蒙台梭利的自由教育思想的解读孟祥玲
浅析蒙台梭利自由教育理论-最新教育资料
浅析蒙台梭利自由教育理论1自由教育的概念自由一词贯穿于蒙台梭利教育思想体系的始终，蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”。
笔者认为，顺从儿童自然发展和自由发展的教育就叫做自由教育，但是自由发展不等于无为而治，不是无所限制、放任自流，而应是有限制、有规则的自由。
2自由教育的原则2.1自由和纪律相互统一的原则蒙台梭利认为幼儿的精神本来是趋向纪律和秩序的，只要给儿童以彻底的自由，充分让其自我活动就会达到有规律的状态。
传统教育常把自由和纪律对立起来，幼儿教师往往让儿童坐在固定的桌椅旁，上课时保持安静的状态，甚至靠惩罚来制止孩子的活动等等，都是违背孩子天性的手段。
但如果让孩子在自发的活动中，发现自己的能力，认识到自己的作用和地位，获得成就感、满足感和喜悦感来约束和控制自己的行为，就由“自治”转为“自律”。
2.2在自由活动中培养良好纪律的原则在蒙台梭利看来，自由活动不仅是潜在的生命力发展的最有效的方式，而且是达到良好纪律的唯一方式。
蒙台梭利把自由活动称为“工作”，认为“工作”是人性的特征，成人工作是为了满足社会所需等，而儿童“工作”是为完成自我，建构自我，生长成人。
当孩子非常热衷于某项“工作”时，他们的激情、注意力、细心和耐心、毅力和持续性、主动性和创造精神得到最大限度的发挥，这也正是纪律的充分体现。
2.3在自由活动中培养独立性的原则儿童从步入生活便开始去争取独立，他们在发育的同时不断完善自己，观察发现，三岁的幼儿在很大程度上都已经能独立和自由地支配自己了。
因此，任何教育方式，都必须帮助儿童学会独立，允许他们自由选择“工作材料”，自己动手独立“工作”。
同时，对儿童最初的自由表现必须加以引导，使其通过有目的自由活动来获得独立性。
3自由教育的内容3.1通过独立达到自由儿童是在独立活动中成长和自我完善的，教师应当帮助儿童做，而不是替他们做。
有的幼儿园老师或者家长会告诉儿童不应该这样、应该那样，设置了条条框框把儿童的独立和自由框在了成人的规定里，儿童自身发展被成人的意见和行为所取代，逐渐偏离自我，谈不上自由的发展，更谈不上个性和创造性的发展。
蒙台梭利的教育思想
意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。
主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。
1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。
她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。
智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。
她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。
很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。
因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。
她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。
蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。
第二，通过独立达到自由。
蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。
她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。
第三，在自由的练习活动中发展意志。
蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。
他的意志引导他前进，并发展他的力量。
儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。
第四，在自由的活动中培养社会性。
蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。
因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
蒙台梭利教育思想对我国学前教育改革的启示
蒙台梭利教育思想对我国学前教育改革的启示蒙台梭利作为近代世界教育史上最有影响力的儿童教育家之一，其教育思想对我国幼儿教育产生了深刻的影响，给予我们很多启示，本文从蒙台梭利的儿童心理发展观、论自由教育以及论感官教育等三方面浅谈蒙台梭利教育思想对我国幼儿教育的启示意义。
蒙台梭利毕生致力于探索幼儿教育，其教育思想对当今世界各国幼儿教育的改革与发展具有重要的影响，同样给我国的学前教育以极大的启示，尤其对我国当前的幼儿教育改革具有借鉴意义。
蒙台梭利教育思想强调吸收性是儿童心理发展的重要特性，儿童通过外部世界的吸收而建构起自己最初的心理和精神胚胎，因而感官教育十分重要，蒙氏还强调儿童在其受教育的过程中拥有完全和充分的自由，但并不意味着儿童可以任意妄为。
蒙氏教育思想中的这三个观点对我国幼儿教育颇具影响，下面对其思想及启示意义简要分析：一、有吸收力的心理——转变我们的儿童观蒙台梭利认为，儿童的心理不同于成人的心理，成人通过运用心理来获得知识，然而儿童吸收知识直接进人其心理生活。
我们接受印象并将其存储于大脑之中，但我们自己依然与其保持分离，然而婴儿却要经历一个转化过程，印象不仅进入其心理而且形成其心理，儿童创造了自己的“心理肌肉”用于所发现的周围事物。
也就是说，儿童能够吸收文化，吸收语言，吸收知识。
儿童的心理、儿童的语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现的。
儿童通过吸收在周围发现的一切，从而形成自己的个性。
