小学数学二年级下册《平均分》评课稿
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识平均分评课篇一：《认识平均分》评课稿《认识平均分》评课稿二年级数学组高丽伟本周四有幸听了梁振洪老师老师上的《认识平均分》，我受益匪浅，收获颇丰。
梁老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
教学中，梁老师围绕着“森林聚会”串成串，安排小猴分桃子、熊猫分竹笋、小兔分萝卜等活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感。
将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
平均数评课稿建议
平均数评课稿建议平均数评课稿建议篇一：二年级数学-平均数评课稿-《平均分》评课稿唐老师执教的这节课有许多值得我学习的地方，听完这节课我有许多获。
唐老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。
对我启发最大的是唐老师的课堂语言，她的课堂语言简洁、干脆而且有激励性。
尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。
比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，唐老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。
再比如交流展示环节，老师让学生到黑板上分桃子时，各个小组有不同的分法，学生的展示热情高涨，没有叫到的孩子显得有些失望，唉声叹气，唐老师说：“都有展示的机会，认真看”，学生马上就安静下来把注意力集中到观察台上同学的分法上了。
我认为本节课主要有以下特点：1、注重学生对“平均分”的感受和体验。
课的开始，让学生通过动手为两只熊猫分竹笋。
结果学生分的都是同样多。
这时老师及时的出示其他不同的分发。
让学生在体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。
又通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
同时表扬学生“公平”的思想，对学生进行了品德教育，尊重学生的个性发展。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法(本文来自： 教师联盟网:平均数评课稿建议)去学习。
在给小猴子分桃子时，学生通过动手操作，汇报的分的方法有多种，对于学生一个一个的分；两个、两个的分；先分三个，再分一个；四个四个的分。
老师都予以认可。
通过比较主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
二年级数学下册《平均分》说课稿范文（通用8篇）
《平均分》说课稿二年级数学下册《平均分》说课稿范文（通用8篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的二年级数学下册《平均分》说课稿范文（通用8篇），希望能够帮助到大家。
《平均分》说课稿1一、地位作用及教材分析这一节课是二年级下册所学的内容，是建立的一年级学的简单分类知道及二年级上册学得表内乘法的基础上，为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。
因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受末知，从末知探求新知。
二、设计理念我在设计本堂课的依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极发展学生的求异思维。
以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。
二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
另外，我校正在进行“先学后教”实践性课题的研究，充分利用了课本传递信息的功能，尽量让学生通过阅读课本自主探究获取知识，培养学生的自学能力，为其今后乃至整个学习生涯打下重要的基础。
三、教学目标及重点难鉴于以上原因，我把本课的教学目标确定为：1、通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分。
让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。
2、培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。
3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。
为此我还确定本节课的重点是每份同样多才是平均分，而难点则是平均分的分法。
为了解决重难点，能较好的利用媒体资源，我对教材略作调整，舍去了春游图，只借用了例1。
