读懂学生精华版
《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报【可编辑版】
《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报《怎样读懂学生—心理特级教师的建议》读书汇报通榆县第二实验小学王迎春青春期的孩子正处于人生的转折期，他们渴望独立，渴望成长，渴望认同，渴望理解。
在他们特立独行的行为背后，有一个个属于他们的内心故事，需要教师和家长们去倾听。
有一些孩子在这个时期，可能其发展已经出现了一些偏差，更需要教师和家长发掘他们的潜能，让他们回归正常发展之路。
本书由专家根据心理咨询案例汇编而成，全书分为四辑，围绕学业、亲子沟通、同伴及异性交往、师生关系等学生面临的常见问题展开，共48个案例。
主要内容有四个方面：学业困惑、成长烦恼、亲子关系、心理障碍。
有三个案例，给我留下了很深刻的印象，把阅读之后的体会与大家分享。
一、《"老师，读书有什么用？"》错综复杂的家庭纠纷，给小俊的母亲带来了许多烦恼，在母亲的心里，有一种理所应当。
小姑帮助嫂嫂找到工作，理所应当帮自己也找一份好工作；婆婆理所应当一碗水端平，公平对待三个子女；丈夫和儿子理所应当跟自己站在一个战壕；理所应当解决帮助那些曾经对待自己不公的亲人。
有太多的狭隘和自私自利，当小俊用所学知识和道理开导母亲，不但没有得到母亲的认可，反而受到母亲的责骂，一句不就是多读了几年书吗？就开始教训家长了？"给小俊带来严重的打击，质疑学习，并失去学以致用的成就感，于是厌学，在网上打游戏，放弃了学习。
最终，还是靠心理老师知识的引导和他学到知识的作用重新走进学习，并对生活中的人和事情有了新的认识。
在他出现心理问题的时候及时解决，这是他人生的一个转机。
二、《自认倒霉的男生》生活中，经常有人接连遇到倒霉的事儿，心理学家认为，接二连三的倒霉事与人的心理状况有密切的关系。
其中，应激事件扰乱是一个重要的因素，当遇到伤害切身利益的事件或突如其来的危险时，很多人都会出现应激反应。
表现为：认识范围会变得狭窄，理智分析和判断力急剧下降，注意力分配和转移困难，做事容易颠三倒四，甚至呆若木鸡等，如果处理不好，会对之后的事件造成负面影响，因此让情绪变得更加糟糕，影响以后要做的事儿，如此就进入了一种"倒霉——情绪糟糕——更倒霉——情绪更糟糕"的恶性循环中。
读懂教材读懂学生读懂课堂PPT课件
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北师大版教材“统计”整体编排顺 一上 序 比较与分类
象形统计图与简单统计表的认识
一下
结合身边的实例,经历简单的数据统计活动
二上
认识1格表示1个单位的条形统计图
三下
认识平均数
四上
经历数据统计的过程 1格代表几个单位的条形统计图 扇形统计图 统计图的选择 认识中位数与众数
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4、结合研究学生读教材，把握教学重 点难点
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读懂教材
总之，要准确解读和把握教材，既要通 读教材全面了解，又要深入研读吃透教材。 要学会“放眼全套、统览整册、精读一课”， 从而吃透教材，用“好”教材，用“活”教 材，那么课堂教学一定能更高效。
研读教材是教师专业成长的“快车 道”。
◇这个活动有更好的处理方式吗？
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读懂“怎么教”
（二）读懂教师教的策略 读：教师的教学行为
反思：◇教师的提问是否符合学生学情？问题指向 是否明确？有否激发学生的思维？ ◇教师的讲解是否正确、清楚、有针对性？ ◇教师的引导、指导、反馈、评价策略有效 吗？
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读懂“怎么学”
4、让学生学会反思，让学生学会静下来学数学。
5、孩子毕竟只是孩子，要时时记住把他们凌乱的思维化 成有序的思维。
6、慷慨的给予数学事实，吝啬的给予概括。
7、指导观察中切记要控制住学生的观察点。
8、重视板书的作用。
9、中国人很相信“悟”，所以不能排斥多练，他是通向 “悟”的道路。要让孩子们想练、爱练，因而练习的设计 很重要。同时还要记住不要只留在以题讲题，应该提升。
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课前如何“读懂”学生
括两个方面： 一方面， 要把握方法， ｌ 读懂学生的差异最重要的是要知 Ｉ 在 别。 功。对于学生的困惑， 教师要“ 知其
教学研 究时一般 采用调研 的方法 ， Ｉ 班里大 多数学 生都处 于哪 种认知 ｌ 晓其果” 要能迅速地指 出学生 困 主 道 因， ，
要包括访谈、问卷和上准备课等形 』 发展水平， 学生在学科学习上有多大 ｆ 惑的原因所在，并给予恰当的指导。 式， 因为调研得到的结果更接近学生 ｊ 的发展潜力， 也就是要知道学生具备 Ｉ 读懂学生的困惑， 教师换来的是对教