吸收性心理是一个从无到有的过程，母亲带来的只是婴儿的身体，是婴儿创造了人的心理，是儿童吸收了周围世界的材料并将其塑造为未来的人。
从“吸收”到“形成”，这是一个主动建构的过程。
在3岁以前，幼儿的学习基本以无意识为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，他们不具备接受能力，但这时期的他们具有吸收的能力而无须任何直接的教学。
他们面临的不是如何发展的问题，而是如何形成的问题。
他通过活动完成其先前无意识吸收的心理，同时形成有意识的吸收心理。
浅析蒙台梭利自由教育思想
浅析蒙台梭利自由教育思想摘要: 蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。
从外部构成看，解放儿童，促进儿童全面发展是其宗旨，创设自由、愉快的教育环境是其基础，发挥教师的引导作用是其关键。
从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种增强儿童成长自制力和独立性的教育，是一种真正的教育，好的教育。
关键词:蒙台梭利；自由教育一、蒙台梭利简介蒙台梭利是“儿童之家”的创立者，被誉为“幼儿园的改革家”。
1907年1月，蒙台梭利应罗马优良建筑学会会长的邀请创办了“儿童之家”。
这所学校招收3-6岁的儿童，蒙台梭利长期从事幼儿的教育实践活动，探索出独特而有效地“蒙台梭利幼儿教育科学方法”和幼儿教育思想体系，引发了广泛的社会关注。
早在蒙台梭利1913年底访问美国时，他就在演讲中说：“我的目的在于所有儿童的发展，我更大的目的在于人类的最终完善。
” 1952年5月，蒙台梭利客逝于荷兰。
蒙台梭利的著作包括《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》、《有吸引力的心理》等，为人类又下了很多珍贵的历史遗产。
二、蒙台梭利自由教育思想1.“自由教育”的内涵和实质(1)“自由教育”的内涵蒙台梭利主张给儿童以自由，认为一种合乎科学的教育，是使儿童获得自由，使儿童从妨碍其身心发展的障碍中解放出来，使儿童的天性得以自然的表现。
这就是蒙台梭利的“自由教育”。
蒙台梭利指出，传统的教育，成人以“成人”的眼光看待儿童，以“成人”的方式对待儿童。
儿童教育被认为是儿童接受“成人”灌输的简单过程。
儿童“如被针钉住的蝴蝶一样被钉在各自的座位上，钉在课桌旁，张开着他们所得到的乏味的、没有意义的知识的翅膀，然而这种翅膀已失去了作用。
”【1】这样的过程没有站在儿童的角度尊重儿童、关爱儿童，使儿童失去自由，扼杀了儿童的天性。
蒙台梭利认为，只有尊重儿童，尊重儿童的成长规律，把儿童当做儿童，把儿童从传统桎俈的教育模式中解脱出来，才能使儿童真正获得发展，自由的发展，儿童才能健康快乐的成长。
幼儿教育思想家——蒙台梭利
幼儿教育思想家——蒙台梭利在幼儿教育领域，有一位被誉为“现代教育之母”的杰出人物，她就是意大利的蒙台梭利。
她的教育理念和方法至今仍然影响着世界各地的教育实践者和家长。
本文将从蒙台梭利的教育理念、教育方法和对后世的影响三个方面进行详细的论述。
一、蒙台梭利的教育理念蒙台梭利的教育理念可以概括为“成人与儿童共同成长”。
她认为，儿童在自然环境中会自主地学习，而教师的角色应该是引导和支持，而不是灌输知识。
因此，她的教育方法强调“以儿童为本”，关注儿童的个体差异和发展需求。
1.1 尊重儿童的个性蒙台梭利认为，每个儿童都是独一无二的，具有自己的天赋和兴趣。
因此，教育应该尊重儿童的个性，激发他们的兴趣和潜能。
在她的理念中，没有所谓的“差生”，只有需要不同方式引导和关爱的儿童。
1.2 培养自主性蒙台梭利主张让儿童在自然环境中自由地探索和学习，培养他们的自主性和独立思考能力。
她认为，只有在实践中，儿童才能真正理解和掌握知识。
因此，她的教室里摆满了各种生活用品和教具，让儿童可以随时尝试和操作。
1.3 和谐的师生关系蒙台梭利强调教师与儿童之间的和谐关系，认为教师应该是儿童的伙伴和朋友，而非严厉的管教者。
她提倡教师要关爱每一个儿童，尊重他们的意愿和选择，给予充分的支持和鼓励。
二、蒙台梭利的教育方法蒙台梭利的教育方法主要包括以下几个方面：2.1 预备环境蒙台梭利认为，一个良好的学习环境对孩子的成长至关重要。
因此，她的教室里摆满了各种生活用品和教具，如木制玩具、布料、陶瓷等。
这些材料可以帮助儿童自然地发展各项能力。
2.2 工作区蒙台梭利为每个儿童创造了一个独立的工作区，让他们在这里自由地探索和学习。
工作区里的教具是根据儿童的发展需求设计的，可以帮助他们锻炼各项能力。
例如，有些儿童喜欢用小勺子吃饭，而有些儿童则喜欢用手抓食物。
蒙台梭利认为，这样的做法有助于培养儿童的手眼协调能力和自主性。
2.3 观察与指导在蒙台梭利的教育过程中，教师的作用主要是观察和指导。
蒙台梭利自由教育思想与启示
第21卷第2期新乡教育学院学报2008年6月巡：21：№：2艘回塑些堡望№幽望型坠型垡型堕鲤世匹：幽蒙台梭利自由教育思想与启示宋一(北京大学社会经济与文化研究中心，北京100871)摘要：蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分，也是一种独具特色的教育思想。
从构成上看，促进学生全面发展是蒙台梭利自由教育的旨归，创设适当教育环境是蒙台梭利自由教育的基础，发挥教师的引导作用是蒙台梭利自由教育的关键。
从内在要求看，蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育，是一种培养儿童成长自觉精神的教育，是一种增强儿童成长自制能力的教育。
结合我国当前教育教学的实际，推进我国教育教学改革，需要借鉴蒙台梭利自由教育理念，以突出学生在教育教学中的主体性，增强整个教育教学过程的系统性。
关键词：蒙台梭利；自由教育；启示中图分类号：C,40—09文献标识码：A文章编号：16723325{2008)02-0001-03作者简介：宋一(1974一)，河北沙河人，博士后。
研究方向：文化与教育发展。
