教育心理学-莫雷版-第四章-学习策略
莫雷教育心理学学习笔记
莫雷教育心理学学习笔记教育心理学学习笔记第一篇总论第一章绪论第一节教育心理学的研究对象和内容一．教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象和规律。
1.主要研究学校教育过程的心理现象和规律；2.学习心理是教育心理学的核心；3.也研究影响学习的因素和师生间的互动关系。
二．教育心理学研究的内容包括四个方面：学习的本质、学习的过程、影响学习的因素、教学和管理。
三．教育心理学和邻近学科的关系1.和教育学的关系：研究的对象和任务不同，教育心理学是教育学的基础学科之一。
2.和普通心理学的关系：是个性和共性的关系，教育心理学补充和丰富普通心理学的内容。
3.和儿童发展心理学的关系：相互交叉、相互依赖。
儿童心理学也研究教育对发展的影响，教育心理学也要利用儿童心理学的研究成果。
第二节教育心理学的性质和意义一．教育心理学的性质教育心理学，是一门基础研究和使用研究并重的学科。
二．教育心理学的意义教育心理学的所有研究围绕两个问题：学的基本规律、教的基本规律。
1.有助于促进整个心理科学的发展；2.对教育实践有重要的指导意义。
第三节教育心理学的起源和发展一．教育心理学的诞生教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。
二．教育心理学的创建1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
三．教育心理学的发展我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。
四．教育心理学的理论建设和发展趋向20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。
发展趋向：1.内容趋于集中，学科体系基本完成；2.各学派的分歧日趋缩小；3.注重学校教育实践。
第四节教育心理学研究的基本原则和方法一．教育心理学研究的指导思想和基本原则1.指导思想：辩证唯物主义2.基本原则：客观性、系统性、教育性、理论联系实际二．教育心理学研究的主要方法1.实证研究方法：（1）相关研究：最常用的是测验法。
《教育心理学》第四章知识的学习
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第四章知识的学习［内容简介］内容简介］知识的学习是学校教育的重要目标之一，如何根据学生学习的心理特点将知识有效地传授给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果是教育者共同关注的问题。
本章根据现代教育心理学有关研究的新成果，主要论述知识学习的概念、知识学习的过程、知识的获得、知识的保持、知识的迁移与应用等问题。
本章重点：知识学习的概念及其种类、知识的表征、知识学习的过程、知识同化的一般条件、知识学习的方式、知识的遗忘及其原因、如何运用记忆规律促进知识的保持、知识的迁移、影响迁移的因素、促进迁移的教学原则等。
本章难点：知识学习的分类、知识的遗忘及其原因、早期的迁移理论及近代的迁移研究等。
一、知识的概念二、知识学习的概念三、知识学习的过程四、知识学习的意义第一节概述一、知识的概念（一）知识及其分类认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得了知识。
根据现代认知心理学，我们把知识定义为：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
贮存于个体内的是个体的知识，贮存于个体之外的，即为人类的知识。
现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识是个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答世界是什么的问题。
比如“狗叫‘犬’,在英文中叫‘dog’”、“中国的首都是北京”、“三角形有三条边和三只角”等等。
这类知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识，与加涅分类中的“言语信息”相一致。
程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。
比如，学生利用三角形的概念去识别几何图形中的三角形；学生按照异分母分数相加法则求出等。
教育心理学 专题四 学习的策略-文档资料
元认知策略
元认知监视策略：是在认知活动中，根据认
知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不 足，正确估计自己达到认知目标的程度、水 平，并根据有效性标准评价各种认知行动、 策略的效果。 如考试时监视自己的速度和时间。
元认知策略
元认知调节策略：是根据对认知活动结果的
检查，采取必要的补救措施，根据对认知策 略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。 如当学习者意识到自己不理解课文的某部分 时，会退回去读困难的段落；在阅读困难或 不熟悉的材料时会放慢速度；测验时跳过某 个难题等。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已
有知识联系起来从而增加新信息的意义的深 层加工策略。这是一种理解性的记忆策略， 和复述策略结合使用可以显著提高记忆效果。
精细加工策略可分为两大类: 人为联想策略：当学习的材料意义性不强