四、教学设计下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了创设情境，导入新课；自学课文，探索新知；巩固练习，加深理解；课堂小结；课堂练习这样几个环节。
二年级下数学评课平均分_人教新课标
二年级下数学评课平均分_人教新课标今天，我专门快乐能参加如此的活动，而且有机会说说自己的学习体会。
胡金华老师上的《平均分》，让我耳目一新，收益菲浅。
1、胡老师整节课语言精练、温柔可亲，耐人寻味。
拿放学具时如要求学生“轻轻的拿”“静静的放”，都专门讲究艺术，配上动作，让小朋友欣喜的同意并按她的要求去做。
课堂上每一位学生回答后，老师确信、夸奖、鼓舞的语言让小孩不再有可怕感。
2、教学一开始，老师从生活中的材料分的是否同样多引出专门的方法“平均分”，激发了小孩学习的爱好。
3、学生在初步感知了分的同样多确实是平均分时，设计了辨析题，分橘子、灯笼、小树等，让学生通过观看、摸索，并参与其中，体会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义，同时，教学中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，表达了设计中细节的完美。
4、课堂练习中，把12个圆片除了平均分成3分，还能够如何分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。
如此的练习设计灵活、开放，有利于培养学生的发散思维，加深对“平均分”的明白得，同时学生还体会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。
5、“分硬币”这一环节充分给学生提供了活动和展现自己的时刻、空间，在活动中探究了平均分的多样性。
这题在那个地点的安排尽管有些跨度，但学生对平均分方法的认识依旧有所提升的。
6、中间环节“给黑板上的3件衣服订纽扣”，学生直截了当用到了第三种摆法（即4个4个的摆），而没有经历原始的平均分法（1个1个的分）。
教学最后教师出示一盒子的纽扣，纽扣颗数一眼看不出，教师提示打扑克时拿牌的方法，又请一个小孩上来分纽扣给两个小孩，回到最原始的分法（1个1个的分）进行探究，最后到选择最优分法的过程。
其中的分开教学学生同意起来看起来缺少连贯性，若将两者有机的结合到新课教学的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，则就锦上再添花了。
7、在实践操作中，培养学生的合作能力。
在课的始终，让学生在小组中利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报交流的过程中，培养学生语言表达能力。
平均分的评课稿
平均分的评课稿平均分的评课稿一：精彩的导入可以引起学生的兴趣，会使整节课非常顺畅。
本节课韩老师的导入是用春天里春游的故事为切入点，用精美的春游前分发食物的图片为背景，激发学生的兴趣，抓住学生的心理，引起学生的注意，并引导学生提出“平均分”的概念。
顺势引导，确是本节课如行云流水，我觉得课上的连贯舒畅，层层深入。
二：课中对于问题的处理灵活本节课中处理一个平均分的分法的例题讲解，由于思考到学生会有浅入深的提出自己的解决方案，但实际教学中，有的学生已经提前预习了课本，也有的学生的只是掌握程度达到了一定的水平，再探讨这个问题时，直接说出了最终简洁快速的方法，其实在上课中，出现这种情况就不要再去让学生说出繁琐复杂的.笨方法了。
处理问题要灵活。
彰显了一个老师的驾驭课堂的能力。
三：数学中出现的关键字给学生一个明确的解释。
在上平均分这一节课中，出现了平均分的概念：每份分得同样多就是平均分。
在这个概念中出现了“份”“分”，应该给学生解释清楚这两个同音异形字的概念，“份”就是分后的个数、组数、人数等是个名词，而“分”是个动词，分开、分完之意。
只要学生明白了这两个字，会对后面的平均分给几个人的学习有帮助、有助于学生的理解。
四：适时总结让学生找出规律，会帮助学生培养数学思维。
教案设计过程中，最后一个练习题，设计的非常得当，既有难度又有广度，把12块糖果分别平均分给1个学生，2个学生，3、4、6、12个学生，平均分得的糖果数量不同。
适时让学生总结一下，找找规律，人数越多分得的糖果越少。
培养学生的数学思维，也为后面的学习奠定基础。
五：数学要抓住细节，贴近生活，才能让学生相信数学有魅力。
平均分的教学，在我们的现实生活中有着非常广泛的例子，再设计教学过程中，应该贴近生活，才能让学生更加相信数学的魅力，比如在课堂中讲平均分，韩老师让学生抬头看教室，哪些现实的实物是平均分的。
抬头看有吊灯，左右看有窗户等等都潜藏着平均分的数学知识。
培养学生的数学思维和能力，抓住细节。
《平均分》教学设计与评析
《平均分》教学设计与评析《平均分》教学设计与评析【教学内容】（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第13～14页“平均分”的例1和例2，练习三的第l、2题。
【教学目标】1.通过活动情境和生活实例理解“平均分”的概念；2.通过活动让学生探讨“平均分”分法的多样化；3.培养学生的动手操作及观察能力；4.通过学习让学生初步建立起公正、公平、团结、合作的人生观。
