新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思
新课改下的英语教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对新课改背景下英语课堂教学的反思
能聚精会 神听课的学生就越 来越少 了。之 学模式 ，应根 据课程 的总体 目标并结合 教
作者单位 ： 福建省 泉州做到教学相 长 ， 从而提 高课 堂 握音 标后 ， 我在 英语单 词 的教学 上就相 应
隔绝 了学 生 的英 语 学 习 与感 悟 生活 的 联 系。二是 片面追求 教学 组织 形式 的活动 化 效 果 ，不 少教师误 以为活动只是为 了活跃 课 堂氛 围和提 高学生 的学 习兴趣 ，学生 在
教 学 行 为体 现 了这 些理 念 ， 能 真 正 实 现 新 的 催 化 剂 。 因 此 ， 价 一 堂课 的 优 劣 ， 目 没 评 从 三 、 堂 活 动缺 乏 深 度 和 创 造 性 。 于 课 过
课改 的整 体推进 。有不少老师 存在着或 多 标 的角度来看 ， 应该是学 生的学习接受 度 ， 简 单 化 、 式 化 形 或少 、 这样那样 的偏差 ， 甚至走人 了误 区。
导实践。任何课程 和教学改革的实践 ， 实质 孩子 的步伐无法跟上父母 的速 度一样 。而 生英 语综 合运 用 能力 ； 程还 倡导 任务 型 课 上都是 一个 不断转 变 旧观念 ， 立新 理念 我们 教 师通常 很少反 思 自己 的教 学进 度 ， 的教学模式 ， 确 让学 生在教师 的指导下 ， 过 通 的过程 ， 英语的课堂 教学也是如此 。 而把 导致 学生放 弃 听课或 不专心 听讲 、 厌 感 知 、 验 、 践 、 与和合作等方 式 ， 现 体 实 参 实 对于新课程倡导 的主体 、 情感 、 体验等 学 等 原 因 归结 在 学 生 学 习态 度 不 端 正 或 学 任务 的 目标 ， 感受 成功。在学习过程中进行 理念 ，作为教师 的我们似 乎已经非 常熟悉 习 接 受 能 力 低 下 上 。有 不 少 教 师 认 为 自 己 情感 和策略调整 ， 以形成 积极 的学 习态 度 ，
新课改下高一英语教学反思
新课改下的高一英语教学反思[摘要]根据《普通高中英语课程标准》规定的课程性质和理念，在英语课堂教学中进一步明确学习日标，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生灵活的思维方式，提高学生的学习效率和综合素质。
[关键词]英语教学；自主创新；综合素质身为一名面临新课程改革的英语教师，我认为我身上的担子很重．这对我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学能力提出了更高的要求通过这一阶段的教学有以下几点体会：1 强化学生主体意识“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心。
语言学家毛鲁(ke mo~ow)曾说过：“to learn it，do.it…oniy bypractising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。
贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。
如一进课堂我说：“it’s nice to see you again./it’s fine today，isn’t?/howare you today?”星期一上课问：“did you have a good time in theweekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
培养学生自主性学习的能力。
在课前我要求学生先预习，我出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
英语新课改教学反思
英语新课改教学反思近年来，英语教学领域发生了一系列重大变革，其中最引人注目的是英语新课改的推行。
新课改以其注重学生能力培养和实践能力的提升而备受关注。
在新课改的背景下，我作为一名英语教师，深入思考了这一教学模式的优势和不足之处。
通过本次反思，我希望更好地改进自己的教学方法，提高教学质量。
首先，新课改注重培养学生的综合语言运用能力。
在传统的英语教学中，老师注重学生的听、说、读、写单项技能，忽略了整体能力的培养。
而新课改通过任务型教学的方式，注重培养学生在实际语境中运用英语的能力，并且通过拓展课堂活动，提升学生的语言综合运用能力。
其次，新课改注重培养学生的主动学习能力。
在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传输者，学生仅被动接受。
然而，新课改中，教师更多的是充当引导者的角色，鼓励学生主动思考和互动交流。
学生可以根据自身的兴趣和需求，选择适合自己的学习方法和学习内容，培养自主学习的能力。
再次，新课改注重培养学生的合作与交流意识。
在传统的教学模式中，学生更多的是独立完成任务，缺乏合作和交流的机会。
而新课改中，学生将充分参与到小组合作中，通过合作学习，培养学生的团队合作能力和表达能力。
同时，学生通过与他人交流分享观点和想法，形成学习共同体。
然而，新课改也存在一些不足之处。
首先，新课改侧重于学生的主动学习，但在具体的实施过程中，学生的自我管理能力并不完善，容易出现时间规划不当、学习目标模糊等问题。
因此，教师需要在实施新课改教学时，加强对学生的指导和监督，帮助他们建立良好的学习习惯。
其次，新课改注重培养学生的综合语言能力，但教学资源的匮乏仍然是制约因素。