基金项目：本文为教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目(批号㈣10002)的阶段性成果。
蒙台梭利自由教育思想是蒙台梭利教育思想的重要内容，也是蒙台梭利教育思想的重要特色。
分析蒙台梭利自由教育思想，把握其实质，对于推进我国教育教学，具有一定的启发意义。
一、蒙台梭利自由教育思想的内容玛丽亚蒙台梭利是20世纪意大利著名的教育家。
在长期的学习与工作中，她从幼儿教育人手，形成与发展了自由教育思想。
1909年，她编写出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，提出了“蒙台梭利法”，形成了蒙台梭利教育思想。
具体来看，其自由教育思想包括了三个方面的内容。
促进学生的全面发展是蒙台梭利自由教育的旨归。
在医务工作中，大量的呆傻儿童问题使蒙台梭利认识到，这些问题“与其说是医疗的问题，莫如说是教育的问题”。
蒙台梭利在《人的形成》中谈到，“在改造社会中一个最迫切需要做的就是改造教育，要唤醒那些至今仍隐藏着的奇妙的力量……然后就可以出现适合现代文明的儿童。
谈蒙台梭利教育观念对我国幼儿园教育的启示
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论述蒙台梭利的学前教育思想
论述蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利，作为一位在学前教育领域具有深远影响力的教育家，其教育思想为幼儿教育的发展带来了重要的启示和变革。
蒙台梭利强调儿童具有内在的生命力和自我发展的能力。
她认为儿童不是一张白纸，等待成人去书写和塑造，而是有着与生俱来的内在潜能和发展需求。
每个孩子都有自己独特的成长节奏和发展路径，教育者应当尊重并顺应这些自然的发展规律，为孩子提供适宜的环境和机会，让他们能够自主地探索和学习。
在蒙台梭利的教育理念中，环境扮演着至关重要的角色。
她主张为儿童创设一个有准备的环境，这个环境应当是安全、有序、美观且充满吸引力的。
环境中的教具和材料要符合儿童的年龄特点和发展需求，能够激发他们的兴趣和好奇心。
例如，通过精心设计的教具，孩子们可以在操作中锻炼手部精细动作、培养观察力和逻辑思维能力。
同时，环境还应当是自由和宽松的，允许儿童在一定的规则范围内自由选择活动和探索，培养他们的独立性和自主性。
蒙台梭利重视感官教育。
她认为感官是儿童认识世界的基础，通过对感官的训练，可以帮助儿童更好地获取和理解周围的信息。
为此，她设计了一系列专门的感官教具，如触觉板、色板、听觉筒等，让儿童通过触摸、观察、倾听等方式来感知不同的刺激，从而提高他们的感官敏锐度和辨别能力。
这种感官训练不仅有助于儿童的智力发展，还能为他们日后的学习和生活打下坚实的基础。
工作是蒙台梭利教育中的一个核心概念。
她认为儿童通过自主地从事工作，可以获得身心的发展和满足。
这里的工作并非成人意义上的职业劳动，而是指儿童自发地进行的各种活动，如拼图、搭积木、绘画等。
在工作过程中，儿童能够集中注意力、培养专注力和耐心，同时也能够发展自己的创造力和解决问题的能力。
蒙台梭利强调，教师不应过多地干预儿童的工作，而是要在一旁观察和引导，当儿童遇到困难时，给予适当的帮助和支持。
蒙台梭利还注重培养儿童的社会交往能力。
她认为在混龄的环境中，年龄较大的儿童可以帮助和照顾年龄较小的儿童，年龄较小的儿童则可以向年龄较大的儿童学习。
解读蒙台梭利自由教育思想
解读蒙台梭利自由教育思想摘要：蒙台梭利是意大利杰出的幼儿教育思想家和改革家，自由教育思想是其教育思想的重要组成部分。
其教育目的就是要帮助生命的自发活动，在自由活动中培养儿童良好的生活习惯、独立性的创造精神。
然而很多一线蒙氏教师很难在教学过程把握自由教育的尺度，本文结合我国当前教育教学的实际进行寻找自由的实践精神。
关键词：蒙台梭利；自由教育；教师在世界幼儿教育改革的大潮中，蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼教模式，或被成功渗入到其教育模式之中，对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。
珍尼特•沃斯(JeannetteVos)和戈登•德莱顿(GordonDryden)在《学习的革命》一书中，将蒙台梭利教育法称为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”。
同样，蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义。
早在二十世纪初，蒙台梭利的教育思想就传到了中国，她的有关著作被译成中文，江苏还成立了蒙台梭利教育研究会。
但由于种种原因，蒙氏教育法并没有在我国得以推广。
直至世纪八十年代，蒙台梭利教育思想重新受到我国幼教界的关注。
近几年，“蒙台梭利教育”逐渐成了一个在行内很流行的词汇，出现了一些蒙台梭利幼儿园，很多教育机构成立蒙台梭利研究机构推行蒙氏教育法，并且培训蒙氏教师，这是我国学前教育逐渐与国际接轨的一个证明。
一、蒙台梭利自由教育思想的内涵自由教育思想是蒙台梭利教育思想的重要组成部分，也是关键组成部分。
科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。
简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
同时，蒙台梭利认为：独立是自由的根本所在。
因此，儿童个体自由的积极表现，首先必须通过自发活动引导他走向独立。
蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句话：“Helpmetodoitbymyself”。
蒙台梭利教育基础 —自由
蒙台梭利教育基础—自由蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义.蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,其教育又被称为“自由研究的教育。
