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……
如何共筑师生情感桥梁
1、改变对老师、学生角色的认识
2、主 动 沟 通 是 前 提
3、沟 通 方 法
（1）设身处地地理解对方 （角色互换）
（2）正确对待批评与表扬
（3）宽容地对待教师的失误
4、交 往 礼 仪
（1）礼貌待师 （礼貌是基本修养） （2）注意场合 （人际交往的艺术） （3）勿失分寸（平等决不意味着放肆）
我该怎么办呢？你们有没有好的建议？
请大家帮忙，给小优出出点子吧！
交谈、书信、电话、周记、网 络……
小优的选择
强烈的自尊心迫使她在周记中提到了这件事。她 大胆的指出老师的态度和语言伤害了她，她并不是 这样的学生。在文章中她还写道：“你曾是我最尊
主动沟通 敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的羞
辱。”
取得进步的表现
被老 主动告知老师实 正确对待批评,
三 师冤 际情况,理解老师 被误解,可向老
枉时 的批评，有则改 师解释,彼此要
之,无则加勉
相互谅解
传统师生关系
师 生
主 师生交往 “权威—遵从” 交
动 新观念 沟 通 健
新型师生关系
往 新
民主平等，亦师亦友 空
间
康 成 长
共筑师 生情感 的桥梁
主动沟通 沟通的方法 交往的礼仪
老师看了会说些什么呢？周记发下来了，她怀着 不安的心情打开了本子，首先看到的是优，下面还 有这样一段评语：“小优，文章写得很好，你很有 勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，没想到 我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此 我向你表示歉意。…”看到这些，小优无法克制自 己的情感，泪水湿润了眼眶。
用恰当的方式指出老师的错 误是对他的尊重。所谓恰当的方 式，就要考虑到犯错误者的情 感——不伤害老师。
4与老师交往讲艺术：
礼貌待师
礼貌待人，主动问好。
注意场合：
所谓注意场合，就 是要在不同的场合选 择不同的交往策略， 其本身就是人际交往 的艺术。
勿失分寸：
打听老师的隐私
背后突然拍打老师
背后说老师坏话
和谐的 师生关系
2.3 系统流程图 （描绘物理系统的工具）
2.3.1 符号
符号 名称
说明
处理 如：程序，处理机，人工加工
输入/输出 表示输入或输出
连接 同一页上图Leabharlann Baidu连接
换页连接 不同页上图的连接 数据流 指明数据流动方向
图2.1 基本符号
符号
名称 穿孔卡片 文档 磁带 联机存储 磁盘 磁鼓 显示 人工输入 人工操作 辅助操作 通信链路
说明 穿孔卡片输入/输出，或穿孔卡片文件 打印输出，或打印终端输入数据 磁带输入/输出，或表示磁带文件 任何种类磁盘存储，如磁盘、磁鼓等 磁盘输入/输出，或磁盘上文件、数据库 磁鼓输入/输出，或磁鼓上文件、数据库 显示器部件 人工输入数据，如填写表格 人工完成的处理 使用辅助设备进行的脱机操作 通过远程通信线路传送数据
师
生
小优的烦恼
交
小优是小林、小丽、
往
小亦的好朋友。某天，
中
她给他们写了一封信。 诉说了她在学校里与老
的
师交往时遇到的的苦恼。
烦
恼
小优的来信
小林、小丽、小亦：
好久不见，你们好吗？最近我遇到了一件烦心的事。上星 期的一天自习课，老师让我发言，由于我恰逢这一题没有完 成，慌乱中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。 老师批评了我一番后，又对我的同桌说：“不要让小优影响 你的学习，看来我该给你换个座位了。”听了这话，我愣住 了，没想到这话出自我最喜欢的老师。为什么老师要这样说， 仿佛我是一个“危险分子”，要让别人避之不及，老师的话 深深刺痛了我。
5、知师、尊师、爱师、敬师
实践篇 小组讨论设计出师生交往策略。
解决 问题
沟通的方法
重要提示
指出 课后,与老师单独 要尊重老师,不 一 老师 谈,探讨是否真的 能影响老师正
错误 错误,语气要委婉. 常上课
对待 二 老师
批评
向老师道歉,承认 错误,今后改正.