在一些经济欠发达地区，学校无法提供充足的教材和现代化的教学设备，给新课改的实施带来了一定的困难。
因此，学校和政府需要加大对教育资源的投入，为新课改提供更好的教学环境。
最后，新课改注重学生的合作与交流，但在实施过程中，个别学生可能缺乏积极参与的意识，导致合作效果不佳。
浅论新课改下的高中英语教学反思
２合作 学 习无 法 培 养 学生 的合 作 技 能 。如 ： 作 学 习 的 内 ． 合 容 没 有 可 探 讨 的 价 值 ，小 组 合 作 前 缺 少 让 学 生 独 立 思 考 的 过 程 ： 生 的参 与 度 不 均 衡 ； 生 间 的 合 作 不 够 主动 ； 师 不 能 学 学 教 给学 生 充 裕 的 合作 时 间 ；教 师 忽 视 对 学 生 合 作 技 能 的 训 练 与 培养 。 从而 造 成 课 堂 气 氛 似 乎 很 活 跃 ， 实 际上 思 维 含 金 量 却 但 很低 ． 相互 作 用 所 达 到 的 效 果很 差 的局 面 。 ） 乏 对 学 生 英语 综 合 语 言运 用 能 力的 培 养 力 度 缺 高中英语 新课 改强调 ： 根据 高 中学 生 的学习发 展 和认知 特点 的需要 ． 教育要 面 向全体 学生 ， 注重 素质 教育 ， 着重 培养 高 中学生 的英语 综合语 言运 用能力 。 许多 高 中英语 教 师始终 摆脱不 了应 但 试教 育的影 响 ， 缺乏 对学 生英语 综合语 言运 用能力 的培 养力度 。 １ 法 、 汇 知 识 讲 解 仍 然 是 大 多 数 高 中 英 语 教 师 课 堂 ． 语 词 教学 的主 要 内容 。 第 一 ， 少 高 中英 语 教 师 仍 以 讲 解 语 法 、 不 词 汇 知 识 为课 堂 的主 要 部 分 ， 生 听 、 、 、 的 课 内 训 练 时 间 学 说 读 写 得 不 到 很 好 的保 证 ， 而 导 致 一 部 分 学 生 “ 不 懂 ， 不 出 ” 从 听 讲 。 第 二 ． 教 学 内容 上 ， 多 高 中英 语 教 师 只侧 重 对课 文 内容 的 在 许 分 析 ．未能 结 合 课 题 提 供 给 学 生 与 课 文 内 容 相 关 的 延伸 性 话 题 和 引导 学 生 查 阅 相 关 的信 息 并 组 织 讨论 的 部 分 ，从 而 导致 学 生 缺少 实 践 的环 境 ．导 致 很 多 学 生 不 能 熟 练地 把学 过 的语 言 知识 以 口头 形 式 流 畅 地表 达 出来 。 ２阅读 教 学 缺 乏 一 定 的 拓展 性 和 延 伸 性 。 目前 大 多 高 中 ． 英语 阅读 教 学 中仍 以阅 读 短 篇 文 章 为 主 要 内 容 ，而 学 生 阅读 中 、 篇 文 章 和 英语 原 文 小说 节 选 的机 会 相 对 较 少 ， 在 一 定 长 这 程 度 上制 约 了学 生 拓 展 课 外 知 识 与 积 累 更 多 词 汇 的 空 间 。 同 时 ． 生 阅 读 长篇 文 章 所 需 的 耐 力 也得 不 到 磨 炼 。 学 新 课 改 的基 础 是 高 中英 语 教 师 ．全 面 提 高 高 中 英语 教 师 的 自身 素 质就 成 为 新课 改成 功 实 施 的 关键 所 在 。 （ ） 变教 学模 式 一 转 突破 传 统 的教 学 模 式 ， 向全 新 的特 色 教 学 推 进 ， 造 全 要 创 新 的 教育 模 式 。 使 学 生 创 造 性 地学 习英 语 ， 很 大 程 度 上 取 要 在 决 于 教 师创 造 性 地 教 授 知识 ， 且 做 到收 放 自如 。 并 （ ） 高 自身素 质 二 提 教 师要 具 有 精 湛 的英 语 专 业 知 识 ，较 强 的 语 言 表 达 能 力 和 交 际 能力 ， 具有 较广 博 的世 界 人 文 地 理 知 识 ， 师 要 注 重 要 教 自身 的礼 仪 修 养 。
新课标下的英语教学反思
新课标下的英语教学反思随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革成为社会关注的焦点之一。
新课标下的英语教学也在不断演进和改善，为培养学生的综合语言运用能力提供了更加广阔的思路和方法。
然而，在实施新课标下的英语教学过程中，我们也面临着一系列新的挑战和问题。
在本文中，我将针对新课标下的英语教学进行反思和探讨。
首先，新课标下的英语教学注重培养学生的综合语言运用能力。
传统的英语教学更注重语法和单词的教授，而新课标下的英语教学更加注重学生的语言实际运用能力。
这种改变是非常有益的，因为英语作为一门语言学科，其最终目的是使学生能够流利地运用英语进行交流和表达。
然而，由于这种转变，在教学设计和实施上可能存在一些困难。
教师需要合理安排教学时间和内容，确保学生能够进行有效的语言输出和实践。
这需要我们对教材进行精心挑选和加工，设计出更有针对性和实用性的教学活动。
其次，新课标下的英语教学强调培养学生的创新思维和自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生主要扮演被动接受知识的角色。
而在新课标下，教师的角色被重新定义为学生的指导者和引导者。
教师需要培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生的创新思维。
这意味着教师需要更加灵活和多样化的教学方法，注重启发式教学、合作学习和项目制学习等。
同时，学生也需要逐渐成为学习的主体，主动参与课堂活动和学习任务。
这对于英语教师来说是一个巨大的挑战，需要我们不断学习和探索有效的教学方法，以促进学生的积极参与和思维发展。
第三，新课标下的英语教学强调文化意识和跨文化交流。
在全球化的时代背景下，学习一门外语不仅仅是学习其语言知识，更重要的是了解和理解其文化背景。