释的过程 ” 。教师既要主动联系学生 』 ，初 中教师埋怨小学教师 没教 好 ，ｆ 好 念和生活 。读懂 了学生 的心理 ， 教师
的生活实际， 让他们用 自己的生活经 １ 小学教师埋怨幼儿教师没教好 ， 幼儿 Ｉ 也就掌握了打开学生心门的一把钥 验亲近数学并学习数学， 又要主动运 Ｊ 教师埋怨孩子爹妈没生好” 。这种埋 ｝ 也只有读懂 了学生的心理 ， 匙， 教师
在教师的眼中，学生是不成熟、
ｆ 知、 无 不谙世事 的个 体 ， 师习惯用 教 ｌ 成人 的目光去看待他们 。 其实学生的
学经验的总结与升华”“ ，学习数学知 ｝ 现在 ，学校 出现 了一 种怪现 ｝ 心理是个变化而精密的体系， 他们认 识是学生生活经验的组织和重新解 ｌ 象——“ 高中教师埋怨初中教师没教 ｌ 自己是完美的，有 自己的价值、 为 观
的现实起点 ， 所以可以更有效地在学 Ｉ 的一般思维水平与学习发展 阶段 ， Ｉ 并 学的重新 认识 ， 对学生 提供相应的学习内容与 ｌ柳暗花明” ｌ ‘ ‘ 的欣喜。 困惑的价值， “ 就
在 平时教学 中通 常采用 经验分 析 的 ｆ 学习方案。 教师还要针对学生 的差异 Ｉ 在于 它让人 在反思 与实践 中实 现 了
读懂学生的内容
谢谢倾听,再见! 谢谢倾听,再见!
1+2+2+2 =1+2×3 1+2+2+2+2=1+2×4
小棒的根数=1+2×三角形个数 × 小棒的根数 小棒的根数=1+2n 小棒的根数
研究数字模式——探索规律（三） 探索规律（ 研究数字模式 探索规律 三角形个数 小棒的根数 1 2 3 4 3 5 7 9 3 3+3-1 3+3+3-1 数字模式（规律） =3×1-0 =3×2-1 =3×3-2
要读懂学生关于游戏公平性的判断， 要读懂学生关于游戏公平性的判断，是 数学推理还是想猜想？ 数学推理还是想猜想？学生是否具有事件 发生等可能性的经验？ 发生等可能性的经验？ 例7 掷骰子。点数大于 ，男生先走；点 掷骰子。点数大于3，男生先走； 数小于3，女生先走。公平吗？为什么? 数小于 ，女生先走。公平吗？为什么 出现各种点数是可能性的 红球的个数比白球多
认识面积的教学
要读懂学生认识面积存在的一个问题： 要读懂学生认识面积存在的一个问题： 容易混淆面积与周长这两个概念。 容易混淆面积与周长这两个概念。原因 是否是学生没有经历面积概念的形成过 程？ 例6 面积概念是怎样从现实中抽象出 来？ 平面区域的实例 共同特征
平面封闭图形的面积与周长的区别
游戏公平的教学
对计算教学的反思
竖式笔算是既方便快捷， 竖式笔算是既方便快捷，又不易出错 的算法吗？ 的算法吗？ 计算169+602，最有效的算法是什么？ ，最有效的算法是什么？ 计算 算法多样化的核心价值是什么？ 算法多样化的核心价值是什么？ 该不该鼓励学生超越教材， 该不该鼓励学生超越教材，创造更有效 的算法？ 的算法？
《读懂学生》:一套基于学生成长规律的育人指南
《读懂学生》：一套基于学生成长规律的育人指南
□ 陶 沙
〔关键词〕成长规律；心理学；书评；《读懂学生》 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）18-0071-02
成 长 中 的 儿 童 青 少 年， 各 种 能 力 和 心 理 品 质 随 着 年 龄 和 经 验 增 长 不 断 分 化。青 少 年 期 的 儿 童 不 仅 神 经 系 统 可 塑 性 极 高， 同 时 也 对 各 种 因 素 的 影 响 易 感。这 一 阶 段 能 否 正 常 健 康 发 展，直 接 或 间 接 影 响 后 续 阶 段 学 生 的 学 业 成 绩、 身 心 健 康 乃 至 毕 生 发 展。教 师，作 为 学 生 的 直 接 教 育 者，只 有 充 分 理 解 和 掌 握 学 生 的 发 展 规 律，掌 握 学 生 在 不 同 阶 段 的 发 展 任 务 和 不 同 能 力 发 展 的 规 律，才 能 开 展 更 具 有 效 性 和 针 对 性 的 教 育 教 学， 进 而 促 进 学 生 的 最 优 发 展，实 现 科 学 育 人。然 而，学 生 发 展 的 规 律 复 杂，许 多 中 小 学 一 线 教 育 工 作 者 对 于 学 生 的 发 展 有 感 性 体 验 和 直 接 观 察，但 是 仍 然 可 能 存 在“模 糊 不 清”“ 似 懂 非 懂” 的 情 况， 在 育 人 实 践 中 面 临 各 种 各 样 的 问 题 和 挑 战 时 可 能 感 到 无 所 是 从，不 明 确 怎 样遵循规律开展教育。
该 丛 书，教 师 可 以 借 鉴、使 用 书 中 的 育 人 策 略，对 学 生 发 展 中 的 问 题 进 行 有 效 的 干 预，提 升 育 人 工 作 的效率和效果。
怎样读懂学生
怎样读懂学生一小杨月红在平时的教学活动中，我们常常发现一种“奇怪”现象：不少老师，教学热情很高，教案写得详细工整，课前还准备了小黑板、小道具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果。
