“阅读与写作”有效结合例谈
读与行结合的事例
读与行结合的事例读与行结合的事例：如何通过阅读提高写作能力写作是一项需要不断练习和积累的技能，而阅读是提升写作能力的重要途径。
通过阅读，我们可以拓宽思维，积累词汇，提升语言表达能力。
本文将以读与行结合的事例，探讨如何通过阅读提高写作能力。
一、阅读名人传记通过阅读名人传记，可以了解到不同领域成功人士的人生经历和成功之道。
这些传记在描述人物的同时，也会涉及到他们的思考方式、价值观和处事原则。
我们可以从中学习到人物的坚韧、勇气、创新等品质，并将这些品质运用到自己的写作中。
比如，我们可以从乔布斯的传记中学习到他对完美主义的追求和执着，将这种追求体现在自己的文字中，提高文章的质量和精致度。
二、阅读优秀作品阅读优秀作品是提高写作能力的重要途径。
通过阅读经典文学作品，我们可以学习到优秀的写作技巧和表达方式。
例如，读完莎士比亚的作品可以学到他对人物形象的刻画，对情感的描绘等。
我们可以尝试模仿其中的一些写作手法，并运用到自己的写作中。
此外，阅读优秀作品还可以帮助我们提高对语言的敏感度，学习到不同的句式、词汇和修辞手法，从而丰富自己的表达能力。
三、阅读专业书籍和学术论文在写作时，我们可能需要涉及到一些专业领域的知识。
阅读专业书籍和学术论文可以帮助我们深入了解相关领域的知识，提高自己的专业素养，从而在写作中能够做到准确、严谨。
比如，如果我们要写一篇关于环境问题的文章，我们可以阅读环境科学方面的专业书籍和研究论文，从中获取最新的科学知识和研究成果，以保证自己的文章在事实准确性和权威性上有所保障。
四、阅读新闻报道和时事评论阅读新闻报道和时事评论可以帮助我们了解社会热点和当前事件，掌握社会动态和舆论导向。
这些信息可以作为我们写作的素材，帮助我们在文章中引用和分析相关的数据和事实。
此外，阅读新闻报道和时事评论也可以帮助我们培养批判性思维和辨别能力，学会从不同角度思考问题，提高自己的观点阐述和论证能力。
五、阅读写作指南和教材阅读写作指南和教材是提高写作能力的实用途径。
让课外阅读与写作更有效地结合
探索篇•课改论坛让课外阅读与写作更有效地结合徐红梅（青岛平安路第二小学）知识来自阅读，阅读对于我们来说是一种非常重要的充实自己的方式，我们所学习到的知识、所了解的文化，以及自己的认识、思维等都是通过阅读得来的。
阅读量越大，知识面越丰富，眼界越开阔，因此，阅读的重要性越来越被人们所认识。
阅读是理解和吸收，是写作的基础；写作是表达和运用，是阅读的继续和深化。
现在，小学的语文课堂教学，越来越注重多种形式的“读写结合”。
但学生大量的阅读是在课外，怎样才能更好地把课外阅读与写作结合起来呢？经常听家长这样说：“我孩子很愿意读课外书，而且阅读量也很大，可为什么照样不会写作文呢？”通过多年的教学实践观察，我发现出现这种现象，基本存在下面两类问题：一种可以归结为心理上的问题。
有些孩子对写作存有畏惧心理，觉得写作文太难，哪有什么内容可写？怎么能写那么多的字？有些孩子则是比较偷懒，思维、语言口头表达都没有问题，可是一落实到笔上，就偷工减料。
对于这些的孩子来说，要提高作文水平并不难，只要能解决心理上的问题，效果自然会显现出来。
一、兴趣是最好的老师我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是最好的老师，是我们从事任何活动的动力。
同样，孩子们只有有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
可有些家长觉得，自己精心挑选的丰盛的“精神大餐”，孩子却感到索然无味。
当代著名学者余秋雨先生曾经说过这样一句话：“老师和家长在不知道孩子兴趣的前提下，不要硬性地给孩子开出书目，使孩子失去阅读兴趣。
”这话说得很有道理。
家长从自身的喜好、理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，往往不是孩子所感兴趣的。
因此，课外书籍的选择也是很有学问的。
我们不妨先从鼓励孩子自主地选择阅读材料，自由地展开阅读入手。
当他逐渐愿意看书、喜欢上看书了，我们再正面地加以引导、加以监督，让孩子养成好看书、看好书的良好习惯。
二、让“读后写”成为习惯“习惯”一词在《现代汉语词典》中的解释是：在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]
![浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/b013f65f03768e9951e79b89680203d8ce2f6a1b.png)
浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]第一篇：浅论阅读教学中的读写结合浅论阅读教学中的读写结合阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。
要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
一、阅读教学中读与写的内涵（一）读阅读教学中怎么读呢？课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”。
因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。
从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。
书读百遍，其义自见。
