对小学数学的教学方法探析

对小学数学的教学方法探析

发表时间：2014-03-25T10:41:50.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿作者：崔海明[导读] 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

崔海明河北省涉县河南店镇石岗小学

摘要：小学数学教学，选择教学方法的核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。教学不仅仅是教,更重要的是研究学生的学。学生在校学习的主要形式是课堂教学,要针对小学生的年龄特点、学习习惯,努力创设投入的环境,关心学生发展,采用恰当的教学方法,调动学生学习的主动性,让学生变学会为会学,掌握学法,使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。

关键词：小学数学教学方法

一、引言

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。如何运用正确的教学方法，让他们喜爱数学，学会数学，至关重要。其中，很多教学方法值得我们学习。为此，我对小学数学教学方法进行了初步探索。

二、以学生为主体

学生是学习的主体，要使他们既掌握知识，又增长能力，教师起着主体作用，故教师在通过有效的教学当中，要经常启发学生“爱学”，帮助他们“会学”和“学会”。“爱学”者从兴趣引入，是非智力所发挥的功能；“会学”和“学会”是属智力系统所发挥的功能。学生是学习的主体，教学应以学生为中心，把学习的主动权交给学生。教师应该转变传统的教学观念，总是以教师为教学中心，这样就不能充分发挥学生的主动性，使学生的学习变成了被动学习。所以一切教学活动都应以学生为主体、以学生为中心作为前提条件，才能收到更好的教学效果。

我们对小学数学教学方法的研究有些是符合现代教学论观点的。如有些同志提出“教学有法但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。有经验的教师即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志与上述原则相反，想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，不利于提高小学数学教学质量。如果一个教师不能逐步掌握新的教学方法，搞来搞去老一套，教学水平就难以提高。

三、组织小组合作学习

小组合作学习不同于以往的班级授课式的教学方法，是在以往教学基础上的创新。教师让学生参与探究学习的机会增加，从“教师讲，学生听；教师问，学生答”变为学生自己发言，不再被条条框框束缚，大胆表达自己的思想，解放个性。小组合作学习是新课改提倡的学习方式，被广泛地采用，但是教师在实施的过程中存在着一些不正确的做法，导致了小组合作学习的无效性。例如，教师理解片面，为了合作学习而组织合作学习，即教师在教学中然后，学生不考虑教材内容、学生学习情况等因素，在完成讲课的内容后，就让学生开展小组讨论，没有重视学生的合作学习状态如何。有的小组合作成员没有良好的沟通；有的学生在趁机偷懒，说悄悄话、吵闹。这些形式上的合作缺乏实质的内容，起不到合作学习的效果，只停留在表面，教师对此缺乏深刻认识。课堂结构不同，采用的教学方法也不同。另外，必须考虑“一法为主，多法配合”，把各种教学方法有机地组合起来。

四、积极创建开放式课堂

课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应该积极主动地把开放性原则作为数学创新思维教学的突破口，从学生基础、教学内容去考虑课堂教学创新因素，让学生的嘴巴、眼睛、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放式的教学能够极大地调动学生的学习兴趣，不断激发学生思维创新的发展。

作为教师不但需要向学生传授知识，更需要教会学生如何探求知识。这就要求教师必须彻底转变角色的观念，废除传统居高临下主宰课堂的局面，必须要树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的指导者、组织者和参与者，真正的成为学生的知心朋友。比如：让学生走出教室。教师让学生结合自己的实践来理解和认识所学的知识，比如学习“步测和目测”。尤其是低年级的学生，他们抽象的能力相对比较弱，在教学过程中更要注意这一点。比如教师在教学加减法的应用题的时候，可以带着学生走进学校的小型植物园，或者是校外，让学生把所看到的花草树木，编成加减法得应用题。使他们的思维变得更加具体形象，有思考的着点。适当的提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。

五、引导学生参与教学过程,渗透学法

为了摆正教与学的关系,真实地体现学生主体,教师的主导作用,是为了达到“教是为了不教”的目的。因此,在教学中,我注意增强学生的参与意识,让他们在参与中主动探索,学会学习。而教师的主导作用,我则表现在善于控制教学的双边活动,最大限度地激发学生学习和思维的主动性、积极性和独创性。如教学“圆的面积”时,为了使学生形成正确的空间观念,我从学生的知识特点出发,组织学生积极参与操作实践,探求规律,推出出圆面积的计算公式。教学时,我先用教具演示,将一个圆8等分,拼成一个近似的平行四边形。然后组织学生参与操作,把一个圆16等分,拼成一个近似的平行四边形,再引导学生观察得出:两个拼成的平行四边形,后者更近似于平行四边形。接着引导学生想象,把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时,就转化成了一个长方形。最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢,并将其中一个半圆及半径分别涂上红色,再展开拼插。这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半,长方形的宽等于原来圆的半径,从而就很快推导出圆的面积公式。这样让学生主动参与教学过程,学生学习热情高,并能创设“想学、乐学、会学”的课堂情景。

六、结束语

教师要善于从学生实际需要考虑，小学数学教学有很多种教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学教学一定要围绕培养学生的综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学教学的重要作用。