构建有效激励机制,调动教师的积极性

构建有效激励机制，调动教师的积极性

从化市鳌头镇车头小学陈浩文

【摘要】学校工作千头万绪，教学居于学校工作的中心地位。教学是贯彻教育方针、培养人才的主要途径，而提高教育教学质量关键在于教师，努力提高教师素质、充分调动教师的积极性和创造性是办好学校的根本措施。因此,学校应建立相应的激励机制,充分调动教师的积极性,使学校各项工作向前发展。

【关键词】目标激励榜样激励评价激励奖励激励

“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学研究表明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。办好一所学校，提高学校的教育教学质量，提高学校的知名度，校长虽然是关键，但最终依靠的还是教师们。因此，运用激励方法调动教师的积极性，是学校领导管理艺术的重要体现。

其实，学校是大社会中的“小社会”，包含着各种错综复杂的关系，而教师的工作特点又决定学校领导者不能像企业单位那样强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师。因此，在教师的管理中，应突出“以人为本”的思想，在管理过程中做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。加大对教师感情投入，研究影响教师工作积极性、学习积极性的深层原因，多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教，使每个教师都切实感到力有所用，才有所展，劳有所得，功有所获，勤奋努力地工作，从而提高学校管理质量。

一、建立目标激励，激发教师的积极性。

目标是积极性中最自觉的因素，它是个体对其行为的预期结果的寄生或超前的反映。目标具有启动功能、导向功能，是调动积极性的一种有力手段。管理学校，首先就要制定明确而可行的目标，并以此制约、引导、激励学校的教职员工出色地完成培养人的任务。学校是个多层次、多结构的动态复杂系统，确定的目标要体现层次性，从总的办学目标到逐年逐月分解目标，到实施步骤，层层细化，都应力求明确合理。并且要使办学目标取得上下的一致认同，产生群体舆论的动力。还要注意，一经制订方案，展开目标之后，就要定责授权，层层落实，并认真检查督促，及时调控，最后还要考评成果，总结提高。只有这样，才能增进教师的群体意识；才能统一认识，形成活力和动力；才能调动教师工作的积极性。

例如学校在开学初设定一个教学总目标：争取期末考教学质量获市的一等奖。有了这个总目标，学校就会成立目标领导小组，形成“校长——教研组长——级长——教师”的实施管理模式，全校上下就会以此为动力，为实现这个目标而努力。首先，校长制定目标，制订方案；各科教研组长组织教师开展各种教研活动，如：集体备课、骨干教师上示范课、教学经验交流活动，探索和总结有效的教学方法；级长落实本级教师的备课、上课、作业批改、课后辅导和学生思想动向等工作；而各科任教师可以通过设定转化中下生、培

养尖子生，单元进步等小目标，逐步提高本班学科的成绩。如此一来，全校从上到下形成了有效的目标体系，都为目标的实现拧成一股合力。有这样一支同心同德的教师群体，离实现预设的教学目标还会远吗？当看到目标实现之后，谁不会由内心产生一种成就感呢？

二、建立榜样激励，调动教师的积极性

常言道，校长是校魂，有什么样的校长就有什么样的学校。这说明了校长在办好一所学校中起到了“领头羊”的重要作用。“已不正，焉能正人”，学校领导的以身作则历来被人们赞誉为“无声的命令”。校长优良的思想作风、严谨的工作态度、朴实的生活举止、强烈的事业心和责任感以及奉献求实的精神等，时刻影响着周围的教师。领导率先垂范的工作作风、坚定的政治信念、明确的工作思路、言行一致的优良品质，是对教师的无形鼓励。

如鳌头中学只是一间乡镇中学，但历年来教育教学质量都获市的一等奖，龙潭这边有很多家长都想把孩子送进这间学校去读书。为什么他们会舍近求远呢？因为鳌头中学有浓郁的学习氛围，有群策群力、团结一致的教师队伍。那鳌头中学的教师和学生为什么会有那么大的动力呢？这都归根于他们有一个好校长——曾健智。他上任至今，不当“甩手校长”，而是主动代九年级毕业班物理，与老师们一道战斗在毕业班复习备考的前沿阵地，一同备课，一同上课，一同监考，一同教研，一同阅卷，一同探讨提高课堂教学实效的具体措施和方法。自己良好的教育教学业绩令老师们信服，起到了模范带头作用，老师们说，校长都那么努力，我们还有什么说的呢？从而调动了老师们的工作积极性，使学校的教育教学质量不断提高。