【教学重、难点】理解“平均分”的概念。
【教具、学具准备】卡通图片，水果图片，展示台。
【教学过程】一、故事导入1.教师讲故事。
（伴随表演）师：小朋友们好，老师给你们讲一个故事，认真听哟，听完后要请你们当公正的法官。
有一天，沙和尚、猪八戒、孙悟空三兄弟来到一座山脚下，口渴、肚子饿，猪八戒摸摸口袋里只有9个桃子了。
“来，沙师弟你3个，大师兄2个，俺老猪肚子大就4个。
”（教师边说边贴出卡通图片和桃子图片，同时勾画出大山）“嗨！凭什么你多吃，哪次妖怪不是俺老孙降的，我该多吃”，孙悟空气愤地说。
一直站在一旁的沙和尚说：“平时重活儿是我做的，重担是我挑的，我该多吃。
”“我该！我该！！我该！！！”他们三兄弟争吵不停。
其实他们三个为保护师傅都立下很大的功劳。
2.提出问题。
师：聪明的小朋友，请你们当当公正的法官，帮他们分一分，让他们别争吵下去了。
[通过故事情境来吸引学生，激发学习兴趣，并让学生初步感知“平均分”的重要性。
]二、通过活动初步体验平均分1.谁来当法官的活动。
生：我觉得孙悟空本事大，他该多吃，沙和尚少吃。
师：他们三个保护师傅都立下很大的功劳呀！生：每人吃3个桃子，同样多就不会吵了。
师：同意他的请举手，看来你们这些法官很公正，请你上台分一分。
（动手操作）请学生上台把桃子个数调整到每人3个。
师：这样他们每人分得的桃子个数就怎样呢？还会吵吗？生：一样多。
不会吵了。
2.小组活动。
师：如果有24个桃子，那又该怎么分他们才不会吵呢？请4人小组一起动手分一分。
最新人教版小学数学二年级下册《平均分》评课稿
人教版小学数学二年级下册《平均分》评课稿《平均分》评课稿牛老师执教的这节课有许多值得我学习的地方，听完这节课我有许多收获。
牛老师的课上的有条不紊，教学设计各个环节环环相扣、紧凑有序，而且充分调动了学生的积极性，学生争先恐后的发言、展示小组讨论的成果，学习气氛浓厚。
对我启发最大的是牛老师的课堂语言，她的课堂语言简洁、干脆而且有激励性。
尤其是课堂评价语言，很有针对性，有效地引导着学生的思维调控着课堂秩序。
比如，当小组合作摆学具时，有的学生讨论声比较大，牛老师说：“看哪个小组摆得又快又安静”，简短的一句话就提醒了说话的孩子，教室里立刻安静了下来。
再比如交流展示环节，老师让学生到黑板上分桃子时，各个小组有不同的分法，学生的展示热情高涨，没有叫到的孩子显得有些失望，唉声叹气，牛老师说：“都有展示的机会，认真看”，学生马上就安静下来把注意力集中到观察台上同学的分法上了。
当动手操作后，学生整理学具时，老师说：“小手最灵巧的是某某某”，其他孩子便加快速度了。
我感触较深的还有一点，在做练习时，老师先引导学生自己读题，再让学生说题意，这就会使学生养成良好的解题习惯，读懂题意再动笔。
比如，第一题，8块糖，“哪种方法是平均分？为什么？”老师先让学生齐读题目，然后问：“这道题有几个要求？分别是什么？”这样的引导对低年级的孩子很有必要。
这节课的整体设计牛老师说的很详细，我感觉是近乎完美的。
在一个细节上我们组有一个小小的建议，教材中的主题图上有4种小动物（熊猫、猴子、小兔、松鼠）和4种食物，事物摆放的很分散，如果先让学生说一说图意，例如哪种食物是给哪种小动物准备的，再引出熊猫分竹笋的问题，对学生后面提出问题、解决问题做个铺垫是不是更好些？《平均分》评课稿济宁市永丰街中心小学杨霞“平均分”是学习除法的基础。
牛老师本节课全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
小学二年级数学平均分说课稿（精选5篇）
小学二年级数学平均分说课稿小学二年级数学平均分说课稿（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的小学二年级数学平均分说课稿（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
小学二年级数学平均分说课稿1一、地位作用及教材分析这一节课是二年级下册所学的内容，是建立的一年级学的简单分类知道及二年级上册学得表内乘法的基础上，为今后学习各种除法、除法应用题及分数的含义打下基础。
因此，这一课的教材中设置了活动情境，实际操作，想想分分，巩固练习这样几个层次，完成对新知识的牵引，让学生由已知感受末知，从末知探求新知。
二、设计理念我在设计本堂课的依据的理念是：新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，对探究为手段，积极发展学生的求异思维。
以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验生活与数学的关系，解决生活中的实际问题。
二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多，所以已粗浅的接触了此类知识，脑海中已有浅略的表象，但却无系统的理念体系，这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
另外，我校正在进行“先学后教”实践性课题的研究，充分利用了课本传递信息的功能，尽量让学生通过阅读课本自主探究获取知识，培养学生的自学能力，为其今后乃至整个学习生涯打下重要的基础。