时，如对于某些英语单词、数字、历史年 代的记忆，可以采用人为联系策略。人为 联想策略也就是我们常说的记忆术。 内在联系策略：内在联系策略需要学习者 在学习中把新旧知识有机地联系起来，从 而达到对新知识的理解。如图示法、比较 法、简缩法等。
学会:掌握了某种知识；
会学:掌握了获取知识的方法。
一、学习策略概述
（一）学习策略的概念
（二）学习策略的分类
学习策略——学习者为了提高学习的效果和
效率、有目的有意识地制定的有关学习过程 的复杂的方案。 （其实质是根据学习目标和材料，采用适当 的方法来调控学习的信息加工过程，从而有 效地对信息进行加工。）
元认知策略的三个方面是相互联系的。而且，
元认知策略总是和认知策略共同起作用的。
（三）资源管理策略
1. 学习时间管理
2. （1）统筹安排时间 3. （2）高效利用最佳时间
读莫雷主编《教育心理学》笔记
读莫雷主编《教育心理学》笔记一、学习策略及其培养（一）学习策略的定义1.学习策略是具体的学习方法或技能。
持这种观点的研究者认为，学习策 略属于信息加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题） 的认知过程中直接加工信息的方法或技能，也就是从两个角度作用于信息加工 过程的各个阶段，即学什么和学多少，引起不同深度和广度的认识加工，从而 导致不同数量和质量的学习结果。
2.学习策略是学习的调节和控制能力3.学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体，是个人学习方 法和对自己学习活动进行调节由于控制以提高活动操作水平的技能。
（二）学习策略的分类尼斯比特和舒克史密斯认为，学习策略包括以下六个因素：质疑、计划、 调控、审核、修正、自评。
复述策略学习策略 精细加工策略 组织策略 计划策略监视策略调节策略时间监管学习环境管理其他人的支持二、学习的迁移1.概念：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习产生的影响2.分类（1）从迁移结果看，可将迁移划分为正迁移和负迁移。
正迁移指的是一种学习型能够促进另一种学习，表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或者一种学习使另一种学习活动所需要的时间和练习次数减少。
负迁移指的是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如，学生在学习新概念时，与原有的概念项目相混淆，产生干扰现象。
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移又称水平迁移，是指内容和难度上相似的两种学习之间的迁移。
例如数学上学习了三角方程式后能够促进物理学习计算斜面上下滑物体的加速度。
纵向迁移指不同难度，不同概括性的两种学习之间相互影响，包括较容易较具体的学习对难度较高较抽象的学习的影响。
在课堂教学中，教学内容的巧妙安排，很可能会导致纵向迁移的出现。
为此，加涅提出了学习层次的序列问题，他认为应该把复杂的课题按一定的序列划分为单纯的因素，这样可以比较容易的引发纵向迁移。
（3）从迁移产生的方向看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
教育心理学三四章内容
二、知识的表征 含义：知识的表征是指信心在人脑中的储存 和呈现的方式。
（一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表 征。 1、命题 命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基 本表征形式。一个命题大致相当于一个观念。 命题一般由两个成分构成：关系和论题。 2、命题网络 命题网络是基于语义网络提出来的，它是指任何 两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过 这种共同成分而彼此联系起来。
一、陈述性知识学习的一般过程 （一）动机激发策略 充分利用学习目标的激励作用 要及时修整学生的动机归因 使新知识和预期同时呈现 应给学生提供成功产生动机的机会以适当的 方式给学生呈现新知识
一、陈述性知识学习的一般过程 （二）注意策略 在教科书中采用符号标志技术 精心设计板书和直观材料的呈现方式 （三）精加工式策略 记忆术 创造类比 释义 自问自答 写概要 笔记技术
三、问题的解决 （一）问题的定义及类型 按照现代认知心理学的解释，问题是在给定 的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以 克服的情境。 1、结构良好的为题和结构不良好的问题 2常规问题和非常规问题 3、一般领域的问题和专门领域的问题
（二）问题解决的早期研究 问题解决被看作是运用一定操作程序实现初 始状态向目标状态转换的过程 1、通用问题解决者 2、启发式策略：产生——检验策略、手 段——目的分析、类推和头脑风暴、 爬山法（顺向法）：问题解决者从现有情况 出发，并且对其做一些改变，以期待它与目 标更为接近
（二）程序性知识的表征 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行 表征。 1、产生式：是所谓的条件——动作——规 则{如果~那么} 2、产生式系统：经过练习简单的产生式可以 组成复杂的产生式系统。
