《氧化还原反应》说课稿(省级优质课获奖作品)
高一化学氧化还原反应优秀说课稿范文
高一化学氧化还原反应优秀说课稿范文近年来，高中教育正越来越注重培养学生的实践能力与应用能力，而在化学学科中，氧化还原反应是一种十分重要的化学反应类型。
因此，在高一化学教学中，我们需要指导学生系统学习氧化还原反应，培养他们运用化学知识来解决实际问题的能力。
本篇说课将结合课文内容，分别从课前激发兴趣、课中引导思考与课后巩固知识三个方面来进行介绍与分析。
一、课前激发兴趣1、引入实际应用可以从实际应用角度引入氧化还原反应，通过对自然现象、医药领域、环保行业等多个方面的举例，激发学生对氧化还原反应的兴趣，并让他们了解到这些领域中的氧化还原反应涉及到的化学反应类型和化学方程式。
例如：“大家都知道，当铁长时间暴露在潮湿的环境中，就会发生铁的腐蚀，这就是氧化还原反应的一个应用。
”又如：“肝脏炎症患者服用甲磺酸酚妥拉明和氧化还原酶可以有助于恢复肝脏的功能，这是因为甲磺酸酚妥拉明和氧化还原酶可以共同作用，发生氧化还原反应，减轻炎症和肝脏受损。
”2、对化学方程式进行解释在对氧化还原反应的定义进行介绍后，可以通过对氧化还原反应方程式进行讲解，让学生了解到它们是如何构成的，并引导学生分析简单的化学方程式。
例如：“K + Cl2 → KCl 中，K为减少，Cl2为氧化，在化学方程式中，减少的氧化物一般标注在方程式左侧，氧化的氧化物一般标注在方程式右侧，这是因为化学方程式中需要满足质量守恒和电荷守恒。
”二、课中引导思考1、做出实验在引入氧化还原反应的同时，我们需要让学生通过实验来探索氧化还原反应的规律，更好的了解化学对物质的影响。
可以通过让学生进行电解实验或改变反应物浓度来观察实验结果，探究氧化还原反应中电子的转移与反应的速率等概念。
2、开展多元输入在表述反应规律时，许多学生可能会产生作图的需求。
教师可以引导他们阅读学科图表、结构式及各种较为复杂的饮食标签及提示，并恰当地将它们融入到这个反应中，使学生更加全面和直观的了解氧化还原反应的知识点，从而更好地发现规律。
2024(初中化学说课稿)《氧化还原反应》说课稿范文
2024(初中化学说课稿)《氧化还原反应》说课稿范文首先，我将介绍本节课的教材情况。
《氧化还原反应》是2024年初中化学教材的一节课，属于第四章，是初中学生学习化学的重要内容之一。
本节课主要围绕氧化还原反应的概念、特征以及应用进行教学。
接下来，我将介绍教学目标。
根据新课程标准的要求，结合学生的学习情况，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解氧化还原反应的定义和特征，掌握氧化还原反应的基本过程和常见实例。
②能力目标：能够根据反应方程式判断氧化还原反应的类型，能够分析氧化还原反应中电子的转移和物质的氧化还原状态变化。
③情感目标：培养学生对化学知识的兴趣，认识到氧化还原反应在日常生活中的重要性。
然后，我将介绍教学重难点。
本节课的重点是理解氧化还原反应的定义和特征，能够判断氧化还原反应类型。
难点是分析氧化还原反应中电子的转移和物质的氧化还原状态变化。
接下来，我将介绍教法学法。
考虑到学生的学习特点和教材内容，我采用了讲授法和实验探究法相结合的教法。
通过课堂讲解和实验操作，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和问题解决能力。
然后，我将介绍教学准备。
在教学过程中，我将充分利用多媒体辅助教学，通过实验演示和图像展示来直观呈现教学内容。
同时，我还准备了实验器材和材料，以及相关的教学资源和资料，以确保教学顺利进行。
最后，我将介绍教学过程。
教学过程分为引入、讲解、实验和总结四个环节。
在引入环节中，我将通过提问和讲解引导学生了解氧化还原反应的概念和意义。
在讲解环节中，我将详细讲解氧化还原反应的基本概念、特征以及应用，并通过实例演示来加深学生的理解。
在实验环节中，我将组织学生进行简单的氧化还原反应实验，让他们亲自操作和观察反应过程，进一步巩固所学知识。
最后，在总结环节中，我将与学生一起总结本节课的重点内容，并鼓励他们对化学知识进行深入学习和思考。
以上就是我对《氧化还原反应》这节课的简要介绍，希望能够对大家的理解有所帮助。
高一化学氧化还原反应一等奖说课稿
高一化学氧化还原反应一等奖说课稿《高一化学氧化还原反应一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高一化学氧化还原反应一等奖说课稿说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的.问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
氧化还原反应说课稿
《氧化还原反应》说课稿各位老师：大家好！今天我给大家说课的内容是《氧化还原反应》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、板书设计和作业布置六个方面对这节课进行具体分析和阐述。
一、说教材1、教材分析氧化还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化还原反应的实质和规律，对学好化学是非常重要的。