语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。
在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。
如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。
无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。
南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。
让阅读与写作紧密结合[论文]
![让阅读与写作紧密结合[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/33b38722647d27284b735140.png)
让阅读与写作紧密结合在语文教学中，我们应该把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。
通过诵读使学生融进优美的意境、背诵精美句段积累现代语言；分析课文不面面俱到，抓住文章灵魂，抓住作者思路即可；对精美语言进行品味，对美好片段师生共同分享；利用课本资源，鼓励学生运用；仿写经典课文，牢记写作技巧。
那么，阅读与写作究竟应当如何结合呢？在此谈谈个人的一点看法。
一、交给学生阅读好方法学生要读的作品很多，而在目前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。
1、粗读与精读相结合。
粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。
日积月累，作文水平一定能提高。
2、开展阅读实践活动。
我每周利用一节课时间，开展阅读实践活动。
事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔，指导作用大，胜过多少写作的空洞说教。
二、通过阅读培养写作能力1.通过阅读培养写作兴趣许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。
书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。
要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。
既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，同时也让别人感动。
鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。
让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。
有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。
初中语文阅读教学与写作教学的有效结合 (2)
初中语文阅读教学与写作教学的有效结合语文阅读和写作是初中语文教学的两大核心内容，它们分别是语言输入和输出的过程，是语文素养和语言表达能力的培养。
语文阅读和写作教学的有效结合是提高学生语言综合能力的必要手段。
然而，目前初中语文教学中，阅读教学和写作教学往往被分开，缺乏有机的结合。
阅读的效果只是为了检测学生的表面知识，写作教学缺乏阅读的支撑。
因此，本文探讨如何进行语文阅读和写作教学的有效结合，以提高学生语言综合能力。
二、阅读教学与写作教学的相互作用语文阅读和写作是相辅相成的。
阅读不仅是获取信息和知识的途径，更是培养语感、提高语言表达和修养的重要手段。
写作则是运用所学知识和积累的语感、表达能力进行创造性地表达和思考的过程。
阅读和写作两者的有机结合，能产生协同作用，促进学生语言综合能力的提高。
1. 阅读促进写作：正确认知、思路清晰阅读是为写作提供素材和启示的过程。
通过阅读优秀的文章、红楼梦、水浒传、三国演义等经典名著，学生接触到各种内容，不同文体和风格的文学作品。
这样有助于学生扩大知识面，积淀语感和文学意识。
同时，学生也从中获得了一些写作的思路和方法，如确定中心人物、把握情节发展、细品文学语言等。
因此，阅读对学生写作的提升有很大作用。
2. 写作促进阅读：理解深入、跟进阅读写作的过程需要学生深入思考，系统化取材，形成自己的思考和见解。
这样的过程就需要学生在阅读时更深刻地理解、分析文本，剖析文章的深层次的含义和思想，做到跟进阅读。
写作的过程帮助学生处理文章，对阅读理解更为细致深入。
有时候，为了保证文章的真实性和完整性，学生还要进行相关材料的查询，这样的过程也是一个阅读的过程。
3. 阅读和写作的综合应用阅读和写作的结合可以体现在语文教育的各个方面，比如为阅读添加写作任务，让学生阅读后撰写读书笔记或读后感；为写作添加阅读环节，让学生在写作的过程中加深阅读理解；或者把学生的作文当成阅读材料，让其他学生进行点评。
这样的综合运用既锻炼了学生的语言素养，也提高了阅读和写作的效果。
阅读教学与写作教学的有效结合
探索篇誗方法展示阅读以及写作是语文学习中的两个重要组成部分。
通过开展语文阅读，能够引发学生对文章内容进行深入的思考，进而理解文学的遣词造句之妙，就能够极大地提升学生的语言运用能力和表达能力；利用写作，能够让学生学会观察生活中的点滴小事，进而培养学生见微知著、观察生活的良好习惯。
因此，在初中语文教学中，将阅读教学与写作教学进行结合，能够有效地提升学生的语文综合素养。