三、大的知识单元表征 （一）概念化 是指学生在学习时能将媒体传递的信息在头 脑中真正建立起科学概念。 促进概念化的根本措施是训练学生在学习时 将新学的内容与头脑中已经存在的有关经验 建立起内在的科学的联系，只有这样，才能 形成真正的联系。
教育心理学大纲(莫雷)
《教育心理学》大纲一、课程说明1．课程性质本课程《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育心理学的地位和作用，科学掌握教育心理学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育心理学的概念和历史，理解教育心理学的价值和机制，阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
把握教育教学心理的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育心理学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基础。
2.基本要求1、以科学精神为指导，通过教育心理学课程的学习，应使学生构建传授教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，理解教育心理学的价值和机制，把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；2、使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能；3、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育心理理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
4、能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
5、优化大学生的心理素质结构，提高大学生心理健康水平。
6、了解教师等外部因素与学生学习的关系，了解这些外部影响对学生学习的影响，并能利用这些因素对学生施加有效的、积极的影响。
教育心理学第四章PPT课件
（4）提问
（5）生成性学习策略 就是要训练学生对他们所阅读的东西产
生一个类比或表象，以加强其深层理解。
（6）利用背景知识，联系实际
3.组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识 之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
（1）列提纲
以简要的语词写下主要和次要的观点，也就 是以金字塔的形式组织材料的要点。
认知策略是优化信息加工效果、提高加工 效率的一种认知技能。
（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略 （1）及时复述 （2）限时复述 （3）试图回忆式复述（尝试背诵） （4）分散复述 （5）整体与部分相结合的复述 （6）过度复述 15% （7）多种形式复述 看图说话、情景再现、角色扮演等方式复述同一材料 （8）多种感官协同复述 （9）反复实践
2.精加工策略
精加工策略是一种将新学的材料与头脑中已 有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加 工策略。
（1）记忆术（记忆技巧） 1）位置记忆法 2）缩简和编歌诀: 前进宾馆 3）谐音联想法：李渊见糖搂一把 4）关键词汇法——阿特金斯： GAS 煤气
中毒死人
（2）画线法
1）标示 2）释义 3）记笔记
3）提供一个只有支持性细节，而要求填写主要 观点的提纲。
或
1）向学生传授列提纲的技巧 2）要求学生独立列提纲 3）老师提供自己事先列好的“样板”提纲 4）通过对比分析，说明学生的提纲哪些地方
不如样板好，应如何改进。
（2）作结构网络图
1）层次结构图 2）流程图
用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是 以时间或事件的先后为参照的。 3）模式图
2.根据学习策略的可教性 大策略：可迁移性最大，距任务最远，可教性最差 中策略：既可教，迁移性也较小 小策略：距任务最远，可教性最好，但可迁移性小
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
• ３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化 趋势
–１、注意采用多种方法研究和探讨 课题。
–２、强调并大量采用多变量设计。
–３、注意将定性分析和定量分析方 法相结合
第三节 教育心理学的发展历史
• 一、古代教学与心理学思想的早期结 合
– 40s：
• 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。
– 教育心理学的发展特点：
• （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 • （二）人类高级心理活动研究少，对教育实
践作用不大。
• 三、成熟时期（60s—70s）
– 60s：
• 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
– 70s：
• 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获 得与保持的进程；
• 理解一：人与动物学习的区别 • 理解二：学生的学习特点
• （三）学生的学习 • 学生的学习是人类学习的一种形式，与人类学习有共同之处，又有其