在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化—还原反应，只有让学生掌握氧化—还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。
通过这部分的学习，学生可以根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，能够举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
学生可以在初中化学的基础上，进一步去了解氧化还原反应的本质，达到优化知识结构的效果。
对氧化还原反应在生活中应用的介绍，起到了培养学科感情的目的，同时，教材还辨证地介绍了氧化还原反应会给人类带来危害，以引导学生形成辨证看问题的科学思维方式。
2、教学目标（1）、知识与技能目标1、掌握得失电子、元素化合价的升降、氧化反应与还原反应的关系，了解氧化还原反应与四种基本反应类型的关系2．使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应；了解氧化还原反应在日常生活、生产中的应用。
3．使学生了解与氧化还原反应相关的概念及表示方法和意义。
（2）、过程与方法目标1、通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、深刻理解概念、比较辨析概念的能力；使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。
2、通过对氧化还原反应概念认识的过程，体会科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
（3）、情感、态度、价值观1、重视培养学生科学探究的基本方法，提高科学探究的意识和能力。
2、通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、探索的精神学习化学。
3、通过创设问题情景，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望。
初三化学《氧化还原反应》一等奖说课稿
初三化学《氧化还原反应》一等奖说课稿1、初三化学《氧化还原反应》一等奖说课稿1教材的地位和作用在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
把氧化还原反应理论安排在《卤素》这章里讲述，是由于这章介绍的氧化还原反应较多，客观上有从本质上认识氧化还原反应的需要，并能加深对卤素和其他元素化合物性质的理解。
氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既有斗争性，又有统一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在而是统一在氧化还原反应中，化学中的对立统一现象到处可见。
通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。
反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观起着举足轻重的作用和意义。
2教学目的`要求与编排特点本节要求学生用化合价变化和电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念的理解并学会用化合价变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，并能用箭头正确表示电子的转移。
本节教材从复习初中学过的狭义氧化还原反应入手，也即从得氧失氧角度分析氧化还原反应入手，继而从化合价升降角度(或观点)分析，最后上升到用电子转移(电子得失或电子对转移)的观点来揭示氧化、还原的实质，从而形成广义的氧化还原反应的概念。
这种由狭义至广义、由简单到复杂、由特殊到一般、由宏观到微观的安排具有较强的逻辑性，符合学生由感性到理性的认识过程。
3教材的重、难点分析本节教材所要探索的主题是氧化还原反应的特征与本质。
重点及难点是如何引导学生用相关知识从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质;至于难点还有如何引导学生正确认识发生氧化反应的物质是还原剂、发生还原反应的物质是氧化剂，以及如何用双线桥法和单线桥法表示电子转移情况及其该两种方法的区别之处。
《氧化还原反应》说课稿—获奖说课稿
《氧化还原反应》说课稿1、说教材⑴、地位和作用在高中阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》贯穿于高中化学教材的始终，它是高中化学教学的重点和难点之一。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响其以后对化学的学习。
本节课既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
⑵、教学目标1、从电子转移的角度建立氧化还原反应的概念。
2、根据元素化合价变化判断常见元素参加的反应是否是氧化还原反应。