三、教学目标及重点难鉴于以上原因，我把本课的教学目标确定为：1、通过分分摆摆的操作，了解什么是平均分及怎样分才是平均分。
让学生在脑海中形成平均分的表象，并由此粗浅的感知除法。
2、培养学生的观察能力，操作能力及自主探究与合作交流的意识。
3、能用学到的平均分知识去解决生活中的实际问题。
为此我还确定本节课的重点是每份同样多才是平均分，而难点则是平均分的分法。
为了解决重难点，能较好的利用媒体资源，我对教材略作调整，舍去了春游图，只借用了例1。
四、教学设计下面我就来谈谈我对本节课的教学设计，主要设计了创设情境，导入新课;自学课文，探索新知;巩固练习，加深理解;课堂小结;课堂练习这样几个环节。
二年级数学下《平均分》评课搞
《平均分》评课稿
今天听了XXX老师的《平均分》一课，我感触颇深。
这节课充分体现了新
课标的理念，注重培养学生的实际操作能力和创新思维能力，让我受益匪浅。
一、创设情境，激发兴趣
在导入环节，XXX老师通过春游的情境，引出如何平均分配食物的问题，让
学生感受到数学与生活的紧密联系，激发了学生的学习兴趣。
这种情境化的教学方式能够帮助学生更好地理解平均分的概念，为后续的学习奠定了基础。
二、操作探究，理解概念
在教学过程中，XXX老师让学生通过小棒、圆片等实物进行平均分的操作，
引导学生观察、思考、交流，让学生在实际操作中理解平均分的概念和方法。
这种探究式的教学方式有利于培养学生的观察力、思维力和动手能力，使学生更加深入地理解平均分的数学原理。
三、语言规范，简练易懂
XXX老师在教学过程中语言规范、简练易懂，能够清晰地表达数学概念和方
法。
同时，老师还注重引导学生用数学语言描述平均分的概念和方法，培养学生的数学表达能力。
这种严谨的教学风格有利于学生形成正确的数学思维习惯。
四、拓展应用，培养能力
在巩固练习环节，XXX老师设计了一些具有挑战性的问题，引导学生运用平
均分的概念和方法解决实际问题。
这种拓展应用的教学方式有利于培养学生的数学应用能力和创新思维能力，使学生更加灵活地运用所学知识解决实际问题。
综上所述，XXX老师的《平均分》一课教学思路清晰，教学方法得当，注重
培养学生的实际操作能力和创新思维能力。
学生在课堂上能够积极参与、主动思考、互相交流，取得了良好的学习效果。
这节课值得我们学习和借鉴。
认识平均分评课稿
认识平均分评课稿学习“平均分”是学生学习除法的开始，学好“平均分”对学习除法有着举足轻重的作用。
周老师对本课教材的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：1、依据学生的年龄特征和认知规律精心设计教学过程。
周老师踏上工作岗位虽然只有短短的两个月，但她能深入钻研教材，正确理解编者意图，依据低年级学生的年龄特征和认知规律精心设计教学过程，教学具准备充分，多媒体课件制作精巧，有效辅助教学，学生愿学、乐学。
2、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，周老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
3、注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
周老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
4、精心设计巩固练习，有效提升学生思维。
本节课的练习设计具有及时性、针对性、基础性、多样性和开放性等特点，特别是能做到讲练结合，并注重学生说理能力的培养，有效地巩固了新知，提升了能力。
商榷之处：1、周老师的教学语言需要进一步修炼。
对于低年级学生，教师的语言应该儿童化且尽量具有启发性，同时还要追求准确性和精炼性。
《平均分》评课稿(5篇)
《平均分》评课稿（5篇）听了吕教师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方： 1、创设好玩的教学情境既激发学生的学习兴趣，又为学习新知做好了铺垫。
教师创设嬉戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在欢乐中体会到怎么分公正，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积存了阅历。
2、教师注意发挥学生学习的主动性，让学生在数学活动中经受学问的形成过程。
教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过相互沟通明白平均分及平均分的方法，又展现了学生不同的思维，培育了学生的创新力量。
与大家探讨的地方：1、可依据学生的生成准时补充板书。
课前的一个嬉戏分奖品铅笔，学生说每人三个公正，这时教师就可以抓住的话接着引导为什么这样公正，让学生体会到同样多才公正，这时教师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用教师再引导。
2、可以调整的两个小环节。
教师出示了平均分的概念后又让学生说一说什么是平均分，我觉得可以将这两个环节调换过来，让学生结合例子和前面的分的同样多的活动用自己的话说一说什么是平均分，然后教师再板书定义，我们给学生表达自己真正想法的时机。