新课标鼓励教师将文化元素融入到课堂教学中，培养学生的跨文化交际能力。
然而，这也需要我们教师具备较高的文化素养和跨文化意识，能够为学生创造跨文化交流的环境和机会。
除了教师的努力，还需要校方和政府加强对教师的培训和支持，提供更好的教育资源和平台。
新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近年来，新课程改革使得高中英语教学得到极大的改善，教学理念也发生了很大的变化。
新课改后的课堂变得活跃，充满活力，如今的高中英语教学不仅仅是简单的传授知识，而是在学生学习的过程中实现他们的语言能力，培养和激发学生的英语学习兴趣。
随着新课程的改革，高中英语教学的重点也发生了变化。
首先，从课程内容上看，新课改后的高中英语课程从传统意义上的“书本教学”中转变为“以活动为主”，力求以学生为中心，注重英语实际应用能力的培养。
其次，从教学理念上看，由于新课改，高中英语课堂上融合了多元文化，多样化了课堂形式，强调多看多听多能的教学理念，注重学生的参与。
同时，新课改中着力提出的新型教学法，例如案例教学法、问题解决教学法、对话演练教学法等，也为高中英语课堂注入了新的活力，更加激发学生的思维能力，扩大学生的学习视野，提升学生的英语综合能力。
然而，新课改后的高中英语教学仍然存在一些进步空间。
首先，在教学方式上，虽然强调“以活动为主”，但课堂上依然单调乏味，老师经常对课堂活动不够充分设计，教师的主导作用依然太强，缺乏和学生的互动，缺乏教学的变化，缺乏教学的创新。
其次，在教材方面，现有的教材依然闭塞，难以满足提升学生综合能力的期许，也不能引导学生进行实践性的英语学习活动。
此外，在教学管理上，师资力量不足，既缺乏对新教学模式的深入探究，也缺乏对新教学模式的正确实施。
总之，新课改后的高中英语教学已经取得了不小的进步，但仍然存在一些不足。
建议教师从多元文化、案例教学、问题解决以及对话演练教学等角度，努力提高课堂活动的丰富性，注重培养学生的实际应用能力，创新教学形式，提高学生的学习兴趣，并加强教学管理，拓宽师资力量，切实做好高中英语教学管理，进一步推进高中英语教学的发展。
（新课标）小学英语教学反思（推荐五篇）
（新课标）小学英语教学反思（推荐五篇）第一篇：(新课标)小学英语教学反思（新课标）小学英语教学反思（新课标）小学英语教学反思现如今，随着时代的发展和社会的进步，英语语言学习，英语教育教学越来越收到人们的重视。
语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言就是掌握了一种观察和学习的方法。
英语已不单单是一种传播语言的工具媒介，而是一种思想，一种知识，一种文化。
我们应该学习掌握这门特殊的语言文化，从而更好的走出国门，开阔眼界，认识世界。
时间如白驹过隙，我已经在天津小淀中学实习了几个多月了，差不多适应了英语老师这个崭新的角色。
结合日常工作的点点滴滴，我得到了以下几点反思：1.无论是学习哪一学科，最重要的就是要培养学生的兴趣，英语也不例外。
在英语课堂上，仅仅靠唱歌做游戏是不能培养学生持久的兴趣，新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。
教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。
强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。
从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。
因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。
变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节所以，我们应该采用多种手段方法帮助学生去记忆单词，语言点；尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音语调。
2.教师要面向全体学生，发挥学生的主体作用。
传统的教学模式就是教师垄断课堂，照本宣科，教师问什么，学生就回答什么；这样只会让课堂气氛越来越沉闷，学生学起来也没劲，直接导致学生的学习兴趣被淹没，学习动机被窒息。
我们在上课的时候，尽量使用英语，适当使用母语教学，着重培养学生运用英语进行交际的能力，给学生创造英语环境。
新时代的课堂，应让学生做主导，让学生充分接触英语，保持学习英语过程中的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，让学生感到学习是一种乐趣与享受。
此外，课堂教学让面向全体学生，使所有学生都学有所得，不让每一位同学掉队！3.平等和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础，我们教师应与学生保持良好和谐的师生关系。
新课改背景下的英语教学反思
新 课 改背 景 下 的英 语教 学反 思
河 南省 济 源 市第 四 中 学 陈巧 艳
随着 新 课 改 的不 断 深 入 ， 学 观念 、 学 模 式 的不 断 更 新 。 语 课 堂教 学 成 为 教 教 英
一
种 多层 次 、 功 能 、 合 运 用 的各 种 活 动 ． 教 与 学 双 向作 用 的复 杂 而 又 细 致 的 多 综 是
一
节 课 紧 紧 地抓 住 学 生 的注 意 力 ， 使学 生思 想 中心 兴 奋 ， 养 学 生 的 兴 趣 ， 止 促 培 防
பைடு நூலகம்