”因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。
第一、排除成人的直接干涉，革除阻碍儿童意志发展的人为障碍。
蒙台梭利指出：我们可以常常看到这种现象，孩子活泼好动，总是静不下来，看到什么都要去摸一摸,碰一碰，甚至还要去“ 侵犯”同学，被老师斥责为“ 调皮精”、“ 讨厌鬼”。
蒙台梭利认为这一类幼儿，处于心理萌芽阶段，萌芽阶段的“ 冲动”、“ 抑制”这两种截然不同的行动，仍然是分离的,没有融合成为一体，他们意志仍然不能控制自己,但它在潜意识里起支持作用。
这阶段的儿童有一种自我发展的能力,这种能力引导他去触摸东西，去熟悉事物。
这是儿童意志发展的一种自发活动,教育者应尽快诱发儿童的积极行为，更早地使儿童产生抑制和冲动之间的相互联系.可是在儿童周围的大人们对待儿童的这种自发活动则往往给予训斥和粗暴的干涉。
例如当孩子想摸想碰周围的物体时,大人们则说：“ 别碰”当孩子为了走得稳而到处跑时，大人们怕孩子摔跤则焦急地加以阻拦说：“ 别跑！”当孩子决定做某事时，他们则说：“ 不行！”当孩子还在集中注意力干某件事时，他们则不顾及孩子心理的需要,打断孩子的行动来服从大人的意志。
大人对孩子原始冲动的践踏,无异于把他们即将发展的意志扼杀在摇篮里。
一些父母亲满怀着“ 爱心”却不知不觉地做了这种摧残儿童意志的帮凶,使儿女成为完全服从他的意志的人。
蒙台梭利指出：用成人的意志代替儿童的意志，不让孩子动,即使让他动也是替孩子作主选择，使孩子失掉了意志锻炼的机会。
可见，成人给儿童提供这样的环境，只是一群障碍物，阻碍了儿童意志、个性的发展，应该彻底地扫除这些障碍，把儿童从成人的禁锢中和干涉中解放出来。
第二、让儿童在自由运动和自由活动中锻炼意志。
儿童的发展与自由紧密联系，她认为自由活动是幼儿教育的又一条基本途径,也是培养儿童意志的主要途径。
蒙台梭利自由教育思想及启示
蒙台梭利自由教育思想及启示作者：陈晓茹来源：《科教导刊·电子版》2018年第04期摘要玛利亚·蒙台梭利的自由教育思想关注生命的自发活动，刺激儿童内在潜力的发挥，使其按自身规律自然地发展，让每个儿童成长为他自己。
本文主要阐述了蒙台梭利自由教育思想的主要内容和其实施条件，针对我国幼儿园教育目前存在的问题，相应地提出了一些建议。
关键词蒙台梭利自由教育幼儿教育中图分类号：G512 文献标识码：A蒙台梭利是20世纪前半期的著名教育家，她在总结了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，广泛吸收了当时在世界上最先进的生物学、人类学、心理学和教育学等研究成果，结合自己观察儿童、研究儿童的发现，形成了革命性的儿童观念。
从民国初年至今，我国很多学者对蒙台梭利的教育思想进行了研究，许多幼儿园成立了蒙台梭利教学班，还出现了一些蒙台梭利幼儿园。
一方面，我国在不断地学习、借鉴和实践蒙台梭利教育思想，另一方面，蒙台梭利教育思想在我国传播和推广的过程中也显现出了诸多不符合中国实际的问题。
因此，需要对蒙台梭利教育思想和教育方法进行深入研究，以充分发挥蒙台梭利教育在我国幼儿教育教学实践中的作用。
1蒙台梭利自由教育思想阐述1.1教育目的玛利亚·蒙台梭利，是意大利第一位医学女博士，1870年出生于意大利安科纳地区，中学毕业后，她在罗马大学医学院学习，获得了医学博士学位，毕业后在罗马大学附属精神病院作临床助手，主要研究弱智儿童的教育。
1901年，蒙台梭利到罗马大学深造，研究哲学、人类学、社会学、心理学和教育学。
1906年，蒙台梭利将改进和完善后的一整套教育方法，运用到正常儿童的实际学习中，在罗马的圣罗伦佐地区创办了“儿童之家”，并在大量实验研究的基础上创立并实践了“蒙台梭利教育法”，提出了全新的、独到的儿童观，形成了蒙台梭利教育体系，而自由教育思想更是贯穿蒙台梭利教育思想体系的始终。
蒙台梭利认为教育目的有两个，一是帮助儿童形成健全的人格，二是通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会，这两个目的相互依存、相辅相成。
蒙台梭利自由与纪律
蒙台梭利教育理念可以概括为：儿童具有 一个精神胚胎，或者说，在出生前，儿童 就具有一个心理发展模式，想要按照其自 然规划的模式正常发展，需要具备两个必 要条件：环境与自由。儿童依靠其内在的 自然天赋能力：敏感期与吸收性心智，向 着自身的目标而发展的，逐步创建了其自 身的心理结构：正常化，最终实现真正的 自由。儿童在这一成长的过程中，其心理 发展遵循自然法则。
自由是有限制的，这个限制就是纪律。在蒙台 梭利看来，真正的纪律是来自“工作”，工作 制定的好，可以使儿童的自我得到自由发展， 完成自我成长的使命。
自由和纪律如同硬币的两面，是不可分割的。 自由是选择最适合自己发展的事物的能力。 纪律是实施这种选择的能力，即使它意味着暂 时的斗争。蒙台梭利将“工作”作为二者的媒 介，将自由与纪律协调统一。
孩子在这样的环境下，表面上他是受到约束，但他的 心智是自由的，他有选择的机会、他有自己做决定的 机会、他能为自己所选择的事情负责任，这样的环境 创造出一个独立、成熟、负责、有自信的孩子。
一个环境的规矩，由环境中的每一个人共同维持。一 个新生，进到教室，最常会有的景象就是：忘了靠椅 子，就会有好几个声音同时提醒：某某某，你忘了靠 椅子。诸如靠椅子、慢慢走、收地毯…这些常规已是 在这个团体中既定的规则，不需要只靠老师的力量， 所有人都会一起维持这些规矩，环境中的纪律自然会 产生。
在蒙台梭利教室中，只要孩子不违背三大规则： 1.不伤害自己；2.不打扰他人；3.不破坏环境，就 拥有自由选孩子的独立性，为他们的成长提供 预备好的环境。
自由与纪律对立又统一。自由基于纪律，纪律保 障自由。因为都基于一个共同的目标：双重使命 感，创造自我，创造和谐！自由和纪律不是两个 对立面。二者是非常相似的过程，都是内在得而 非外在。
蒙台梭利自由教育思想对幼儿教师的启示-教育思想论文-教育论文
蒙台梭利自由教育思想对幼儿教师的启示-教育思想论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］自由教育思想是蒙台梭利教育思想体系中非常重要的一部分，也是蒙台梭利教育智慧的结晶。
蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强师的观察、导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。
蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和精神的教育。
针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。
［关键词］蒙台梭利;自由教育思想;幼儿教师一、蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。
蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。
蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。
［1］(一)提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。
［2］蒙台梭利以儿童习得语言为例，她提到，在外国出生的孩子能说一口流利的外文，而他们的父母往往没有他说得好。
由此说明，儿童那口流利的语言并非遗传得来的，而是儿童从周围环境中汲取营养进而发展自己的结果。
环境对于儿童的发展来说，起着至关重要的作用。
因此，蒙台梭利特别强调要为儿童提供有准备的环境。
所谓的有准备的环境就是一个不压抑儿童的天性，能够让儿童真正地表达自我并允许儿童自由地活动的地方。
自由的环境既能满足儿童身体上对于自由活动的需要，又能满足儿童心灵上对于自由的要求。
(二)强调发挥教师对儿童的观察、导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。
理想人:论蒙台梭利的教育思想
理想人:论蒙台梭利的教育思想【摘要】蒙台梭利教育思想源自意大利教育家蒙台梭利，她提出了一种独特的教育理念，注重孩子个体的发展和自主性。
本文将从蒙台梭利教育思想的核心理念、教育方法、实践效果以及在当代的启示等方面进行探讨。
蒙台梭利的教育思想影响深远，对塑造理想人具有重要意义，但同时也存在一定的局限性。
未来发展方向将需要更多结合现代科技和社会环境的要求。
蒙台梭利教育思想对培养理想人具有重要影响，值得我们深入研究和探讨。
【关键词】蒙台梭利、教育思想、理想人、背景、意义、核心理念、教育方法、实践效果、当代启示、局限性、塑造影响、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 蒙台梭利教育思想的背景蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952）是意大利教育家、医生和心理学家，她被誉为现代教育史上最重要的人物之一。
蒙台梭利在19世纪末20世纪初提出了一套独特的教育理念和方法，被称为“蒙台梭利教育思想”。
蒙台梭利的教育思想起源于她在医学领域的经验，她曾经在精神病院工作，观察到儿童的潜力和自主性受到了长期的忽视和扼杀，这激发了她对儿童教育的思考和探索。
蒙台梭利认为每个孩子都是一个独特的个体，有着自己独特的潜力和发展需要，应该受到尊重和关注。
蒙台梭利教育思想的背景还包括她对于儿童心理学和发展心理学的研究，她深入探讨了儿童心智的特点和发展规律，提出了许多前卫的观点和理论，为现代教育提供了宝贵的启示。
蒙台梭利的教育思想在当时是一种革命性的突破，对于传统的教育观念和方法提出了挑战，她倡导的以儿童为中心、尊重儿童个体差异、注重实践和体验的教育方式，影响了世界各国的教育实践和理论研究。
1.2 蒙台梭利教育思想的意义蒙台梭利教育思想的意义在于为教育领域提供了一种全新的理念和方法。
蒙台梭利认为，每个孩子都是独一无二的个体，应该受到尊重和关爱，教育应该注重培养孩子的个性和潜能。
这种以儿童为中心的教育理念，在当时是非常先进和独特的。
蒙台梭利教育（七）自由与独立
蒙台梭利教育（七）⾃由与独⽴在蒙⽒教育的施⾏上，有两点事项，是⼤⼈必须时时警惕在⼼的：给孩⼦⾃由“⾃由”是蒙⽒“科学教育学”的基本原则。
简单的说，蒙⽒认为强制的“教”法，对⼉童——特别是学龄前的幼⼉，有害⽆益，除⾮把孩⼦的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。
蒙特梭利认为“⾃由”是每个⼈与⽣俱来的基本⼈权。
但是，蒙⽒教育的⾃由却不是放任或为所欲为。
在蒙⽒教室中，孩⼦并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。
他只能⾃由的选择有益与有⽤的⼯作。
换⾔之，“⾃由并⾮做你想做的事，⽽是要做正确的事。
”“⾃由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以⾃由为基础的教育，教师必须掌握三⼤原则：1、预备符合成长需求的环境 2、协助与观察孩⼦在环境中的需求3、订⽴明确的⾏为规范并时常提醒孩⼦⾃我控制。
因此，对孩⼦应该以教育他们能独⽴为前提，允许⼉童依其“内在需要”，⾃由的去选择“⼯作材料”——教具，⾃由地进⾏“⼯作”（操作）。
蒙特梭利表⽰：“你只要冷静的观望，保持⼀种尊重孩⼦的⾏为态度，使孩⼦在获取经验时，有完全的⾃由，在他们⼯作时不要⼲扰他”。
我想，在家中的⼤⼈们对孩⼦平⽇的⽣活教育，也应把握上述的观念。
让幼⼉⾃⼰做蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么⼀句话：“Help me to do it by myself”（幼⼉在呐喊：请帮助我，让我⾃⼰做）。
⼀般⽗母对⼦⼥呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是⽗母的爱⼼实际上却抹煞了许多孩⼦⾃我成长的机会。
其实，孩⼦在学习⾛路时，就是尝试“独⽴”的开始。
