备课的基本规范与操作要领

《备课的基本规范与操作要领》讲座（太原师范学院焦佩婵）

本专题提纲。

一、备课的三个重要基础。二、备课的规范流程。三、教案的撰写规范。四、关于说课。五、关于集体备课。六、校本教研的组织与管理。

一、备课的三个重要基础。

1.学习课程标准。

2.研究教材。

3.了解学生。

【学习课程标准】

1.学习意义。是教材编写的依据；是教学设计的重要依据；是教学效果评价的依据。

2.学习内容。学科性质与特点；学科教学的任务或价值；课程标准设计理念；课程目标（从三维角度理解、从学科性质角度分析、从设计理念角度分析）；内容标准（整体与局部相结合）；教学建议（从学科特点、学科价值、设计理念等角度分析教学建议）

3.学习方式。

（1）集体学习与个别学习相结合。学校可请专家解读课程标准；教研组内集体学习；个体研读。（2）集中学习与分散学习相结合。既要在新学期开学前集中整体学习，也要在平时根据教学进度每周教研活动中学习具体内容；

（3）整体解读与分项学习相结合。既要站在学科的高度、全局的角度整体解读，也要结合具体内容进行课标分析。

4.学习目标。

（1）强化课程意识，形成从课标入手备课、教学的习惯和意识；

（2）理解课程标准设计的理念，深化对本学科课程总目标的认识；

（3）熟悉本学科教学内容的标准，熟悉整体安排的思路，知道各个具体内容的标准表述；

（4）在理解基础上应用本学科课程标准建议的教学方法与教学策略；

（5）将课程标准学习结果内化在自己的教学设计和教学实践中。

（对课程标准的理解需要经过一个过程，需要在教学中不断学习、感悟、反思、应用，在学习应用中不断深化和内化。因此，课程标准学习绝对不是学习一次就可扔掉的，而应放在案头，时常翻看，经常研读。课程标准的学习应伴随教学的时时刻刻）

【研究教材】

1.研究教材：全方位研究。

（1）研读教材：解读文本，全方位地研究和诠释教材。

（2）审视教材：审视在课程标准指导下新教材的编写特点，梳理新教材的知识框架，准确把握教材编写意图。（对照课标研究教材）

（3）环视教材：环视不同版本的教材，不仅可以比较借鉴其他版本之优点，而且可以在教材的纵向体系上，把握同一个知识点在不同教材中编写的特点，优化教学，避免随意拓展或重组。（比较不同版本教材对本内容的处理）

（4）仰视教材：基础教育在课程设置、教学内容上追求整体性，不能在过渡上出现明显的界限。要打通与义务教育阶段的联系。（不同阶段本学科教材的比较）

（5）透视教材：不同学科教材中同类内容的对照、分析（与其它学科的联系）

2.教材研究：全面研究。

1.文本特点：体裁、题材、内容、结构（顺序排列）、语言；

2.文本特征：字体、标题、颜色、排版、图片

3.内容分析：知识点，内容结构（知识体系，包括知识间的逻辑关系)。

4.内容本质（核心概念—教学立意）与内容价值：

3.教材研究：深度分析。

——内容价值：

——理论价值：学科知识结构、知识点在知识体系中的地位和作用

——应用价值：知识在解决科学技术、日常生活等一系列问题时的作用。

——发展价值：知识本身所含有的对人的能力、思维、智慧发展有促进作用的因素

——教育价值：知识本身所含有的对人的思想、情感等方面的价值。

教材内容分析既要有关于知识点、知识结构、知识在体系中的位置等内容的分析，还应包括内容本质（内容立意）、内容价值的深入分析。

4.教材研究——深度分析。

王祖浩教授观点：

教材内容深度研究；

知识的来龙去脉；

单元的学习价值；

教材的逻辑结构；

知识的能力要素；

学科的思想方法。

【了解学生】

1.教师要研究学生的认知特点。

2.研究学生的心理状态。

3.研究学生的知识水平和理解能力（最近发展区）即研究学情。

要研究学生的潜在水平和现在水平（最近发展区）。还可建立学情档案。

二、备课的规范流程。

程序的重要意义：过程的科学性决定结果的有效性。

备课流程：课标研究、教材分析、学情分析——确定教学目标——根据教学目标设计教学策略、评价策略等。

三、教案的撰写规范。

教案没有固定的格式，但应有基本的要素，主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程（教学环节或教学步骤、教学内容、教学方法与手段、教学活动形式等）、板书设计、作业布置、教学后记等。

【教学目标】

教学目标的设计依据：课程标准、教材分析、学情研究。

教学目标的两个基本要素：内容与行为。

教学目标的基本结构—ABCD四要素：行为主体；行为动词；行为条件；表现程度。

教学目标陈述规范——行为主体。

行为主体是学习者，教学目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。

教学目标不应表述成“教给学生……”或“教师将说明……”，规范的行为目标应是“学生应该……”。教学目标陈述规范——行为动词。

用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

【知识技能目标】

可参照布卢姆新教育目标分类学理论中的6个认知过程层次替代名称。

举例：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。

过程与方法行为动词举例：感受、经历、体验、探索、感知、观察。

情感态度价值观：体现渐进性、过程性。逐步形成、逐步确立等。主要在单元目标中体现。常用的动词有：关心、关注、注意、善于、形成、养成、树立、建立、确立、具有。

（布卢姆认知目标层次。

知识：识别与再现。认出、配对、选择、描述、列举、说明、背诵、读出。

理解：抓住事物的实质，把握材料的中心思想。说明、举例、估计、预测、摘要、归纳等

应用：是指将学到的知识运用到新情境的能力。证明、修改、解决、设计、示范、表现、发现等。

分析：是指将学到的知识进行分解，找出组成的要素，并分析其相互关系及其组成原理。：选出、辨别、分解等。

综合：指将学到的片段概念或知识、原理或事实等综合成新的整体。一般使用的行为动词有：联合、设计、筹划、创造

评价：依据一定的标准对事物给予价值判断。一般使用的动词包括：评价、判断、比较、批判、评论等）教学目标陈述规范—行为条件与表现程度。

1.行为条件。指影响学生产生学习结果的特点的特定限定或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以或不可以使用计算器”；二是提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，能标出…..”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能做完……”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述…要点”。

2.表现程度。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“正确无误”等。

教学目标陈述举例：

“不看笔记，学生能写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。”

“在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。”

“给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除(如3／6和2／3)，学生能通分并求两个分数的和，15道题中对12题为及格。”（数学）

“提供有关遗忘过程及其原因的实验数据(包括图、表)，能说明该实验可能得出的结论和它可以支持的假设。”(心理学)

【关于三维目标陈述】

知识技能、过程方法、情感态度价值观是一个目标体系的三个维度。

知识技能是关于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西，是在内容活动过程中的情绪体验。因此，不能把三维目标化简为一个平面的三类目标。

尽管课程标准按照知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地按三个维度来陈述，而应该从整体上来思考教学目标。

课题与课时目标制定时，由于目标都承载着具体的学习任务，三维目标是完成这个学习任务可以实现的具体目标的三个方面。它们是一个不可分割的整体，我们可以采用整合的方式论述，这样更清楚过程与方法、情感与态度是基于一个活动获得的，在这个具体的活动中表现出来的行为是什么。

教学目标陈述举例。