3、教师要准时小结优化方法。
学生动手操作反12人桔子平均分成4份，学生展现分法时让第一位学生说完自己的想法后再订正他的错误会让更多的学生明白平均分的概念。
四种分法汇报完后教师可以准时的小结出方法，即每份先分同样多，再把剩下的分的同样多；还可以优化分法，再增加一个练习，准时的让让每一位学生再用一个一个分的方法分一分。
《平均分》评课稿篇二“平均分”是学生学习除法的开头，本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。
范教师这堂课，让我感受颇深：一、敬重学生已有的学问起点新课标中指出，数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。
小学数学《平均分》说课稿及教学反思
《平均分》说课稿及教学反思尊敬的各位评委专家，你们好!今天我要进行说课的题目是人教版小学数学二年级下册《平均分》。
下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程\板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一：说教材1、我说课的教学内容是平均分的第二课时。
本课是在学习了平均分第一课时的基础上进行教学的，同时又是后面学习除法的基础。
2、教学目标：（1）让学生在经历了“分一分”的过程中体会“把一个数每几个分一份，分几份的方法，进一步明确平均分的含义。
（2）通过操作（分一分）、交流，呈现解决问题策略的多样化，从而提高学生解决问题的能力。
（3）让学生通过解决生活中的问题，感知“平均分”在生活中的作用，培养他们运用数学解决实际问题的兴趣。
3、教学重点：把一个数每几个分一份，分几份的方法，进一步明确平均分的含义。
4、教学难点：初步感知“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的意识和能力。
5、学情与教材分析在学习，本节课之前，学生已初步认识了‘平均分’的概念，学习了把一个物品平均分成几份的方法，‘平均分’概念的建立是学习本节课的基础。
这节课安排的是‘平均分’的另一种分法，他是对‘平均分’概念的丰富。
在本节教学中还应以让学生动手为主线，让学生学会怎么样捕捉数学信息，并能应用这些信息通过动手操作寻求解决问题的办法，充分体会数学和生活的密切联系。
二：教学方法1、动手操作。
动手操作、合作探索、合作交流是学习这节课的重要方式。
‘平均分’的含义就是在学生动手操作中一步一步丰富起来的。
这节课中，我引导学生通过分一分、摆一摆、说一说、圈一圈等活动，他就出了，“把一个说每几个为一份，分几份”的方法，正因为学生参与了整个过程，学生才能用自己的语言归纳结论。
第一个层次是：交流合作，初探方法。
通过小组合作、对子交流的形式，让学生自己探索出“每几个一份”的方法。
第二个层次：再次提升，独立分。
在学生已经明确分法后，我设计了个“分9个圆片的活动，突出本节学习的重点。
二年级数学《平均分和除法》评课稿
二年级数学《平均分和除法》评课稿
二年级数学《平均分和除法》评课稿
11月7日，我们在金茵小学报告厅听了李永杰老师执教的《平均分和除法》的练习课，感触很深。
从这节课看出李老师教学基本功很扎实，能准确把握教材编写意图，认真钻研教材，教学效果很好。
另外，对于这节课我有几个想法想和各位老师探讨一下：
1、重视学生的.操作
本节课以学生操作为主。
虽然是学生操作，但每一次操作之前，老师都能提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。
2、重视练习设计
当学生通过操作思考理解了这种分法很公平之后，老师就及时地放手，让学生用这种公平的方法再帮小熊分一分，学生通过练习，再一次感受到公平的分法，从而理解平均分的含义。
最后让学生用平均分的方法，将6根小棒平均分成2份、3份，脱离了生活情境，学生再进行操作练习，由生活到数学，学生的思维上升了一个空间，对平均分的理解也相应地上升了一个阶层。
《平均分》优秀说课稿
《平均分》优秀说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《平均分》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《平均分》是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法（一）》的第一课时内容。
“平均分”在除法运算中具有重要地位，是学习除法的基础。
通过这部分内容的学习，学生能够建立平均分的概念，为后续学习除法的含义和用乘法口诀求商打下坚实的基础。
教材通过让学生分糖果、分橘子等活动，引导学生在操作中体会平均分的含义，理解“每份分得同样多，叫做平均分”。
教材还注重通过对比，让学生区分平均分和不平均分的情况，加深对平均分的理解。
二、学情分析二年级的学生已经具备了一定的动手操作能力和观察能力，但他们的思维仍以形象思维为主，抽象思维能力较弱。
在学习平均分之前，学生已经有了一定的分东西的生活经验，但对于平均分的概念还比较模糊。