让我们来听听幼⼉说：“我听到了，但随后就忘了；我看到，也就记得了；我做了，我就理解了。
从孩⼦的叛逆⼼理看⽗母的教养弊端如果孩⼦偶尔淘⽓，不听⼤⼈的话，⽗母往往不以为然；如果孩⼦经常不听话，管不住，⽗母就会深感头疼。
“不幸”的是，许多⽗母发现，随着孩⼦年龄的不断的增长，孩⼦不听话的⾏为愈来愈严重，⽽且在⽗母不断唠叨下，孩⼦甚⾄产⽣了叛逆的⼼理，不管⽗母说什么，也不管对⾃⼰有多⼤好处，⼀律是先否定再说。
解读蒙氏教育思想：真正的纪律源于自由的“工作”
解读蒙⽒教育思想:真正的纪律源于⾃由的“⼯作”2019-09-06⼀、传统教育中的纪律和⾃由在传统教育中，教师深信制定的规则或纪律是绝对正确和不容质疑的，常常能见到教师批评说教甚⾄惩罚幼⼉的现象，这也表现出了教师作为“权威执法者”对幼⼉的⾼控制性。
只要按照教师的要求做，就是守纪律，就是好孩⼦，不违反教师制定的纪律便能获得“⾃由”。
我们不禁要问：这样的纪律好吗?对孩⼦的发展有意义何在?幼⼉在遵守纪律的过程是主动⾃发的、还是被动被强迫的?幼⼉如果处处背着“纪律的包袱”，思维和性格就会受到压抑。
⼀个真实的例⼦是：“⼀次集体教学之后分组依次⼩便，当轮到“青蛙组”的⼩朋友时，⽼师突然去接电话。
⼀段时间后教师回来发现该组⼩朋友都站在位⼦上⼀动不动，询问后才知道⾃⼰忘记批准他们去⼩便了，所以他们才⼀直等着。
”诸如此类的纪律损害孩⼦发展的现象有多少，我们不得⽽知。
⼆、蒙台梭利有关纪律和⾃由的教育思想蒙台梭利认为应该培养幼⼉积极的、主动的纪律即⾃律。
真正的纪律是积极、活动、内在⽽持久的，⽽不是消极、静⽌、外表和暂时的。
纪律和⾃由不是对⽴的⽽是相互融合的。
(⼀)纪律建⽴在⾃由基础上蒙台梭利说：“纪律是建⽴在⾃由基础上的。
因为有了外部活动的⾃由，幼⼉才能意识到他是⾃⼰的主⼈，他就会⾃动遵循某种活动规则，从⽽建⽴⾃控⼒或⾃律。
这样，幼⼉不需要靠外部规则约束就能积极调节⾏为。
”由此可见，如果在幼⼉活动前就强加⼀个外部的纪律去限制他，他就不能充分感受和很好地控制⾃⼰的能⼒和缺点，就⽆法很好地克制⾃⾝的缺点以遵循合理的外部规则，建⽴⾃律。
(⼆)⼉童的道德⾃由和认知⾃由蒙台梭利认为⼉童的⾃由包括“道德的⾃由”和“认知的⾃由”。
“道德的⾃由”是防⽌幼⼉为满⾜⾃⼰的欲望⽽破坏秩序约束的⾃由。
实际上⽆论是家长还是幼教⼯作者都可能会问这样的问题：“给幼⼉发展⾃⾝潜⼒的⾃由是不是还应该有个规则约束呢?”尽管传统思想下的纪律⼀定程度上限制了幼⼉的⾃由，但它着⼒于幼⼉道德或者集体规则⽅⾯的教育是有⼀定益处的。
2024年读《蒙台梭利教育法》心得
2024年读《蒙台梭利教育法》心得回顾____年读《蒙台梭利教育法》的心得，我想首先展开对这本书的简要介绍。
《蒙台梭利教育法》是由意大利教育家玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）于1907年出版的一本教育理论著作。
这本书以其独特的教育方法和理念而闻名，深刻地影响了全球教育界。
在本次阅读中，我尝试深入研究蒙台梭利的教育哲学和实际应用，从中汲取灵感并加以实践。
首先，在阅读《蒙台梭利教育法》的过程中，我深深被蒙台梭利的教育理念所打动。
蒙台梭利教育法的核心观点是，每个孩子都具有内在的潜能和独特的个性，教育的目标是发掘和培养孩子的自主学习能力、自我发展和自觉行为。
蒙台梭利认为，孩子应该成为自己的教育者，而教师的角色是为孩子提供一个具有启发性和激励性的学习环境。
这种观点颠覆了传统教育中教师权威性的地位，强调了个体差异和学习自主性的重要性。
在阅读过程中，我对蒙台梭利教育法中的“感官教育”也留下了深刻的印象。
蒙台梭利提倡通过感官体验来增进儿童的认知与理解能力。
她设计了一系列的教具和材料，使孩子们能够通过触摸、听觉、视觉等感官途径来探索和学习。
这种动手实践和身体参与的方法，对儿童的发展和学习起到了积极的推动作用。
我深感这种教育方法的重要性，因为它能够真正激发孩子的学习兴趣，培养他们的观察力、思考力和问题解决能力。
除此之外，蒙台梭利教育法中的“自由活动”也给我留下了深刻的印象。
蒙台梭利强调，儿童应该有自主选择和决策的权力，这样的自由活动对于培养他们的自我管理能力和责任感至关重要。
在蒙台梭利教育法中，孩子们被鼓励自由地选择和使用教具，他们可以根据自己的兴趣和需求，自主地去探索、发现和学习。
这种自由活动可以培养孩子的主动性和创造力，也可以帮助他们建立健康的自信心和自尊心。
在我的实践中，我尝试将蒙台梭利教育法的理念融入到实际的教育环境中。
我给孩子们提供了丰富多样的感官体验和学习机会，例如通过触摸、听觉、视觉等感官教具进行学习。
蒙台梭利教育方法之自由学习
蒙台梭利教育方法之自由学习蒙台梭利教育方法之自由学习1. 关于自由蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动，生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的实质。
这样教师就无法观察到孩子的实际情形。
因此，必需以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。
蒙台梭利说：" 让孩子学会区分是非，知道什么是不应当的行为。
如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必需耐心地辅导他这是维持纪律的基本原则。
" 事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
2 关于纪律蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，建立在自由的基础之上的一个人如像哑巴那样的恬静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的这种人是被" 消灭" 积极的纪律包括一种高尚的教育原则，和由强制而产生的" 不动" 完全不同的说：" 一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他限制在自己的板凳上，不能活动，对他进行专门的纪律教育，要求儿童排队，坚持恬静等等。
