蒙台梭利的自由教育思想的解读孟祥玲

2012年第02期

吉林省教育学院学报

No.02，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）

Total No .278

收稿日期：2011—10—25

作者简介：孟祥玲（1986—），女，黑龙江绥化人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育课程。

谷忠玉（1966—），女，黑龙江齐齐哈尔人。辽宁师范大学教育学院，教授，硕士生导师，博士，辽宁省幼儿教育研究会理事，辽宁省妇

女研究会理事

。蒙台梭利的自由教育思想的解读

孟祥玲，谷忠玉

（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）

摘要：蒙台梭利把原应用于弱智儿童的教育方法经过修改后，运用到正常儿童的教育中，取得了巨大成功，其自由教育思想在她的整个教育观念中更是贯穿始终，并且蒙台梭利的自由教育思想对当前确立儿童的主体地位、研究幼儿教育发展趋势等都有着重要的借鉴作用。

关键词：蒙台梭利；自由教育；解读中图分类号：G511

文献标识码：A

文章编号：1671—1580（2012）02—0005—02

蒙台梭利是意大利的一名教育家，

20世纪初在罗马创办了第一所招收3 6岁贫民儿童的幼儿学校，

命名为“儿童之家”，在这里她把应用于弱智儿童的教育方法经过适当修改后，运用到正常儿童的教育中，

并取得了极大的成功。蒙台梭利认为：“儿童是有着一种与生俱来的‘内在潜力’的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。

”［1］

蒙台梭利所讲的自由是“‘有限制的’、‘有规则的’，自由是平等地给予团体的每一个成员的，在

‘团体利益优先’的原则下，对违反共同规则、妨碍或干扰别人活动的儿童，则应限制他的自由”。［2］

而这一过程会发生在儿童活动的每一处，因此，自由教育这一思想原则是贯穿蒙台梭利教育法始终的。

一、自由教育实施的主要场所———有准备的环境

蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童

“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。而儿童的内在潜能则是在环境的刺激、帮助中发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。因此她认为：“教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用，而这个环境是个‘有准备的环境’，即通过成人的帮助，提

供给儿童一个适合其发展的环境。”［3］这个环境能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用

具，且能让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到

自己力量的存在价值。

蒙台梭利认为“儿童之家”应是一个真正的“家”，也就是说应该有一些房间和花园，有儿童喜爱、适合从事的材料，儿童是这里的主人。因此在儿童之家设计了活动室和休息室等区域。为了有利于儿童的自由活动，活动室和花园相连，儿童可以自由地在花园玩耍。活动室是儿童之家最重要的场所，活动室内设置了矮柜，里面放了不同类别、层次的教具，在活动室内还有一些地毯，幼儿可以自由地使用。蒙台梭利尤其强调在这个环境中儿童能够根据自己的喜好自由选择，并认为通过自由的选择，可以观察到儿童心理的趋向和心理需要。

另一方面，蒙台梭利在“有准备的环境”中也非常强调自然教育对儿童的影响。她认为儿童在从事园艺和农业工作时可以培养其热爱动植物的感情和动手能力，通过播种植物、饲养动物的过程培养其责任感、

成就感。二、自由教育的主要实施者—

——教师在蒙台梭利教育法的教育过程中教师要协助儿

童自上而下地自我发展，从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导”师。

（一）教师的观念

在“儿童之家”的教师不同于其他的教师，在这

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里他们需要被重新塑造。首先是要有充分的心理准备，要系统地研究自我，在内心做好准备，只有先了解自己的缺点，才能清晰地知道如何消除儿童的弊病。其次是教师要把儿童看成是独立的个体，儿童有着自己的思维与行为方式，这里强调的是理解儿童、尊重儿童，把儿童的发展看成是自我教育的过程。教师应改变先入为主的观念，且不必在意孩子的问题与困难，要相信环境一定能使儿童痊愈，相信儿童的自我教育能力。

（二）教师教育的方法

在活动中，教师要能够通过简单的日常生活使儿童产生兴趣，当兴趣产生后，教师就会退出儿童的活动范围，给儿童自由，让儿童在活动中避免被干扰。只要儿童专注于他的工作，教师就不会去理会他。只有当儿童在工作中遇到困难时，教师才会出现，当然，教师不会直接告诉儿童如何解决问题，否则儿童会失去兴趣，因为儿童在活动中的学习重点是克服困难，而不是简单地把工作做完而已。

在儿童自我学习过程中，儿童模仿、操作出错时，教师不能直接告诉儿童，而是再一次示范或引导儿童选择另一个新的教具，她认为出现这种情况是儿童还没有发展到能够胜任此项工作的能力的原因。在教育活动中要根据儿童的个体差异，选择不同程度的内容，当然这也是教师在细心观察的基础上的，因此，教师的作用不仅是环境的提供者，还是儿童活动中的引导者、观察者。

三、自由教育的主要媒介———教育内容

在蒙台梭利教育法中，教育的内容是通过教具来实现的，她将创造的教具称之为工作材料，儿童在自由地操作工作材料中获得直接经验。蒙台梭利教育法的内容主要分为七大部分：感官教育区、日常生活练习区、语言教育区、数学教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。每一活动区都有相应的教具，且分为不同的层次，供不同年龄阶段的儿童使用。

感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、也是最有特色的部分，儿童通过操作相应的教具来实现教育过程。在这里，要根据儿童的年龄阶段来选择相应的教育内容，在感官教具的操作中，也特别强调儿童的自由选择性，儿童可以根据自己的喜好选择操作的时间、地点及操作的时间长短。儿童在操作过程中教师要给儿童自由，不要轻易地打断他，因为纪律性的形成与儿童的喜好有着直接的关系。在儿童自由活动中，只有投入到自己感兴趣的事物中，这时良好的纪律也就形成了。蒙台梭利的自由与纪律的关系打破了传统有关两者对立的观点，对今天的教育思想仍然有着深远的影响。

蒙台梭利十分注重教育内容与日常生活的联系，主张在生活中培养儿童的自我发展能力。因此她设计了很多诸如练习走路、开抽屉、系鞋带等一系列的练习和专门的教具。儿童对儿童之家的事物都有承担的责任，儿童们自己管理着儿童之家的家务工作，例如，打扫卫生，照料同伴等；另一方面她也主张儿童应多到大自然中从事自由活动。蒙台梭利在罗马的第一个“儿童之家”为儿童开辟了一块种植园地，她认为在这里可使儿童脱离人为生活的束缚，并且符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。

综上所述，蒙台梭利的教育思想强调给儿童自由，让儿童能够快乐的生活，试想，还有什么比孩子有个快乐的童年更重要呢。因此，我们建立的幼儿园应该是能够让儿童幸福生活的场所，是能够让儿童自由、快乐活动的场所。

［参考文献］

［1］邵夏珍．蒙台梭利早期教育法［M］．万信琼译．北京：中国发展出版社，2005．

［2］冯晓霞．幼儿园课程［M］．北京：北京师范大学出版社，2000．

［3］唐淑．学前教育史［M］．北京：人民教育出版社，2007．

［4］王志耕．人的自我发现之路［J］．吉林师范大学学报（人文社会科学版），2009．5．

Understanding of Montessori’s Thoughts on Liberal Education

MENG Xiang－ling，GU Zhong－yu

（School of Education，Liaoning Normal University，Dalian116029，China）

Abstract：Method used by Montessori in mentally handicapped children has been modified and then was applied to normal chil-dren’s education，getting a great success．Especially the sense of freedom is throughout，and in the current period of education，it has an important role in learning to establish the dominant position of children and research the trends of early childhood education．Key words：Montessori；liberal education；interpretation

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