3、使学生通过氧化还原反应的学习，初步体验唯物辩证法关于对立统一的基本观点。
4、使学生了解科学研究过程中，应用分类方法是认识事物及其变化，从个别到一般的基本方法。
⑶、重点、难点教学重点：氧化还原反应本质教学难点：氧化还原反应本质2、说教法⑴、利用教材上的“思想与交流”，设置问题情境，指导学生通过认真思考、分析，归纳得到的结论。
在设置问题时，遵循由浅入深，环环相扣的原理，使学生轻松进入问题情境，积极主动的思考。
例如：教材中的第一个“思考与交流”，就可分成4个问题进行设问：I、利用学生初中阶段已掌握的方程式设问氧化铜发生什么反应，碳发生什么反应？II、在I的基础上，把个别实例推广到一般情况。
设问：请学生再列举几个氧化反应和还原反应的实例。
III、在前两步的基础上，由一般情况得出共性。
设问：讨论这类化学反应的分类标准。
IV、通过前三步确定的分类标准，设问：氧化反应和还原反应为什么一定是同时发生的？学生通过认真思考、分析，可以较轻松的得出结论。
⑵、借助直观图像，学生认真思考、分析，得出结论。
例如：进行本节重点、难点——氧化还原反应本质的教学时，为使学生能从原子结构的角度讨论氧化还原反应与电子转移的关系，教学中我给出了氯化钠和氯化氢的形成示意图，学生分析氧化还原反应的反应机理，揭示氧化还原反应的本质；又如：在本节教学“学与问”中，学生归纳出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系，为便于学生记忆，我绘制了直观示意图，加深学生对知识的理解。
《氧化还原反应》的说课稿
《氧化还原反应》的说课稿《氧化还原反应》的说课稿一、教材分析“氧化还原反应”是人教版高一化学新教材第二章第三节的内容。
对于氧化氧化还原反应，在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂即可；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解氧化还原反应的有关知识。
本节课既要复习初中的基本类型反应及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
起到了承上启下的作用。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
二、教学目标1、知识与技能：初步掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；理解氧化还原反应的实质。
2、过程与方法：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里和以辩证的观点来思考问题思。
3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
4、重难点设置：重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
生掌握氧化还原反应的概念及其中的对立统一的关系。
三、教学过程本节课的教学内容难度大，要使同学们掌握氧化还原反应的本质不是一件那么容易的事情。
因此，必须精心设计教法，力求深入浅出，而且还要调动学生的思考积极性，让他们积极参与到教学活动中，成为学习的主体者。
所以我采用“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的思考方向引向深入。
《氧化还原反应》优秀说课稿
《氧化还原反应》优秀说课稿《氧化还原反应》优秀说课稿作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《氧化还原反应》优秀说课稿，欢迎大家分享。
《氧化还原反应》说课稿1各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《氧化还原反应》第1课时的内容。
接下来，我将从以下几个方面开始我的说课。
（过渡：首先，先谈谈我对教材的理解。
）一、说教材该部分内容属于人教版高中化学必修1第二章第三节的内容，在中学化学学习中，贯穿始终，是中学化学教学的重难点之一。
本节课内容承接初中所学的氧化反应和还原反应，同时为之后学习金属的冶炼和防护、化学电源、元素以及化合物知识奠定了基础，因此本节课内容在课程上起到了承上启下的作用。
由于氧化和还原是一对典型矛盾，虽是相反的，但又是相依存的，是培养学生辩证思维的好题材。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，接下来我将对学情进行分析。
）二、说学情学生在初中时就已经学过了氧化反应和还原反应，但是只是局限在得氧、失氧的角度来认识，因此在这节课中应该组织引导学生从化合价的角度来重新认识氧化反应和还原反应，逐渐形成正确、恰当地看待概念形成和发展的科学态度。
（过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：）三、说教学目标【知识与技能】1、能够从化合价升降和电子转移的角度认识氧化还原反应；2、理解氧化还原的本质是电子的转移（得失或偏移）；3、会用双线桥法分析氧化还原反应的电子转移情况。
