小学数学教学中的直观性原则
简述教学的直观性原则及对教师的基本要求
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直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是:第一,正确选择直观教具和现代化教学手段,在教学中,要根据教学任务、内容和学生年龄特征正确选择直观教具。
第二,直观要与讲解相结合,教学中的直观不是让学生自发地看,而是要在教师的指导下有目的地观察,教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征,发现事物之间的联系,并通过讲解以解答学生在观察中的疑难问题,使其获得较全面的感性认识,从而更深刻地掌握理性知识。
第三,重视运用语言直观。
教师的主导作用主要是通过教师的言语实现的,教师的言语在教师传道、授业、解惑过程中的作用是其他手段所无法相比的。
教师用语言作生动的讲解、形象的描述,能够给学生以感性知识,形成生动的表象和想象,也可以起到直观的作用。
小学教师教育教学知识与能力试题及答案
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小学教师教育教学知识与能力试题及答案一、选择题1. 小学生的思维以()为主。
A. 形象思维B. 抽象思维C. 直觉动作思维D. 发散思维答案:A2. 小学数学课程目标的制定要根据()来确定。
A. 学生的年龄特征B. 学生的认知水平C. 学校的教学条件D. 社会需求答案:ABCD3. 在小学数学教学中,教师可以通过()方式来进行教学评价。
A. 课堂提问B. 作业检查C. 考试测验D. 学生互评答案:ABCD4. 下列哪种教学策略适用于小学低年级的数学教学()。
A. 探究式教学B. 情境教学C. 接受式教学D. 自主学习答案:B5. 在小学数学教学中,教师要关注学生的()。
A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度与价值观D. 所有方面答案:D6. 下列哪种教学方法可以有效地提高学生的数学思维能力()。
A. 讲解法B. 探究法C. 练习法D. 情境法答案:B7. 下列哪种教学组织形式可以在有限的时间内充分发挥教师的主导作用()。
A. 个别辅导B. 小组合作C. 班级授课D. 自学辅导答案:C8. 下列哪种教学评价方法最能够全面地了解学生的学习情况()。
A. 目标评价B. 过程评价C. 常模评价D. 综合评价答案:D9. 在小学数学教学中,教师要善于运用()来激发学生的学习兴趣。
A. 故事B. 游戏C. 实例D. 问题答案:ABCD10. 下列哪种教学原则符合小学数学教学的基本规律()。
A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 循序渐进原则答案:ABCD二、简答题1. 请简述小学数学教学目标的内容。
答案:小学数学教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
知识与技能目标是指学生掌握数学的基础知识和基本技能;过程与方法目标是指学生在学习过程中发展思维能力、创新能力和实践能力;情感态度与价值观目标是指学生形成积极的数学情感、正确的数学价值观和良好的学习态度。
2. 请简述小学数学教学的基本原则。
教师资格证 考试小学教育知识与能力考点归纳:教学原则
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小学教育知识与能力考点归纳:教学原则我国小学的教学原则有:一、直观性原则(一)基本涵义直观性原则是指在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验.通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则是在总结中外教育遗产的基础上,根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的,它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
(二)直观手段种类繁多直观手段种类繁多,一般分为三大类:实物直观,指通过各种实物进行的,包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。
模象直观,指通过各种实物的模拟形象而进行的,包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
语言直观,是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。
(三)贯彻此原则的要求1.要正确选择直观教具和教学手段教师在直观手段的使用上,要有明确的目的性和需要性,直观材料要有典型性。
一般来说,选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。