三、建立评价激励，提高教师的积极性

在学校管理中，对教师的工作建立科学的评价制度，科学公正的进行考核，奖惩，对于提高教师的积极性有着不可估量的作用。事实证明，只有实事求是地评价教师的教学工作，真实地反映教师教书育人程度，反映教师工作的勤、懒、优、劣，才有利于表扬先进，帮助后进，才有利于教师认清现状，发现问题，明确努力方向。但是制度的制定要征求教师们的意见，最好与教师们一起来制定，请教师们献计献策，并拿在教代会或教职工代表大会上讨论、审议和通过，最终变成教师们的自觉行动。

这学期刚开学，李校长就征集了各教师的意见，和校委会一班人结合学校的实际情况，完善各类规章制度，考评方案和奖惩制度等，做到了学校管理有章可循，有规可依。其中最具代表性的是《文明班评选方案》，它改变了科任老师撒手不理的现象，不但平衡了班主任的心理，也加强了科任老师的责任心，增强了班科任的凝聚力，使班级管理制度更加完善，班风学风更加好。

俗话说得好，“尺有所长，寸有所短。”学校领导经常教导我们在教学中要承认学生的个体差异，强调面向全体学生“因材施教”。其实，教师也一样，他们的基础是不一样的，条件也不相同。如果校长在管理时也能承认教师的个体差异“因人而异”，也就是说，对教师提要求不搞“齐步走”，评价教师，不搞“一刀切”，就能充分看到一个教师在原有基础上的提高，就能客观地看到教师的努力，看到教师的成绩，从而调动每一位教师的积极性，使他们最大限度地发挥自己的能力，为学校工作尽职尽责。我们学校的管理在很

多方面就体现了这种人性化，如：在评先进和年度考核优秀上就考虑到了教师年龄的差异，年级的差别。因为年级不同，成绩的高低也有差别，而且六年级对比于其它年级更容易体现教学质量；而青年教师容易接受新事物，新观念，在撰写论文、优质课比赛等方面都比老教师有优势，如果按照考核细则量化，那先进、优秀可能永远与他们无缘。因此，我们学校的领导把名额先分配到各年级，各教师采用无记名投票选出先进或优秀。然后，学校考核小组再按考核细则及教师提供的各种获奖证件量化打分，选出优胜者，而这些优胜者中兼顾了老中青各年龄阶段的教师。这样的做法，不仅使老教师备感亲切温暖，中青年教师也感受到了领导的关怀，从而使各教师有更大的热情投入到工作中去。

四、建立奖励激励，延续教师的积极性

美国学者马斯洛和波特都提出过“需要层次论”，他们认为人最高层的需要都是自我实现的需要，即成就需要。学校是文化单位，他们特别重视自身的自我价值，重视个人声誉和个人在组织中的地位，要求获得别人的尊重，也期待着有良好的关系。一直以来，我校教师凡辅导学生竞赛获奖或本人优秀论文获奖均及时张榜表彰或在每周一的集会中颁

发奖状，给教师给予精神奖励。在这种激励之下，全校教师积极提高课堂教学质量，课后积极辅导学生，良好的教风形成，教育质量明显提高。

近年来，国家政府对教育越来越重视，经费的投入也越来越多，教师的工资也翻了几番。但在提升工资的同时，教师的其他物质奖励也取消了，再加上一系列不利于教师管理学生的法律出台，使部分教师抱着“只要学生不出大问题，成绩差点也无所谓”的心态，这大大降低了教师的工作积极性。我个人认为，学校无论在什么时候，什么情况下，都应该想办法，找渠道，积极筹措资金，在不违背相关政策的前提下，在对老师们进行精神奖励的同时，要加大物质奖励的力度，尽可能改善教师们各方面的福利待遇。如设立“教育教学奖”“辅导学生奖”“优质课竞赛奖”“发表论文奖”等。

总之，有效的激励机制能促使教师对工作表现出极大的热情、顽强的意志，最大限度地发挥自己的潜能，从而创造更大的价值。因此，我们要科学地运用好激励机制，调动教师工作的积极性和创造性，使学校的教育教学质量再迈新台阶！

【参考文献】

1、《管理学原理》汤发良主编广东高等教育出版社 2005年6月第1版

2、《学校管理心理学》程正方主编中央广播电视大学出版社 2000年8月第1版

3、《学校管理学》江月孙赵敏主编 2000年3月第1版

本文2012年获广州市二等奖