【过程与方法】通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及由特殊到一般的逻辑推理方法。
【情感态度与价值观】通过“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的深入研究，深刻体会自然现象中的对立与统一关系，树立辩证思想。
（过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：）四、说教学重难点【重点】氧化还原反应的特征【难点】氧化还原反应的本质（过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法。
《氧化还原反应》 说课稿
《氧化还原反应》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“氧化还原反应”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“氧化还原反应”是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容。
氧化还原反应是中学化学的重要理论之一，不仅是学习许多化学知识的基础，也是后续学习电化学等知识的关键。
在教材编排上，本节内容先从得氧失氧的角度引入氧化还原反应的概念，再从化合价升降的角度深化对氧化还原反应的理解，最后从电子转移的角度揭示氧化还原反应的本质。
这种由浅入深、逐步递进的编排方式，符合学生的认知规律，有助于学生逐步构建氧化还原反应的知识体系。
二、学情分析学生在初中化学学习中已经接触过氧化反应和还原反应，例如氧气的性质、氢气还原氧化铜等，但对于氧化还原反应的本质和特征还没有深入的理解。
在高一阶段，学生已经具备了一定的化学基础知识和思维能力，能够进行简单的逻辑推理和分析，但对于抽象概念的理解和应用还存在一定的困难。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解氧化还原反应的概念，能够从化合价升降和电子转移的角度判断氧化还原反应。
（2）掌握氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。
（3）学会用双线桥法和单线桥法表示氧化还原反应中电子转移的方向和数目。
2、过程与方法目标（1）通过对氧化还原反应概念的演变过程的学习，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。
（2）通过对氧化还原反应中电子转移的分析，培养学生的微观探析能力和抽象思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过氧化还原反应在生产生活中的应用实例，激发学生学习化学的兴趣，培养学生学以致用的意识。
（2）通过对氧化还原反应本质的探究，培养学生勇于探索、实事求是的科学精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）氧化还原反应的概念和特征。
（2）用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
2、教学难点（1）氧化还原反应中电子转移的表示方法。
《氧化还原反应》说课稿(省级优质课获奖案例)
《氧化还原反应》说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的内容是氧化还原反应第一课时，下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进行说课。
1. 教材分析——教材的地位和作用“氧化还原反应”是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容，对于整个氧化还原反应体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。
2. 学情分析从知识层面看，学生已经有了一定的积累，主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。
从能力上看，学生完全具备自主预习、积极思考和在相互讨论中自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
从心理分析，既然运用已有知识做铺垫，那么在一定程度上可以减少学生对新知识的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推进的学习新知识。
3. 教学目标根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标知识与技能目标（1）了解从三种不同角度去理解氧化还原反应，了解四大基本反应与氧化还原反应的关系。
（2）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法。
（3）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应。