特点： • 第一，以掌握间接经验为主。 • 第二，是在教师的指导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 • 第三，学习中主动性与被动性并存。 • 第四，是指向未来的学习。
– 冯特（德）：1879年；科学心理学
– 桑代克（Thorndike）（美）：
• 1903年著成《教育心理学》 • 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《
人的本性》、《学习心理》、《个性差异及 其测量》
• →科学教心的创立的标志
• 三、发展时期（20s——50s）
– 20s和30s：
• 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 维果斯基：文化发展论、内化说
• 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果 ，对人类的学习进行系统分类，并阐明了 不同类型学习的内部与外部条件
第四章学习策略研究
(四)自动化
经训练掌握的策略只有达到自动化的水平才能发 挥最大的效用，最大限度的提高学生的学习效率 。此时学生的注意力可以集中到学习内容上，没 有必要因思考某一策略如何使用而分心。因而， 学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上，而 要在掌握之后进一步练习，达到自动化程度。
(五)自主化
教的目的是为了不教，学习策略训练的最终目的并不是让学 生习得某一策略即可，而是要激发学生对学习策略探索的兴趣 ，掌握寻求适当策略的方法，以达到在学习中自主寻求和使用 用学策略的目的，成为自己学习的主人。
9.表象的原则：意象性原则 知识表征的形式：语言与表象 记忆的基本形式：形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆。 10.联想的原则 类比性 相似性 接近性
四.听课与记笔记的策略
1.听课的坏习惯？ 认为课程单调乏味 批评讲课者 过激的反应 只听事实 概括一切 伪装注意 分心 仅仅选择简单的内容
2.如何有效的做笔记 坚持去听讲 单独整理每门课的笔记 笔记字迹清晰 要有补充与提炼 将自己的思想与教师的思想分开写 记下老师讲的例子 课后复习并修改笔记
策略本身都有一定的适用范围，适用于特定的人， 适用于特定的内容。
(一)明确适用的内容
每种学习策略都有一定的适用内容，所选取的学 习策略必须符合内容要求，不然不仅对学习起不 到促进作用，还会起反作用，得不偿失。
例如，关键词法是一种适用于联对学习的策略， 如果不是联对学习任务就不适用。即使是联对学 习的任务，也需要具体分析。英语单词记忆就是 一种联对学习，适用关键词策略。但它适用于那 些很容易找到关键词又很容易形成心象联结的单 词。对很难找到关键词的生词并不适用，如果非
2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知
二、学习策略的基本类型
优选第四章教育心理学学习策略的学习演示ppt
三、学习策略的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ差异研究
• （一）学习策略发展的年龄差异
• 1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段 、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益 阶段。
• 2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。 • 3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问
题策略水平随年龄增长而不断提高。
分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理 知识与这一新知识联系起来了。
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精细加工策略举例分析
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”， 而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”
分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫 无关联。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的 分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住， 除数就是用来除的那个数”
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通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信 息合理化。 充分利用背景知识注意： 1、树立有意义学习的心向。 2、建立类比。 3、利用先行组织者。
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维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释 划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。 （2）标题目、写提要 用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于 促进新信息的精细加工和整合。