一、提升教师课堂指导效率，加强学生语言运用能力在初中语文课堂教学中，教材中包含了大量的文章以及课外阅读内容，如果教师不能够进行深入指导，就会让学生陷入语文学习的困境。
在初中语文课本中收录大量的文章，并不是每一篇文章内容都要求进行详细的理解和掌握，因此教师在进行教学时，首先要做的就是把握好文章的重要程度，只有在教学中做到对文章讲解详略得当、主次分明，才能够达到“一加一大于二”的显著效果。
其次，在初中语文教学中，教师要了解学生的学习需求，在明确学生的需求和短板的基础上，再进行进一步的针对性指导。
教师可以依照初中生在阅读的过程中表现出来的实际需要以及该阅读阶段的特点进行针对性的引导，帮助学生寻找适合他们进行阅读的文章。
同时，教师还要帮助学生明确阅读的重点以及阅读目标，要求学生在进行阅读时，带着疑问和探索的心理进行阅读，在阅读中仔细斟酌文章中的每一个字、每一句话，力求通过阅读来解开内心的疑惑，进而达到提升学生的语文阅读能力的目标。
案例一，作为初中语文教师，想要提升自身的课堂阅读指导效率，就必须重视将课堂阅读与写作进行结合的教学方法。
第一，在进行指导的过程中，教师要帮助学生理解文章的主题思想和主要内容，即“这篇文章想要表达什么意思”“这篇文章主要在讲什么”。
而想要把握好这部分内容，学生就必须对文章内容进行详细的阅读，然后将自己从文章中“抽”出来，从整体的角度对文章的内容进概括和总结，再将自己“融”到文章中去，透过作者的文字，去思考文章的主旨是什么，深入发掘作者想要表达的思想情感和主题内容。
小学语文阅读与写作案例
小学语文阅读与写作案例在小学语文教学中，阅读与写作是两个十分重要的方面。
通过阅读，学生不仅可以拓展知识面，提高语言表达能力，还可以培养对文学作品的欣赏能力和审美情操。
而写作则是培养学生语言表达能力和创造力的重要途径。
本文将通过具体的案例，探讨小学语文阅读与写作的重要性，并分别从阅读和写作两个方面展开论述。
案例一：阅读李明是一名小学三年级学生，他从小就特别喜欢阅读。
每天放学后，他总会去学校图书馆借一本书回家。
一天，他在图书馆里发现了一本关于科技的读物。
这本书内容丰富，图片生动，引起了他的浓厚兴趣。
于是，他毫不犹豫地借了这本书，并迫不及待地开始阅读。
通过阅读，李明了解到了一些科技发明的原理和背后的故事，比如电脑、电话和汽车的发明。
这些知识让他感到非常新奇和好奇。
接下来的数天，李明充满了激情地讨论这些科技发明和他的新发现。
通过这个案例，我们可以看出阅读对小学生的重要性。
阅读不仅可以丰富孩子的知识，扩展他们的思维，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
在小学语文教学中，通过选取适合学生年龄段的优秀文学作品和科普读物，引导学生积极参与阅读，培养他们对阅读的热爱，从而提升他们的语文水平。
案例二：写作王婷是一名小学五年级的学生，她对写作非常感兴趣，经常写一些小故事和日记。
一天，她看到了一张关于环保的海报，激发了她写作的灵感。
于是，她决定写一篇关于环保的短文。
王婷首先了解了一些与环保相关的知识，比如垃圾分类、水资源的节约和能源的利用等。
然后，她用自己的语言和观点写了一篇短文，倡导大家共同参与到环保行动中。
这篇短文不仅展示了王婷对环保问题的关注和思考，还展现了她的语言表达能力和创造力。
写作不仅可以培养学生的思维能力和创造力，还可以锻炼他们的语言组织能力和文字表达能力。
通过写作，学生可以表达自己的观点和情感，提高自己的语文水平。
综上所述，在小学语文教学中，阅读和写作是非常重要的环节。
通过阅读，学生可以拓展知识面，培养审美情操；通过写作，学生可以提高语言表达能力和创造力。
初中语文阅读和写作教学的有效结合
初中语文阅读和写作教学的有效结合当前，随着社会信息的飞速发展，中学生接受到的信息越来越多，语文阅读和写作的重要性也日益凸显。
因此，在教学中如何有效地结合阅读和写作成为了一项重要的任务。
本文旨在探讨如何在初中语文教学中，有效地结合阅读和写作。
首先，可以通过拓展阅读内容的方式，引导学生进行写作。
通过将不同主题和形式的阅读材料引入到教学中，丰富学生的视野，扩大他们的知识面。
同时，教师可以引导学生将课堂上阅读到的素材，结合自己的生活经历或是周围的事件，进行个人观点的陈述或是撰写文章。
例如，在学习《红楼梦》的前期，老师可以介绍清代文化的背景，阅读有关清代风俗习惯的文章，让孩子更好地理解小说的情节和人物，从而开展文学趣味读写，提高独立思考和写作能力。
其次，可以通过激发学生的写作兴趣，从而提升阅读能力。
写作是一项需要动手实践的技能，通过写作，学生可以更深入地思考问题，涵盖知识的面更广，因此写作成为提高阅读能力的重要手段。
为此，教师应鼓励学生多阅读优秀文学作品，并以读后感、小记、短文等形式进行写作实践，激发他们对写作的热情，让学生能够自觉关注语言的运用、推敲语言的表达。
例如，在学习《小兵张嘎》的时候，老师可以让学生尝试写一篇《张嘎——我的英雄》，概括表达小说中张嘎的清凉、义气和勇气，从而带动学生的积极学习情绪，潜移默化地提高了学生的阅读能力。
另外，可以通过交流讨论的方式，提高阅读和写作的效果。
语文教学应该强调学生的互动和合作，以增加他们共同阅读、讨论和写作的机会。
教师可以通过小组合作、课堂讨论、作品朗读等生动活泼的形式，让学生相互批评、互相推崇、互相借鉴，从而发挥集体的智慧。
比如，在学习《春》时，老师可以分小组让学生讨论有关春天的经典诗句以及自己经历的春天和不同地方的春天等话题，从而促进学生阅读、思考和写作的全面发展。