这样的纪律教育是不可能达到目的因为纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是自然的活动中发展起来。
认为儿童的活动应当是自愿的一种自然的潜在趋势，不能强加给他重要的使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。
因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
多次强调一个有纪律的人应当是主动的需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。
认为这种自由不只是学习的需要，也是生活的需要。
教室里的儿童有目的地，自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，恬静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他懂得恬静和有秩序是必要的并且知道有些活动是被禁止的儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成守纪律的好习惯。
蒙台梭利自由教育思想与启示
蒙台梭利自由教育思想与启示
宋一
【期刊名称】《管理学刊》
【年(卷),期】2008(021)002
【摘要】蒙台梭利自由教育思想是其教育思想的重要组成部分,也是一种独具特色的教育思想.从构成上看,促进学生全面发展是蒙台梭利自由教育的旨归,创设适当教育环境是蒙台梭利自由教育的基础,发挥教师的引导作用是蒙台梭利自由教育的关键.从内在要求看,蒙台梭利自由教育是一种尊重儿童成长自然规律的教育,是一种培养儿童成长自觉精神的教育,是一种增强儿童成长自制能力的教育.结合我国当前教育教学的实际,推进我国教育教学改革,需要借鉴蒙台梭利自由教育理念,以突出学生在教育教学中的主体性,增强整个教育教学过程的系统性.
【总页数】3页(P1-3)
【作者】宋一
【作者单位】北京大学,社会经济与文化研究中心,北京,100871
【正文语种】中文
【中图分类】G40-09
【相关文献】
1.蒙台梭利自然主义教育思想对我国幼儿教育的启示r——读蒙台梭利著作有感[J], 雷小朋;雷茹
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3.《蒙台梭利早期教育法》的出版与启示\r——兼论蒙台梭利的儿童本位理念 [J], 李颖
4.蒙台梭利自由教育思想下的教师观 [J], 刘梦
5.蒙台梭利“自由与纪律”教育思想对幼儿园一日常规的启示 [J], 侯爽
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2012年第02期
吉林省教育学院学报
No.02，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总278期）
Total No .278
收稿日期：2011—10—25
作者简介：孟祥玲（1986—），女，黑龙江绥化人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：学前教育课程。
谷忠玉（1966—），女，黑龙江齐齐哈尔人。
辽宁师范大学教育学院，教授，硕士生导师，博士，辽宁省幼儿教育研究会理事，辽宁省妇
女研究会理事。
蒙台梭利的自由教育思想的解读
孟祥玲，谷忠玉
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：蒙台梭利把原应用于弱智儿童的教育方法经过修改后，运用到正常儿童的教育中，取得了巨大成功，其自由教育思想在她的整个教育观念中更是贯穿始终，并且蒙台梭利的自由教育思想对当前确立儿童的主体地位、研究幼儿教育发展趋势等都有着重要的借鉴作用。
关键词：蒙台梭利；自由教育；解读中图分类号：G511
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）02—0005—02
蒙台梭利是意大利的一名教育家，
20世纪初在罗马创办了第一所招收3 6岁贫民儿童的幼儿学校，
命名为“儿童之家”，在这里她把应用于弱智儿童的教育方法经过适当修改后，运用到正常儿童的教育中，
并取得了极大的成功。
蒙台梭利认为：“儿童是有着一种与生俱来的‘内在潜力’的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。
”［1］
蒙台梭利所讲的自由是“‘有限制的’、‘有规则的’，自由是平等地给予团体的每一个成员的，在
‘团体利益优先’的原则下，对违反共同规则、妨碍或干扰别人活动的儿童，则应限制他的自由”。
［2］
而这一过程会发生在儿童活动的每一处，因此，自由教育这一思想原则是贯穿蒙台梭利教育法始终的。
一、自由教育实施的主要场所———有准备的环境
蒙台梭利认为教育的任务是激发和促进儿童
“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。
而儿童的内在潜能则是在环境的刺激、帮助中发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。
因此她认为：“教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用，而这个环境是个‘有准备的环境’，即通过成人的帮助，提
供给儿童一个适合其发展的环境。
”［3］这个环境能提供美观、实用，对幼儿有吸引力的生活设备和用
具，且能让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到
自己力量的存在价值。
蒙台梭利认为“儿童之家”应是一个真正的“家”，也就是说应该有一些房间和花园，有儿童喜爱、适合从事的材料，儿童是这里的主人。
因此在儿童之家设计了活动室和休息室等区域。
为了有利于儿童的自由活动，活动室和花园相连，儿童可以自由地在花园玩耍。