自然学科.较多地使用实物、标本、实验;社会学科较多采用图片、图表等。
低年级应多提供具体的直接的感性材料:高年级则可用描述或图表、照片等。
值得注意的是,直观是教学的一种手段而不是目的.过多的直观不仅会浪费教学时问,分散学生的注意。
而且也会影响学生抽象思维能力的发展。
2.直观教具的演示要与语言讲解结合教学中的直观并不是让学生随意地看,而是在教师指导下有目的地进行的。
在展示直观教具之前,教师要引导学生开展积极的思维活动。
在演示过程中,教师需须进行需要的补充讲解和说明。
演示之后,教师还要进行总结,帮助学生从观察分析具体事物和现象中。
得出科学的结论。
3.要重视运用语言直观在教学中,教师用生动的语言进行讲解,能够给学生以感性认识,唤起想象,形成表象。
语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制,但它需须借助于学生已有的知识经验。
教师用语言使学生的知识经验重新组合,构成新的表象或想象,以使教学顺利进行。
小学数学教学原则1
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小学数学教学原则夸美纽斯:直观性原则,主动性原则和自觉性原则,巩固性原则,循序渐进和量力性原则。
我国相继提出启发性原则,系统性和连贯性原则,直观性与抽象思维发展相结合原则,理论和实际相结合原则,统一要求与因材施教相结合原则,对学生进行个别指导原则,使学生理解学习过程原则,使班上所有学生都得到一般发展原则。
马云鹏《小学数学教学论》(2006)无教学原则的内容;宋乃庆、张奠宙(2008)《小学数学教育概论》无教学原则的内容;刘凤翥《小学数学教学与研究》(2003):“现实数学”原则,“数学化”原则,“再创造”原则。
杨庆余《小学数学课程与教学》(2004):贴近生活原则,数学化原则,再创造原则。
周春荔、张景斌《数学学科教育学》(1998):数学教学规律是数学教学过程各构成要素之间的必然的、稳定的内在联系。
教学原则是根据教育、教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学原理是科学工作者运用概念、命题对教学规律作出的反映和表述。
其本质特点是它对数学教学规律的说明与阐述,只要做到这一点就算完成了自己的使命。
教学原则与教学原理的不同之处在于,教学原则有一个重要的特点,即带有明确而强烈的目的性和实践性。
它要根据对数学教学规律的认识或从教学原理中作出数学教学活动的实际性结论,提出数学教学活动的行动性要求。
再者,数学教学原则对数学教学规律的反映不是直接反映,它取决于人们对数学教学客观规律的主观认识,因而带有主观性。
数学教学与全面和谐发展相统一的原则,数学思维揭示与数学认知建构相统一的原则,教师的主导作用与学生的主体作用相统一的原则。
教学原则不仅来源于教学规律,还来自于:1.学科性质。
例如弗赖登塔尔提出的“数学化”原则来源于数学研究的第一步是将研究材料“数学化”,这是由数学的学科性质决定的。
弗赖登塔尔有一个重要的思想,就是:与其说是学习数学,不如说是学习数学化。
我国教育界提出的学科教学原则许多不具备学科的特点,例如启发性原则、系统性和连贯性原则、直观性与抽象思维发展相结合原则、理论和实际相结合原则、统一要求与因材施教相结合原则、对学生进行个别指导原则,等等,几乎适合任何学科。
直观演示法在小学数学教学中的运用原则
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直观演示法在小学数学教学中的运用原则发布时间:2021-11-24T02:11:36.778Z 来源:《教学与研究》2021年19期作者:罗英[导读] 俗话说“眼见为实,耳听为虚”,特别是一些抽象理论难以在头脑中形成正确印象,直观演示就显得尤其重要。
直观演示法是罗英渠县清溪场镇第一小学俗话说“眼见为实,耳听为虚”,特别是一些抽象理论难以在头脑中形成正确印象,直观演示就显得尤其重要。
直观演示法是教师出示实物、模型、挂图、电影、电视、录像、PPT及其他教具,或者进行演示实验,使学生通过仔细观察,获得鲜明、正确的感性认识的一种教学方法。
他是直观性教学原则的具体体现,在小学数学教学过程中有着重要的作用,尤其是对小学低年级学生的教学,是必不可少的。
正确地运用直观演示法,可以化抽象为具体、形象,有助于学生理解和接受。
同时还能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,也有助于加强理论与实际的联系。
在小学数学进行过程中使用直观演示法,应注意以下原则:一、直观演示的使用要恰到好处教师必须明确,直观演示是教学的一种手段,而不是目的,使用直观演示材料进行演示的目的是为了直观、形象的揭示各种事物的数量关系和空间形式的本质特征,帮助学生形成正确的数学概念,理解所学的数学知识,并借助形象思维来发展抽象思维。
因此,要根据教学内容的难易和抽象程度以及学生的接受能力,恰当地选择和使用直观教具。
对于学生已经熟悉的内容,或者可以运用语言唤起表象的内容,就没有必要再去花费时间演示教具。