总之，要想在初中语文阅读和写作教学中取得良好的成果，需要教师针对不同的学生特点和教学内容，制定相应的教学计划和教学方法，倡导多元化教学，尊重学生的主体地位，促进学生的个性化发展，使学习更加丰富多彩、充满抱负。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
如何把阅读与写作有效结合
如何把阅读与写作有效结合第一篇：如何把阅读与写作有效结合如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。
只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。
阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。
关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。
只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。
读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。
学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。
有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。
”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。
小学语文阅读与写作的有效结合途径分析
小学语文阅读与写作的有效结合途径分析1. 引言1.1 引言小学语文是学生学习的基础，语文阅读与写作是语文学习的重要组成部分。
阅读可以帮助学生提高语感和阅读能力，写作可以培养学生的思维和表达能力。
在小学阶段，很多学生对语文学习缺乏兴趣，阅读与写作之间的结合也并不累实现。
如何有效地结合小学语文阅读与写作，成为当前语文教育亟待解决的问题之一。
在本文中，将探讨小学语文阅读与写作的重要性，以及有效的结合途径。
要明确阅读与写作对于学生语文学习的重要性，只有通过阅读多样的文本和进行实践性的写作，才能真正提高学生的语文素养。
设立阅读写作课程是其中一种有效的途径，通过明确课程目标和教学内容，可以引导学生有目的地进行阅读和写作。
采用多种教学方法，如启发式教学、合作学习等，可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的写作能力。
注重实践和反思也是非常重要的，只有通过实际的写作实践和反思过程，学生才能不断提升自己的写作水平。
通过以上分析，可以看出小学语文阅读与写作的有效结合需要多方面的支持和引导，只有这样才能真正实现教育教学的目标。
接下来，将通过具体案例分析来探讨小学语文阅读与写作的有效结合，从而为相关教育工作者提供一定的借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学语文阅读与写作的重要性小学语文阅读与写作对于学生的语文素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
阅读和写作是语文学习的基本功，能够提升学生的语言表达能力和文字理解能力。
通过阅读，学生可以接触各种文学作品，了解不同的文化和思想，拓展自己的视野。
写作是对阅读的延伸和运用，通过写作，学生可以更好地表达自己的观点和情感，培养自己的逻辑思维和创造力。
小学语文阅读与写作的结合还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过阅读不同形式和内容的文章，可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，提高他们的学习兴趣。
而通过写作，学生可以根据自己的兴趣和想法进行表达，培养自己的自主学习和独立思考能力。
2.2 有效结合途径一：设立阅读写作课程小学语文的阅读与写作是语文教育中不可分割的两大内容，二者的有效结合对学生的语文素养提升具有重要意义。
浅谈阅读与写作的密切关联
浅谈阅读与写作的密切关联浅谈阅读与写作的密切关联下面是小编为各位收集的浅谈阅读与写作的密切关联文章精选四篇,请各位查阅!范文一从教十几年来，我一直从事农村小学语文教学工作。
其间，曾有过几多成功的喜悦，但有时也被工作中的苦恼所压抑，这就是作文教学。
一段时间里，我不知作文教学怎样教，对于学生写的作文感觉没法批阅，无从下手；而学生一提写作文，便出现“横眉冷对方格纸，昂首干盯天花板”的现状。
分析造成这种现状的原因：一是学生语言积累少，没留心观察周围的事物；二是学习的重压使学生失去亲近自然、走进社会的机会，切断了作文之源，导致学生作文没有真情实感，更没有创新可言。
可喜的是我承担了“小学语文新课程操作体系构建研究”这项实验，六年过去了，由于自己的努力，学生由“不会写”到“学会写”，由“不愿写”到“我要写”，发生了翻天覆地的变化，只要你随便出一个题目，构思几分钟，只一会工夫，便有很多学生能写出语句通顺，主题明确，富有个性化的作文来。
我庆幸自己承担了这项实验，更庆幸自己在这个实验的过程中不断摸索，不断探究，不断积累经验，不断弥补不足，终于为农村小学的作文教学创出了一片天地。
一、激发兴趣作导航爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生一旦对事物产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