（4）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。
过程与方法目标体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
情感态度价值观目标通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
氧化还原反应说课稿稿
氧化还原反应说课稿稿教学重点：掌握氧化还原反应的基本概念和方法，理解氧化还原反应的实质。
教学难点：从初中的得失氧的角度转变到化合价升降和电子转移的观点，理解氧化还原反应的本质。
二、说教学过程1．导入（5分钟）教师可以通过展示一些化学反应的视频或图片，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对化学反应的探究欲望。
同时，可以提出一个问题：“为什么有些化学反应会放热，有些化学反应会吸热？”引导学生思考。
2．讲授（30分钟）教师可以先通过举例子的方式，让学生初步了解氧化还原反应的含义和特点。
然后，介绍化合价升降和电子转移的观点，让学生掌握分析氧化还原反应的方法。
最后，通过实验或模拟实验的方式，让学生深入理解氧化还原反应的本质。
3．练（15分钟）教师可以设计一些练题，让学生巩固所学知识，并检验学生的掌握情况。
同时，教师可以引导学生思考一些实际问题，如电池的工作原理等，让学生将所学知识应用到实际生活中。
4．归纳总结（10分钟）教师可以让学生自己总结氧化还原反应的基本概念和方法，以及氧化还原反应的实质。
同时，教师可以提出一些问题，让学生思考和讨论，加深对所学知识的理解和记忆。
三、说教学手段1．多媒体教学手段：通过展示图片、视频等多媒体资料，激发学生的兴趣和好奇心，提高教学效果。
2．实验教学手段：通过实验或模拟实验的方式，让学生亲身体验氧化还原反应的过程，深入理解氧化还原反应的本质。
3．讨论教学手段：通过讨论和思考，让学生主动参与到教学过程中，加深对所学知识的理解和记忆。
4．练教学手段：通过练题的形式，巩固学生所学知识，检验学生的掌握情况。
同时，通过实际问题的探究，让学生将所学知识应用到实际生活中。
四、说教学反思本节课的教学目标明确，教学内容丰富，教学手段多样化。
但是，在教学过程中，教师应该注意引导学生思考和讨论，让学生主动参与到教学过程中，提高教学效果。
同时，教师应该注意对学生的情感态度进行引导，让学生树立正确的研究态度和价值观。
氧化还原反应说课稿(优秀版)word资料
氧化还原反应说课稿（优秀版）word资料氧化还原反应（第一课时）说课稿一、说教材1．教材的地位和作用教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章的第三节有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里起到了承上启下的作用，它既复习了初中的四种基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应较深层次的学习，同时还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带，这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
2．教学目标1知识技能目标:初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质。
2过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
3情感态度目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既对立又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，学会用正确的观点和方法学习化学知识。
3．教学重难点教学重点掌握氧化还原反应的概念，理解氧化还原反应的本质。
教学难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二、说学情知识方面：学生已经已学习了四种基本反应类型及氧化反应和还原反应的相关概念和分类依据；并且已经学习了化合价的相关知识，但对氧化还原这一概念比较陌生较难理解。
能力方面：高一的学生已具备了一定的分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但是自学能力还不成熟，需要老师进一步的引导。
三、说教学和学法1、教学方法为了突破重难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，本节课我采用"问题解决法"和“启发讲授法”来进行教学。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
氧化还原反应说课稿
《氧化还原反应》第一课时说课稿单位：皋兰一中教师：肖克虎《氧化还原反应》说课材料各位评委你们好，我说课的内容是人教版高中化学新课程教材必修一第二章第三节的《氧化还原反应》。
【板书题目】一、说教材首先，我对教材进行简要的分析。
