英语中考改革的趋势

英语中考改革的趋势夏艳芳最近国家教委在北师大、华东师大分南北两块，对中考改革进行了调查。

那么，我们华东师大是调查研究关于南方片的一些情况。

我根据自己的体会向老师做一个汇报。

英语教学、目标、考试这三个内容是外语教学中三个重要因素。

外语教学的目标规定我们教学和考试，只有根据目标进行教学、进行考试，才能更好的完成教学任务，而教学任务的完成制约着考试。

考试，是对教育是否完成教学任务的一个反馈，从而可以调整教学。

因此在三个因素中，目标是本质，主要的教学要完成目标；考试是检查，反馈我们目标的完成。

1984年，我们同加拿大一起搞中学英语阶段心理研究的时候，到加拿大的很多中学、小学去参观访问。

我们发现了一个问题，就是中学的考试，包括外语的考试，试题不是教师或在外语教学书上出的，而是由校长来出的。

那么校长怎么来出题呢?他就是靠题库，也就是说每个学校都有自己的英语考试题库。

做为外语教师，要把所教的内容告诉校长，校长根据提出的内容，比如说五个内容，他就在五个内容里面，从题库里面调出五项题目出来，这样50道题就出来了。

看到这样一个外语教学的题库，对我启示很大，觉得这样的教学能比较客观。

因此，在我回来以后，就把标准性考试的内容写入到我正写的《外语教学心理学》这一本书中了。

恐怕这也是我们首先介绍标准性考试的一个内容。

当时看到标准性考试的优点比较多，因为在我们国内考试的问题是争论的问题，也就是主观性的考试与标准性的考试争论很大。

问题不是标准性考试的问题，因为当时我们还不了解。

当时高考里面有一个作文的考题，分了两个地方技评。

一个地方评了八、九十分，另外一个地方评了四、五十分，在这样主观题的评分不公正或者不客观的条件下，当时对标准性考试感兴趣。

因此在第二年北外召开了国际性的标准性考试的研讨会。

首先，把国外的标准性考试引入到我们国内进行了讨论，在会议上英国一派、美国一派争论的很凶，很厉害。

英国派认为是靠能力，不能完全靠标准性考试，要有主观题；而美国，一些专家认为标准性考试可以靠能力，最后拿不出标准性考试的考能力的题出来。

因此当时就有争论，一方面主张靠能力，主观性题。

另一方面考虑标准性考试。

那时实际我们还没有接触到标准性考试，这是从一张试卷里面看到主观性的弊端，觉得标准性考试比较科学、比较公正、比较客观，所以进行了标准性考试的讨论、研究。

这是我们国家在85年以后才讨论这个问题。

那么下面我想谈谈这次通过调查对这些问题的看法。

第一个问题：想谈中考服务于教育而不是指导教育。

我们在调查的时候，上海市华东师大，主要负责长江以南的各省市中考调查，因此各省市地区的中考试题全部送到我们华东师大。

对各个试题进行了分析。

另外，我们在南方三个省市进行了实际调查，上海以闵行区、江苏以苏州地区、福建以厦门、泉州地区为重点做深入的调查，去当地开座谈会等等。

在调查过程当中，或在此之前，我们发现一个问题，就是我们的教学基本上是按照中考题的题型在进行教学。

考什么题，就做什么题，就按照题型来进行训练。

因此，当时说我们的教学是根据考试指挥棒走的，这个说法没有错，这样对我们整个的外语教学就造成了按照考试来进行教学，恐怕这也是我们讲的费时较多、效果较少的一个结果的原因之一。

因此调查以后，我们发现试卷中知识性的题目占到70—80％，而交际英语能力的题目占的比例很少，主要是知识性的考题指挥着知识性的教育，这是根据调查得出的最重要的一点。

我们怎么看待这样的现象?我们说英语课的教学是实施素质教育的主渠道，应该突出我们的教育目标，而中考是围绕教学目标以及教学结果来进行考试。

现在问题倒过来了，教学跟着中考跑，这种情况必须要进行改进。

这恐怕也是对教育进行全国的调查，制定一些考试改革的重要原因。

另外，如果教学大纲变了，教材变了，而考试没有变，恐怕教学大纲、教学教材所规定的目标仍然要落空。

因此，只有大纲改了，教材改了，考试改革了以后，才能更好地落实到整个的教学改革。

这是所要谈的第一个问题——中考要服务于教学而不是指挥教学。

第二个关于中考如何贯彻素质教育。

这次调查以后，我们都进行了总结，写了调查报告，北师大、华东师大写了一个综合性的报告送到教育部，教育部颁发了一个文件，要求下面贯彻执行。

根据教育部的关于2000年初中毕业升学考试的指导性意见，我简单的把关于贯彻素质教育的几点意见向大家做一个汇报。

文件中提出初中毕业升学考试改革的指导思想，里面说：初中毕业升学考试改革应有利于贯彻国家的教育方针、推进中小学实施素质教育，有利于体现九年义务教学的性质，全面提高教学质量，要有利于中小学课程教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的负担，促进学生生动活泼、主动的学习，这是第一条意见。

第二条要进一步端正考试指导思想，提高命题的科学性，保证命题的质量：第一点，命题要切实体现素质教育的要求，加强社会实践和学生生活时期的联系，重视对学生应用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题的能力的考察，有助于学生创造性的发挥。

