部编 初中 道德与法治 第一单元《坚持宪法至上》单元梳理 归纳总结

第一单元《坚持宪法至上》单元梳理
八年级下册一共有四个单元，分别是坚持宪法至上、理解权利义务、人民当家作主和崇尚法治精神。

作为初中学段法治教育专册教材，本册教材以宪法精神为主线，重点进行公民意识和国家意识教育。

公民与国家的关系是宪法调整的基本社会关系，宪法关系的实质是公民权利与国家权力的关系。

宪法的核心精神就是规范国家权力运行，以保障公民权利的实现。

因此，公民与国家的关系成为构建本册教材内容体系的逻辑起点，也是第一单元的逻辑起点。

从学生角度看，在初中阶段，随着生活领域的扩展、生活经验的增长以及行为能力的增强，他们不仅要在社会生活中面对和处理各种社会关系，还要在国家生活中以公民身份面对和处理与国家的关系。

在生活实践中，他们更深切地感受国家对个人成长的影响，更深刻地体会公民身份的含义，更深入地思考公民与国家的关系。

在这一阶段，围绕公民与国家的关系，以宪法精神为主线，将对青少年的宪法教育引向深入，是遵循生活逻辑的必然选择。

本单元力图在指导学生学习宪法的地位、作用、原则和实施等宪法基础知识的基础上，引导学生理解宪法精神，恪守一切权力属于人民、尊重和保障人权等宪法原则，增强宪法意识，认同宪法价值，树立宪法信仰，坚持宪法至上，以实际行动来宣传宪法，捍卫宪法尊严。

第一单元由导语和两课组成。

第一课“维护宪法权威”设有两框，分别是“公民权利的保障书”和“治国安邦的总章程”。

第二课“保障宪法实施”设有两框，分别是“坚持依宪治国”和“加强宪法监督”。

导语以准确凝练的语言，概括了本单元的主要内容，具有统领整个单元的作用。

导语主要阐明我国宪法的地位，作用和主要内容，引导学生认同我国宪法的最高法律地位、法律效力和法律权威；知道一切组织和个人都负有保证宪法实施的职责，都要以实际行动来保障宪法实施，维护宪法权威，坚持宪法至上。

中国共产党把法治作为治国理政的基本方式，领导人民制定和执行宪法法律，实现中华民族伟大复兴。

第一课主要是从“为什么”的角度来说明我们为什么要维护宪法权威，从重要性上体认宪法价值，理解宪法精神。

第二课主要是从“怎么做”的角度来说明我们如何保障宪法的实施，从实践层面明确宪法地位，树立宪法信仰。

本册教材以宪法教育为主要内容。

从学生角度，面对宪法，他们首先会问：宪法是什么？宪法与我有什么关系？宪法有怎样的功能与价值？宪法与其他法律有什么区别？它在国家生活中处于怎样的地位？为此，教材的内容安排首先从回答这些问题入手。

一方面，宪法与每个公民息息相关，它调节公民与国家的关系，既是公民权利的保障书，又是治国安邦的总章程。

宪法规定国家一切权力属于人民、国家尊重和保障人权，并且厘定国家权力与公民权利的界限，约束和规范国家权力运行，以保障公民权利的实现。

另一方面，宪法的生命在于实施。

宪法是一切组织和个人的根本活动准则，具有最高的法律地位、法律权威和法律效力。

保障宪法实施是国家和公民共同的责任。

全国人民代表大会及其常务委员会
行使监督宪法实施、监督权力行使的职责与权力，广大公民包括青少年学生，要学习宪法、认同宪法、践行宪法。

第一课“维护宪法权威”，包括两框内容，分别是“公民权利的保障书”和“治国安邦的总章程”。

第一课主要阐明宪法的核心价值追求，即规范国家权力，保障公民权利。

宪法与每个公民息息相关，它调节公民与国家的关系，既是公民权利的保障书，又是治国安邦的总章程。

宪法规定国家一切权力属于人民、国家尊重和保障人权，并且厘定国家权力与公民权利的界限，约束和规范国家权力运行，以保障公民权利的实现。

第二课“保障宪法实施”是第一课的逻辑延伸，包括两框内容，分别是“坚持依宪治国”和“加强宪法监督”。

第二课主要阐明要维护宪法权威、实现宪法价值，必须“保障宪法实施”。

宪法是一切组织和个人的根本活动准则，具有最高的法律地位、法律权威和法律效力。

保障宪法的实施是国家和公民共同的责任。

全国人大及其常委会要行使监督宪法实施、监督权力行使的职责与权力，广大公民包括青少年学生，要学习宪法、认同宪法、践行宪法。

教师在教学中，要重视宪法文本的使用。

以宪法教育为主，重视宪法文本的价值，这是本册教材的重要编写思路和特点。

讲解宪法主要内容，固然需要借助法律概念进行阐释，但本册教材更强调回归宪法文本，通过宪法文本为教材理论观点提供坚实支撑。

初中阶段的宪法教育应强调以宪法文本承载宪法规范、宪法原则和宪法精神，不能只有宪法理论、没有宪法文本，或者重理论、轻文本，把宪法教育变成空泛的政治说教。

所以教师在讲到第一单元某一宪法具体条文内容的时候，可以让学生把宪法文本打开，读一读，查一查，想一想。

教师在教学中要注重对思维能力培养。

道德与法治教育特别强调基于问题情境。

学生基于具体问题情境展开探究，在体验、辨析与践行中构建、生成知识，提高道德与法治素养，形成正确观念和品质。

因此，结合学生实际，贴近生活，合理设置问题情境，有利于提升法治专册教学的有效性。

例如在八下第一单元中，有很多问题情境中的问题都是非常有思维含量的，老师们讲课中用好这些问题，讲好这些问题，能极大提高学生的思维能力。

为什么这些国家机关和场所要悬挂国徽？
为什么我国很多国家机关的名称里有“人民”二字？
公民通过哪些途径和形式参与管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务？
中学生通过撰写提案参与国家事务，给我们什么启示？
上面四幅图分别说明公民享有什么权利？这些权利是如何实现的？
对于这一举措，有人认为它能够让政府服务更能便捷，你这么看？
人民法院的做法对于保障柯先生的合法权益有何积极作用？
国家为什么大力开展扶贫工作？你希望国家如何帮助贫困人群？
新中国成立后，人民是如何确认奋斗结果的？
中国人民掌握政权后，是如何组织国家机构来行使国家权力的？
这一案例告诉我们，国家机关工作人员应该如何正确行使权利？
教师在教学中要注重对学生法治精神和法治思维的培养。

法治精神是一种科学精神。

培养学生法治精神，不仅要求学生对法治价值有深刻理解，还要求学生具备一定的法治思维。

所谓法治思维，是指以法治价值和法治精神为导向，运用法律原则、法律规则、法律方法思考和处理问题的思维模式。

法治思维是法治行为的先导，提升学生法治行为能力是培养学生法治思维的归宿。

教学中要注意找准法治教育的落脚点，使学生通过法律知识的学习，初步掌握处理问题的法律方法，并积极参与法律实践，养成法治习惯，使法治成为一种生活方式。