《氧化还原反应》是高中化学基本概念领域的内容。
本节内容是在初中已学过氧化反应和还原反应的基础上学习进行学习的，并为后续学习有关原电池、电解池等知识奠定基础。
1、教材的地位和作用氧化还原反应教学的功能和价值氧化还原反应 氧化还原观 氧化还原反应规律 元 素 化 合 物 能 量 变 化学科能力 元素周期律 学科观、学科素养 其他基本观念《氧化还原反应》贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
学生掌握了氧化还原反应的基本概念，才能更好的理解氧化还原反应的实质。
本节教材安排在这里合乎情理。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫,展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
通过氧化和还原的既对立又统一这一现象，可以让学生逐步运用对立统一的规律来认识生活中的一些现象。
同时会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，有助于学生形成正确的科学观、世界观。
这样安排既让学生复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，又以此为铺垫，展开对氧化还原反应的较深层次的学习，为以后对化学知识的深入、本质的学习打下基础。
所以，它的编排起到了承前启后的作用。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立又统一，对于刚从初中升到高中的学生，他们不仅在知识上需要实现跨越和深入的学习，还需要教师在情感和人生态度上进行启发和指点。
所以，老师就可以通过对这种矛盾的分析来引导学生用一种辩证、联系的观点来进行知识的学习和对生活的思考。
氧化还原反应一方面丰富了学生看化学反应的视角，另一方面也丰富了学生看物质性质的视角。
高一学生正处在十六、七岁的年龄阶段，探究意识强烈，并具备一定的抽象思维能力。
《氧化还原反应》优秀说课稿范文（精选7篇）
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《氧化还原反应》说课稿1一、说教材1.本节地位及作用本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。
氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。
因此，本节是高中化学的教学重点之一。
2.教学目标2.1知识与技能学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。
2.2过程与方法从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。
以“问题”为主线，培养学生的探究能力;通过设计实验，培养学生的探究精神。
2.3情感、态度与价值观(1)通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。
(2)对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。
2.4教学重、难点用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
二.说学情学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。
学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。
但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。
三、说教法课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。
本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。
通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。
氧化还原反应(比赛说课稿)
《氧化还原反应》说课设计（第一课时）化学组：梁绍克一、教学分析1、教材的地位及作用对于氧化还原反应，在中学新课标体系中是分三阶段完成的：（1）在初中阶段从得氧失氧角度分析理解的；（2）在化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步了解氧化还原反应；（3）通过后续课程（元素及其化合物）,不断补充、完善氧化还原反应的定性分析和定量计算。
2、教材处理：教材主要从三个角度层层递进、由表及里、一环扣一环地阐述了氧化还原反应概念的形成过程。
第一课时的最后安排了“学与问”，要求通过讨论，分析置换反应等基本类型的反应与氧化还原反应的关系，并要求学生用交叉分类示意图等简要表示这种关系。
（二）、学生分析关于学情分析，学生已经具备的知识1、学习了简单的分类法及其应用。
2、学习过氧化反应和还原反应。
3、学习了四种基本反应类型。