认知策略：主要指在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
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二、学习中的主要认知策略
（一）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长 时记忆中的深层加工策略。 精细加工的辨别标准： – 精细必须是学习者自己产生的 – 精细必须与学习内容相关联
教育心理学第四章
或 1）向学生传授列提纲的技巧 2）要求学生独立列提纲 3）老师提供自己事先列好的“样板”提纲 4）通过对比分析，说明学生的提纲哪些地方 不如样板好，应如何改进。
（2）作结构网络图 1）层次结构图 2）流程图 用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是 以时间或事件的先后为参照的。 3）模式图 利用图解的方式来说明某个过程中各要素之 间是如何相互联系的。 4）网络关系图（概念图） 利用关系图可以图解各种观点是如何相互联 系的。
三是有利于促进应试教育向素质教育转轨， 实施素质教育
个术语最初由布鲁纳于1956年 在研究人工概念形成时提出的。直到20世纪70 年代，加涅才在其学习分类中单列一类。
认知策略是优化信息加工效果、提高加工 效率的一种认知技能。
（一）陈述性知识的认知策略
1.复述策略 （1）及时复述 （2）限时复述 （3）试图回忆式复述（尝试背诵） （4）分散复述 （5）整体与部分相结合的复述 （6）过度复述 15% （7）多种形式复述 看图说话、情景再现、角色扮演等方式复述同一材料 （8）多种感官协同复述 （9）反复实践
迈克卡等人 （1）复述策略（如重复、抄写、画线等） （2）精加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、 类比、答疑） （3）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画 地图等） （4）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等） （5）监视策略（如自我测查、集中注意、监视领 会等）
（6）调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、 复查、使用应试策略等） （7）时间管理策略（如建立时间表、设置目标 表等） （8）学习环境管理策略（如寻找固定地方、安 静地方、有组织地方等） （9）努力管理策略（如归因于努力、调整心境、 自我谈话、自我强化等） （10）社会资源利用策略（如寻求教师或伙伴帮 助、小组学习等）构成。
教育心理学(第四章 学习策略)
组织策略
概念图
比较图表
示意图
层级图
群集策略
纲要法
群集策略
以音韵归类 以句法归类 以类别归类
随机归类
纲要法
第一，学习研究材料，理解其基本
思想，并确定自己的学习目标； 第二，根据学习目标，勾划或摘录 教材的要点或重点部分； 第三，考虑材料之间的关系，确定 纲要； 第四，复述提纲，使用纲要解答问 题。
影响学习策略训练的因素
学习策略的适用性 学习策略方针的年龄差异 个体的自我效能水平
学习策略训练的原则
主体性原则
内化性原则
特定性原则 生成性原则
有效的监控
个人自我效能感
学习策略训练的方法
指导教学模式
程序化训练模式
完形训练模式
交互式教学模式 合作学习模式
第四章 学习策略
学习策略概述
典型的学习策略
学习策略的训练
学习策略（learning strategies） 在学习过程中，学习者为了 达到有效学习的目的而采用规则、 方法、技巧及其调控方法的总和， 它能够根据学习情境的各种变量、 变量间的关系及其变化，对学习 活动和学习方法的选择与使用进 行调控。
圈出不知道的词。 标明定义和例子。 列出观点原因或事件序号。 在重要的段落前面加上星号。 在混乱的章节前画上问号。 给自己作注释 , 如检查上文中的定义。 标出可能的测验项目。 画箭头表明关系。 注上评论 , 记下不同点和相似点。 标出总结性的陈述。
精细加工策略
复述策略
利用随意识记和有意识记 排除相互干扰
整体识记和分段识记
多种感官参与
复习形式多样化
画线
随意识记
有意识记
《幼儿教育心理学》第四章-知识分类和幼儿学习策略PPT课件
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9
1. 程序性知识的表征
• 所谓产生式（production），是一种“条件－行动” 的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到 满足时发生的某一或某些行为编了程序。
产生式1：使用强化
如果 目标是增强儿童的注意行为
且该儿童已表现出比平时更 长的注意行为
那么 表扬这个儿童
.
10
产生式2：鉴别三角形
第四章 知识分类和幼儿 学习策略
.
1
一、陈述性知识的表征
（一）概念
（二）命题
1.含义
命题是指实际表达的概念，这个概念是可以被定 义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身， 而是指所表达的语义。一个命题是由一个关系和 一个以上的论题构成。
.