对于比较抽象的教学内容,也要恰到好处地使用教具,是直观教学真正成为学生抽象思维的支柱,成为形象思维向抽象思维过渡的桥梁。
二、教具的选择和演示的方法要体现科学性在设计、制作或选用教具和确定演示的方法、顺序时,要着重考虑能否正确地揭示知识的本质,有效地说明问题,达到预期的教学目的。
例如,教学圆的认识,为了突出圆的本质特征,教师在初次画图时,用一根绳子,一头系图钉,一头系粉笔,在黑板上慢慢地画,就容易使学生看到,圆周上任意一点到圆心(定点)的距离都等于半径(定长)。
小学数学教学中的直观性原则
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小学数学教课中的直观性原则数学学科重视于思想的训练,抽象的数字、乏味的算理,繁琐的定理、公式等,老是让尚以形象思想为主的学生虚无缥缈。
因此,当我们希望孩子能够顺利地在脑筋中自主建构这些抽象的理论的时候,我们一定依靠一些实实在在的、形象生动的媒介。
在小学阶段的数学讲堂上,我们运用直观性教课的实例俯拾皆是:教具的使用:在认识时间单位“时、分、秒”时,我们需要借助实物钟表,察看并拨动分针、秒针,让孩子感觉这些时间单位之间的关系;认识方向“东、南、西、北”时,我们会把孩子带到空阔的操场,感觉方向变化;当学习“面积”和“周长” 时,我们会利用课本、书桌、黑板、树叶等生活中的实例来帮助孩子感知;学习“鸡兔同笼”时,我们会借助鸡、兔的图片来剖析;以致于黑板上解题思路的板书,几个栩栩如生的简笔划等等,都是直观性教课的生动的旁证。
学生的着手操作:在计算时,我们鼓舞低年级孩子灵巧地利用自己的手指;在研究“长方形面积的计算”时,我们指引孩子运用一个个小正方形片去铺满整个图形,来研究长方形面积与长、宽的关系;感觉三角形的三条边关系时,我们会让孩子各自剪裁三个必定长度的纸条,拼一拼,发现有的同学不论怎样努力也没法拼接成一个完好的三角形,进而指引学生研究三角形三条边的神秘学生利用学具或周边的事物去察看、操作、剖析、发现并逐渐解决问题,不知不觉中,孩子们既感觉到了数学学习的乐趣,又将知识在脑海中深入内化,脑力思想和着手操作能力也获得了明显训练。
具象的数学图示:在帮助孩子理解乘法竖式计算算理时,我们会利用“点子图”或用一根根小棒来表示;在练习解决问题的题目时,我们会借鉴苏霍姆林斯基“画应用题”的方法提炼此中的数学信息,在底稿纸上用文字、符号、字母来注明这些信息及其互相关系,此中,“线段图”、“列表格”是我们最为熟知的方法。
鲜活形象的教课语言:数学语言讲究精准、谨慎、简洁,可当我们在设置情境,指引孩子发现问题并思虑时,不如利用生动的语言描绘,让孩子身临其境去感觉此中的疑惑,激发孩子研究的欲念;当我们解说一个抽象理论时,联系孩子的生活实质,借助形象的比喻、风趣智慧的故事,帮助孩子形成“情绪记忆”,能够更深刻地理解。
直观性教学原则与理论联系实际原则的区分
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直观性教学原则与理论联系实际原则的区分在历年的教师招聘考试中,教学原则都是教育学部分考察的一个重点知识。
但很多考生对于直观性和理论联系实际的教学原则常常会出现混淆,本文在此对其知识点进行对比总结,希望对各位考生的备考有所帮助!1.直观性教学原则直观性教学是指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
夸美纽斯曾经说过:"应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。
"这就是建立在自己感知的基础上进行的对复杂知识的理解。
比如,一开始上数学立体几何课的时候,老师在上课的时候为了让学生明白什么是正方体,所以老师一般会拿一个实体给学生观察,让学生对正方体能有一个直观的感知。
2.理论联系实际原则理论联系实际原则,是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识;注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。
此原则可以分两部分进行解释。
(1)前半句强调从理论与实际的联系上去理解知识。
比如,老师为了区分"燥"和"躁"的时候,会说"干燥必防火","急躁必跺脚",这是让学生联系实际生活去理解。
(2)后半句强调运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。
即学懂之后要会用,比如学完了某个知识点之后,让学生课下根据所学内容去行动,这就有了学以致用的作用,而直观性教学原则没有强调这层含义。
简言之,直观性教学原则更多借助感官,获取感性认识来理解抽象概念;理论联系实际原则更多借助生活经验理解知识,同时能够学以致用。
例 1.一位地理老师在讲解太阳与地球的距离时,做了这样一个比喻:假如我们从地球出发去太阳的话,若乘火箭得3年时间,坐超音速飞机需要15年,坐火车需要85年,步行的话至少也得需要3500年。