这是什么原因呢?细细想来，主要是因为老师课前备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话说就是没有读懂学生。
备课，其实就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
因此，在备课的具体工作中，备学生才是核心环节，备学生的备课质量对于教学效果起着至关重要的作用。
那么，在常态课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢?这就要做到“四个读懂”：1、读懂学生的知识基础学生学习新知，必须以已有的知识作为基础。
这个道理跟盖房子是一样的，只有在原有的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。
如果我们施教前先了解学生的知识基础，并以此为基点铺设教学之路，课堂教学才会给人以踏实之感。
因此，教师备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目标中的哪些知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握?本节课哪些知识需要教师进一步指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等等。
只有这样，教师才能真正了解学情，找准教学的起点。
2、读懂学生的学习习惯学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。
它对学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。
教师只有对学生的预习、听讲、问答、小组合作等方面的习惯，做到“心中有数”。
课堂教学才能随机应变，游刃有余。
比如，教师在新学期发现刚接手的班级学生没有预习的习惯．也不知道要怎样预习，教师就可以制作一张预习常规卡片，让学生按照卡片上的要求预习，久而久之，必能养成预习习惯。
读懂学生,实现高效教学-最新教育文档
读懂学生，实现高效教学二、摸清学生学习数学的心理途径，让教学走上“绿色通道”；四、读懂学生学习的心理感受， 让教师成为学生学习的知音。
教学实践告诉我们：以生为本， 以学定教， 教学不是单向灌输，而是师生间、生生间的互动与交流，合作与探知。
美国教育家 G.波利亚 说得好： “教师在课堂上讲什么当然重要， 然而学生想什么更是 千百倍的重要。
”读懂学生，实现有效、高效课堂，突出“学生 主体性”教育原则，是我们数学课堂教学策略的核心之所在。
苏霍姆林斯基说： “如果学生在掌握知识的道理上， 没有迈 出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果，我认为： 生，是小学数学课堂的有效性教学策略之一。
以生为本，以学定教，是新课改的核心要求之一。
教学不在 是单向灌输，而应该是师生间、生生间的互动与交流。
学生是学 习的主人，学习活动是教师组织引导下的学生自主建构知识的过 程。
而要实现师生间的和谐互动，促进学生的自主学习，实施有效教学，教师必须要读懂学生。
美国教育家 G.波利亚说：“教 师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重 要。
”这就告诉我们，作为教师，必须了解学生、研究学生、读 懂学生。
读懂学生是现代教师的基本功，只有读懂学生的兴趣、 需要、性格、习惯等非智力因素，教学才能成功。
新的课程理念特别提出，要以学生的发展为本，教师必须为 学生的成长和发展服务。
在我们听过的优质课中， 授课教师大多 会备教材，备学三、锁定学生学习的主要困难，让教学有的放矢； 无效的 劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
”如何以最少读懂学生，再根据已有的教学经验来设计教学方案，而我们的常规课中，教师大多注意如何将一节课的内容传授出去、时间够不够用等问题，至于学生喜欢不喜欢这种教学方法则不在教师的备课范围之内。
而实际上现在的学生因为有了现代化的信息渠道，他们了解的知识涉及范围很广，他们对学习的需求也不仅仅是教材和课堂的练习，更注重自我，因此现在的教育对教师的要求越来越高了，教师必须做好学生的研究工作，读懂学生。
从哪些方面读懂学生
从哪些方面读懂学生在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。
由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。
1．读懂学生的言语学生的言语是最有观察价值的行为之一，在课堂教学中教师最熟悉、最常见的就是学生的言语，包括发言、沟通交流、辩论等等。
“学生的言语行为直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了其思想与情感的需求。
”读懂学生的言语，就是教师能认识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。