2
2、命题网络
陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成 分的两个命题彼此联系起来形成的。
p5 如果
子目标是在儿童专心时强化他 且儿童可用我的注意来强化 且儿童已表现出注意行为
且儿童在我注意他时会有专心
那么 我便给予该儿童以我的注意
的表现
p6 如果 子目标是在儿童专心时强化他
且儿童在我忽略他时有不专心 的表现
且儿童可用同伴的注意来强化
那么 建立“儿童可以用我的注意来
且儿童已表现出注意行为
• 一般领域的程序性知识是指适用于不同领域，而与任何一特殊领域不具有紧 密的联系，如事先做计划，探讨各种可能性等。一般领域的程序性知识被称 为弱方法，适用范围广，但对于要达到的特定目标来说，这类知识并不是最 有效的。
• （二）特殊领域程序性知识的获得 • 1.认知阶段 • 2.联系阶段 • 3.自动化阶段 • （三）程序性知识学习的教学要点 • 1.掌握技能的前提知识和子技能 • 2.对技能进行练习和反馈 • 3.形成自动化
教育心理学PPT第四章学习策略的学习PPT教学课件
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▪ （四）皮连生的分类
▪ 1、促进选择性注意的策略，如自我提问、 做读书笔记、记听课笔记等；
▪ 2、促进短时记忆的策略，如复述、记笔记、 组块等；
▪ 3、促进新信息内在联系的策略，如分析材 料的内在逻辑结构；
▪ 4、促进新旧知识联系的策略，如通过比较 新旧知识的异同；
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▪ （二）学习策略发展的水平差异
▪ 学习困难的儿童缺乏策略；
▪ 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的 策略；
▪ 中高水平的学习者容易获得并从高水平的 策略中受益。
▪ 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的 数量上有差异，而且在质量上也有差异。
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第二节 学习的认知策略
第四章 学习策略的学习
教是为了不教
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第一节 学习策略的概述
▪ 一、学习策略的概念及其特征
▪ （一）学习策略的概念
▪ 学习策略是学习过程中信息加工的方式、 方法和调控技能的综合。
▪ 学习过程中用来进行信息加工的学习策略 叫认知策略；用来调节控制学习过程，保 障信息加工过程有效进行的学习策略叫监 控策略。
▪ 1、人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、 首字连词法
▪ 2、内在联系策略：注重理解
▪ 3、生成策略：注重对材料的提炼与组织
▪ 4、记卡片策略
▪ 5、记笔记策略
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▪ （二）组织策略
▪ 组织策略是将经过精加工提炼出来的知识 点加以构造，形成知识结构的更高水平的 信息加工。
教育心理学第四章.
教育心理学第四章一．学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动。
并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
二．学习动机的分类：1.根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机2．根据学习动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机3．根据学习动机起作用时间的长短，可以分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机4.按动机在活动中作用的大小，可以分为主导性学习动机和辅助性学习动机5．根据学习情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三．学习动机与学习效果的关系耶克斯—多德森定律1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势2.最佳水平为中等强度的动机3.动机水平与行为效率呈倒U型曲线四．学习动机理论1．强化理论2.需要层次理论3.成就动机理论阿金特森把个体的成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机4.成败归因理论韦纳的三维度：稳定性、因素来源、可控制性六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、其他5.自我效能感班杜拉提出：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断五．学习动机的培养与激发培养：1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练3.树立正确的自我概念，获得自我效能感4.培养努力导致成功的归因观激发：1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣，维持好奇心2.设置合适的目标，控制作业的难度3.合理运用外部奖赏，有效的运用表扬4.表达明确的期望，提供及时的反馈5.对学生进行竞争教育，适当的开展学习竞争六．学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合七．学习策略的分类：1.认知策略（1）复述策略（2）精加工策略（3）组织策略2.元认知策略（1）计划策略（2）监控策略（3）调节策略3.资源管理策略八．学习迁移：训练迁移一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响九．学习迁移的分类1.根据迁移的性质和结果可分为：正迁移、负迁移、零迁移2.根据迁移发生的方向可分为：顺向迁移和逆向迁移3.根据迁移的路径可分为：高路迁移和低路迁移4.根据迁移内容的抽象和概括水平不同可分为：水平迁移和垂直迁移5.根据迁移的内容不同可分为：一般迁移和具体迁移6.根据迁移的范围不同可分为：自迁移、远迁移和近迁移7.根据迁移过程中所需的内在心理机制可分为：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移十．学习迁移理论1.形式顺练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础形式顺练说缺乏科学的依据2.概括化理论代表人物：贾德1908年“水下击靶”实验十一.影响学习迁移的因素1.学习材料之间的共同要素和相似性2.学习情境的相似处3.学习的定势与态度4.学习策略的水平5.原有知识经验的概括程度6.认知结构特点十二.促进学习迁移的教学1.注意教学材料与内容的编排2.提高知识的概括化水平3.加强基础知识和基本技能的训练4.改进对学生的评价5.改进教材的呈现方式6.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变十三.陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征，表象和图式也是其重要形式程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征十四.知识学习的类型1.根据知识本身的存在形式和复杂程度，可分为符号学习，概念学习，命题学习2.根据新知识和原有知识结构的关系，可分为上位学习，下为学习，并列组合学习十五.陈述性知识学习的过程1.获得2.保持3.提取十六.技能的分类1.