首先我从低年级学说一句完整的话开始做起，培养学生的说话、写话兴趣。
由于低年级课本图文并茂，许多插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话的材料。
于是我做了这方面的有心人，有目的、有选择地挑选趣味性强、贴近生活实际、学生有话可说的插图，进行说话写话训练，在每个学生都能说、会说、说好的基础上把图意写下来。
只要把话写完整，写通顺即可。
这样为学生们的写作打下了坚实的基础。
以后再随着年级的增高，循序渐进地提高写作要求，学生不但不敢到厌烦，相反更乐意去写。
这时再跟上奖励机制，把学生优秀作品在班级板报、学习园地上张贴，让他们尝到成功的喜悦，让他们感到写作不是一件苦差事，而是一件快乐的事。
浅谈小学语文阅读与写作的有机结合
浅谈小学语文阅读与写作的有机结合导言小学阶段是语文学习的关键时期，阅读和写作是语文学习的两个重要方面。
阅读能够帮助学生积累词汇、提高语言能力，写作可以培养学生的思维和表达能力。
本文将就小学语文阅读和写作的有机结合进行探讨，旨在帮助学生更好地学习语文，提升综合能力。
阅读与写作的关系阅读促进写作的能力阅读是写作的基础，通过阅读优秀的文学作品，学生能够模仿优秀的句式、表达方式，丰富自己的词汇和语言表达能力。
阅读还可以培养学生的想象力和思维能力，激发他们的创新思维，为写作提供素材和灵感。
写作提升阅读的理解能力写作是一种对知识的再造和运用过程。
通过写作，学生需要对所学知识进行整理和归纳，这样能够加深对知识的理解和记忆。
同时，写作也可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高阅读的理解水平。
小学语文阅读与写作的有机结合方式提倡阅读驱动写作在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，通过引导学生广泛阅读，激发他们的写作欲望。
教师可以在阅读课中出示一些有趣的文学作品，让学生选取自己喜欢的内容进行阅读，并鼓励他们根据阅读的内容进行写作。
这样既可以提高学生的阅读能力，又可以锻炼他们的写作能力。
开展主题式写作活动在小学语文教学中，可以设置一些主题式的写作活动，以培养学生的主动性和创新能力。
例如，可以通过让学生写一篇想象中的故事、写一篇对某个国家或地方的描述等方式，让学生展现自己的想象力和表达能力。
同时，教师还可以根据学生的写作作品，进行集体评议和分享，以促进学生之间的互动和学习。
创设阅读和写作结合的场景在小学语文教学中，教师可以创设一些与阅读和写作有关的场景，营造良好的语文学习氛围。
例如，可以在教室中设置一个“语文角”，让学生分享自己的阅读心得和写作体会；还可以每周设置一个“阅读和写作日”，让学生有固定的时间进行阅读和写作活动。
这样能够增加学生对语文学习的关注和积极性。
结语小学语文阅读和写作的有机结合是有效提高学生综合能力的重要方法。
阅读与写作有效结合方法之我见
小学语文阅读和写作结合
小学语文阅读和写作结合阅读和写作结合，可以提高学生的理解能力、分析能力、认识能力等多种能力。
比如我们学习了《只有一个地球》这篇课文，文中介绍了两种人对“好文章”的不同看法。
阅读和写作结合，可以培养学生创新思维的能力。
比如我们学习了《西门豹治邺》这篇课文，作者向我们讲述了这样一个故事：“西门豹在任邺令之后，他得知当地百姓常因为缺水而苦难，所以决定兴修水利，引漳河水灌溉农田。
西门豹来到邺地，先召集群众开大会，他告诉大家，漳河水流经这里，大旱的时候水源丰沛，现在不下雨了，要想让百姓们都喝上水，就必须兴修水利。
说完，西门豹便号召大家集资。
可他们看到西门豹是管官老爷，出了钱又怕西门豹欺骗他们，所以谁也不敢拿出来。
这时，西门豹十分严肃地对大家说：‘我从县令调任你们这儿的长官，就是因为我了解你们每家每户的情况，不信，我让老百姓把银子放在秤盘上，秤给我看看。
’老百姓哪敢违抗官命，便把一大堆白花花的银子放到秤盘上，一称，一共有五百四十七斤重。
西门豹又命令他的随从将白花花的银子全部装进一个袋子里。
西门豹接着又问道：‘这些白花花的银子，都是邺地的吗？’百姓说：‘是。
’西门豹说：‘那好，把银子交给我，我替你们找水去。
’下面我们先来看一下上述故事中的两种人对“好文章”的不同态度：第一个人是一个文盲，根本不懂什么叫文章；第二个人是一个穷书生，却有真才实学。
由此可见，文章对于一个人的重要性。
第二个人是一个生活很富足的人，他身上有金钱和权势的支撑，而文盲只能是光棍汉。
由此可见，如果没有一定的经济基础，再好的文章，都是空中楼阁，无法触摸。
其实在我们的生活中，有太多的事例说明阅读和写作是不可分割的，要想做一个优秀的人，离不开阅读和写作。
首先，阅读是写作的前提条件。
这里的阅读包括课内阅读和课外阅读。
其次，阅读能激发写作灵感，丰富语言积累。
丰富的语言材料是写作的基础，而灵活运用语言则是表达情感、反映生活、提升境界的关键。
第三，阅读能促使写作技巧熟练。
小学阅读和写作的有效结合
浅谈小学阅读和写作的有效结合阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个部分，我们在学习课文时，要将写作训练和语文教材很好地联系起来，以读代写，以写促读，读写结合。
一、读中带写1.抓中心，教选材。
思想内容是一篇文章的精华所在，是文章的中心，也是作者写作的目的。