教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则
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教育学我国中小学教学原则精品直观性原则精品启发性原则教育学中的教学原则是教师在教学过程中必须遵循的一些指导性原则,帮助教师更好地组织教学活动,促进学生全面发展。
以下将介绍我国中小学教育学中的三个重要教学原则:直观性原则、启发性原则。
第一,直观性原则。
这一原则强调教学内容要具有直观性,即能对学生的感官产生直接的、真切的反应。
这是因为学生在学习过程中主动参与的能力较低,对抽象的概念和观念难以理解和掌握。
因此,教师在设计教学内容时,应尽可能运用具体形象、活泼生动、直观易懂的材料来展示知识,以便学生能够通过观察、感受和想象来理解掌握。
具体而言,教师可以通过举例、展示教具、观察实验等方式,将抽象的知识转化为直观的形象,让学生能够通过感官的直观反应来理解和记忆。
例如,在教授数学的过程中,教师可以用实物模型或图形展示几何形状,在讲解物理知识时,可以利用实验设备进行演示。
通过这样的具体化教学,学生能够更直观地理解和掌握知识。
第二,启发性原则。
启发性原则强调教学要注重激发学生的思维能力和创造力,培养学生主动探究、积极思考的习惯和能力。
教师在教学过程中,要引导学生主动思考,走出传统的“灌输式”教学,激发学生的学习兴趣和思维动力。
为了实现启发性教学,教师应该注重提问和引导。
通过提问,教师可以激发学生思考问题,并引导他们进行独立探索和自主学习。
教师还可以设计一些开放性问题,鼓励学生进行讨论和合作,培养学生的合作能力和创造力。
此外,教师还可以采用案例分析、问题解决等教学方法,引导学生分析问题、找出解决方案。
启发性教学还需要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过组织课堂讨论、小组合作、研究性学习等形式,激发学生的学习兴趣和动力,鼓励他们主动参与学习,在实践中独立解决问题。
通过这样的教学方式,学生能够主动参与、深入思考,不仅提高了学习效果,还培养了学生的创造力和创新精神。
总之,直观性原则和启发性原则是我国中小学教育学中的重要教学原则。
教资中小学生注意力的培养口诀
![教资中小学生注意力的培养口诀](https://img.taocdn.com/s3/m/3083fe710a1c59eef8c75fbfc77da26925c59691.png)
教资中小学生注意力的培养口诀
记忆口诀(将关键字串联):直起弓,寻找一英里外的狐狸当粮食。
1、直观性教学原则:根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
2、启发性教学原则:指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性,使得学生能够主动地学习,以达到对所学知识的理解和掌握。
3、巩固性教学原则:指在教学中要不断地安排和进行专门的复习,使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
4、量力性教学原则(可接受性原则):指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
5、循序渐进教学原则(系统性原则):指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系和学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6、因材施教原则:因材施教原则要求教师在教学活动中,从学生的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己最好的发展。
7、理论联系实际原则:这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识,并在这个结合的过程中学会运用知识。
8、科学性与教育性相结合原则:指教学要在科学的方法论的指导下进行。
这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
把握小学数学教学的基本原则
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把握小学数学教学的基本原则在诸多教学原则中,有一些是根据小学数学教学过程的特殊性提出的具有特定意义的小学数学教学基本原则。
把握如下这些小学数学教学的基本原则,创造性地合理开展小学数学教学实践,将对小学生的发展产生优质、高效的促进作用。
一、量力性原则量力性原则在小学数学教学中首先表现为教学内容要选取学生能够接受的数学基础知识。
影响学生接受能力主要有两个因素,儿童心理发展水平和他们已有的生活经验与知识能力基础。
所以小学数学的教学内容采用从低年级到高年级循序编排的方式,即逐渐由简单到复杂,由易到难,由明白易懂的生活语言逐渐过渡到简洁的数学语言。
