被动态的构成

课后作业
• Stufe I 教材上的练习 整理上课练习的句子 • Stufe II 《求精德语》相应的练习 • Stufe III《当代大学德语》相应的练习 • 参考 《德语语法大全(上)》 • 思考题
对教学方法和教学程序设计的分析 • • • • • •
自我实现的预言) 皮格马利翁效应(自我实现的预言 自我实现的预言 实践性 启发性 趣味性 精讲多练 独立工作能力和协作意识
为什么选择被动态
• 语法体系中的重要地位 • 实际运用非常广泛 • 语法其实也不无聊
教学的方法和手段
总体而言,教学的方法和手段的设置都基于: • 学生是学习的主角 • 培养的是实际运用语言的能力 -交际能力
以《新编大学德语第二册》第六单元语法-被动态的构 成为例，具体说明如上所诉教学方法、手段以及教学 程序设计在实际教学过程中的运用：
在肯定学生结论 肯定学生结论的基础上, 由老师做进一步全面总结: 肯定学生结论 • 主动态的动词形式变成被动形式 • 主动句中的第四格补足语变成被动句的主语 • 主动句中的主语在被动句中未提及或者由介词von或 者durch引出, 作为被动句中的说明语成分 • 被动句的时态与主动句相同 • 主句中的句子的其他成分, 比如第三格补足语, 情状说 明语不变.
• 在掌握被动态基本结构的基础上 造句练习
(约35分钟)
• 第一部分(通常五至七句): 老师讲中文的被动 句, 学生直接说德语被动句 • 第二部分(通常五至七句): 老师讲中文的主动 句, 学生直接说德语被动句 • 第三部分(通常五至七句): 自由造句, 老师只要 求用被动态, 不限定句子内容
• 在较好掌握被动态的基本结构的基础上 游戏: <Wir sagen nur Passiv> (我们只说被动态) (25-30分钟) • 根据《新编大学德语》第四单元的课文 • 《Der Wolf und die sieben Geißlein》 (大灰狼和七只小羊) • 请同学们稍加准备即兴表演该情景剧, 但是要求同学 所有的句子都用被动态 • 如果谁用了主动态就要接受其他同学的惩罚
被动态的构成
说课
教学目的与任务
• 使学生掌握德语的基础知识，具有听、 说、读、写的基本技能和初步的语言交 际能力，了解德语国家的一般国情，养 成良好的学风和具有初步的独立工作能 力，能独立互译一般日常生活中常用的 语句，为高年级学习打下坚实的基础。
教材和教学参考资料
• • • • 《新编大学德语》 外研社 《当代大学德语》 北外 《求精德语》 同济大学留德预备部 《德语语法大全(上)》 外研社
Verb
werden +
PII
Hale Waihona Puke Baidu
• 教师翻译例句, 分析句子结构. • 请同学观察由主动态变为被动态发生了 , . 什么变化, 并请同学作答.
同学们可以总结出的结论: • 主动态的动词形式变成被动形式 • 主动句中的第四格补足语变成被动句的 主语 • 主动句中的主语在被动句中未提及或者 由介词von引出
先给学生几分钟的时间思考在汉语中主动态与被 动态的用法的区别, 与此同时老师在黑板上板书
• Man repariert den Wagen. • Ich mache das sofort. • Herr Holz löst das Problem.
• 请同学们简述在汉语中主动态与被动态 的用法的区别 (我们用被动态表现事件的过程或
者行为,不必提及行为主体.在中文中我们用副词来体 现被动,而不是动词形式)
• 请同学们翻译黑板上的句子 • 分析句子的结构
Man repariert den Wagen. Ich mache das sofort. Herr Holz löst das Problem.
Der Wagen wird repariert. Das wird sofort gemacht. Das Problem wird von Herrn Holz gelöst.
留几分钟的时间给学生消化 回答学生针对被动态的构成的问题
(分析讲解15-20分钟)
链式练习
(通常三组 约10分钟) 以其中一组为例:
* Weiß du, was man in Südchina gern ißt? * Da wird gern Reis gegessen. essen, in Nordchina, Nudeln essen, in Japan, Fisch trinken, in Deutschland, Bier trinken, in Frankreich, Wein
鼓励
需要强调的是:
• • • • • 适当突出听说 与读写相辅相成 本族语的积极作用 交际环境 尊重学生 关心学生心理的成长