：那也就是说要与桌子的高度差一点儿，是吗？生：是。
师：刚才我们利用集体的智慧解决了如何正确安装小缆车的问题。
现在你们想不想亲自安装小缆车？生：想。
由于我在教学中围绕探究技能运用了一连串带有科学指导性的追问，使得学生对安装小缆车的操作技能及要求逐渐明确，所以使安装我们的小缆车的活动效率相当高。
可另一位教师在教学这一环节时，没有围绕探究活动技能作适时、科学性追问，而是提供材料后，马上用课件出示以下三个问题：1、运用老师提供的材料安装我们的小缆车；2、在绳子的拉动下，小车不能跑偏；3、小车运动时不能从前面冲下桌子。
结果学生安装的小缆车有的用手拉，有的把绳子系错地方。
于是教师不得不重新指导学生该怎样安装我们的小缆车。
二、联系生活实际进行追问，让思维参与更深入在地球与宇宙领域内容的探究性学习中，往往由于这些内容比较抽象，离学生生活实际与已有认知基础距离比较远，所以很多教师在这方面内容教学时的设问、追问都较难引发学生思维的参与，因而使探究性活动效率低下，甚至使一堂课下来学生对科学概念理解越来越糊涂。
但如果能找准学习内容与学生生活实际的联系点，进行有层次地追问，就能使学生的活动思维很深入地参与，并使探究活动取的较高的效率。
下面是著名特级教师章鼎儿老师在教《谁先迎来黎明》的一段教学片断：章：早上到学校太阳是从哪边升起？生：从教室门的左边升起。
章：太阳升起的地方是什么方向？生：东面。
章：早上看太阳，是站在高的地方先看到太阳，还是站在低的地方先看到太阳？生：站在高的地方先看到太阳。
接着章老师从引导学生在中国地图上从找学生所在的县的地方着手，使学生很容易的明白平面地图所的方向、高低，弄清楚了地图的方位后，章老师根据知识的迁移规律使学生很快地明白了地球仪上方位，并引导学生在地球仪上找出北京与乌鲁木齐的位置。
在进行了以上的教学铺垫后，章老师又设计了下列有层次的书面追问卡。
小组活动追问卡一1、我们这里日出的时候，什么地方太阳正在西落？2、我们这里日出的时候，什么地方太阳也在东升？小组活动追问卡二1、我们这里中午的时候，什么地方是早晨，太阳刚刚升起？2、我们这里中午的时候，什么地方是傍晚，太阳正在下山？3、我们这里中午的时候，什么地方正好是半夜里？小组活动追问卡三1、我们这里太阳升起来了，什么地方的太阳12小时后才升起来？2、我们这里太阳升起来了，什么地方的太阳6小时后才升起来？3、我们这里太阳升起来了，什么地方的太阳3小时后才升起来？小组活动追问卡四1、北京与乌鲁木齐比较，哪个地方先看到日出？2、北京与乌鲁木齐两地的日出时间大约相差多少时间？3、北京与巴黎的日出时间呢？由于章老师的教学设计从引入到学生小组探究所提的问题与追问都是紧密地联系学生的生活实际，因而使学生的思维被章老师的追问象吸铁石一样吸引住。
整堂课学生的思维全身心地注入，最终使这堂课教学收到了令人满意的好效果。
为什么章老师的活动指导效率会这么高？给我们的启示就是因为章老师的提问、追问紧密地联系学生的生活实际。
三、针对学习困惑进行追问，让概念理解更有深度伟大的教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发”只有教师“启”得及时，“引”得巧妙，学生才能“发”得深，“发”得远。
小学生在科学探究时经常出现认知冲突现象，只有教师善于运用巧妙的追问，启在学生学习的困惑处，就能让学生产生柳暗花明又一村的深切感受。
如我在教《物质发生变化》这一课时有这样的教学情景：当学生以小组为单位进行了对白糖加热的观察实验后，我提出以下问题：师：把你们汤匙中的黑色物质，与原来白糖比较一下看看，现在汤匙里的物质与原来白糖有什么不一样？生：形状，颜色，气味，状态不一样。
师：同学们用观察的方法知道了他们是不一样的物质，那你们能否用实验的方法证明这个黑色的物质不是白糖。
生：把这个黑色物质放入水里，然后看看能否溶解。
师：这加热后黑色的白糖能否溶解在水里？如果想知道这个黑色物质是不是白糖，要比较什么特点？生：比较溶解特点。
师：大家说，这种方法好不好？生：好。
师：我们用用镊子取一点点的黑色物质，然后放入水中，搅拌一下。
