以评价促进学生发展

３ ．有 效 运 用 延 迟 评 价 ， 进 师手中， 促 学生只能处于被动应付 的 学生 思维深入
３ ．互 相 欣 赏别 人 的 优 点 ， 促
地 位 ， 难 发 挥 参 与 评 价 的 积 极 进 学 生和谐 发展 很 学 生在 互 相评 价 时 ， 往 习惯 往
必 在 教学 中 ， 个 探索 性 或开 放 性 。 因此 ， 须 充分 发挥 学 生在 评 一
诱发其他学 生说 出多种答案或设
更要发现别人的优 学生 在学习 中学会 自我评价 现别人的不足 ，
营造一种互帮互学 、 轻松愉快 、 想 。学生 寻求 答 案 ， 别是 新颖 独 进 而学会 自我反 思是我们要追求 点 ， 特
标 我 进 特 的答 案 ， 一 个 思 维 过 程 ， 个 的 目 。从进 行 课改 开 始 ， 就 尝 和 睦相处 的课 堂 氛 围 ， 而培 养学 有 这 。 思 维 过程 像机 器 启动 一样 ， 是慢 慢 试 让 学生 自己参 与 到评 价 中来 ， 不 生 与人 相处 的能 力 。 展开 的 ， 颖 、 新 独特 的设 想 多数 出 仅 要 养 成 评 价 自己 和评 价别 人 的 如果 一个 学 生 回答 问题 比较 完整 ， 价 别人 。 不 管是 在学 习 过 程 中 还 三、 以家 长参 与 性评 价促 进 学
新 课 程 下 教 师 的 角 色 是 组 织 发挥 多 方面 的积 极 性 ： 师评 价 可 正确 地 处理 科学 上 的争 论 ， 教 又学 会 者 、 引导者 ， 合作者 ， 教师的语言就
以激 发学生学 习 的兴趣 ； 学生 自 与人合 作 ， 岂不 是一举 两得 ？因 显 得 尤为 重要 。有人 说 ， 师 的语 教 评、 互评可 以达到 自我教育 、 相互 此 ， 我什么也没做 ， 就站在讲台上 ， 言 如钥匙 ， 能打开 学生心 灵 的窗 激励的 目的； 家长参与教学评价可 听他们争论 。过 了几分钟 ， 大概他 户 ； 如火 炬 ， 能照 亮学 生 的未 来 ； 如
作 用 思 维卷入
１ ．利 用 教 育 契 机 ， 进 学 生 结 果 ？ 这 时 学 生 不 说 话 了 。我 马 重 、 赏识 的需要 ， 促 ” 被 所以教师要抓
上说 ：在进 行 科 学研 究 的过 程 中 ， 住 师 生 、 生 之 间每一 次 交 流 中的 “ 生
课 堂上 经 常发 生一 些 “ 出人 意 有 争 论 是 好 事 ， 理 越 辩 越 明 ， 真 可 闪光点 。 料” 的事 情 ， 这 往 往 也 是 一 个 很 是像你们这样 ， 而 争论下去也不会有 在课 堂 上要 能充分 发 挥 主导作 用 ， 下 沉 的物 体 受 到水 的 浮力 的理 由
一
切困难 的根源都可以追溯 到家
让 学 生充 分展 开 思维 的翅 膀 ， 避免 阶段的 目标是什么？学期结束 ， 让 长 。 可 见 家 长 对 科 学课 的认 同 多 ” 给 学 生 的创 新 早 早 画上 句 号 。 因 学 生 总结 这一 学 期来 的学 习收 获 、 么重要。由于受传统观念 的影响， 为 动 手能 力 有差 异 ， 的组 实验 做 存 在 的不 足 等 ， 有 以便今后 自己对 家 长对 科 学课 的 实践 活 动还 是 比 得 快 一 些 ， 的 组 实 验 做 得 慢 一 照 ， 点要 发扬 ， 点要 改 正 ， 有 优 缺 使评 较 忽 视 的 ，亡 在农 村 ， 多 家 长 ：其 ） 很 些， 就更需 要延 迟评 价 。 价真正起到促进学生发展的作用。 还 是 把 目光 主要 放 在语 文 、 学 等 数 给 孩 子更 多 的时 间 和空 间 ， 让 ２ ．引导 学 生 开展 小组 合 作 性 学科上 ， 对科学课程不会主动去关