教 室 “ 角 ” 出 现 。 高 全 体 学 生 的 听课 积极 性 和 效率 。 过 快 节 奏 、 死 的 提 通 大密 度 并 有 梯 度 的 训 练 ． 学 生 能 够 娴 熟 地 掌 握 基 本 知识 ， 少 做 到 当堂 内容 当堂 掌 握 。 生 使 至 学
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“ 不 离 手 ， 不 离 口。 没有 量 就 谈 不 上 质 。 ４ 拳 曲 ” 在 ５分 钟 内 ， 师 除用 少 量 的 时间 进 教 行 精 练 的讲 解外 ， 余绝 大 部 分 时 间要 和 学 生 一起 进 行 紧 张 的 大 面 积 的 听说 活 动 。 其
通 过 口语训 练 ， 于 开 口说 英 语 ， 敢 口语 就会 越 来 越 流 利 ， 口齿 也 会 越 来 越 清 晰 ， 学生
新课程标准下的英语教学反思
新课程标准下的英语教学反思随着教育改革的深入推进，新课程标准在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
在此背景下，英语教学也发生了一系列的变革。
本文将就新课程标准下的英语教学进行反思，并探讨其中的挑战与机遇。
一、新课程标准的背景新课程标准的出台，旨在培养学生的综合素质和创新能力，突破传统教育的束缚，赋予学生更多的自主学习权利和空间。
在英语教学中，新课程标准要求注重培养学生的语言实际运用能力，提高学生的综合语言素养，并注重培养学生的跨文化意识。
二、新课程标准的挑战1.教师角色的变革在传统英语教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，注重教育内容的灌输。
而在新课程标准下，教师应成为学生学习的引导者和协助者，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
这对传统教师而言是一个巨大的挑战。
2.教学方法的转变新课程标准要求教师采用多元化的教学方法，注重培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
传统的讲授式教学方法已无法适应这一需求，教师需要灵活运用情景教学、合作学习、项目制学习等方法。
3.评价方式的改变传统的英语教学评价主要侧重于对学生知识掌握的检测，更注重于记忆和应试能力。
而在新课程标准下，评价应更加注重对学生综合运用语言能力的考核，包括语言表达、交际能力以及跨文化意识等方面的评价。
三、新课程标准的机遇1.鼓励学生参与新课程标准鼓励学生积极参与到英语学习中，提高学习的主动性和自主性。
通过组织学生进行小组合作学习，开展情景教学等活动，激发学生学习的兴趣和动力。
2.培养学生的实际语言运用能力新课程标准要求学生能够运用所学知识进行实际的交际。
教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式，帮助学生提高语言交际能力，并将所学知识应用到实际情境中。
3.拓展英语学习的领域新课程标准注重培养学生的跨文化意识，要求学生了解并尊重其他文化的差异。
在英语教学中，可以通过阅读文学作品、观看电影等活动，拓宽学生的文化视野，增强学生的跨文化交际能力。
四、在新课程标准下，英语教学的目标已不再局限于学生对语法知识的掌握和应试技巧的提高，而是更注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化意识。
新课标小学英语反思
新课标小学英语反思随着教育改革的不断深入，新课标小学英语教学逐渐成为教育领域关注的焦点。
新课标强调学生英语综合语言运用能力的培养，注重学生思维品质和文化意识的提高。
在这一背景下，小学英语教师需要不断反思自己的教学实践，以适应新课标的要求。
一、教学内容的反思新课标小学英语教学内容更加丰富多样，涵盖了语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等多个方面。
教师在教学过程中应反思是否全面覆盖了这些内容，是否能够根据学生的实际情况和兴趣，合理选择和组织教学材料。
二、教学方法的反思新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
教师需要反思自己的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够引导学生进行探究式学习，是否能够培养学生的批判性思维能力。
三、教学评价的反思新课标小学英语教学评价更加注重过程性和综合性，强调评价的多元化和个性化。
教师需要反思自己的评价方式是否能够全面反映学生的学习情况，是否能够促进学生的全面发展。
四、教学资源的反思新课标小学英语教学资源更加丰富，包括教材、教辅、网络资源等。
教师需要反思自己是否能够充分利用这些资源，是否能够根据教学需要，创造性地开发和使用教学资源。
五、教学环境的反思新课标小学英语教学环境更加开放和多元，教师需要反思自己是否能够创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围，是否能够为学生提供足够的语言实践机会。
六、教师角色的反思新课标小学英语教学中，教师的角色更加多元，既是知识的传授者，也是学习的引导者、合作者和评价者。
教师需要反思自己是否能够适应这些角色的转变，是否能够与学生建立良好的师生关系。
七、跨学科教学的反思新课标小学英语教学强调跨学科的整合，教师需要反思自己是否能够将英语教学与其他学科教学相结合，是否能够培养学生的综合语言运用能力。
八、家校合作的反思新课标小学英语教学需要家长的参与和支持，教师需要反思自己是否能够与家长建立良好的合作关系，是否能够引导家长参与孩子的英语学习。
英语新课程教学反思