作者为什么要写这篇文章？通过哪些材料来体现中心的呢？教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。
例如，教学《音乐之都维也纳》时，我先让学生找出文章的中心句，然后思考：围绕这一中心，课文是从哪几方面具体叙述维也纳是音乐之都的？并追问：作者为什么要选这些方面来写呢？引导学生把这几方面与中心句联系起来思考，体会课文的中心。
学生会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的，要把能反映中心的材料详写，把与中心没有关系的材料舍弃，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写。
课后我让学生以我是一个音乐迷我是一个小书迷为中心进行选材，完成小片段。
2.抓结构，教布局。
结构是文章的骨骼，好文章都有个好骨骼。
学生写作文时往往不知道怎样对文章进行整体布局，哪段该写什么，学生在头脑中没有一个整体的设想。
在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式来教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文实际中去。
（1）根据结构方式。
对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式这样，对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就会自然而然地采用学过的布局谋篇的方法。
（2）根据写作顺序。
文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序。
即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。
如从上到下、由内到外、从远到近、由表及里、从整体到部分等等。
教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写。
3.抓重点，教出彩。
一篇文章出彩的地方往往是细节描写。
“阅读与写作”有效结合例谈.docx
“阅读与写作”有效结合例谈——以教学《列夫·托尔斯泰》为例阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
离开阅读学写作或离开写作学阅读，都不会收到好的效果。
作为一名语文教师，应充分利用教材资源，积极探索初中语文阅读与写作相结合的方法，切实提高初中语文教学质量。
《列夫•托尔斯泰》（人教版《语文》八年级下册）一文，在遣词造句、写作手法、主题立意等方面都颇具代表性，对学生写作实践具有指导意义。
下面，我们就以《列夫•托尔斯泰》一文的教学实践为例，谈一些阅读与写作相结合提高写作素养的方法。
一、长文短教积累词汇如果一篇文章是一座建筑，那么词汇就是一块块砖石，没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生。
初中语文教材中一些篇幅较长的文章，用词丰富、准确、生动。
教学中，教师应引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中。
《列夫•托尔斯泰》一文词语丰富，生动刻画了人物形象。
【教学方法】1.预习环节。
结合课后“读一读，写一写”中的词语缩写课文，初步感知词语的含义，通过查字典等方式详细理解词义。
2.教学环节。
小组合作，梳理课文。
请同学快速阅读课文，用课文词语填空，然后小组交流。
3.作业环节。
设定情境选用词语完成一段小文，灵活运用词语。
这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用、充分训练，可实现从课内词语到写作的有效结合，在语言的品味中遣词造句之法也在潜移默化中影响了学生。
《音乐巨人贝多芬》《伟大的悲剧》《信客》《再塑生命》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《〈热爱生命〉（节选）》《地下森林狂想》等同样适用此方法。
二、读品结合训练语言读，属于语感实践；品，属于语感分析。
把语感实践与语感分析结合起来，是提高语文教学效率极为重要的方法。
引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟、优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用，从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生感情的波澜，可使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。
写作和阅读的关系
写作和阅读的关系
嘿，咱就说说写作和阅读这俩事儿吧。
我记得有一次，老师布置了一篇作文，题目是《我的梦想》。
哎呀妈呀，我当时那个愁啊，脑袋里一片空白，完全不知道从哪儿下笔。
这可咋办呢？我就开始在屋里瞎转悠。
突然，我看到了书架上的一本《钢铁是怎样炼成的》。
嘿，我想起来了，保尔・柯察金不就有梦想嘛，他的梦想是为了革命事业奋斗终身。
我赶紧把书拿下来，重新读了一遍保尔的故事。
哇，这下我可来灵感了。
我就开始写我的梦想，我要像保尔一样，做一个勇敢坚强的人，为了自己的梦想努力奋斗。
你看哈，要是没有阅读，我哪能写出这篇作文呢？阅读就像是一个魔法盒子，里面装满了各种各样的故事和知识。
