2014版学前教育史第四章民国时期的学前教育

第二节 学前教育制度的演进与实施
• (三)国立幼稚师范专科学校 • 这是中国第一所公立幼稚师范专科学校， 成立于1943年，由江西省立幼稚师范学校 扩充而成。抗战胜利后，1945年迁至上海， 校长陈鹤琴。该校注重幼教学术研究，建 有附属小学，幼儿园，将课堂教学，实际 工作，理论研究打成一片。研究范围包括 幼儿，布儿，乳儿的各个阶段。1947年在 有名的大场农村托儿所的创办中，幼专师 生起了决定性作用。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 四、幼稚师范教育的发展 • 民国之后蒙养园和幼稚园得到发展，幼教师资 的培养也得到了逐步提高。 • (一)集美幼稚师范学校 • 由爱国华侨陈嘉庚创办于1927年，是集美九校 之一，该校建校原因有三：一是完善集美学校， 二是解决幼稚教师的缺乏，三是立足于中国， 立足于闽南，研究中国的幼稚教育，尤其要研 究闽南的幼稚教育。前两年预科注重基本训练， 后两年本科，注重专业训练，特别着重幼稚教 育与实际技能训练。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• (二)，江西省立实验幼稚师范学校与国立幼稚师 范学校 • 这是中国第一所独立设置的公立幼稚师范学校。 1940年10月，由陈鹤琴创立于江西泰和县文江村， 附有小学，幼稚园，婴儿园。1943年2月改为国 立幼稚师范学校，并添设幼稚师范专科。还学校 办学宗旨有三：一是培养幼稚园的师资与造就幼 稚教育人才，二是开展幼稚教育的理论和教材方 面的研究，三是开展陈鹤琴创立的活教育理论的 实验。从课程内容上看，可分为精神训练，基本 训练，专业训练三项，增加人生心理一科，是创 新。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 2，宗教式幼稚园 • 先于日本在华办的幼稚园，但兴起却在日 本式之后。五四运动之后，中国新教育逐 步由仿日转向欧美，特别是美国影响力占 首位。其活动内容比较丰富，如上海崇德 女子中学附属幼稚园。这是由1920年由美 国传教士黎曼顾开办的。自成体系，其教 育方针，管理，内容不受中国约束。直到 1925年12月才改变成需符合中国教育部所 颁发的课程标准要求。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• “儿童中心论”反对教育以成人为中心， 以书本为中心，以教师为中心的就传统， 主张从儿童自发的兴趣和语言出发。这种 理论运用到教学方法上就是设计教学法。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• 二，学前教育思潮的勃兴 • (一)对传统儿童观的批判 • 鲁迅在揭露和批判封建专制主义的儿童教育模式的 同时，阐发了他的儿童观和儿童教育的主张。为教 育好儿童，第一要理解儿童，第二要指导儿童，第 三要解放儿童， • 蔡元培在儿童教育上提出发展儿童个性，崇尚儿童 自然成长的主张。教育应该以儿童的个性为出发点， 要站在儿童的立场上，了解儿童，尊重儿童，让儿 童自由发展。因此，他极力主张研究儿童心理科学， 了解儿童发展规律。
第三节 学前教育的实验与探索
• 一，北京香山慈幼院分级学前教育机构及 师资培训的探索 • 于1919年正式成立，它的前身是慈幼局， • (一)建立了相互衔接的分级学前教育机构 • 最低一级是婴儿教保园，专收从出生至四 岁的儿童，属于托儿所性质。高一级的人 蒙养园(后为幼稚园)收五六岁的孩子。教育 方法吸取欧美的经验。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 三、蒙养园、幼稚园制度的实施与发展 • (一)三种幼稚园模式并存 • 以举报者划分，可分为公立和私立二种，按办园 模式划分为三种：日本式幼稚园，宗教式幼稚园， 普通式幼稚园。 • 1，日本式幼稚园 • 中国近代的两个学制(癸卯学制和壬子癸丑学制)， 主要借鉴于日本。这种幼稚园很像小学校，也可 叫小学式幼稚园。忽视了儿童自身的心理特征。 蒙养院及蒙养园时期的教育主要仿效这种形式。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• (三)平民学前教育和乡村学前教育