因此，在教学中，要通过直观的操作和演示，让学生在实践中理解平均分的含义。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：让学生在具体情境中经历平均分的过程，理解平均分的含义，知道平均分的方法。
2、过程与方法目标：通过实际操作，培养学生的动手能力和初步的抽象概括能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和合作意识。
四、教学重难点教学重点：理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
教学难点：理解平均分的含义，能够区分平均分和不平均分的情况。
五、教法与学法为了突出重点，突破难点，我在教学中主要采用了直观演示法、操作法和讨论法。
让学生通过摆一摆、分一分、说一说等活动，亲身经历平均分的过程，从而理解平均分的含义。
在学法上，我注重引导学生自主探究、合作交流，让学生在动手操作和思考中学习数学知识。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过多媒体展示一个生日聚会的场景，桌上有 6 个糖果。
人教版二年级数学下册《表内除法平均分》听课感想评课稿
人教版二年级数学下册《表内除法平均
分》听课感想评课稿
《平均分》听课有感
《平均分》是在学生已经理解并掌握乘法的意义以及表内乘法口诀的基础上的进一步认识。
是建构除法意义的主要基石。
在数学上平均分是这样规定的：“每份分得的数量一样多，这种分法就叫做平均分。
”平均分可以有两种操作方法：一是一个一个地分，二是每几个为一份地分。
根据这两种操作方法的不同，教材安排了两课时进行教学，让学生从各个不同的层面通过充分有效的操作活动认识“平均分”这一数学概念的内涵与外延。
第一课时通过让学生操作“有12个桔子，每3个装一袋，可以装几袋？”“18米的绳子，每3个剪一段，可以剪几段？”让学生理解“已知每份是几，求共有这样的几份”的操作方法；第二课时，先通过“小丁丁分饼干，分得的结果是每份不一样多，这样不公平”以此揭示出“平均分”的概念，然后让学生操作“12个草莓，平均分给4人，每人可以分得几个？”运用平均分的概念，建构平均分的第二种操作方法——一个一个地分。
这也是平均分的最本质的含义；接着告诉学生“像这样一个操作过程，我们也可以用除法算式表示”，出示除法算式，介绍各部分名称和读法。
最后还要对前一课时的学习内容作意义上的提
升，“像上节课分桔子和剪绳子的活动也是平均分，因此也可以用除法算式表示。
”由上述对教材的分析可知，这部分内容的关键词是“平均分”，所有的活动都应该围绕“如何有效深刻地帮助学生建立起对平均分本质意义的理解与认识”而展开，后面的除法算式也是对平均分的形式化表达方式，每个数字的含义都对应于操作活动中的一部分，除法算式的结果是经由操作而来，并非计算所得。
人教版小学数学二年级下平均分说课稿评课稿
人教版小学数学二年级下平均分说课稿评课稿一、说课内容义务教育人教版小学数学二年级下册第12_14页平均分二、教材简析除法是本册教学的重点内容，它的含义又是建立在平均分基础上的，因此平均分这部分知识就充分显示出它的基础性和重要性。
教材安排了两教时，主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义。
包括以下几层内容1)例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。
(2)通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分概念。
例2是已知总数和份数的等份除，例3是已知总数和每份数的包含除。
本课时的教学内容是例1、例2。
通过平均分的学习，为学生学习除法积累丰富的感性知识，从而顺利地理解除法含义。
根据新课标要求和以上教学内容的特点，本课要达成的教学目标如下: 1、让学生通过实践操作明确平均分的含义，形成平均分的表象。
初步了解平均分的多钟方法。
2、培养学生自主探究、动手操作、合作交流的能力。
3、在实践探究中培养学生的平等意识、体验用数学解决实际问题的成就感。
除法的含义是建立在平均分含义的基础上，因此我觉得本课的教学重难点是引导学生主动探究出平均分”的含义，形成表象。
而两年级学生的思维完整性还不够，因此本课的教学难点让学生初步了解平均分的多种方法，为除法的认识和计算作准备。
而要突出重点、突破难点的关键是让学生始终在生活情境中学习探究，并通过动手操作经历问题解决的过程，从而形成清晰的表象。
三、教学设想为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法:1、采用主题式教学，以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性;2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学的建构过程。
3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。
同时又设计了与教法相适应的学法，即:1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。