当你写作的时候，就可以从这个魔法盒子里拿出你需要的东西，让你的作文变得丰富多彩。
而且啊，写作也能让你更好地理解阅读的内容。
比如说，你读了一本小说，里面有很多复杂的人物关系和情节。
如果你试着把这个故事写下来，用自己的话把它表达出来，你就会对这个故事有更深刻的理解。
所以说呀，写作和阅读就像是一对好“CP”，谁也离不开谁。
它们相互促进，相互帮助，让我们的生活变得更加有趣。
以后啊，我可得多读点书，多写点作文，让这对好“CP” 一直陪伴着我。
谈小学语文阅读教学与写作教学的有效结合-精品文档
谈小学语文阅读教学与写作教学的有效结合-精品文档谈小学语文阅读教学与写作教学的有效结合阅读教学与写作教学是语文学科教学的主要内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是写作的基础，叶圣陶曾说：“在课堂里教语文，最终目的在于达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。
”阅读是语文教学中关键性的环节之一，也是拓展语文学习空间，提高语文学习兴趣，增强语文学习能力的行之有效的手段。
在教学实践中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果，于是我尝试将阅读与写作结合起来训练，实践证明有很好的效果。
可从以下几个方面去做：一、在阅读中积累写作素材写作是一种释放，是思想情感和智慧的输出。
它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，说的就是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累熏陶和培养语感”。
语文教材中的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师需引导学生进行积累，如摘抄优美的词语和精妙的句子。
对词语的积累，可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想，进行课外词语的积累。
后者具体的指导方法如：让学生摘抄“无私奉献”这一人物优秀品质的词语，由此，让学生联想到表现同一品质的词语：乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……，如果再进一步拓展，还可以积累与以上品质相反的词语，如：假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义……。
这样学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。
对于句子的积累也可以从两方面展开：一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以按修辞积累，根据不同的修辞手法划分不同的类别。
虽然对小学生不太强调修辞用法，但是常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生体会它们在句子表达中所起的作用。
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《列夫·托尔斯泰》
吴石波
阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
离开阅读学写作或离开写作学阅读，都不会收到好的效果。
作为一名语文教师，应充分利用教材资源，积极探索初中语文阅读与写作相结合的方法，切实提高初中语文教学质量。
《列夫•托尔斯泰》（人教版《语文》八年级下册）一文，在遣词造句、写作手法、主题立意等方面都颇具代表性，对学生写作实践具有指导意义。
下面，我们就以《列夫•托尔斯泰》一文的教学实践为例，谈一些阅读与写作相结合提高写作素养的方法。
一、长文短教积累词汇
如果一篇文章是一座建筑，那么词汇就是一块块砖石，没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生。
初中语文教材中一些篇幅较长的文章，用词丰富、准确、生动。
教学中，教师应引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中。
《列夫•托尔斯泰》一文词语丰富，生动刻画了人物形象。
【教学方法】
1.预习环节。
结合课后“读一读，写一写”中的词语缩写课文，初步感知词语的含义，通过查字典等方式详细理解词义。
2.教学环节。
小组合作，梳理课文。
请同学快速阅读课文，用课文词语填空，然后小组交流。
3.作业环节。
设定情境选用词语完成一段小文，灵活运用词语。
这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用、充分训练，可实现从课内词语到写作的有效结合，在语言的品味中遣词造句之法也在潜移默化中影响了学生。
《音乐巨人贝多芬》《伟大的悲剧》《信客》《再塑生命》《纪念伏尔泰
逝世一百周年的演说》《〈热爱生命〉（节选）》《地下森林狂想》等同样适用此方法。
二、读品结合训练语言
读，属于语感实践；品，属于语感分析。
把语感实践与语感分析结合起来，是提高语文教学效率极为重要的方法。
引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟、优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用，从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生感情的波澜，可使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。