第二点就是我们外语教学如何进一步端正考试指导思想，提高命题的科学性，保证命题质量的关键。

外语考试应注重考查学生运用、理解语言的能力，要重视对听力的考查，要降低对语法的要求，不出偏难的语法试题。

这就是国家教育部关于2000年初中毕业升学考试改革的几个关键性的指导意见，这就是在我们外语教学考试改革如何贯彻素质教育的要点。

因此，外语教学要抓住一个核心，两个重点，三个关键。

一个核心指思想道德品质教育；两个重点：一是培养学生社交能力，二是培养学生创新能力；三个关键就是要搞好课程改革，课堂教学改革和考试评价改革。

把英语教学贯彻素质教育归纳成这样三点，我想这也是我出去一趟的体会吧。

为了贯彻实施素质教育，我们英语中考改革就要注重考查学生交际、理解和运用英语的能力，要减少语法中的怪题、偏题。

因此我们中考就要贯彻实施素质教育，更好地为整个的教学改革服务，因为我们这三个关键课程改革了，课堂教学改革了，如果考试不改革，前面两个改革也是空话，只有三方面都改革了。

我们的英语教学才能全面腾飞。

教育部为了保证教育改革，他们准备每年对命题人员进行考试的培训，今年在北师大、华东师大也进行了考试。

这是命题人员的第一次研讨工作。

第三点，学习英语认知活动，必然有感情因素。

学习语言是学生的一种认知活动，学生的一切认知活动总是有情感因素。

语言是国际交往的一种重要交际工具，语言的本质功能是交际功能。

语言是表情达意的工具，如果语言只能达意而不能表情，恐怕达意功能也不能实现，只有达意功能和表情功能同时实现，交际功能才能完成，因此说语言具有表情和达意两个功能。

既要表情，还要达意。

表情达意是表达情感和表达思想这两方面缺一不可的。

人们在使用语言时，包括使用英语进行交际活动的时候，始终包含着这两个因素，情意因素和语意因素。

换句话说，我们在用英语交流的时候不仅表达思想内容，同时还要体现我们运用语言的思想情感，一言一行都充分表现了我们的情感、意志，在运用语言过程当中，人的一举一动两者缺一不可。

因此交流信息的时候既表达了思想又表达了情感，我们不可能在谈话中一点没有情感的表露能够表达思想的。

除了情感的交流，单纯的用语言交流思想内容这是不存在的，交流的话必须表达情感与表达内容两个因素缺一不可。

但在教学过程中，孤立的语法训练，单词的辨音，按字母的顺序死记硬背单词，动词的填空，背记课文等等，这些都是教学当中缺乏情感因素的一些因素，这方面应该有所改变。

我们在课堂教学中看到许多学生，在进行对话活动的时候，站在讲台前面，有的脸看着天花板，有的低着头看着地板，在那里进行对话，有的背对着全班学生在进行对话。

如：How are you?I m fine,thank you,and you?Nice to meet you.大家在背诵，没有动作，没有表情，这样的对话充其量就是背诵。

没有情景功能对话的义务，这样的教学也造成了我们没有情感因素的教学，也造成了我们教学质量不高的一个重要因素之一，我们看到这种情况不是少数，而在课堂教学当中看到的还是非常多的。

第四个问题，学习英语的认知必然是在一定的情境中实行的。

客观的自然社会环境是人类一切认知活动的前言和基础，人们使用语言的产生、存在、发展都是在特定的环境中实现的。

人类的产生、生存、发展以及对客观事物的认识和改造活动，无时无刻都依赖着情景，人类在生活中的一切活动都受情景所制约，都受情景、环境所规定。

客观的环境或者是情景或者语境，决定着我们语言的形式和内容，在交际活动中是在特定的情景里面进行活动的，特定的情景规定着我们的语言形式，规定着语言的内容。

如果没有情景，交际就不能存在。

正如玛琳斯迪那曾说过，没有客观的细致的环境，词就不能存在，语言也不能存在。

也就是说没有客观情景，词、语言本身都不存在，我们之所以存在这个cup，是因为客观存在着杯子这么一个客观事物，所以有cup 和我们汉语中的“杯子”存在，因此没有情景的教学同样是我们外语教学当中质量提不高的一个重要因素。

而我们外语教学中缺乏情景的教学还大量存在。

比如我们在教学过程中也看到这么一个现象，如：在对话过程中，问起来：Whose bike is this?It s my bike.May I use it? Here you are.从这个对话来看，学生根本就不懂得情景，照理说Here you are. 应该把书交给对方或者把bike借给对方，而他反而把东西放在自己身边。

这充分说明他的对话缺乏情景，这是在背诵。

这样对于我们的外语教学有很大的影响，对于我们质量的提高也受到很大的影响。

第五个问题,我们要检测为交际应用英语的能力，有多种的因素，真正要检测学生的能力而不是仅仅语言检测。

我们认为交际英语的能力与知识的比例应倒过来，应该为交际英语能力的比例占七，而为知识掌握外语的占三。

但现在中考命题，许多省教研员把自己比做是“三明治”，上面领导要一、一、八，就是要每个学生平均达到八十分，再一个要到九十分，还一个要达到九十七分，那么这样才能保证学生考试的合格率。

这不符合我们命题的方向，因此有些省教研员特别是命题人员认为，上面要求我们一、二、七大家通过，命题工作要求我们科学命题，命题人员是夹在上面同科学命题的夹缝中生活，比做自己是“三明治”。

这个的确是很困难，为了检查交际应用英语的能力，应该注意这样几个问题：一要体现情感因素；二要体现情景因素；第三要重点讲，交际应用英语的能力是多因素的。

包括：知识、技能和交际应用英语能力这样不同的概念，不同的层次，至少存在着知识、技能、交际应用能力这样三个概念，三个不同的概念同三个不同的层次。

而现在我们中考命题不能七、八十甚至六、七十分是以知识为题的，知识主要是指语言知识，它包括语音、词汇和语法等知识，我们把它称为知识层次。