依照量力性原则,小学数学的很多问题不可能采取严格的数学科学的表述形式和论证模式。
小学的数学不是严格意义上的科学数学,而是经过加工改造的适宜于小学生学习的“学校数学”。
如:小学数学不称“分数定义”而称“分数的意义”。
把“分数的意义叙述为“把单位1平均分成若干份,表示这样一份或几份的数叫做分数,而不采用“形如m/n(n为大于1的自然数,m为自然数)的数叫做分数……”的定义式语句。
再如,小学数学只说“物体的表面与封闭图形的大小就是它们的面积”,而不把这种说明性的文字当作面积的定义。
其次,量力性原则表现在课程文件中教学要求的制订也要由低年级到高年级随着学生认识能力与知识基础的提高而逐步提高,对数学概念认识的要求逐步加深,逐步精确,逐步严密。
教材编排中十进制位值原则的逐步建立、分数概念的分段认识、角概念的几次深化等都是量力性原则的体现。
比如,在低年级学习分数,只要求学生粗略地知道什么样的数叫做分数,会进行同分母分数的加减运算就可以了。
对分数的更深入的认识,如分数的意义,异分母分数的运算等,要在小学高年级才能提到学习日程上。
且在整个小学阶段,都不去形式化地讨论其定义。
最为关键的是,量力性原则还表现在小学数学教学中不提超越小学生能力的要求。
课堂提问、布置练习等都要考虑学生达成目标的实际可能性。
简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
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简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
直观性教学原则的含义及贯彻要求,这样的作文题目很常见。
下面我们来看看这篇例文,看看它是怎么审题的。
直观性教学原则的含义:( 1)、教学中应当尽量利用学生的直接经验进行教学,为学生提供感性材料,使学生通过感知形成表象,获得初步的感性认识,为学习间接知识做好准备。
( 2)、学生通过感知觉在大脑里形成了表象之后,应当使它们能在学生头脑中得到巩固,变成比较持久的表象。
学生对知识的记忆不是永久保留的,而是逐步消退的,因此,学习必须重视知识的巩固和保持。
直观性教学原则的贯彻要求:( 1)、在教学过程中,教师要为学生的学习活动创设良好的情境,激发学生的学习兴趣。
同时要善于组织学生有序地进行学习活动,引导学生去发现问题,解决问题,并及时反馈信息,使学生有效地掌握所学知识。
( 2)、教师在教学过程中,还应注意引导学生的多种感官参与学习活动,以使他们在理解知识的同时,也学会学习。
( 3)、教师要加强课堂练习的针对性,适时运用演示、实验等方法,强化学生的操作训练,切实培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
( 4)、教师要充分挖掘教材中的各种教育因素,培养学生的学习兴趣和爱国主义情操,让学生在潜移默化中受到教育。
1、直观教学的主要形式; 2、直观教学的具体要求; 3、直观教学在数学教学中的运用; 4、正确处理直观教学与讲授的关系; 5、在电化教学中应如何突出直观; 6、在多媒体辅助教学中如何处理直观性教学与抽象性教学的关系; 7、在教学中恰当地运用直观性原则应注意的几个问题。
8、有效地开展直观教学活动,应注意哪些问题。
9、根据直观性原则,联系教学实际谈谈在数学教学中如何提高学生的抽象概括能力。
10、从一个角度谈谈你对直观性原则的理解。
11、结合教学实践谈谈如何更好地贯彻直观性原则。
12、简述影响直观性教学效果的主要因素。
13、什么是直观性教学原则? 14、请阐述直观性原则的内涵。
直观教学的好处
![直观教学的好处](https://img.taocdn.com/s3/m/af58b98c82d049649b6648d7c1c708a1284a0a03.png)
形象直观在教学中的作用在小学数学课堂教学中,需要形象直观,尤其是低段数学教学。
教育学的研究表明:直观性原则是教学原则中不可缺少的一环,主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾,使抽象的概念变得易于理解。
形象直观的教学方法符合学生从具体到抽象的认识规律,符合学生掌握知识要以感性经验作基础的心理发展规律,符合小学生有具体形象思维为主要形式的思维发展规律。
而且,形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣,能提高学生的学习兴趣,从而提高学习效率。
同时,这种教学方法是素质教育的要求。
一、形象直观的教学方式能够建立表象,简单易懂,一堂课很容易突破重难点。
例如:在教学时、分、秒这一单元中的《作息时间表》时《作息时间表》这一课要求学生在认识时、分、秒时间单位的基础上,学习有关时间的简单计算,发展学生的时间观念。
学生虽然在生活中时时刻刻都接触时间,但他们对时间的认识却是点点滴滴,零零碎碎的。
而本节课重点学习时间计算:如何计算出做一件事经过多长时间?并能计算开始的时间和结束的时间。
为了突破难点我采取了直观教学的方法。