英语新课程教学反思英语新课程教学反思英语新课程教学反思【1】在新课程理念下的高中英语阅读教学这一专题的第一个视频里, 鲁子问博士通过小组教学演示给我们展示了“阅读中的信息处理”这样一个教学片断.这个片段里,鲁博士把阅读文My first ride on a train分个两个部分.首先, 鲁博士问学生是否有类似的体验,如on a bus,从而激活学生已有信息.然后,阅读第一部分,回答两个问题：What is the part about? What is it related to the topic? 在第一次阅读之后,学生知道文章讲camel,然后鲁博士让学生推测the relationship between camels and train. 引导学生明白both are means of transport…carry goods…教师一开始不评价,然后让学生继续阅读全文,验证自己的推测.在这个视频里,鲁博士给我们显示了阅读的一种新的模式,主要给我们传达了这样一些理念：一. 教师要从认知心理学的角度,研究学生的阅读心理.利用图式理论激活学生已存储的信息,积极调动原有信息去理解阅读.二. 阅读理解过程不仅仅是一个信息解码的过程,更是一个假设,推测,验证和取舍的过程.三. 针对不同的阅读文,要有指导性地培养学生不同的阅读策略,提升阅读质量.不要在同一个层面上进行阅读.比如这里就显示了阅读文要注重篇章结构和信息的组织建构,要站在“整体阅读”的高度去理解文章.在另外一个视频中,鲁子问博士对于如何处理理解阅读中的生词给我们做了精彩的示范.鲁子问博士给出一篇短文,其中下划线的单词是需要理解的生词.短文如下：Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productiveindividuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.鲁博士首先让大家通读全文,理解它主要讲什么---children’s education.在激活了学生的知识背景的前提下,再让学生理解生词.鲁博士通过鼓励,启发,引导,帮助,参与,监控,适时的反馈与评价,出色地扮演了教师在生词处理中的角色.他恰当地“粗放经营”, 对不同的单词做了不同的处理.一.利用context来猜测词义.比如frustrating. 下文后有dragging children out of bed, 在这里是一个negative word.而想到孩子们肯定那时是unpleasant.又比如industrious. 在这里,并不是和industry相关,而和work hard意思相近.又比如stifled. 根据句子结构either…or…,猜测与encouraged的意思相反.二.运用构词法和句子成分来猜测生词的意思和词性比如internal drive 首先处理drive,鲁博士用充满激情的体态语和启发的方式让学生明白在这里的意思是sth makes you go forward,当学生说出motive,他指出这是名词,即motivation,然后处理internal, 来自于in,和 inside相近的意思.又比如eagerness 和curiosity .通过构词法知道它们分别是来自词根eager和curious.从鲁博士的精彩示范中,我们可以知道只要培养了学生一定的猜词策略,让学生在语境当中去理解词语,学生是可以克服看到生词难词的焦虑和紧张,掌握更多的词汇,更好的扫清阅读障碍,更加有效的阅读.通过阅读课程文本和观看视频，我对“新课程下的高中英语阅读教学”提倡的理念和教学方法的理解更加深刻.高中英语新课标摈弃传统的read for language, 倡导read for information, read beyond language, focus on meaning.超越传统的语言知识的积累,把语言上升到语用的角度.高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性,强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下,着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息,处理信息的能力,分析问题,解决问题的能力,培养批判性思维,强调用英文思维,用英语做事的能力.这是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代,靠单纯的记忆是远远不够的,学生需要学会如何获取,挑选,调取,整合信息,这对于他们未来的发展是大有好处的,因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力,所以,阅读的教学显得至关重要.而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略,也就是说要教会学生“会学”,而不仅仅教会学生“学会”.高中英语新课标倡导的阅读教学方法有：一. 培养学生的基本阅读技能,如略读,寻读,预测,猜测词义,推理判断,了解重要细节,理解作者意图,把握全文结构等.二. 以人为本,为学生的终身学习打下基础,注重培养学生的阅读策略,包括生词处理策略,文本阅读策略,图示利用策略,选择注意力策略,策略调控策略,文本利用策略,整体阅读策略,信息分析策略,结构分析策略等.针对不同的策略,采取不同的活动.三. 阅读主要教学模式是PWP模式,即pre-reading, while-reading, post-reading,采取“任务型教学”.阅读前,要通过提问,头脑风暴,概念图,图片讨论等激活学生的原有知识,激发学生的兴趣和欲望.阅读中, 可以通过设置不同层次不同类型的任务,如略读,寻读,研读,为文章添加或选择标题,判断信息的正误,为文章的信息制作图表等,积极调动学生开展有效阅读.