《平均分》评课稿（通用4篇）
《平均分》评课稿（通用4篇）《平均分》评课稿篇1今天听了吕老师的《平均分》一课，觉得有很多值得我学习的地方，现在将自己的一些看法和大家交流一下。
1、开课教师通过颁发奖品的活动，不经意地引出实际问题———分得不公平，渗透平均分的概念，做到了铺垫的作用。
2、在情景图的引出部分，利用学生自己观察图，引导学生观察得出食品分得数量同样多，初步建立了平均分的现象，概括出了平均分的概念。
3、在通过操作分糖果、分面包、分矿泉水、分桔子活动，让学生在丰富的实践活动中，多次经历平均分的过程，建立和形成平均分的表象，进一步理解了平均分的概念，这就为学生认识除法打下好的基础。
4、在练习题的处理上，利用比赛的形式，激发了学生积极性，并且利用图的形式直观的使学生对平均分进一步的得到巩固。
5、在学生的动手分12个学具时，学生实际操作时出错了，教师及时就给予了纠正，在这里是否可以让学生自己去发现错误，更能起到发现问题，解决问题的能力。
《平均分》评课稿篇2听了吕老师的《平均分》这节课，有以下几点值得我学习的地方：1、创设有趣的教学情境既激发学生的学习兴趣，又为学习新知做好了铺垫。
老师创设游戏“分奖品”这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在快乐中体会到怎么分公平，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积累了经验。
2、教师注重发挥学生学习的主动性，让学生在数学活动中经历知识的形成过程。
教学平均分的方法时，通过让学生分一分、摆一摆、说一说等数学活动，放手让学生动手操作把12个桔子平均分成4份，然后汇报不同的分法，即让学生通过互相交流明白平均分及平均分的方法，又展示了学生不同的思维，培养了学生的创新能力。
与大家探讨的地方：1、可根据学生的生成及时补充板书。
课前的一个游戏分奖品铅笔，学生说每人三个公平，这时老师就可以抓住的话接着引导为什么这样公平，让学生体会到同样多才公平，这时老师就可板书“同样多”，学生在后面表达什么是平均分时就会用到这个词了，不用老师再引导。
二年级下数学评课平均分
二年级下数学评课平均分本日，我特殊高兴能到场这样的活动，而且有机会说说自己的学习领会。
胡金华老师上的《均匀分》，让我线人一新，收益菲浅。
1、胡老师整节课语言简练、温柔可亲，耐人寻味。
拿放学具时如要修业生“轻轻的拿”“静静的放”，都很讲究艺术，配上行动，让小朋友欣喜的接纳并按她的要求去做。
讲堂上每一位学生回答后，老师肯定、表扬、勉励的语言让孩子不再有胆怯感。
2、传授一开始，老师从生活中的质料分的是否同样多引出特殊的要领“均匀分”，激发了孩子学习的兴趣。
3、学生在初步感知了分的同样多便是均匀分时，设计了辨析题，分橘子、灯笼、小树等，让学生议决查看、思考，并到场此中，领会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“均匀分”的意义，同时，传授中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，表现了设计中细节的完美。
4、讲堂练习中，把12个圆片除了均匀分成3分，还可以怎么分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。
这样的练习设计灵敏、绽放，有利于培育学生的发散思维，加深对“均匀分”的理解，同时学生还领会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。
5、“分硬币”这一环节充分给学生提供了活动和展示自己的时间、空间，在活动中探索了均匀分的多样性。
这题在这里的部署虽然有些跨度，但学生对均匀分要领的明白还是有所提拔的。
6、中间环节“给黑板上的3件衣服订纽扣”，学生直接用到了第三种摆法（即4个4个的摆），而没有履历原始的均匀分法（1个1个的分）。
传授最后西席出示一盒子的纽扣，纽扣颗数一眼看不出，西席提示打扑克时拿牌的要领，又请一个孩子上来分纽扣给两个孩子，回到最原始的分法（1个1个的分）举行探究，最后到选择最优分法的历程。
此中的破裂传授学生接纳起来似乎缺少连贯性，若将两者有机的连合到新课传授的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，则就锦上再添花了。
7、在实践操纵中，培育学生的合作能力。
在课的始终，让学生在小组中利用学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受均匀分的含义及均匀分的要领，同时培育了学生动手操纵的能力，合作交流的能力，让学生汇报交流的历程中，培育学生语言表达能力。
二年级认识平均分评课稿
二年级认识平均分评课稿《二年级认识平均分评课稿》今天听了[老师姓名]老师的二年级“认识平均分”这堂课，真的是感触颇多呢。
一进教室，就感觉气氛特别活跃。
老师站在讲台上，那笑容就像春天的阳光一样温暖，小朋友们都被吸引住了。
课一开始，老师拿出了一篮子小棒，哇，这小棒五颜六色的，可好看了。
老师说：“小朋友们，今天我们来玩分小棒的游戏哦。