老师的批评是爱护, 鞭策,期待,老师的 批评正是希望我们
图2.2 系统符号
2.3.2 例子
事务
库存清单程序
定货 信息
库存清单 主文件
报告生成程序 定货报告
图2.3 库存清单系统的系统流程图
2.4 数据流图（描绘数据在系统中流动的逻辑过程） 2.4.1 符号
或
数据源点或终点
或
变换数据的处理
或
数据存储
数据流
图2.4 基本符号的含义
A
C
A
B* T
A
B+ T
1、老师是怎么想的？
2、如果你是小强,你怎样对待老师的批评？
3、老师的错误能否被原谅？
沟通的有效方法
1、换位思考：从 老师角度看问题 就是在人际交往 中学会从他人的 角度看问题，从 他人的角度看他 人，从他人的角 度看自己。
2、正确对待老师的表扬和批评：
❖老师的表扬是肯定,是鼓励,是期待，
❖老师的批评是爱护,是鞭策,是期待。
主动沟通是师生交往的前提
❖化解与老师的误解、矛盾，增 进与老师的感情，一切从主动沟 通开始。
❖当我们觉得被老师误解时，主 动与老师沟通，沟通产生理解， 理解产生信任。
书上50页
数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼” 嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦，老师再一 次警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位置 上去，老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在 那里就是不动，大家预感到一场冲突就要发 生……
❖被表扬是我们体验成功，被批评是我们 体验挫折。这都是人生的财富.
表扬
加油站 再接再厉
批评
防疫站 急诊室
有则改之 无则加勉
当我们被老师误解时,怎么办?
当我们被误解时，可以 向老师做出解释，但解释一 定要建立在真实的基础上， 并且是为了更好地沟通，而 不是逃避自己的责任。
3、原谅老师的错误：
作为普通的人，老师不可避 免地会犯错误，老师希望你原 谅他的错误，正如你希望老师 原谅你的错误一样。
主动沟通健康成长课件
我很爱老 师，但有 时也害怕。
我有许多 话想和老 师说，又 不知从何 说起。
传统的不对等的师生关系
我希望和老 师成为好朋 友，又觉得 与老师之间 有段距离。
新型师生关系的主要特征:
人格 平等
互相 互相 教学 尊重 学习 相长
具体体现
基础
民主平等
老师是我们学习的合作者、引 导者和参与者，是我们的朋友。
C
A
附加符号
B
T*
C B
T+
C
注意：
“处理”可表示：单个程序、一系列程序、程序 的一个模块、人工处理过程等等；
“数据存储”可表示：一个文件、文件的一部分、 数据库记录等等；
如何共筑师生情感桥梁
1、改变对老师、学生角色的认识
2、主 动 沟 通 是 前 提
3、沟 通 方 法
（1）设身处地地理解对方 （角色互换）
（2）正确对待批评与表扬
（3）宽容地对待教师的失误
4、交 往 礼 仪
（1）礼貌待师 （礼貌是基本修养） （2）注意场合 （人际交往的艺术） （3）勿失分寸（平等决不意味着放肆）
我该怎么办呢？你们有没有好的建议？
请大家帮忙，给小优出出点子吧！
交谈、书信、电话、周记、网 络……
小优的选择
强烈的自尊心迫使她在周记中提到了这件事。她 大胆的指出老师的态度和语言伤害了她，她并不是 这样的学生。在文章中她还写道：“你曾是我最尊
主动沟通 敬的老师，可是你的这句话却让我感到莫大的羞
辱。”
取得进步的表现
被老 主动告知老师实 正确对待批评,
三 师冤 际情况,理解老师 被误解,可向老
枉时 的批评，有则改 师解释,彼此要
之,无则加勉
相互谅解
传统师生关系
师 生
主 师生交往 “权威—遵从” 交
动 新观念 沟 通 健
新型师生关系
往 新
民主平等，亦师亦友 空
间
康 成 长
共筑师 生情感 的桥梁
主动沟通 沟通的方法 交往的礼仪
老师看了会说些什么呢？周记发下来了，她怀着 不安的心情打开了本子，首先看到的是优，下面还 有这样一段评语：“小优，文章写得很好，你很有 勇气。看了你的文章，我心里很不是滋味，没想到 我当时这样的一句话严重伤害了你的自尊心。在此 我向你表示歉意。…”看到这些，小优无法克制自 己的情感，泪水湿润了眼眶。
用恰当的方式指出老师的错 误是对他的尊重。所谓恰当的方 式，就要考虑到犯错误者的情 感——不伤害老师。
4与老师交往讲艺术：
礼貌待师
礼貌待人，主动问好。
注意场合：
所谓注意场合，就 是要在不同的场合选 择不同的交往策略， 其本身就是人际交往 的艺术。