阅读后,可以开展角色扮演,改写,缩写,复述,讨论,采访,写摘要等活动.反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方.一. 注重培养学生的基本阅读技能.二. 开展限时训练,每天阅读一两篇,形成习惯.三. 利用多种资源,采取多种方式激发学生学习兴趣.比如利用观看精美的相关图片,话题讨论,知识小竞赛,调查,歌曲,视频等来进行课前导入.阅读中,注意设置难易相当,形式多样的任务来让学生积极参加.阅读后,常常采用复述课文,角色扮演,讨论,做报告等形式进行升华.比如学习SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分的A pioneer for all people,在导入部分我让学生欣赏了<悯农>这首大家耳熟能详的唐诗,激发了学生的兴趣,还教育了学生要珍惜粮食.在观看非洲挨饿的儿童的图片时,播放了Heal the world,启发学生要学好知识,争取以后为解决粮食问题做贡献.在阅读过程中,通过图片和标题的预测,略读,分段研读,填写袁隆平的基本信息,然后进行了设置了两个角色扮演的任务,一个情景是袁隆平参加湖南卫视何炅和谢娜所主持的<成人礼>,袁老赠送了青年人超级杂交水稻,假设你是主持人,用英文介绍袁隆平.另一个是凤凰卫视<鲁豫有约>节目曾经采访了袁隆平.假设你是鲁豫,对袁隆平进行采访.事实证明,学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务,获取了大量信息的基础之上,也有话可说,有话想说.当然我的阅读教学还存在很多不足.比如：1.虽然有培养学生阅读策略的意识,但是培养得很不够,尤其是整体阅读策略,结构分析策略, 选择注意力策略,策略调控策略等.2.没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计, 阅读教学模式有点僵化,不够创新,使得阅读效率不够高.3.堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系,显得有点脱节.4.阅读训练缺乏梯度和分门别类,缺乏良好的规划.5.有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够.英语新课程教学反思【2】一、立足校本，重视培训应该说，开展校本培训和教研，是课改的重点之一，也是课改能够顺利进行，不走弯路，促进教师专业化成长的手段之一。
基于新课改下初中英语教学反思
基于新课改下的初中英语教学反思摘要：新课改的实施为初中英语教学带来了生机和活力。
在新课改背景下，英语教学活动有了全新的改变，这就需要我们对课堂教学进行反思，找到适合自己的教学方法，达到提高英语教学质量的目的。
关键词：新课改；初中英语；教学反思当今新课程进行的如火如荼，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。
在新课改背景下，如何搞好英语教学，需要我们每一位教师对自己的教学进行反思。
在此，结合个人的教学体会，谈谈自己的一些粗浅做法。
一、英语课堂应体现“自主，合作，探究”的学习方式为了体现新课改精神，我一改以往的教师讲学生听的教学模式，对课堂教学进行了重新设置，几乎每节课我都有意识的安排了学生活动，学生活动时教室里热热闹闹，在看到活动时间完成的差不多了，立即停止活动，找学生起来对本课所学内容进行展示。
看到学生展示的情况后，我的心里总是被喜悦填充着。
对于课改我表现出了前所未有的热情。
但经过一段时间观察，我发现使教室组成热闹场面的，仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，心甘情愿的在台下当起了观众。
那些学习能力较弱，反应较慢的同学，一部分盲从，一部分乘机作乱。
面对产生的一系列问题，我对自己的教学能力产生怀疑，也对是否应该坚持课改而犹豫。
恰在此时，我有幸聆听了人教版主编龚亚夫和外研社主编对新课改所做的报告，这场报告使我精神重新振奋，为了更好的落实新课改精神，我开始静下心来反思自己的课堂，反思自己的教学行为。
“有了小组活动，有了游戏，有了学生的表演，就是教学课堂改革吗？自己的失败又说明了什么呢？”曾经进行的表面的浮华恰好掩盖了一些学生的偷懒行为，都是无效学习。
找准了自己失误点后，我在备课方面下了更大工夫。
我不再为每节课必设的游戏费神，而是针对课堂有目的的塞选，如果学生从游戏中学不到更多的知识，我宁愿舍弃。
课堂小组活动必不可少，我在课前预先给学生分组，基本固定为两人组合，和三人组合，这样保证了小组中每个人地位的重要性，也无形中培养了学生的主人翁意识，提高了学生的积极性。
初中英语课改教学反思(精选5篇)
初中英语课改教学反思（精选5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课改下高中英语教学反思
新课改下高中英语教学反思近几十年来，高中英语教育发生了巨大的变化，新课程改革的实施推动了更加开放的高中英语教学理念和实践。
然而，新课程改革并没有得到良好的效果，英语教学方式与学生的求学需求存在落差。
为此，本文对新课程改革下的高中英语教学及其实施进行反思，将提出综合性建议，以期改善高中英语教学。
第一，新课程改革推出了更加开放的高中英语教学理念。
新课程改革认为英语应该是一种自发性的综合性学习，以学生为本，让学生主动参与学习，注重学生在语言学习过程中掌握语言技能，并运用英语理解整个世界。
因此，教师应当改变传统的上课模式，引入更多的自主学习和积极性。
第二，新课程改革推出的高中英语教学实践存在不足。