”小朋友们一听玩游戏，眼睛都亮了起来。
老师先拿起8根小棒，问小朋友们：“如果要把这8根小棒分成两份，有几种分法呀？”小朋友们纷纷举起小手，有的说1和7，有的说2和6，还有的说3和5呢。
这时候，有个小男孩特别有趣，他站起来大声说：“还可以4和4呢。
”老师笑着说：“对啦，那我们来看看这些分法有什么不一样呢？”老师就把每一种分法都在黑板上画了出来，像1和7的就画得一边长一边短，到了4和4的时候，画得两边一样长。
老师说：“像4和4这样，每份分得同样多，这就是平均分哦。
”小朋友们都似懂非懂地点点头。
然后呢，老师又让小朋友们自己动手分小棒。
我就看到我旁边的一个小女孩，她特别认真。
她拿了12根小棒，一根一根地分着，嘴里还小声嘟囔着：“要平均分，要平均分。
”最后她成功地把12根小棒平均分成了3份，每份4根，她高兴得手舞足蹈的，还和同桌说：“看，我分好啦。
”同桌也不甘示弱，又重新分了一次，这次是平均分成4份，每份3根。
整个教室都充满了小朋友们分小棒的声音，还有讨论的声音，可热闹了。
在这个过程中，老师就在教室里走来走去，弯下腰去看每个小朋友分的情况，还时不时地给他们指导一下。
比如说，有个小朋友不太明白怎么平均分，老师就拿起他的小棒，耐心地说：“你看，我们要让每份的小棒一样多，那我们可以先一根一根地分，分到最后就知道每份是多少啦。
”小朋友听了老师的话，很快就学会了。
这堂课上，老师还通过一些生活中的例子，像分苹果呀，分糖果呀，让小朋友们更好地理解平均分的概念。
我觉得这一点特别好，因为这样小朋友们就会觉得数学就在身边，很有趣。
点评二下平均分
《平均分》课例点评本节课，以“分”贯穿始末，教师提供了丰富多彩的直观性、操作性强的教学素材，让学生在快乐的“分东西”中感受平均分的意义并且掌握了平均分的方法。
本节课的教学体现以下几个方面的特点：一、巧妙地“设”。
学习背景材料是学生学习入门的基础，只有学生对学习对象材料感兴趣时才会主动地学。
“平均分”对二年级学生来说，既熟悉又陌生，学生在生活中可能接触过“平均分”，但缺少平均分物的实践经验。
课的开始，教师创设了“猜猜看”的游戏情境，极大地调动了学生的学习兴趣，学生在游戏活动中通过对比初步感知了什么是“平均分”，形成“平均分”的直观表象。
接着让学生在同桌之间互相说说什么是“平均分”，加深印象。
再出示桔子、糖果图，让学生说说它们是“平均分”吗？为什么？怎样做才是平均分呢？通过这一系列的活动，让学生初步感知、理解“平均分”的概念。
二、大胆地“放”。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我生成的过程。
本节课教师设计了科学、合理、有序的教学过程，为学生搭建自主探索、合作交流的平台，给学生提供了充分的学具，让学生动手操作，在摆摆、分分、圈圈等实践活动中，经历了平均分物的过程，积累了数学活动经验。
四次实践操作，层次清晰，要求明确。
第一次重在探索平均分的方法，在这一环节中，教师充分尊重学生的思维方式，让学生选择自己喜欢的方法进行分苹果，体现了思考问题策略的多样化。
第二次，把一些物品按每几个一份平均分，丰富平均分的含义。
第三次，分汤圆（画一画），从分实物过渡到较抽象的圈，培养学生的抽象思维能力。
第四次，分礼物，让学生能够利用已有的学具解决实际问题，渗透替换的思考方法。
通过以上的操作活动，让学生深刻体会了“平均分”，为认识除法奠定了基础。
三、适时地“渗”。
在小学阶段如何进行数学思想方法的教学，是一个长期以来被广泛关注的问题。
《数学课程标准》中明确提出了“使学生能够获得基本的数学思想方法”这一总体目标，在本节课中，教师设计了分礼物的练习题组，引导学生观察：你们发现了什么？什么变了？什么没变？使学生感悟：同样多的数量平均分的份数越多，每份得到的就越少。
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小学数学二年级下册《平均分》评课稿
小学数学二年级下册《平均分》评课稿
“新课标指出每一堂课都要以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，在数学教学活动中，要鼓励每一个学生参与探索，重视引发学生思考，注重学生间的交流，让学生用自己的语言表述自己的发现。
对学有困难的学生予以帮助，真正体现学生的主体作用。
包老师的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
包老师在以下几方面做得较好。
1、注重学生对“平均分”的感受和体验。
让学生体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。
又通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
让学生明确了“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习。
学生通过动手操作，发现有多种不同的分法，老师都予以认可。
通过比较主要让学生明确分的方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。
同时在过程中引导学生有序分。
3、注重提供给学生规范的语言模式。