• 平民教育思潮，是五四时期很有影响的一种教育 思潮。参加平民教育活动的有具有共产主义思想 的知识分子，革命小资产阶级分子和资产阶级知 识分子，他们要求教育应向广大民众普及，教育 应为平民为主要对象。 • 乡村教育思潮是二十世纪二十年代形成的一种教 育改革实验思潮。三十年代达到高潮。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 该学制受美国实用主义教育思想的影响，没有 规定教育方针，是根据“七项标准”制定的。 其内容是：①适应社会进化之需要，②发扬平 民教育精神③某个性之发展，④注意国民经济 力，⑤注意生活教育⑥使教育易于普及⑦多留 各地方伸缩余地。该体系采用美国的“六三三 制”。此学制中规定，学前教育机构称为“幼 稚园”，在小学校下设幼稚园。就学前教育来 讲，幼稚园教育在学制中确立，提高了幼稚园 教育的地位。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 3，普通式幼稚园 • 中国人自己办的，没有宗教色彩，采用福 禄贝尔和蒙台梭利的教育方法，五四运动 后多受欧美影响。如南京高等师范附属小 学幼儿园，杜威院内，这个园在注重儿童 特点，探索幼稚园课程内容和方法的改革 上，很有特色。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• (二)幼稚园发展概况 • 民国初年，由于教育上的民主改革如新教 育方针的颁定，女子教育的进一步开放等， 必然要促进幼儿教育的发展，但由于社会 上一般人还缺乏对学前教育意义的认识， 尤其是执政的北洋军阀政府，只有零散材 料记载。 • 民国时期，幼儿教育的地位不断提高。 1930年第二次全国教育会议上，幼稚园已 经取得与小学并立的地位。并且也有了幼 稚园教育发展的统计。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• 1914年出版了但焘翻译日本今西嘉藏著的《蒙台 梭利教育法》，较详细地论述了蒙台梭利教育方 法原理。 • 1914年到1915年间，顾树森，王维伊合著《蒙台 梭利教育之儿童》，顾树森著《蒙台梭利女史新 教育法》。 • 1914年，江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研 究会。形成了介绍和传播蒙台梭利思想的热潮。 • 1923年，国立北京女子师范大学附属蒙养园，招 新生两班，实验蒙台梭利教育法。
第四章
民国时期的学前教育
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• 一、西方学前教育思想的引入与传播 • (一)福禄贝尔教育思想
• 早在清末年间引入日本幼稚园时就知道了福禄贝 尔 • 1912年《教育杂志》刊登了谢天恩撰写的《美国 幼稚园略述》文中介绍了其遵循自然的原则，其 认为，教育儿童的方法应由内及外，这是一切生 物进化所不能违背的原则。教育儿童就要顺应儿 童心理的自然发展，发挥儿童内在因素的作用。
Байду номын сангаас二节 学前教育制度的演进与实施
• • • • 一，蒙养园制度的建立 (一)南京临时政府的教育改革 1，发布教育改革令 南京临时政府于1912年1月9日成立了教育 部，蔡元培任教育总长。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 2，颁布新的教育宗旨 • 于1912年9月公布的新教育宗旨：“注重道 德教育，以实利教育，军国民教育辅之， 更以美感教育完成其道德。”这个方针体 现了德、智、体、美和谐发展的精神，对 学前教育的改进奠定了思想基础。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• (三)杜威实用主义教育思想 • 民国初年蔡元培，陆费逵，黄炎培等都曾著文提 倡实用主义教育，并订入教育宗旨。 • 五四时期，实用主义在中国得到广泛的传播。 • 杜威的教育学说主要内容包括“教育即生 活”“教育即生长”“学校即社会”“儿童是教 育中的太阳”“从做中学”等。其中“儿童是教 育中的太阳”即“儿童中心论”，是我国五四运 动之后小学和幼稚园教育改革的指导思想，是其 对中国儿童教育影响的核心。
第二节 学前教育制度的演进与实施