新课程改革要求教师以学生为本，尊重学生的想法，给予他们更多的自主学习空间，但实际上，一些教师对新课程改革理念不太能理解，仍然采用传统的教学方式，而学生又没有自主性，教学效果未能得到有效改善。
第三，新课程改革下的高中英语教学与学生的求学需求存在落差。
现阶段的学生在21世纪面临着激烈的竞争，要求他们在英语领域有更高的能力，而新课程改革下的英语教学缺乏系统性，没有考虑到学生在英语学习中的实际需求，使得很多学生在英语学习上毫无动力。
以上三个问题提示，新课程改革下的高中英语教学存在很多问题，需要改进。
因此，为了改善高中英语教学，建议在下列方面采取措施：一要建立一套完善的英语教学体系，建立一套完整的英语教学系统，因材施教，把握学生的学习时机，制定适合学生特点的学习计划，分析教学内容，把握学生的学习特点，以及适合学生学习能力的教学任务。
二要引入“任务型教学”模式，以任务为导向，增强学生的英语学习能力和综合能力，让学生在综合实践中得到实际的英语语言能力。
这种教学模式能够激发学生的英语学习兴趣，充分释放学生的主动性，构建一种互动的学习环境。
三要完善英语教学利用信息技术，以英语学习软件为例，利用网络资源，实现学生可以在家里自主学习，让学生更好地掌握语言技术，增加学生的英语学习效率。
高中英语新课改教学反思
高中英语新课改教学反思近年来，高中英语教学在中国经历了一次重大变革，即新课改的实施。
这一改革旨在提升学生对英语的综合语言运用能力，注重培养学生的实际语言运用能力，而非简单的语法知识掌握。
在新课改的实施过程中，我们不得不对课程教学进行反思，总结经验并找出改进之处。
首先，新课改的倡导者强调了培养学生的实际语言运用能力，这使得教师应该更加注重培养学生的语言技能。
然而，目前的教材和教学方法仍然存在过分侧重语法的问题。
新课改的目标是让学生具备运用英语进行口语交际和写作的能力，因此我们应该更加注重学生的实际运用能力培养，而不仅仅关注语法规则的掌握。
在教学中，我们可以引入更多的真实语言素材，如英语原版文献、音频和视频材料，让学生更贴近真实的语言环境，提升他们的实际语言运用能力。
其次，新课改要求学生在学习过程中积极参与，主动探索知识。
然而，在实际教学中，我们发现学生普遍缺乏学习动力，对英语学习不够积极主动。
这可能与传统的教学方式和评价体系有关。
传统上，学生只需死记硬背知识点和文法规则，通过考试来获取高分，这种应试教育模式不利于培养学生主动学习的能力。
因此，在新课改的教学中，我们应该更多地采用探索性学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
例如，我们可以引导学生进行小组讨论，鼓励他们自主提出问题并探索解决方法，提高他们的思维能力和学习主动性。
此外，新课改还强调了课程的灵活性和多样性。
然而，我们在实践中发现，课程的设计和教学资源的选择仍然比较有限。
为了更好地满足学生的个性化需求，我们应该充分利用各种教学资源，如互联网、多媒体教具等，丰富课堂教学内容。
同时，我们也应该尝试使用不同的教学方法和策略，如项目学习、分组合作等，帮助学生更全面地掌握知识和技能。
最后，新课改的实施离不开教师的积极参与和专业发展。
作为教师，我们应该不断学习新的教学理念和方法，提高自己的教学水平。
同时，我们应该加强师生间的互动和合作，共同探索适合学生的新课改教学模式。
高中英语新课改教学反思
⾼中英语新课改教学反思⾼中英语新课改教学反思3篇 ⾼中英语课程改⾰的主要⽬的是：建⽴新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建⽴灵活的课程⽬标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义。
以下是⼩编整理的⾼中英语新课改教学反思3篇，欢迎阅读。
⾼中英语新课改教学反思1 （⼀）教学思想的转变 要突出“以学⽣为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1、建⽴“以学⽣为中⼼”的主体观。
教学活动以学⽣在课堂上做事为主，教师的作⽤是负责组织、引导、帮助和监控，引导学⽣学会认知、学会做事，让学⽣经历获取知识的过程，关注学⽣各…… 1、学习外语与情意的关系。
外语课堂教学既是⼀个掌握外语的认知过程，也是⼀个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。
情意包括动机、兴趣、态度、⽓质、性格和良好的习惯等。
学⽣在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成⼀个整体。
情意的产⽣受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向⾼级发展，由低层次向深层次发展。
学⽣初学外语时，会产⽣⼀种好奇⼼，好奇⼼不断获得满⾜，从⽽⼜产⽣了求知欲；求知欲不断获得满⾜，进⽽树⽴了⾃信⼼；⾃信⼼不断增强，并与崇⾼远⼤的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从⽽形成认知兴趣。
因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语⾔知识和运⽤语⾔能⼒⽬标的完成，⼜要重视情意⽬标的实现。
但是，当前有些外语课堂教学还未把情意⽬标提到教学议事⽇程上来，或者有意⽆意地把它忽视了。
2、语⾔知识与交际能⼒的关系。
语⾔是重要的交际⼯具。
学习英语的⽬的，不仅仅是掌握语⾔知识，更是为了提⾼运⽤语⾔进⾏交际的能⼒。
英语教学的最终⽬的是获得为交际运⽤语⾔的能⼒，这种能⼒只能通过实践训练才能获得。