2．读懂学生的表情表情是人的第二语言，“学生眼神及其面部表情中所表达的行为信息是非常丰富的，无论是喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足……教师都可以从学生丰富多彩的眼神及其面部表情中发现其内心世界的蛛丝马迹，从而察觉一系列有意义的行为信息。
”“眼睛是心灵的窗户”，学生的眼神有时候会说话，对知识的领会、困惑、顿悟，对课堂气氛的满意、适应等都可以通过眼神表达出来。
教师授课时，应尽可能以敏锐、亲切的目光有意识地关注每一个学生，最大限度地与学生保持目光接触，同时有效传递对学生的信任和鼓励。
根据学生眼神所传递的信息，教师要学会“解读”，从而适度地调整节奏、声音、板书或讲解的方法。
教师在读懂学生表情的同时，也获取了学生的信赖，极大地激发了他们学习的积极性，学生因此而找回了自信，找回了自我。
3．读懂学生的错误在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。
教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。
读懂学生会爱学生
建立良好的师生关系
尊重学生
尊重学生的人格
教师应尊重学生的个性、信仰和价值观，避免对学生造成伤害或 侮辱。
尊重学生的权利
学生享有受教育权、隐私权等基本权利，教师应予以尊重和保护。
尊重学生的差异
每个学生都有自己的特点和优势，教师应尊重学生的差异，因材施 教。
公平对待学生
平等对待
无论学生的性别、种族、家庭背景等，教师都应平等对待，不偏 袒或歧视任何一方。
评估学生心理状况
通过心理测评工具或专业心理医生的评估，了解学生的心理状况，发现潜在的心理问题。
提供心理辅导和支持
01
提供个性化的心理辅导
针对不同学生的心理问题，提供个性化的心理辅导，帮助学生解决心理
困扰。
02
开展心理健康教育活动
组织心理健康教育活动，普及心理健康知识，提高学生的心理素质和自
我调节能力。
鼓励参与
鼓励学生参与课堂讨论和活动，激发他们的学习兴趣 和热情。
处理学生问题的技巧
冷静分析
遇到问题时保持冷静客观，分析问题的本质和原 因，避免情绪化处理。
尊重学生
尊重学生的个性和尊严，避免伤害学生的自尊心 和自信心。
灵活应对
根据不同的情况采取不同的处理方式，善于变通， 寻找解决问题的最佳方案。
03
表达清晰
用简洁明了的语言表达自 己的观点和要求，避免使 用过于复杂或模糊的措辞。
非语言沟通
注意自己的肢体语言、面 部表情和语气，确保信息 传达的一致性和准确性。
激励学生的技巧
表扬和奖励
及时表扬学生的优点和进步，给予适当的奖励以激发 他们的积极性和自信心。
树立榜样
以身作则，成为学生的学习榜样，引导学生树立正确 的价值观和人生观。
《读懂学生》阅读感悟
（读懂学生）阅读感想课堂教学对教师和学生都是极其重要的，在课堂上教师能否真正读懂学生，是推断课堂效果的重要依据。
学生已有的经验是什么？学生在学习后要到达怎样的认知水平？以及学生应掌握到什么程度等等，这些都是教师站在读懂学生的根底上深刻思考的问题。
结合自己的教学实践，结合本次的阅读，给我带来很多感想和启发。
在每一节上课时，我们应该站在学生的角度从课前、课中、课后三方面读懂学生、思考教学。
教师只有读懂学生的认知开展规律、读懂学生的需求、读懂学生的思维、读懂学生的感情等，才能全面掌握了读懂学生的有效途径，只有读懂学生，教师才能因材施教。
在课前读懂学生。
教学要依据学生已有的知识经验设计教学，对于学生已掌握的知识，在学习时不必重复，以免消除学习的积极性。
教师要依据学生的年龄特点，创设有趣的情境，调动学生内在的学习欲望，促使他们在学习活动中发挥主观能动性。
在课堂中读懂学生。
课堂学习是一种师生互动交流和生生互动交流的过程，读懂学生的学习过程，需要读懂学生的真实思维。
当学生发觉多种解决问题的方法和策略时，教师要读懂这些方法和策略，教师要从学生的致辞、交流、随堂练习中读懂学习效果，从而达成教学目标。
在课后读懂学生。
教师要想了解学生是否真正学会，需要再课后走进学生，与学生沟通交流，了解学生的真实想法。
其它，通过作业分析，包含错误分析读懂学生，分析学生出错的原因，以及学生的思维活动，从而做出相应的改良策略。
我们只有走下讲台，倾听学生、走进学生，重新审察学生的时候，才能发觉学生的无限潜能和制造力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的职业就是研究人。
〞初看这句话还觉得怎么与自己以前听到的不一样，总是听到别人说，教师的职责就是教书育人。
两句话比照来看，不禁陷入思考，教书育人的前提应该是要了解学生，在了解学生的前提下，再谈教书育人，应该会起到更好的效果。
了解学生，要求我们要去研究学生，要去读懂学生，这也往往是我们在教学过程中无视的。
在一般教学中，我们经常会“满堂灌〞，每节课全部的知识点都要非常详细的讲给学生听，总是觉得一节课的时间怎么这么短，什么都没讲就下课了；或者会觉得什么都讲给学生了，为什么做题就做的那么差，怎么什么都不会。
读懂学生,教学简单而富有智慧