活动室是儿童之家最重要的场所，活动室内设置了矮柜，里面放了不同类别、层次的教具，在活动室内还有一些地毯，幼儿可以自由地使用。
蒙台梭利尤其强调在这个环境中儿童能够根据自己的喜好自由选择，并认为通过自由的选择，可以观察到儿童心理的趋向和心理需要。
另一方面，蒙台梭利在“有准备的环境”中也非常强调自然教育对儿童的影响。
她认为儿童在从事园艺和农业工作时可以培养其热爱动植物的感情和动手能力，通过播种植物、饲养动物的过程培养其责任感、
成就感。
二、自由教育的主要实施者—
——教师在蒙台梭利教育法的教育过程中教师要协助儿
童自上而下地自我发展，从这种教师观出发，蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导”师。
（一）教师的观念
在“儿童之家”的教师不同于其他的教师，在这
5
里他们需要被重新塑造。
首先是要有充分的心理准备，要系统地研究自我，在内心做好准备，只有先了解自己的缺点，才能清晰地知道如何消除儿童的弊病。
其次是教师要把儿童看成是独立的个体，儿童有着自己的思维与行为方式，这里强调的是理解儿童、尊重儿童，把儿童的发展看成是自我教育的过程。
教师应改变先入为主的观念，且不必在意孩子的问题与困难，要相信环境一定能使儿童痊愈，相信儿童的自我教育能力。
（二）教师教育的方法
在活动中，教师要能够通过简单的日常生活使儿童产生兴趣，当兴趣产生后，教师就会退出儿童的活动范围，给儿童自由，让儿童在活动中避免被干扰。
只要儿童专注于他的工作，教师就不会去理会他。
只有当儿童在工作中遇到困难时，教师才会出现，当然，教师不会直接告诉儿童如何解决问题，否则儿童会失去兴趣，因为儿童在活动中的学习重点是克服困难，而不是简单地把工作做完而已。
在儿童自我学习过程中，儿童模仿、操作出错时，教师不能直接告诉儿童，而是再一次示范或引导儿童选择另一个新的教具，她认为出现这种情况是儿童还没有发展到能够胜任此项工作的能力的原因。
在教育活动中要根据儿童的个体差异，选择不同程度的内容，当然这也是教师在细心观察的基础上的，因此，教师的作用不仅是环境的提供者，还是儿童活动中的引导者、观察者。
三、自由教育的主要媒介———教育内容
在蒙台梭利教育法中，教育的内容是通过教具来实现的，她将创造的教具称之为工作材料，儿童在自由地操作工作材料中获得直接经验。
蒙台梭利教育法的内容主要分为七大部分：感官教育区、日常生活练习区、语言教育区、数学教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。
每一活动区都有相应的教具，且分为不同的层次，供不同年龄阶段的儿童使用。
感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、也是最有特色的部分，儿童通过操作相应的教具来实现教育过程。
在这里，要根据儿童的年龄阶段来选择相应的教育内容，在感官教具的操作中，也特别强调儿童的自由选择性，儿童可以根据自己的喜好选择操作的时间、地点及操作的时间长短。
儿童在操作过程中教师要给儿童自由，不要轻易地打断他，因为纪律性的形成与儿童的喜好有着直接的关系。
在儿童自由活动中，只有投入到自己感兴趣的事物中，这时良好的纪律也就形成了。
蒙台梭利的自由与纪律的关系打破了传统有关两者对立的观点，对今天的教育思想仍然有着深远的影响。
蒙台梭利十分注重教育内容与日常生活的联系，主张在生活中培养儿童的自我发展能力。
因此她设计了很多诸如练习走路、开抽屉、系鞋带等一系列的练习和专门的教具。
儿童对儿童之家的事物都有承担的责任，儿童们自己管理着儿童之家的家务工作，例如，打扫卫生，照料同伴等；另一方面她也主张儿童应多到大自然中从事自由活动。
蒙台梭利在罗马的第一个“儿童之家”为儿童开辟了一块种植园地，她认为在这里可使儿童脱离人为生活的束缚，并且符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。
综上所述，蒙台梭利的教育思想强调给儿童自由，让儿童能够快乐的生活，试想，还有什么比孩子有个快乐的童年更重要呢。
因此，我们建立的幼儿园应该是能够让儿童幸福生活的场所，是能够让儿童自由、快乐活动的场所。
［参考文献］
［1］邵夏珍．蒙台梭利早期教育法［M］．万信琼译．北京：中国发展出版社，2005．
［2］冯晓霞．幼儿园课程［M］．北京：北京师范大学出版社，2000．
［3］唐淑．学前教育史［M］．北京：人民教育出版社，2007．
［4］王志耕．人的自我发现之路［J］．吉林师范大学学报（人文社会科学版），2009．5．
Understanding of Montessori’s Thoughts on Liberal Education
MENG Xiang－ling，GU Zhong－yu
（School of Education，Liaoning Normal University，Dalian116029，China）
Abstract：Method used by Montessori in mentally handicapped children has been modified and then was applied to normal chil-dren’s education，getting a great success．Especially the sense of freedom is throughout，and in the current period of education，it has an important role in learning to establish the dominant position of children and research the trends of early childhood education．Key words：Montessori；liberal education；interpretation
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