4、初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定的关系二、教学目标1、知识与技能目标：初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；2、过程与方法目标：通过复习、提问、引导应用循序渐进的思维方法，以初中学生熟知的知识为切入点，教师引导学生发现问题、解决问题，揭示氧化还原反应的特征、实质、充分体现氧化还原反应概念的形成与发展。
3、情感、态度与价值观目标：①体会知识的阶段性、明确循序渐进的科学方法，永无止境的探索精神。
②通过氧化与还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识，用辩证法的眼光去看世界。
三、教学重、难点教学重点：用化合价升降的观点来理解氧化还原反应。
教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应四、教学策略及方法为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“启发—探究—讨论”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。
氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿09507092 吕晓迪1 尊敬的老师、同学们大家好，我是09化乙的吕晓迪，今天我的说课题目是《氧化还原反应》，出自人教版《化学》必修1,第二章第三节。
2 下面我将从教材分析、学情分析、教法、教学过程四个方面进行说课。
3 说教材，从教材的地位来看：本节课是人教《化学1》第二章第三节“氧化还原反应”第一课时。
氧化还原反应是中学化学的重要理论之一，贯穿于中学化学教材的始终，是高考的热点和重点。
从教材的作用来看：帮助学生从微观角度对化学反应的本质有更加深刻的理解。
启发学生他们在化学学习的初始阶段介绍的一些概念和原理往往有局限性的，教育学生从发展的观点看待这些概念和原理，以科学的态度来学习化学。
4根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标：【知识与技能】1.通过小组讨论，了解氧化还原反应的主要特点。
2.通过查阅资料，了解一些氧化还原反应在生活中的简单应用。
3. 能用电子转移的观点认识氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂。
4.会用“双线桥”法标出电子转移的方向和数目5 【过程与方法】1.通过小组讨论，总结一些氧化还原反应的具体特点,并加以举例。
2.充分利用实验现象、生产实践等引导学生发现问题、解决问题3.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
6 【情感态度与价值观】1.通过小组讨论，可以曾加同学门之间的交流，在“提出观点----指出疑问----讨论----得出结论”这一过程中，使学生了解科学的探讨过程，增加团队意识。
2.培养学生关注与化学有关的社会问题，主动参与社会决策的意识。
7 教学重点：氧化还原反应的概念、氧化还原反应的特征和氧化还原反应的本质。
用“双线桥”法标出电子转移的方向和数目。
教学难点：氧化还原反应的本质。
8 学情分析，从学生情况，学生认知，已有知识三个方面来说：学生情况：学生刚刚进入高中学习生活，情绪和心理都处于较兴奋状态。
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《氧化还原反应》说课稿
今天，我说课的题目是：《氧化还原反应》,下面，我将结合以下说课流程：教材分析，学情分析，教学目标，教法和学法，教学过程，板书设计六个方面来分析和说明本课“教什么”“怎么教”“为什么这么教”。
一、教材分析
1.初高中教材对比
（1）从氧化还原反应建立的角度来看
初中是建立在直观、会意的基础之上；而高中是建立在微观、本质的基础之上。
（2）从建立氧化还原反应的意义来看
初中的氧化、还原反应是从形式上对化学反应进行归纳；而高中的氧化还原反应是建立在科学观（氧化还原观、氧化还原规律、分类法等等）之上。
（3）从氧化反应、还原反应之间的关系来看
初中的氧化反应和还原反应孤立存在，相互独立的；而高中的氧化还原反应是相互伴生，对立统一的。
从以上分析我们可以看出,初高中内容既有联系又有变化,高中知识是在初中氧化和还原基础上的拓展和延伸。
2.教材的地位和作用
本节选自人教版化学必修一第二章第三节，既复习了初中化合价，氧化反应、还原反应等重要知识，又在高中阶段的基本概念、基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于高中化学教材的始终，是高中化学教学的重点和难点之一，本节内容还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带，因此，起到了承上启下的作用。
二、学情分析
1.知识基础:学生在初中化学已经学习了氧化反应与还原反应，并具备了化合价的知识，初步认识了原子核外电子的排布
2.认知能力:高一学生的认知以感性认知为主，处于具体思维向抽象思维发展的时期，但学生的抽象理解能力还比较弱。