读懂学生，教学简单而富有智慧1. 引言1.1 为什么读懂学生是教学中的重要一环读懂学生是教学中的重要一环，因为学生是教学的主体，他们的个性、兴趣、能力等因素都会直接影响到教学的效果。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习方式、认知水平和思维方式。
如果教师不能深入了解每位学生的特点，就无法针对性地制定教学计划，不能满足学生的实际需求，也就无法取得良好的教学效果。
通过读懂学生，教师可以更好地把握学生的学习状态和需求，为他们提供更加贴近实际的教学。
只有深入了解学生的特点，才能找到最适合他们的学习方法和教学策略，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
读懂学生不仅是教学中的重要一环，更是实现个性化教学、提高教学效果的关键。
只有通过不断地观察、倾听和理解学生，教师才能真正做到因材施教，从而让教学更加简单、有智慧。
1.2 教学简单但富有智慧的意义教学简单但富有智慧的意义，在教育领域中具有重要的意义。
教学简单并不意味着教师只需要简单地传授知识，而是要通过简单的方式传达深刻的智慧。
教学简单可以帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效率。
教学简单也能够激发学生的学习兴趣，使学习变得更加轻松和愉快。
而教学中富有智慧则能够引导学生思考、培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学简单而富有智慧可以帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，促进学生全面而健康地发展。
教学简单并不意味着教师减少对学生的要求和期待，相反，教学简单应该是教师对自己教学方法和教学内容的深刻理解和把握，让学生能够轻松掌握知识，从而达到教育的目的。
只有在教学简单且富有智慧的指导下，我们才能更好地读懂学生，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 提高学习效率的关键：读懂学生在教学过程中，要想提高学生的学习效率，读懂学生是至关重要的一环。
只有深入了解每个学生的特点、学习习惯、兴趣爱好和学习障碍等，才能够有效地制定个性化的教学计划，引导他们更快更好地掌握知识技能。
读懂学生
读懂学生作者：李清来源：《新课程研究·教师教育》2008年第12期教育的魅力是教师和学生心与心的交流碰撞而产生的火花!然而，走进学生的心灵，解读学生内心世界又是一件多么困难的事。
学生语言和行为的背后，又蕴涵着怎样的内心世界，先从一则故事谈起：星期天下午六点钟，我坐在水泄不通的公交车上，看到有一5岁左右的小女孩立在大人的腿丛中是那样地无助，征得孩子妈妈同意我把她抱在我的怀中。
妈妈感激地说声谢谢，并反复告诫孩子不要顽皮。
片刻安静后的女孩很快暴露出玩耍的天性，从口袋里拿出一枚五分的硬币玩耍起来，妈妈看到后吩咐孩子不要玩耍，并告诫孩子不要把硬币玩丢了。
在幽暗的车厢里不玩耍对于一个孩子是多么不容易的事，孩子没有听从妈妈的话，继续玩耍着硬币。
不一会，孩子对妈妈说：“妈妈，钱丢了!”人太多了，妈妈无耐地说“丢了就丢了，别调皮了。
”听完妈妈话，孩子得意地举起手中的硬币……听着母女俩的的对话, 我为女孩的童趣行为而高兴,也为妈妈的宽容而欣慰。
而后我认真思索着母女的的对话和孩子的行为。
忽然，我明白了孩子此举的内在意图：从妈妈反复的告诫中，孩子意识到玩丢硬币可能要接受批评或惩罚，孩子一句“钱丢了”背后的含义是“钱丢了，妈妈会给怎样的批评或惩罚呢？”从上这个故事中我们可以看出，学生说的话、问的问题或者其行为都会隐藏着某种含义。
只有走入学生的心灵世界，我们可能做能明白含义的老师。
走入学生的心灵世界，你会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。
如何走进学生的内心，倾听学生的心声，分析学生的行为，了解学生的内心需要与困惑，是每一位教育工作者应当认真思考的重要问题。
第一要关爱学生。
苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。
”每个学生在学校都有得到关爱的需求，“良言一句暖三冬”：一句安慰的话能让学生解除痛苦，一句温暖的话能让学生远离孤独，一句壮胆的话能让学生消除胆怯，一句自信的话能让学生摆脱自卑，一句开导的话能让学生走出迷惘；学生沮丧时说句鼓励的话，学生受困时说句热心的话，学生偏激时说句冷静的话，学生懒惰时说句鞭策的话，学生受冷落时说句公道的话。
读懂学生(下)——从重视学生的活动经验谈起
读懂学生(下)——从重视学生的活动经验谈起
孙晓天
【期刊名称】《小学教学》
【年(卷),期】2008(000)018
【摘要】@@ 四、具体怎么做rn1.要引导学生思考、发现.rn我们有一个观点:数学里面的有些内容不需要讲.比如,有些单位就不需要讲.为什么叫厘米?你讲什么呢?它就是这么规定的.但是米和平方米总得说一说吧?"平方"是怎么来的?"平方"的意思是什么?我觉得这不是简单告知就可以的事.
【总页数】3页(P45-47)