勿失分寸：
打听老师的隐私
背后突然拍打老师
背后说老师坏话
和谐的 师生关系
2.3 系统流程图 （描绘物理系统的工具）
2.3.1 符号
符号 名称
说明
处理 如：程序，处理机，人工加工
输入/输出 表示输入或输出
连接 同一页上图Leabharlann Baidu连接
换页连接 不同页上图的连接 数据流 指明数据流动方向
图2.1 基本符号
符号
名称 穿孔卡片 文档 磁带 联机存储 磁盘 磁鼓 显示 人工输入 人工操作 辅助操作 通信链路
说明 穿孔卡片输入/输出，或穿孔卡片文件 打印输出，或打印终端输入数据 磁带输入/输出，或表示磁带文件 任何种类磁盘存储，如磁盘、磁鼓等 磁盘输入/输出，或磁盘上文件、数据库 磁鼓输入/输出，或磁鼓上文件、数据库 显示器部件 人工输入数据，如填写表格 人工完成的处理 使用辅助设备进行的脱机操作 通过远程通信线路传送数据
师
生
小优的烦恼
交
小优是小林、小丽、
往
小亦的好朋友。某天，
中
她给他们写了一封信。 诉说了她在学校里与老
的
师交往时遇到的的苦恼。
烦
恼
小优的来信
小林、小丽、小亦：
好久不见，你们好吗？最近我遇到了一件烦心的事。上星 期的一天自习课，老师让我发言，由于我恰逢这一题没有完 成，慌乱中就拿起同桌的本子作答，可还是被老师发现了。 老师批评了我一番后，又对我的同桌说：“不要让小优影响 你的学习，看来我该给你换个座位了。”听了这话，我愣住 了，没想到这话出自我最喜欢的老师。为什么老师要这样说， 仿佛我是一个“危险分子”，要让别人避之不及，老师的话 深深刺痛了我。
5、知师、尊师、爱师、敬师
实践篇 小组讨论设计出师生交往策略。
解决 问题
沟通的方法
重要提示
指出 课后,与老师单独 要尊重老师,不 一 老师 谈,探讨是否真的 能影响老师正
错误 错误,语气要委婉. 常上课
对待 二 老师
批评
向老师道歉,承认 错误,今后改正.
老师的批评是爱护, 鞭策,期待,老师的 批评正是希望我们
图2.2 系统符号
2.3.2 例子
事务
库存清单程序
定货 信息
库存清单 主文件
报告生成程序 定货报告
图2.3 库存清单系统的系统流程图
2.4 数据流图（描绘数据在系统中流动的逻辑过程） 2.4.1 符号
或
数据源点或终点
或
变换数据的处理
或
数据存储
数据流
图2.4 基本符号的含义
A
C
A
B* T
A
B+ T
1、老师是怎么想的？
2、如果你是小强,你怎样对待老师的批评？
3、老师的错误能否被原谅？
沟通的有效方法
1、换位思考：从 老师角度看问题 就是在人际交往 中学会从他人的 角度看问题，从 他人的角度看他 人，从他人的角 度看自己。
2、正确对待老师的表扬和批评：
❖老师的表扬是肯定,是鼓励,是期待，
❖老师的批评是爱护,是鞭策,是期待。
主动沟通是师生交往的前提
❖化解与老师的误解、矛盾，增 进与老师的感情，一切从主动沟 通开始。
❖当我们觉得被老师误解时，主 动与老师沟通，沟通产生理解， 理解产生信任。
书上50页
数学课上，坐在副班长小强旁边的几个“捣蛋鬼” 嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家都很烦，老师再一 次警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位置 上去，老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在 那里就是不动，大家预感到一场冲突就要发 生……
❖被表扬是我们体验成功，被批评是我们 体验挫折。这都是人生的财富.
表扬
加油站 再接再厉
批评
防疫站 急诊室
有则改之 无则加勉
当我们被老师误解时,怎么办?
当我们被误解时，可以 向老师做出解释，但解释一 定要建立在真实的基础上， 并且是为了更好地沟通，而 不是逃避自己的责任。
3、原谅老师的错误：
作为普通的人，老师不可避 免地会犯错误，老师希望你原 谅他的错误，正如你希望老师 原谅你的错误一样。
主动沟通健康成长课件
我很爱老 师，但有 时也害怕。
我有许多 话想和老 师说，又 不知从何 说起。
传统的不对等的师生关系
我希望和老 师成为好朋 友，又觉得 与老师之间 有段距离。
新型师生关系的主要特征:
人格 平等
互相 互相 教学 尊重 学习 相长
具体体现
基础
民主平等
老师是我们学习的合作者、引 导者和参与者，是我们的朋友。
C
A
附加符号
B
T*
C B
T+
C
注意：
“处理”可表示：单个程序、一系列程序、程序 的一个模块、人工处理过程等等；
“数据存储”可表示：一个文件、文件的一部分、 数据库记录等等；