语⾔知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运⽤语⾔能⼒的培养，我们应在教学中将掌握语⾔知识、培养⾔语技能和为交际运⽤语⾔的能⼒有机地结合起来，达到学以致⽤的⽬的。
2024年初中英语新课改的教学反思
2024年初中英语新课改的教学反思2024年初中英语新课改的教学反思1很荣幸能和各校的老师一起参加这次的初中英语新课标和教材的培训，经过这两天的培训，对新课改有了一定的了解与认识。
新课改对我们每一个老师来说都是一种挑战，通过这次的培训，我相信在这次课改中能有新的发展和突破。
以下是我通过几方面考虑得来的心得。
一、明确目标。
我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法。
过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生。
合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
新课改下高中英语教学反思论文
新课改下高中英语教学反思摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。
本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的问题，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。
关键词：高中英语新课改教学理念中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-154-02一、高中英语教学存在的问题传统的高中英语教学主要以教师为中心的教学形式。
主要原因如下：1、客观原因由于很多地方师资缺乏，高中大班额的问题使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。
2、传统观念很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
3、外部条件由于经费和地区差异，使得经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足(教学用具、师资缺乏)。
教师很难走出去、引进来，影响教师素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费一部分教学资源。
正是由于地区差异，教师素质欠缺，从而很难实施新的教学方式，再加上传统教学理念的影响，导致教师在教学中存在以下几点问题。
（1）自主学习和合作学习流于形式新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。
主要表现在：①自主学习无法真正达到自主学习的效果。
在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。
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新课改下的英语教学反思
石油中学高莉虹
虽然我是一位老教师，单在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
这对教师的教学能力提出了更高的要求。
通过这三年新教材的教学我有以下几点体会：
1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank y ou all the same. It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。
而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2. 创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。
因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
高一英语必修一的第一单元是“Fri endship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warmin g-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。
鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
这锻炼了学生英语表
达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
3. 培养学生探究性学习的能力。
在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。
比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。
这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。
4. 建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。
在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。
这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。
要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。
而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。