【作者】孙晓天
【作者单位】中央民族大学
【正文语种】中文
【中图分类】G620
【相关文献】
1.读懂学生（上）——从重视学生的活动经验谈起 [J], 孙晓天
2.读懂学生（下）——从重视学生的活动经验谈起 [J], 孙晓天
3.读懂学生(上)——从重视学生的活动经验谈起 [J], 孙晓天
4.读懂学生（三）：学生研究与教学反思——在学生问题的催促下，我们加紧步伐赶路——谈学生研究对教师专业发展的促进作用 [J], 卢杨
5.基于学生数学活动经验的初中概率自主学习方法探究——从“事件的可能性”教学案例谈起 [J], 叶科尔; 沃忠波
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读懂学生
龙源期刊网 读懂学生作者：周丽红来源：《湖南教育·A版》2018年第08期记得有这样一则寓言，一把沉重的鐵锁挂在门上，有一个人拿着一根铁棒去敲打它，不管用怎样的力气都打不开。
这时另一个人来了，他拿出一片小小的钥匙，往锁孔一放，“咔嚓”一声，锁开了。
等那两人走了，迷惑不解的铁棒问小钥匙：“为什么我用那么大力气都打不开锁，你轻轻一下就可以打开呢？”小钥匙回答是：“因为我懂它的心。
”“懂它的心”，多么简单的字眼，却蕴含了无比深刻的含义。
许多教育家都向我们揭示了一个真理：要想真正了解学生，必须走进他的内心世界。
我清楚地记得，那次秋日里的数学课上，一个小女孩的头又开始看着窗外了。
这节课上，我已经提醒过她几次了，可提醒后没多久，她又会出神地望向窗外。
我有些生气，可当着全班孩子的面没法发作。
于是，我慢慢地走向她，在她的座位旁大声喊出她的名字。
小女孩不知是被我的声音吓到了，还是害怕自己走神被老师发现了，在我喊完之后，“哇”地一声大哭起来。
她这一哭，我马上意识到问题。
于是，我问她：“你想什么去了呀？”她一边抽泣，一边说：“妈妈说好今天来接我，我想她应该快来了。
我很久都没看到她了。
”听完她的话，我心里五味杂陈。
在简单安慰了她之后，我继续讲课。
也许是孩子们被这一声怔住了，都不敢出声，只留下小女孩的低声啜泣。
尽管这后半堂课安静得很，可我感到恐慌。
这么安静，是因为受了惊吓吗？这就是我要的课堂吗？这件事情之后，我有一段时间寝食难安。
离开妈妈的孩子想妈妈了，这再正常不过，可她却只能在被吓哭后，在众人的目光里，哭诉着坦露自己的心声。
我能理解她整节课的学习状况，如果在之前能够稍有了解，也不至于会这样。
我真不该那么大喊一声啊！。
读懂学生
读懂学生
在平面图形面积公式这节课堂教学中，只体现了一个合作，忽略了孩子与孩子们的合作，没有安排小组合作交流，使学生没有在合作中回想各平面图形面积公式的推导过程；在合作中思考各平面图形面积公式之间的联系等。
没有给每个学生太多机会展示自己的思维，获得成功的体验。
专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。
我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。
俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。
让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。
我们要多参加这样有意义的学习，提升自身的素质，提高自己的个人魅力，让学生成为自己的铁杆粉丝！。
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林甸二小郑晶对大家说：有的放矢、对症下药是提高课堂效率的重要前提。
读懂学生，首要的是读懂学生的认知基础。
林甸二小吕晓娟对大家说：学生的学习起点在哪里？学生是否具备了同化或顺应新知所必须的知识与技能？学生学习的困难是什么？困难的原因又是什么……经常作这样的思考，或许我们才会在层出不穷的教学设计面前多一份思辨，少一份盲从；多一份自主，少一份跟新；多一份悠闲淡定，少一份无所适从。
苗山中小张靖对大家说：俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。
让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。
肇源头台赵海燕对大家说：要想读懂学生，就要站在学生的角度看问题，不要一味的责备，要用鼓励，欣赏的语言让孩子觉得自己很棒，好孩子是夸出来的。
茶业段雪丽对大家说：让学生自始至终参与学习知识的过程，有利于激发其学习兴趣，从而主动学习。
如在低年级的教学中，充分利用学具、教具，让学生动手、动口、动脑，在教师的逐步引导下参与学习，学生情绪高涨，愿学、乐学。
(20:06:34)牛泉羲之蔺占元对大家说：读懂学生非常重要.它既是教师设计教学的前提,也是教师上好课的必要茶业段雪丽对大家说：教学中教师要努力创设情境，去点燃学生探索知识的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认知因素和非智力因素正常和谐稳定的发展。