操作技能（动作技能，运动技能）操作定向是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起来的操作活动的定向映像的过程2.心智技能（智力技能和认知技能）通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”十七.问题解决的过程1.发现问题2.理解问题3.提出假设（关键）4.检验假设十八.问题解决的策略1．算法2.启发式手段—目的分析是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标十九.影响问题解决的主要因素1.问题情境2.定势和功能固着3.原型启发4.情绪与动机5.已有的知识经验二十.学生问题解决能力的培养1.提高学生知识储备的质量和数量2.提供多种训练机会3.教授和训练解决问题的方法和策略4.培养思考问题的习惯5.训练逻辑思维能力，提高思维水平二十一.创造性的培养1.创设有利于创造性产生的环境2.注重创造性个性的塑造3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略二十二.态度的实质1．态度是一种内部的准备状态2.态度不同于能力3.态度是通过学习而形成的二十三.态度的结构1.认知成分2.情感成分（核心）3.行为成分二十四.品德的结构知、情、意、行道德认知（核心）、道德情感、道德意志、道德行为（衡量道德品质的重要标志）二十五.态度与品德的培养1.有效的说服2.树立良好的榜样3.价值辨析4.利用群体约定5.给予适当的奖励和惩罚6.小组的道德讨论，角色扮演二十六.品德发展的阶段论1.皮亚杰的道德发展阶段论（1）自我中心阶段（2—5岁）（2）权威型阶段（3）可逆性阶段（4）公正阶段2.科尔伯格道德发展阶段论（1）前习俗水平（2）习俗水平（3）后习俗水平书中横卧着整个过去的灵魂——卡莱尔人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科洛廖夫书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉——库法耶夫书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者———史美尔斯书籍便是这种改造灵魂的工具。
教育心理学第四章
将新材料纳入已有的知识体系中 （同化） 使用新概念将新的材料组织起来 （顺应） 解释 总结 类比 对材料提出问题并回答 将材料教给他人 将知识应用到新情境中去
列提纲 画图表 分类 归纳 找出相似点 和不同点 确定等级和 层次关系 从细节中找 出主要内容 和中心思想
二. 元认知策略
元认知策略指学习者对学习过程进行计划监控和调 节的策略。 （一）计划策略
1. 准备阶段——本阶段的目的是搜集、确认学生使用的 各种各样的有效策略。对策略的搜集可以包括：讨论 能够用于当前学习任务的策略；对特定的个人或群体 谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生们描 述他们各自在执行一项任务时的思维过程；也可以运 用问卷调查等手段收集使用过的学习策略。
2. 展示阶段 ——该阶段集中解释说明学习策略。向学 生讲述即将教授的学习策略的特征、有用性和运用。 也许最有效的方法莫过于向学生讲一下老师自己对学 习策略的运用。
·重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息 仿佛自相矛盾或模棱两可时。
三. 资源管理策略
时间管理策略 学业求助策略
（一）时间管理策略
确立有规律的学习时段 确立切合实际的目标 使用固定的学习区域 分清任务的轻重缓急 学会对分心事物说“不” 自我奖励学习上的成功
（二）学业求助策略
执行性求助(executive help- seeking)也称非适应性求 助，指儿童在面对本应自己解决的问题时，不经努力就 直接向老师或同学询问正确答案或要求帮助者代替自己 完成任务。
布鲁纳认为这种鉴别新颖问题并将已知规则转化为 能用于解决问题的形式代表了运用认知策略的能力。
加涅（Gagne）指出：“认知策略是学习者用以支配 自己的心智加工过程的内部组织的技能”
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(二)丹瑟洛的分类
按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985）
❖基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的 各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息 的检索和应用的策略；
❖支持策略（support strategy）：指帮助学习者维 持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策 略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监 控和诊断策略。
第四章 学习策略的学习
LOGO
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主要内容 学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
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学习目标
说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点 叙述学习策略的不同分类 举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用 举例说明计划策略、监视策略的应用
3
第一节 学习策略概述
4
一、学习策略的含义
6
（二)学习策略的特点 1.主动性和操作性的有机统一 2.外显性和内隐性的有机统一 3.变通性和通用性的有机统一
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二、学习策略的分类
迈 （一克）卡麦尔基的其分的类分类(Mckeachie，1990)
根据学习策略覆盖的成分分类
认知 策略
学
习
元认知
策
策略
略
资源管理 策略
复述策略 精加工策略 组织策略
精细加工的策略。 1、位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺
序联系起来记忆一些名称或者客体。
啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包 水房、食堂、书店、邮局、招待所
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一、精细加工策略
2、首字连词法：将识记材料的每条内容简化成 一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物， 从而将材料与过去经验联系起来。
例如，《辛丑条约》内容为： ①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许 外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。
认知策略
复述策略 精加工策略 陈述性知识的策略 组织策略
表征问题 程序性知识的策略 解决问题
思路总结
Q.认知策略之间的联系与区别。 Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方?
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认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更好地获 得、储存、提取、运用信息等所采用的各 种方法和技术。