观察溶解现象。
生：好。
师：以最快速度完成这项任务。
学生以最快速度通过实验证明黑色物质是不是白糖。
师：把白糖和黑色物质同时放入水中，它们出现的的溶解现象是怎样的？，谁来汇报一下。
生甲：我们组把加热后的黑色物质放入水中，没有溶解，把白糖放入水中，白糖溶解了。
师：你们组的黑色物质放在水里呢？生：也没有溶解。
师：你推测加热后的白糖是原来的白糖，还是变成了新的物质？放在水中，最后会怎样？生乙：我们认为它还是原来的白糖，因为我们发现加热后的白糖放在水里，水变颜色了，说明能够溶解在水里，只是速度慢一点。
生：我们小组把加热后的黑色物质放在水里搅拌，没有溶解。
说明这个黑色物质已不是白糖了。
到底哪种认识是对的，学生出现了学习困惑。
面对学习困惑，我没有采用告诉的方法告诉学生两组学生汤匙中的黑色物质到底各是什么物质，而是利用科学、恰当的追问，使学生明白两组学生汤匙中的黑色物质到底各是什么物质。
我是这样追问的：师：这里有两种不一样的现象出现了，现在取这两个小组的杯子。
大家再仔细观察一下，你们有什么新发现？生：我们看到两个杯里的颜色不一样。
师：谁能告诉我为什么你这个小组把白糖加热后放入水中水还是没变色，而另外一个小组将加热后的白糖放入水中，水变黄色了。
生：这说明一个没有溶解，另外一个溶解了一点。
师：谁说说为什么会出现两种现象？生：水无色的组没有搅拌，水变黄色的组搅拌了。
师：请问一下这个小组，你们有没有搅拌？生：搅拌了，师：哪究竟什么原因呢？生：放入的黑色的物质多少不一样吧！师追问：可实际上这个组放一点点就溶解了，而另一个组放了很多也不溶解。
生：应该是黑色的物质加热的时间越久越难溶解吧。
（学生的认知产生了冲突）师：请这个小组自己回答。
你们在加热后最后出现了什么现象？生：黑色的白糖冒火了。
师追问：你那组加热的白糖冒火了吗？生：没有。
师：那就是说，如果加热时间长一点，最后会冒火了，就会变成这样不能溶解的黑色物质；没有冒火就不能全变成不溶解的黑色物质，说明这黑色物质中还有白糖物质混合在当中。
师：同学们，在刚才的讨论中，我们知道：白糖加热后最终在汤匙上留下黑色物质，如果我们加热的时间长一点，直至冒火，就出现黑色的，放在水里不能溶解的现象，也就是说它已变成了新的物质，这种变化叫化学变化。
在白糖加热的过程中，假如没有看到冒火现象，说明有些白糖还没有变成新的物质，所以放在水里还会有溶解的现象出现。
在这个教学片断中，学生关于对白糖加热后变成新物质是化学变化，这一科学概念的深度理解，就是在教师巧妙的追问下，逐步理解的。
从分析思考两组同学把加热后变成黑色物质白糖放在水中出现的不同现象，转而聚焦到两组同学对白糖加热后出现的最后有无冒烟的观察上来。
当学生对实验后出现的两种现象充分感知后，在教师巧妙的连续追问下，学生便很自然地明白黑色物质放在水里有无产生溶解现象，决定于对白糖有无加热之冒烟程度。
有冒烟了就彻底地变成新物质了，这时他们对化学变化的概念也就彻底理解了。
因此，要想让学生真正理解科学概念，这就需要教师善于运用教学智慧，针对学生在特定的情景下产生的学习困惑，然后教师针对这一学习困惑进行有层次的的追问，启发引导学生思维不断卷入。
随着追问的层层推进就能使学生的科学认识逐步的从感性向理性的飞跃，当理性认识达到一定程度时，对科学概念的理解就深刻了。
四、根据思维梯度进行追问让逻辑推理更加严密科学课的学习是一个思维活动的过程，也是一个逻辑推理的过程。
在科学探究活动过程中的前前后后都充满了各种各样的逻辑关系。
教学中如果教师能引导学生根据逻辑推理原理准确的追问，就能让教学在师生互动的交流中出现使科学概念的揭示象“层层剥笋”那样，使科学概念、科学事实之间的推理过程更科学，更严密。
[案例：橡皮筋的力是哪里来的？]教师在铁架台的横杆上依次作以下的演示实验，然后教师问：师：你观察到了什么？生：教师演示实验：挂多个勾码的皮筋变化比较大。
生：只要挂上勾码，橡皮筋的形状会改变，橡皮筋被拉长了。
师：如果把勾码拿掉呢？生：橡皮筋自己缩回来了。
师追问：让橡皮筋缩回来的力是谁给它的？生：勾码给它的。