(20:10:14)林甸二小郑晶对大家说：数学是思维的体操，教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。
诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题，学生在哪些方面出现了思维障碍，需要教师的帮助和点拨。
(20:10:16)寨里中小张莉对大家说：教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。
诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题，学生在哪些方面出现了思维障碍，需要教师的帮助和点拨。
(20:10:53) 林甸二小吕晓娟对大家说：在课堂上教师更要关注全体学生，尤其是要关注弱势群体。
我们要特别关注那些没有参与的学生在做什么，他们是在认真倾听、思考，还是神游在外，或者是很被动地接受。
(20:11:30)肇源头台高丽娜对大家说：读懂学生，首要的是读懂学生的认知基础 (20:13:22)凤办中小薛立峰对大家说：照顾待优生，比较好回答的问题多让他们回答，及时给予鼓励表扬，这样做一方面可以了解学生情况，另一方面对待优生也是一个促进，能提高他们的自信心。
(20:13:25)茶业段雪丽对大家说：对学习落后的学生要尊重他们，做他们的知心者，使他们敢于接近老师，鼓励他们学习提问，使他们在老师和同学面前抬头走路。
(20:13:29)莱城方下中小谷对大家说：倾听来自学生的声音确实很必要 (20:15:31)口镇中小张成云对大家说：只有当孩子全心投入思考，不做局外人，才会理解题意 (20:15:39) 苗山中小吕玉芳对大家说：老师要学会去发现学生们的闪光点 (20:15:44)茶业腰关小学韩子海对大家说：激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动.苗山方山吕学利对大家说：学会倾听学生的发言 (20:15:49)福建刘翠玲对大家说：我们总要求学生要学会倾听，其实，这个要求对于我们执教者来说一样重要莱芜牛泉中小燕子对大家说：读懂学生就是老师不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
读懂学生就是要充分了解学生，根据学生的认知基础和年龄特点来进行教学。
(20:16:46)凤办叶小张金华对大家说：学生的思维、见解、能力总会超出我们的想象，更多的时候他会给我们惊奇。
(20:18:00)羲之魏鹏对大家说：数学教学提高课堂的有效性，课堂是否有效，主要是看我们预设的教学目标完成的如何。
(20:19:35)苗山中小吕玉芳对大家说：读懂学生的思路...用学生最近的方式去教学 (20:19:47)莱城杨庄中小杨对大家说：让学生多动手操作培养学生的直观思维。
(20:20:07)肇源三站赵国龙对大家说：教师在吃透教材、吃透学生的基础上，在课堂中紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能. (20:20:22)凤城中心张志刚对大家说：学生进行形象化的数学游戏，培养学生思维的灵活性。
(20:21:15) 羊里中心小学陈爱霞对大家说：注重有感性到理性 (20:21:37)苗山中小吕玉芳对大家说：进行形象化的教学...可以激发孩子们的思维 (20:21:45)肇源头台张玲玲对东师附小刘文元说：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
(20:21:49)羊里中心小学陈爱霞对大家说：发展学生的语言表述 (20:23:38)莱城杨庄中小李敏对大家说：学生的动手能力是最好的学生方法。
(20:23:43)高庄安仙刘国帅对大家说：让学生亲自动手，经历知识的形成过程 (20:23:54)肇源茂兴李卓对大家说：了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验，思维得到碰撞后的生长，对知识能够进行纵深的思考，让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识，最终促进了学生的发展。
(20:25:01)莱城口镇李剑对大家说：学情分析非常重要 (20:25:56)口镇孙凤霞对大家说：。
（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。
(20:26:04)茶业中心小学陈国进对大家说：在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学策略、方法也有可能不同。
但不管怎样，总有一些基本的教学策略、方法，并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的 (20:26:47)羊里朱小吕翠红对大家说：对于课堂教学过程而言，评价是一种了解情况，沟通信息的过程。
把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略，教师要在课堂中有效地开展教学活动，就必须随时了解学生的情况，把评价作为课堂教学一条基本的线索。