鉴于以上分析，学生已具备一定的能力，但由于本课对抽象思维要求较高，所以我们应搭建台阶,降低坡度,循序渐进,由浅入深的来帮助学生对概念和实质理解。
三、教学目标
1. 教学目标分析
按照《高中化学新课程标准》的要求，并结合学生实际情况，确定如下三维目标：（1）知识与技能：能用化合价的变化判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价
的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质。
（2）过程与方法：通过对氧化还原反应特征和本质的分析，体验由表及里的思维过程。
（3）情感态度与价值观：通过“氧化”和“还原”这一对典型矛盾的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
2.教学重点和难点
根据新课标的要求、教材内容的设置以及对今后教学的影响制定以下教学重、难点的。
重点：氧化还原反应的特征和本质
难点：氧化还原反应的本质
三、教法和学法
俗话说：教无定法，教与学有机结合而对立统一，教师必须善于驾驭教法，指导学法，使学生愉快地，科学的领悟知识。
所以教法方面我主要通过课前微课学习让学生感知概念，通过问题引发学生思考。
学法方面我主要通过自主学习，发现问题，理论探索，解决问题，最后达到变学会为会学的目的。
四、教学设计理念
从化学新课程标准的精神出发，遵循“学生为主体，教师为引导，探究过程为主线，培养学生科学素养为宗旨”的原则，以微课的形式展示主要理论，并让学生发现问题，最终解决问题，把课堂真正意义上还给学生。
并让学生认识到“化学来源于生活，生活需要化学”的核心理念。
基于以上教育理念，设计了如下教学流程：
微课学习→知识初检→提出问题→共同探讨→小结反思
五、教学过程
环节一：微课学习
通过课前对我所制作的微课进行学习，其主要内容包含：
1、氧化还原反应的特征
2、氧化还原反应的本质
设计意图：打破传统教学模式，让学生在课堂有更多思维的空间。
环节二、知识初检
氧化还原反应如何判断？
(2)Na 2O +CO 2Na 2CO 3
(8)Na 2CO 3+2HCl 2NaCl+H 2O+CO 2(4)CaCO 3CaO+CO 2
高温(1)C + CO 2 2CO
高温△(3)2KClO 32KCl+O 2
(5)Cu + 2AgNO 3 Cu(NO 3)2 + 2Ag
(6)Mg + 2HCl MgCl 2 + H 2
(7)HCl+NaOH NaCl+H 2O
设计意图：所设置的这8个反应包含了四种基本反应的每一种类型，因此有助于学生对四种基本反应与氧化还原反应关系的认识。
环节三、提出问题
以下是我上课时学生问的部分问题：
1 、有单质参与的反应一定是氧化还原反应吗？
2 、变价元素化合价如何确定?
3 、一个反应中为什么有些元素化合价没有改变?
4 、为什么一种物质中既有化合价的升高，又有化合价的降低?
5 、化合价为什么会改变?
6 、化合价升降数目有关系吗？
7 、电子转移与化合价升降的关系?
8 、氧化还原反应与四种基本反应类型有联系吗？
其中有些是学生针对微课学习及知识初检后的一些疑惑，有些是延伸的一些新问题，对于有些可以举一个例子就能解答的问题，则简单介绍，对于一些复杂的理论且是本节重点内容的，还需设计更多的内容来解答。
环节四、共同探讨
活动1：氧化还原反应与四种基本反应类型的关系（解决问题8）
师生共同探索，最后用橡皮泥展示出关系，更符合学生的认知特点。
活动2：氧化还原反应的本质认识（解决问题5，6）
认识本质时存在的问题是：学生学习新知识习惯从直观出发，而氧化还原反应的本质恰恰是微观和抽象的，怎样使其外显和具体来帮助学生理解呢？ 我将采用学生实验的方法：先猜想再实验（实验时注意现象的观察）
实验1：将锌棒插入CuSO 4溶液中。
实验2：锌棒和碳棒中间接一个电流计插入CuSO4溶液中。
紧接着学生会通过现象引发一些新的问题，通过对问题的思考，最终达到对本质的理解。
设计意图：理论与实践相结合，明白实践才是检验真理的唯一标准。
活动3：电子转移与化合价升降的关系（解决问题7）
利用翘翘板来帮助学生理解，让其认识到失去电子，化合价就会升高，得到电子，化合价变会降低。
（这里要给学生强调不是由于表观重量问题引起的化合价升高或降低）
设计意图：抽象问题形象化，帮助学生理解。
到这里，学生基本上理解了氧化还原反应的特征和本质，接下来，再通过几道反馈练习进行检测。
环节五.小结反思
学生通过小结反思认识到了以下问题：
1、氧化还原反应的特征和本质
2、氧化还原反应概念的螺旋上升
3、氧化与还原的对立统一
4、氧化还原反应应用的广泛性……
环节六.学以致用
维生素C解毒亚硝酸钠，柠檬汁防止防止苹果切口被氧化。
设计意图：让学生体会到化学来源于生活，生活需要化学的理念。
环节七.课后探究
上网搜索防止苹果生锈的方法，并做家庭实验进行验证。
六、板书设计
为求板书简明扼要，突出重点，设计板书如下：
H 2S+SO 2= 3S +2H 2O 氧化还原反应(第一课时）
得失氧化合价变化电子的转移
化合价升高
失去电子化合价降低得到电子
氧化还原反应氧化反应
还原反应
氧化还原反应（第一课时）。