对家长进行大 面积宣传教 育， 纸， 思考做一张 自己需要 的薄纸 、 于 向同伴解释 自己的想法 ， 学会相 最好的形式是家长会 。在开学初 ， 厚 纸应 该 注意 的地 方 ， 相信 孩子 是 互接纳 、 赞赏、 分享、 互助等 。到期 我们设计 了科学 老师和家长 的见
能 够实践 出真 知 的 ！ 末 小组 成 员互 评 时 ， 每个 成 员应 将 面会 ， 由科学老师利用视频 的形式
善 个 声 音 高 ， 不 相 让 ， 堂 的气 用 好 教 育 时 机 ， 于 发 现 学 生 的 互 课
匪
亘互
６
⑨
篷
边 。后来 ， 在表扬鼓励他 的同时 ， 性 我 宣布每节课 的前 三分钟 由学生 小论 文 、 科普资料等摆在桌面 ， 对 过去的评价中， 评价人员的角 照 科 学 素 养 评 价 表 逐 项 相 互 评 可 教 学 判 。通 过生 生互 动评 价 ， 以充分 自己提 出大 家感 兴趣 的问题 ， 色 关 系一 直是 ： 师是 评 价 者 ， 自己 增强 学 生 解释原理和设想 ， 同学们可 以自由 生 是被 评 价对 象 。 在这 种评 价 活 发挥 学 生 的主 观能 动性 ， 正确 认识 和评 价他 人 的能力 。 动中， 由于评 价 的主 动权 掌握 在 教 讨论。
受 到水 的浮力 ？当我 问他们有什 正确 ， 所以实验的热情和积极性空 位 同学还将他 的实验成果带 到了 课堂。有一个五年级的学生 ， 最喜
问题 总 是 海 阔 天 空 ， 人 摸 不 着 让
论声 ， 同意见 此起彼伏 ， 不 一个 比
一
在 教 学过 程 中 ， 师要 充 分利 欢在 我 一进 教 室 时就 提 问 ， 他 的 教 但
肯定 或 否定 学 生 的 “ 宝 ” 法 。新 的 会 不 会 打击 他们 的 积极 性 ？ 让 他 生 、 师 的 全 员 参 与 ， 样评 价 能 教 这 自己 的 想 法 ？ 如果 能 让他 们 学 会
２ ．运 用激 励 性 语 言 。 发 学 激
科学课程评价体系要求有家长 、 学 们变 的没有 自己 的主见 ， 不敢 坚 持 生学 习兴趣
性的问题提出后 ， 学生会有许多设 价中的主体作用。
想 。教 师 应该 倾 听 ， 不要 过 早地 对 某 些学 生 的 回答 作 出评价 ， 这样 可 评 价
挑对方 的毛病 、 缺点 ， 时教师就 这
会 用欣 赏的 眼光 去 看待别 人 ， 能发
１ ．引导 学 生开 展 自我反 思性 要充分发挥主导作用 ， 引导他们学
于 是 我 问 ：你 们 争 论 出结 果 用 肯 定性 、 “ 激励 性 、 赏识 性 的用语 ， 争 论 的很 热烈 ， 为什 么 没有 争 论 出
ห้องสมุดไป่ตู้
、
在评价中发挥教师的主导 了吗 ？ “ 有 。 “ ”没 ” 我觉 得 刚才 大 家 并 适 当 给 出 方法 上 的 指 导 。 人 的 内心深 处都有 一种 被肯定 、 尊 被
现 在 这 个 思 维 过 程 的 后 一 部 分 。 习惯 ， 要 学会 正 确评 价 自己 、 更 评 生不 断发 展
苏霍姆林 斯基说 ： 如果没有 “
或提 出 了一个 好 的设 想 ， 师 立 即 是 在 阶段 测评 中 ， 教 总是 提供 给学 生 整 个社会 首先是 家庭 的高度教育
给与高度评价 ， 这种评价行为将使 自评 的机 会 。通 过一 个 单 元 的 学 素养 ， 那么不管教师付 出多大的努
很 多 学生 的思 维 终止 ， 将一 个 开放 习， 要让学生进行一下几个方面的 力 ， 都收不到完美的效果。学校里 性 的 问题 导 向 了 “ 闭 ” 封 的答 案 。 分 析 ： 哪些 方 面 明显进 步 了 ？造成 的 一 切 问题 都会 在家 庭 里 折 射 出 所 以， 在课 堂上 要 注意 应用 延 迟评 失 败 的原 因 有 哪 些 ？需 要从 哪 些 来 ， 学校 复 杂 的教 育过 程产 生 的 而 价 的方 法 ， 给学 生 足够 的时 间 ， 方 面来 改 进 自己 的学 习 状况 ？ 下 留