(20:26:48)杜蒙北完王桂荣对大家说：充分了解自己学生的实际水平和特点，随时调整自己的教学设计，灵活地驾驭课堂，是创设有效课堂的基础。
(20:29:06)凤办二实小许红霞对大家说：学生善于用自己的习惯记录结果 (20:30:21)花园杨苹对大家说：只有充分了解学生的实际水平和心理的教学才是最有效的。
(20:30:25) 寨里中小王春红对大家说：通过学生实际操作，发现学生的学习情况，困惑，或促进生成(20:30:26)口镇孙凤霞对大家说：读懂学生的生活经验和学习经验，已有的知识基础；由哪些经验而可能产生的学习困难和错因；今后可能会出现那类问题，教学中充分预设 (20:30:41)宜昌毛小莉对东师附小刘文元说：读懂学生首先要经常的观察儿童，尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况，这样可以随时调整自己的教学 (20:31:36)风办二实小安秀云对大家说：读懂小学生，首先要求老师有童心，爱孩子 (20:32:51)茶业魏庆云对大家说：学生进行形象化的数学游戏，培养学生思维的灵活性。
(20:32:54)凤办二实小秦莉对大家说：让学生多利用折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等方法，更容易理解知识，掌握知识。
(20:32:56)花园杨苹对大家说：读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,其次是读懂学生的心理。
肇源头台吴丽娜对大家说：教师要想真正的了解学生就必须真正地学会换位思考宜昌毛小莉对东师附小刘文元说： 20:33:51 然后要关注儿童课堂的每一次说话，对学生的回答要及时给与回应。
当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析，然后给与回应，不能简单草率处理。
碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维口镇孙凤霞对大家说：给学生表达错误的机会，展示学生的错误思维，才能找到问题所在。
茶业魏庆云对大家说：读懂学生的生活经验和学习经验，已有的知识基础；由哪些经验而可能产生的学习困难和错因；今后可能会出现那类问题，教学中充分预设 (20:34:12)茶业魏庆云对大家说：利用好错误化资源，让它在课堂中潜意识滋长，碰撞出学生的思维火花很重要。
羊里中心小学卢丽彦对大家说：给学生一定的空间，在老师的引导下了解错误的原因，找出正确的答案 (20:37:36)肇源三站姚旭花对大家说：教材是教学内容的重要载体。
教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。
教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。
教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学 (20:42:14)羊里朱小吕翠红对大家说：有些孩子的错误，看似错误，实则却是创新思维的反映。
错误，其实是教师对学生思维的误读。
(20:42:19)肇源二站周淑娟对大家说：教师要给学生充分表达的时间，让学生把自己的想法说完整，再做评价。
肇源三站姚旭花对大家说：读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要；是全面提高教学效率的需要；是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。
如果我们把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。
(20:42:48) 茶业魏庆云对大家说：教材是教学内容的重要载体。
教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。
(20:42:53) 莲河高玲对山东省刘勇（天行健）说：教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学凤办二实小秦莉对大家说：要抓住学生的心，必须关注学生学习的困难点，如果学生在学习上的难点没有突破，那他接下来的学习始终是出于一种迷迷糊糊的状态，在这样的一种状态下，学生怎么可能去用心参与。
茶业中心小学陈国进对大家说：发现问题比解决问题更重要。
发现问题提出问题可以从两个方面出发。
第一，能够提出自己不明白的问题，由别人来帮助解答；第二，发现别人不正确的地方，矫正别人的错误观点，学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空，或提出的问题没有针对性，随着这种习惯的养成，学生提羊里朱小吕翠红对大家说：从错误中不仅要读懂学生，还要审视自己的教学行为，读出教师教学中的盲点与失误，以更好地改进教学。
(20:43:32)凤办二实小——马华对大家说：可以结合学生的生活实际，创设一定的问题情境，让学生充分理解平均分的概念。