首先,我让孩子们自己做了一个活动的钟:用1块硬纸片画上刻度做钟面,再用硬纸片剪出时针和分针,用线载上,两根针可以随意转动。
在教学时,我让学生自己在钟面上拨出开始的时间。
然后转动分针,边转边数直到结束的时间,就能清楚的知道经过的时间是多久了比如要看7:50——8:10经过的时间,就把指针先扳倒7:50.然后再转到8:10分,看分针转动了多少格。
要算开始时间,就反过来拨。
先拨出结束的时间,在倒着拨出经过的时间,这时,分针和时针指到的位置就是开始的时间。
要算结束的时间,先拨出开始的时间,在拨出经过的时间,这时,分针和时针指到的位置就是结束的时间。
这样用过几次后,学生有了经验,再交学生画草图,解决这样的问题。
这样一来,原本很理性的知识就变得十分形象化了。
学生也容易接受。
二、用直观演示,能帮助学生建立概念。
我国中小学主要的教学原则
![我国中小学主要的教学原则](https://img.taocdn.com/s3/m/11f1f336a7c30c22590102020740be1e640ecc72.png)
我国中小学主要的教学原则1.直观性原则。
直观性原则,要求教师要正确选择直观教具和现代化教学手段,要把直观教具的演示与语言讲解相结合。
要重视运用语言直观。
2.启发性原则。
启发性原则要求激发学生的积极思维,确立学生的主体地位,建立民主平等的师生关系。
3.巩固性原则。
巩固性原则要求,在理解的基础上巩固,在教学的全过程中,加强知识的巩固,重视组织各种复习教会学生记忆的方法,在扩充改组和运用知识中积极巩固。
4.循序渐进原则。
循序渐进原则要求教师要按教材的系统性进行教学,要注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学,要引导学生将知识系统化,系体系化。
要按照学生的认知顺序由浅入深,由易到难由简到繁的进行教学。
杂施而不逊,则坏乱而不修。
5.因材施教原则。
6.理论联系实际原则。
进行书本知识的教学要注重联系实际,要加强教学的实践性环节,逐步培养与形成学生综合运用知识的能力进行第3次学习。
正确处理知识教学与技能训练的关系,要补充必要的乡土教材。
7.科学性与教育性相结合原则。
8.量力性原则,可接受性原则,发展性原则。
教师要了解学生的发展水平,从实际出发进行教学,要考虑学生认知发展的具体特点,要恰当地把握教学难度。
小学数学教学中的直观性原则
![小学数学教学中的直观性原则](https://img.taocdn.com/s3/m/f3acc6bcdd36a32d737581b5.png)
小学数学教学中的直观性原则数学学科侧重于思维的训练,抽象的数字、枯燥的算理,繁琐的定理、公式等,总是让尚以形象思维为主的学生扑朔迷离。
所以,当我们期望孩子能够顺利地在头脑中自主建构这些抽象的理论的时候,我们必须依赖一些实实在在的、形象生动的媒介。
在小学阶段的数学课堂上,我们运用直观性教学的实例比比皆是:教具的使用:在认识时间单位“时、分、秒”时,我们需要借助实物钟表,观察并拨动分针、秒针,让孩子感受这些时间单位之间的关系;认识方向“东、南、西、北”时,我们会把孩子带到空旷的操场,感受方位变幻;当学习“面积”和“周长”时,我们会利用课本、书桌、黑板、树叶等生活中的实例来帮助孩子感知;学习“鸡兔同笼”时,我们会借助鸡、兔的图片来分析;乃至于黑板上解题思路的板书,几个惟妙惟肖的简笔画等等,都是直观性教学的生动的佐证。
学生的动手操作:在计算时,我们鼓励低年级孩子灵活地利用自己的手指;在探究“长方形面积的计算”时,我们引导孩子运用一个个小正方形片去铺满整个图形,来探索长方形面积与长、宽的关系;感受三角形的三条边关系时,我们会让孩子各自剪裁三个一定长度的纸条,拼一拼,发现有的同学无论如何努力也无法拼接成一个完整的三角形,从而引导学生探究三角形三条边的奥秘……学生利用学具或周边的事物去观察、操作、分析、发现并逐步解决问题,不知不觉中,孩子们既感受到了数学学习的乐趣,又将知识在脑海中深入内化,脑力思维和动手操作能力也得到了显著训练。
具象的数学图示:在帮助孩子理解乘法竖式计算算理时,我们会利用“点子图”或用一根根小棒来表示;在练习解决问题的题目时,我们会借鉴苏霍姆林斯基“画应用题”的方法提炼其中的数学信息,在草稿纸上用文字、符号、字母来标明这些信息及其相互关系,其中,“线段图”、“列表格”是我们最为熟知的方法。
鲜活形象的教学语言:数学语言讲究精确、严谨、简明,可当我们在设置情境,引导孩子发现问题并思考时,不妨利用生动的语言描述,让孩子身临其境去感受其中的困惑,激发孩子探索的欲望;当我们讲解一个抽象理论时,联系孩子的生活实际,借助形象的比喻、幽默智慧的故事,帮助孩子形成“情绪记忆”,能够更深刻地理解。
试谈教具在数学教学中的作用
![试谈教具在数学教学中的作用](https://img.taocdn.com/s3/m/6f5030df80eb6294dd886c4b.png)
试谈教具在数学教学中的作用教育没有固定的方法,但是有些方法还是可以寻求的。
作为一个数学教师,我们认为教具在数学教学中的作用是不可低估的。