以建 立 一 种 家 长 与教 师共 同关 心 们也 觉 得这 不是 办 法 ， 可 能是 想 种 子 ， 深 埋在 学 生 的心里 。在 学 也 能 学生 学 习 的机制 ， 以提高 教师 的教 听 听老师 的意 见 ， 了下来 。 静 学水 平 和学生 的学 习效率 。
一
生 的 表现 有 明显 进 步时 ， 要及 时 运
让他们利用实 课 就改为信息发布会 。在信 息发 上学生研究完在水 中上浮 的物体 想意见分成两部分 ， 受 到水 的浮力 后 ， 出 了下面 要研 验 器材想 办法证 明 自己的观点 。 布会上 ， 提 学生讲述 了很多热缩冷胀
究 的问题 ： 在水 中下沉 的 物体 是否 这 时 每个 人 都 想证 明 自己 的 观 点 么想法 时 ， 堂上 出现 了激 烈 的 争 前高涨 。 课 的例 子 。尤 其 让 我感 动 的是 ， 有一
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篷
以评 价 促 进 学 生 发 展
周 世 化
传统的课堂评价 中， 教师是评 氛一 下 紧 张起 来 ， 没法 上 了 ， 课 怎 “ 闪光 点 ” 从 点 滴 的小 处 着 手 ， ， 培 价的主体， 学生是评价 的被动接受 么 办 ？ 他们 敢 于 坚 持 自己想 法 的 养 学生 的科学 兴 趣和 习 惯 ， 而 达 进 者， 评价的结果是教师和家长用以 精神 难道不 值得 提倡？如果发火 到促 进学 生发 展 的 目的 。
色， 和教师 的期望有一定 的距离 ， 探 究 活 动 ， 时 记 录 观 察 到 的 现 及
予 更 多 时 间 ， 他 们 通 过 实 践 做 个成员要善于倾听别人的意见， 让 善
１ 用 家 长会 和 教 育 开放 周 ．利
这 时候 教 师如 果不 急 于评 价 ， 而给 象 。在组 内研讨 、 评价活动 中， 每 的 机 会 进 行 宣传
二 、 评 价 中 张 扬 学 生 的 个 所 做 的记 录本 、 在 科普 小报 、 制作 、 对家长进行通识培训 ， 小 介绍科学课
价来 促进 学生 发展 。
例如 ， 在探究物体 的热胀冷缩
缩 的性 质 ” ， 时 就有 一位 同学 提 出 ：
好 的教 育 契 机 。一 个 优 秀 的教 师 结果 。因为你们没有说 出在水 中 时 ， 我讲到“ 物体一般都有热胀冷 根 善 于把 握 教 育契 机 ， 用恰 当的评 或者 不受 水 的浮 力 的道 理 ， 本 说 有 没 有 热 缩 冷 胀 现 象 ？我 对 他 的 运 服 不 了别 人 。现 在 应 该 怎 么 办 ？ 这种 行 为进 行 了高 度评 价 ， 且 鼓 ” 并 下 在引导学生研究浮力时 ， 课堂 “ 实验 。我把 学 生按 照他 们 的猜 励 同学们 课 后查 找 资料 ， 次 科学 做 ”
心 。
他 们 去 努 力 、 步 。 让 过 程 长 一 评 价 进
些， 让兴趣 多一点儿 ， 让形式活一
在 平 常教 学 中 ， 总是 把 学生 我
面对 这样 的状 况 ， 我们 注 重 了
点 儿 ， 好 地 发 挥 评 价 的激 励 功 按 异 质 分 组 的 方 法 ， ４ 为 一 对 家 长 的 指导 和培 训 ， 家 长 、 更 每 人 把 学 能 。如让 学生 做 一张 纸 的活 动 中 ， 组 ， 组成合作学 习共 同体 ， 小组成 生共同成长作 为研究的重点工作 ， 学 生 一 开 始 做 的纸 可 能 不 是 很 出 员互相配合 ， 团结协作 ， 积极参 与 让家长也参与到科学课评价中。