(二)江西省立实验幼稚师范学校与国立幼稚师范学 校 • 教材和教学方法强调尽量与小学和幼稚园的实际 相联系，教学方法强调遵照“做中学，做中教， 做中求进步”的原则。在训导方面要培养学生不 厌不倦的态度和敬业、乐群、专业、创造的精神， 基本目标是培养学生“做人，做中国人，做现代 中国人”学校有优良的校风，充满自由平等的氛 围，实行“纯爱”的教育，培养一批批幼教战线 的优秀人才。1945年幼师交给江西省接办，1948 年幼师并入南昌女师，改为幼稚师范科。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• (二)蒙台梭利儿童教育思想 • 1913年开始传入中国。 • 1913之后在《教育杂志》上发表了《蒙台梭利女 史之新教育法》，文章全面介绍了蒙台梭利于 1907年创办的“儿童之家”，并分析了蒙台梭利 教育法的心理学根据。同年，《教育杂志》发表 悫生的文章《蒙台梭利新教育法之设施》，着重 介绍了蒙台梭利教育法的特色，蒙台梭利学校的 教具以及应用新教育法取得的成效等。
第三节 学前教育的实验与探索
• (二)多种途径培养保教人员 • 1，婴儿教保园中的师资培训 • 2,幼稚师范学校。此院是北方影院最大的一 所学前教育机构。
第三节 学前教育的实验与探索
• 学前教育的改革试验，是从调查与反省当时学前 教育弊端开始的 。总括这些弊端主要有：第一， 对引进的福禄贝尔和蒙台梭利教育法的思考。 1928年张宗麟编著的《幼稚教育概论》中，指出 福禄贝尔学说中的缺点，如对宗教的迷信，恩物 中无乐器，恩物偏于细小等，第二，幼稚园害了 “三种大病”，不适合中国国情。最大的问题莫 过于照搬外国经验，一切设备教法抄袭西洋成法。 陶行知在《创办乡村幼稚园宣言书》中，将之概 括为外国病，花钱病，富贵病。第三，幼稚园办 成了“幼稚监狱”不适合儿童身心发展。
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• 1914年《教育杂志》发表无我的《德国柏林斐斯泰 洛齐福禄贝尔馆》一文。这是一篇参观报告，通过 这个管，宣传了真正的福禄贝尔的学前教育思想 • 1919年4月《新教育》发表了《福禄贝尔传》对福 禄贝尔的生平和教育实践作了详细的介绍。同年， 《新教育》刊登了《赫尔伯脱、福禄贝尔与朱子、 王阳明教育学说之比较》，文中对幼稚园的恩物和 作业作了解说。指出福禄贝尔的作业，在于使儿童 由恩物得来的观念应用于纸工、木工、沙工、泥工 等活动中，经过这样的训练，儿童的目力、手力、 想象力得到发展。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 3，制定学制系统 • 1912年9月，教育部公布《学校系统论》。 后又颁布各种学校令，略有出入，后者将 二者结合，成“壬子癸丑学制”分三段四 级。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• (二)壬子癸丑学制与蒙养园制度的规定 • 壬子癸丑学制将学前教育机构定名为蒙养园， 它虽然没有摆脱附属的地位，但已不设于于育 婴堂、敬节堂内，而纳入真正教育机构之中， 正是学前教育地位有所提高的标志。 • 辛亥革命后，许多保教内容和方法仍沿袭清末 效法日本的模式，明确了蒙养园设在国民学校 (即小学)内
第一节 西方学前教育思想的引入、 传播与学前教育思潮
• (二)儿童公育思潮 • 康有为在写《大同书》时，设计了儿童公养，公育 的理想王国。 • 蔡元培试图从教育本身的特点论述儿童公育的必要 性，恽代英从唯物史观上进一步阐述了儿童公育在 教育上的价值。从不同角度说明儿童公育的重要意 义。第一，从教育的特殊职能上看，儿童需要公育。 第二，为实现教育普及于全人生，要实行儿童公育。 第三，从家庭教育的弊端角度分析儿童公育的必要 条件。儿童公育虽然难以实现，但却有重要意义。 它包含了很多儿童教育的理论问题和实践问题，促 进了人们思考和探索学前教育向更加科学化，大众 化方向发展。
第二节 学前教育制度的演进与实施
• 二，壬戌学制与幼稚园制度在学制体系上的确定 • (一)五四运动新文化推动下的教育改革
• 在其推动下，教育上的改革主要有：恢复民国初 年的教育宗旨，争取男女平等的教育权，学校采 用国语和白话文，大学改制，推动“新学制”的 版行。 • (二)壬戌学制与幼稚园制度的确定 • 1922年9月，教育部召开学制会议，11月，教育 部公布《学校系统改革案》，这就是所谓“新学 制”，又称“壬戌学制”。