下面我就教具在数学中的作用谈几点观点:一、坚持直观性,增强形象化直观性原则是一个重要的教学原则,它要求教师在教学过程中必须充分利用各种直观教具,包括实物、模型、图表等,让学生感知事物,感知事物的空间形式及其数量关系,使他们对学习的对象获得新鲜的印象,为形成科学的概念打下坚实的基础。
直观性原则是根据学生的认识规律和心理特征提出来的。
一方面,学生掌握科学知识是以他们的感性知识和经验为基础;另一方面,学生的心理特征之一是具体的形象思维占优势,他们的知识和经验相对贫乏,抽象思维不够发达。
当教师讲解抽象的数学概念和原理时,在可能和必要的情况下,恰当地使用教具,通过直观教学,从感知开始,使学生获得新鲜生动的观念,促进学生把具体的感知与抽象思维结合起来,有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维能力。
数学教育的实践证明,直观的形象在学生的认识结构中一般比较稳定,记忆得比较牢固,而直观的东西在某种程度上又可引出数学结论,在抽象的数学结论和学生的认识结构之间架起了一座桥梁。
学生通过直观形象就容易理解和记忆抽象的数学结论。
二、培养学生的观察力在中小学阶段,培养学生的观察力士数学教学的一个重要任务,观察也是使学生认识世界的重要途径。
“视而不见”是缺乏观察力的表现,它的知识是浮光掠影式的,它的认识也缺乏坚实的基础。
在教师的指导下,通过对实物、模型的细致观察,考察它的各部分的位置关系和数量关系,这是培养学生观察力必不可少的手段。
这样不仅使他们认识研究对象的数学性质,而且也培养他们今后各种专业研究所具备的优秀品质——敏锐的观察力。
三、恰当使用教具,激发学习兴趣使用教具,特别是活动教具,可以激发学生学习数学的兴趣。
比如,在初中平面几何中讲了三边对应相等的两个三角形全等的判定定理后,说明三角形的稳定性,可以取三根长度适当的金属棒或木条,用钉子把它们钉成一个三角形,所得三角形的形状就固定了。
2022年度小学数学教师招聘考试教材教法试题及答案
![2022年度小学数学教师招聘考试教材教法试题及答案](https://img.taocdn.com/s3/m/5089647e974bcf84b9d528ea81c758f5f71f297b.png)
2022年度小学数学教师招聘考试教材教法试题及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 小学数学教学中的“直观性原则”主要指的是:A. 利用直观教具进行教学B. 利用形象的语言描述事物C. 利用学生的直观思维进行教学D. 通过实际操作活动让学生感受数学概念答案:D2. 在小学数学教学中,以下哪一项不属于教学目标的基本要素?A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度D. 课程内容答案:D3. 以下哪个教学方法更符合小学低年级学生的认知特点?A. 讲授法B. 情境教学法C. 探索发现法D. 练习法答案:B4. 在小学数学教学中,以下哪个环节是教学过程的核心?A. 导入新课B. 讲解新知识C. 练习巩固D. 课堂小结答案:B5. 以下哪个教学方法有助于培养学生的合作能力?A. 小组讨论法B. 个体自学法C. 竞赛法D. 演示法答案:A二、填空题(每题2分,共20分)6. 小学数学教学的基本任务是培养学生的________、________和________。
答案:数学素养、思维能力、创新能力7. 小学数学教学中的“启发式教学”原则主要包括:________、________和________。
答案:启发思维、激发兴趣、引导发现8. 小学数学教学过程中的“巩固性原则”要求教师在教学中做到:________、________和________。
答案:重复练习、及时反馈、合理布置作业9. 小学数学教学评价应遵循的原则有:________、________和________。
答案:客观性、科学性、发展性10. 在小学数学教学中,以下属于“课程内容”的有:________、________和________。
答案:数与代数、图形与几何、统计与概率三、简答题(每题10分,共30分)11. 简述小学数学教学中的“直观性原则”。
答案:小学数学教学中的“直观性原则”是指教师在教学过程中,要充分利用直观教具、形象的语言、实际操作活动等手段,引导学生直观地感知、认识和理解数学概念、性质、法则等。
教资面试试卷小学数学
![教资面试试卷小学数学](https://img.taocdn.com/s3/m/b9b11e6f11661ed9ad51f01dc281e53a580251a9.png)
一、选择题(每题2分,共20分)1. 下列关于小学数学教学原则的说法,错误的是()。
A. 启发性原则B. 因材施教原则C. 直观性原则D. 严肃性原则2. 小学生在学习分数时,下列哪种教学策略最有利于学生理解分数的意义?()A. 列举法B. 模象法C. 直观演示法D. 比较法3. 下列哪个数学概念属于概念学习?()A. 长方形面积的计算B. 小数的加法运算C. 乘法分配律D. 几何图形的特征4. 在小学数学课堂教学中,教师应该()。