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一、精细加工策略
可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。
例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
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一、精细加工策略
3、谐音联想法：学习一种新材料时运用联想， 假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称 为谐音联想法。
Л=3.1415926535897932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀
不死，乐尔乐。
4、形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是 通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。
飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
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5、关键词法（检索） 将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉
表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学， 好同学能熟练地用声音编码） （1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词” （2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起 来。 Pineapple 皮难剥
用（完全受益） （二）学习策略发展的水平差异 学困儿童 低水平 高水平
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四、掌握学习策略的意义 （一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求 （二）学习策略的掌握是主体性学习的要求 （三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
Q.怎样有效地进行学习策略的教学？
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第二节 学习的认知策略
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一、认知策略
❖ 有三类： ❖ 第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的
程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。 ❖ 第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加
工进行调节和控制的技能。 ❖ 第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的
方法与调控技能的结合。
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一、学习策略的概念
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有 效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其 调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种 变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和 学习方法的选择与使用进行调控。
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用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节， 而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用 ①,②,③等数字加以标示;
重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处 用 「例」、「因」、「果」、「步骤」、「特征」等字词 加以注记。
（2）标题目、写提要
用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促 进新信息的精细加工和整合。
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一、精细加工策略
（二）内在联系策略 通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式 使新信息合理化。
充分利用背景知识注意： 1、树立有意义学习的心向。 2、建立类比。 3、利用先行组织者。
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（三）生成策略
维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出 “生成策略”。
实验发现：
学习材料 理解语言表达 学习效果好 生成策略强调对学习材料的提炼与组织 （1）划线、摘要与注释
划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。
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划重点的原则：
读完一个段落后再划重点。 不要划太多重点。（<20%/页） 用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段
只划一个最主要的概念,并且对于最重要的概念可在书 中空白处用星号「*」加以标示，以利于复习。 用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆 圈注记。
精细加工策略：
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增 加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记 忆中的深层加工策略。
精细加工的辨别标准：
▪ 精细必须是学习者自己产生的 ▪ 精细必须与学习内容相关联
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一、精细加工策略
(一)人为联想策略（记忆术） 人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的
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（三）沃克斯福德分类 元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过
程 情感策略：提高学习兴趣和态度 社会策略：促进学生之间的合作 记忆与认知策略：增强记忆与思考能力 补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上
的不足
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三、学习策略的发展差异研究
（一）学习策略发展的年龄差异 不使用 部分使用 完全使用（获益有限）完全使