请看《列夫•托尔斯泰》一文中对人物的刻画：
列夫•托尔斯泰生就一副多毛的面庞，植被多余空地，浓密的胡髭覆盖了两颊，遮住嘴唇的长髯，如纠缠不清的树根一样的眉毛，一绺绺灰白的鬈发，像泡沫一般堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能看到如热带雨林般茂密的须发。
大量比喻手法的运用，生动展示了列夫•托尔斯泰“给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”的外貌特点。
再看对托尔斯泰眼睛的描写：一道黑豹似的犀利目光。
它像枪弹穿透了伪装的甲胄，在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代射出准确无误的频波。
像一对寒光四射的匕首，对准它们的主人时是十分可怕的。
因为锋刃无情，直戳要害，正刺中他的心窝。
引导学生理解学习这些外貌描写，并将之运用到自己的写作中，可采用如下的教学方法：
1. 教师精选表现人物特点的词语或句子形成导学案，请学生快速阅读课文，用课文中的句子填空，然后小组交流。
2.品味语言，分析人物形象。
学生通过信息的筛选，读懂、读透文本，准确把握人物外貌特征。
通过对外貌刻画语言的品味，深入感悟人物的内心世界。
明确人物的外貌描写应服务于人物的情感，不能为描写而描写。
三、精心设问学习写法
用问题将学生对文本的关注力引到文本中的外貌描写上，使教学重点突出，学生从文本中学有所得。
设问一：作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰的外貌，突出了什么特点？
（1）外貌平庸甚至丑陋。
（2）他和普通俄罗斯人一样，混在人堆里分辨不出来。
设问二：课文第二部分描写托尔斯泰的眼睛，突出了什么特点？从哪些句子中可体会出来？表现了人物的什么精神？
（1）目光犀利。
（2）目光蕴含丰富的感情。
（3）眼神有威力。
设问三：这样描写的原因是什么？
写他外貌的平庸既是对他外貌进行真实刻画，也是为了说明他是俄罗斯人民大众的一员，与全体俄罗斯人民同呼吸共命运。
设问四：课文前后两部分是什么关系？有何作用？用外貌平庸与他的眼睛形成对比，反衬他灵魂的高贵：写他平庸甚至丑陋的外表，是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。
全文既对托尔斯泰“形”“神”作了独到细致的刻画，也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情，两者相互衬托，给我们留下了强烈深刻的印象。
这四个问题环环相扣，一步步引导学生理解了课文运用比喻、夸张等手法，通过细致刻画人物外貌的丑陋、粗鄙、平庸，以及反衬人物眼睛的无比精美，从而表现人物内心世界的丰富与伟大。
此种教学方法，既突出了教学重点，也为学生在写作中尝试运用对比手法奠定了基础。
对比手法是一种文学创作中常用的表现手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
《范进中举》《我的叔叔于勒》也是运用此种方法的经典。
通过设问解读文本之后，我将写作实践环节设计为以熟悉的一位老师为模特，为老师画像，突出人物性格，可以适当借鉴对比手法。
学生的写作大多比以往有进步。
四、读悟结合提高素养
在阅读、讨论、感悟中，学生常常能碰撞出思想的火花。
但一个人静静地整
理、思考，更能产生深刻的感受。
思考能将个人体验与文本相结合，加深理解，形成理性的认识，这就是悟。
阅读是写作的基础，而写作更能展示学生的心灵世界，反过来促进阅读质量的提高。
【教学方法】
1.学生提前阅读《名人传•托尔斯泰传》。
2.观看《列夫•托尔斯泰》传记视频。
3.以“我眼中的托尔斯泰”为题，抒写你对托尔斯泰的看法。
《列夫•托尔斯泰传》是一篇写伟大人物的传记，托尔斯泰丰富而伟大的内心世界，学生难以理解。
设计学生提前阅读《名人传•托尔斯泰传》和观看《列夫•托尔斯泰》传记视频，读文本，看图像，声像结合，通过详实丰富的资料，更直接地了解人物生平及思想发展历程，并将自己的阅读感悟抒发出来，可以更便捷地引领学生深入文本，解读人物，提升思想。
《走一步，再走一步》《丑小鸭》《伤仲永》《伟大的悲剧》《送东阳马生序》《敬业与乐业》《〈傅雷家书〉两则》《谈生命》等文章的内容主旨，学生实际和心理发展需要紧密结合，同样可以通过“阅读———思考———感悟———写作”的方式，读悟结合，以写促读，有效提高学生的素养和写作水平。
总之《列夫•托尔斯泰》一课的教学，教师如果能充分发挥阅读对写作的哺育作用，重视写作对阅读的“激活”作用，以课堂教学为突破口，多角度地开展阅读与写作结合的教学，必将使教材作用最大化。
以下是笔者教学实践中常用的三种读写结合的模式：
（1）语言积累课模式：阅读筛选———分析理
解———阅读品味———写作演练。
（2）结构摹写课模式：阅读梳理———比较分
析———学以致用———活用创新。
（3）情感提升课模式：阅读鉴赏———品味思
考———感悟升华———写作提升。
教师若能将这些教学方法贯穿于平时的教学中，将研究的中心转移到对写作练习设计的反思上，有的放矢，必将使学生充分认识到学习课文对写作的意义，改变写作课过分依赖语文教师的教学能力或经验、过分强调多读多写等含。