A. 让学生自主探究,教师引导B. 讲解为主,学生被动接受C. 过分强调学生的合作学习D. 以学生的兴趣为中心,忽略教学目标5. 下列哪个数学活动最适合在小学数学课堂中进行?()A. 学生自主阅读数学书籍B. 教师讲解数学公式C. 学生小组合作解决实际问题D. 学生背诵数学公式6. 在小学数学教学中,教师如何引导学生进行数学思维?()A. 直接告诉学生答案B. 鼓励学生多问问题C. 让学生反复练习D. 强调数学公式的重要性7. 下列哪个数学问题属于实际问题?()A. 计算一个数的平方B. 解决一个图形的面积C. 确定一个物体的体积D. 求解一个方程8. 在小学数学教学中,教师如何培养学生的空间观念?()A. 通过实物演示B. 让学生自己动手操作C. 过分强调几何图形的名称D. 让学生背诵几何图形的定义9. 下列哪个教学方法最适合小学数学课堂?()A. 讲授法B. 发现法C. 讨论法D. 实验法10. 在小学数学教学中,教师如何引导学生进行数学应用?()A. 强调公式和定理B. 鼓励学生多做题C. 结合生活实际进行教学D. 让学生背诵数学知识二、简答题(每题5分,共20分)1. 简述小学数学教学中的直观性原则及其应用。
2. 如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力?3. 简述小学数学教学中情境教学法的应用。
4. 如何在小学数学教学中提高学生的数学学习兴趣?三、案例分析题(10分)阅读以下案例,回答问题。
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小学数学教学中的直观性原则
数学学科侧重于思维的训练,抽象的数字、没趣的算理,琐碎的定理、公式等,总是让尚以形象思维为主的学生扑朔迷离。
所以,当我们期望孩子能够顺利地在头脑中自主建构这些抽象的理论的时候,我们必须依赖一些实实在在的、形象生动的媒介。
在小学阶段的数学课堂上,我们运用直观性教学的实例比比皆是:教具的使用:在认识时间单位“时、分、秒”时,我们需要借助实物钟表,观察并拨动分针、秒针,让孩子感受这些时间单位之间的关系;认识方向“东、南、西、北”时,我们会把孩子带到空旷的操场,感受方位变幻;当学习“面积”和“周长”时,我们会利用课本、书桌、黑板、树叶等生活中的实例来帮助孩子感知;学习“鸡兔同笼”时,我们会借助鸡、兔的图片来分析;乃至于黑板上解题思路的板书,几个惟妙惟肖的简笔画等等,都是直观性教学的生动的佐证。
学生的动手操作:在计算时,我们鼓励低年级孩子灵敏地利用自己的手指;在探究“长方形面积的计算”时,我们引导孩子运用一个个小正方形片去铺满整个图形,来探索长方形面积与长、宽的关系;感受三角形的三条边关系时,我们会让孩子各自剪裁三个一定长度的纸条,拼一拼,发现有的同学无论如何努力也无法拼接成一个统统的三角形,从而引导学生探究三角形三条边的奥秘……学生利用学具或周边的事物去观察、操作、分析、发现并逐步解决问题,不知不觉中,孩子们既感受到了数学学习的欢乐,又将知识在脑海中深入内化,脑力思维和动手操作能力也得到了显赫训练。
具象的数学图示:在帮助孩子理解乘法竖式计算算理时,我们会利用“点子图”或用一根根小棒来表示;在练习解决问题的题目时,我们会借鉴苏霍姆林斯基“画应用题”的方法提炼其中的数学信息,在草稿纸上用文字、符号、字母来标明这些信息及其相互关系,其中,“线段图”、“列表格”是我们最为熟知的方法。
新鲜形象的教学语言:数学语言讲究精准、严格、扼要,可当我们在设置情境,引导孩子发现问题并思考时,不妨利用生动的语言描述,让孩子身临其境去感受其中的狐疑,激发孩子探索的欲望;当我们讲解一个抽象理论时,联
系孩子的生活实际,借助形象的比喻、滑稽智慧的故事,帮助孩子形成“情绪记忆”,能够更深刻地理解。
反思过往,当我在课堂上运用直观性教学时,仍不免会跑偏了方向:有时引领孩子利用学具自主学习时,总有孩子会被一些新鲜但无关紧要的元素吸引了注意力,作为老师,我在设计学习活动时要充分考量、筛选,在课堂上明确好学习任务和学习目标,避免直观教具中的无关因素干扰了对重点知识的思考、理解。
有一次,在学习《认识分数》时,我采用直观教学,让孩子们通过折纸来表示分数,目的是充分理解“平均分”的概念,初衷是好的,可我布置的其中一项任务是:用一张正方形纸折出其中的八分之一。
由于数字太大,而这节课的对象是刚升入三年级的孩子,况且是第一次接触分数,有很多孩子乱了手脚,抓耳挠腮,苦思不得。
这的确是我的失误,应结合学生的认知基础来实行直观教学,任务复杂程度要合适,能够通顺地达到教学目的即可。
不能让直观教学弱化了孩子的能力。
低年级的孩子喜欢形象直观的图画来表达数学信息,而到了中高年级,思维形式从以形象思维为主开始逐步向以逻辑思维为主过渡,我们可以启迪孩子借用抽象化的符号、字母来书写、整理信息,锻炼更高级的逻辑思维能力
由此,直观性教学是一个深入小学阶段数学学习的利器,我们要智慧、合理地运用。
在教育殿堂,我只是一个初学者,可我这些浅知薄见终究还是要记下来,否则,这转瞬即逝的点滴思悟灵感定会被时间的巨潮所淹没,感谢大家的包容和指正。