口语交际教学及听话、说话教学比较
中学语文教学法课件(分)第七章 口语交际听话与说话能力的培养
第七章口语交际——听话与说话能力的培养一、学习目标：正确认识口语交际教学的地位；明确口语交际教学的要求；了解口语交际教学的内容；掌握口语交际教学的途径和方法。
二、问题要点口语交际——听话与说话能力的教学是语文教学的重要组成部分。
听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
在现代信息社会中，听话与说话能力更是人们生存发展不可缺少的基本素养。
第一节应当重视口语交际——听话与说话能力的培养听话与说话是人类进行社会交际的最基本的能力。
文字出现之前，人们只能靠口耳相传使信息得以传播、交流，达到相互了解。
文字出现，弥补了有声语言的时空局限，但口耳相传仍是人们交流的主要渠道。
一、培养学生良好口语交际能力的意义（一）、培养学生具有良好的口语交际能力，是现代社会发展的需要，也是学生今后生存和发展的需要。
社会发展、经济发展、科技发展，全球化步伐越来越大。
思想文化交流、学术交流越来越多。
人是社会的人，交流是生存之手段。
科技发展使口语交流更多。
（二）、口语交际能力的提高，将会有力地促进学生全面优良素质的发展。
1、提高听话与说话能力是学生增长智慧的过程。
听话与说话包含着复杂的心智活动，听话与说话能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
听话与说话过程是信息的输入、输出的过程，必然要综合运用人的心智的多种因素，如注意力、记忆力、观察力、想象力，最重要的是思维能力。
2、口语表达是一个人个性、智慧、气质、风度的完整而直观的表现，因而提高口语表达能力同时是人的个性发展的过程，是使自己的内在气质和外显风度日臻完美的过程。
（三）、培养听话说话能力会促进读写能力的提高。
语文学习中，学课文要朗读，复述，回答，讨论，可以促进读写能力的提高。
二、口语交际的一般特点1、口语交际具有互动性。
交际就要有主体、客体，而主客体真正达到互动的状态，口语交际才能实现。
交际的双方都是信息发布的主体和接收信息的客体。
交际的主体根据自己的意愿向客体传达信息，客体则要对信息接收处理，进行必要的加工，并对主体迅速作出反应。
中职语文(基础模块)上册《口语交际：听话与说话(一)》word教案
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2、说得清：就是指说话时思路要清晰，层次要分明。说话前，要考虑说话的中心，并且围绕着中心，理清思路，考虑话怎样开头，怎样结尾，中间怎样展开，做到胸有全局，说话就会顺当得多。说话时，要言之有序，就是说话者要注意说话有条理，有顺序，有层次。说话的内容通常由开头、中间、结尾三个部分组成开头部分可以引出话题，也可以阐明说话的主旨，或亮出自己的观点中间部分围绕自己说话的目的进行阐述和分析这一部分是说话的主体，说话时，要特别注意这一部分的条理化这部分的条理可以用“打腹稿”的办法，说话前先理一理“序”，可以运用序码提示法——第一，第二，第三……或者首先，其次，再次……同时，将各层次的主要意思概括成一句话这样，不仅便于记忆，而且说话时能把层次的内容凸显出来，既层次分明，又能让听者了然结尾部分总结自己说话的内容，突出主旨。整个说话的过程，应当针对听者的接受心理，按轻重缓急安排好先后，处理好详略。
评析：这个例子出自美国心理学家金诺特所著的《父母子女之间》一书中对于儿子的问话，妈妈仅是听懂了其表层意思，所说的话没有把握儿子的真正意图老师则听懂了布鲁诺问话的深层含义，她根据儿童初次入学时的心理而答，说话有的放矢，再辅以“微笑”的体态语言，消除了小布鲁诺的后顾之忧
教学过程
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除此之外，还要注意体态、表情的恰当运用（英国文豪萧伯纳一天在路上碰到一个肥胖的富翁，富翁看到萧伯纳很消瘦，就想讥笑他，于是对萧伯纳说：“遇到你我才知道，世界上还有人吃不饱。”萧伯纳看了肥头猪耳的富翁一眼，然后说：“遇到你我才知道，世界上还有人吃不饱的原因是什么了。”）说话者还要注意说话时的声音，尽量做到和谐悦耳，富有节奏感和音乐美同时，说话时还可借助修辞手法，增强语言的感染力。
评析：听话——周总理有一双会听话的耳朵，听出了弦外之音；
口语交际：听话与说话(一)
口语交际听话与说话（一）语文能力包括听、说、读、写四要素。
听和说作为语文能力的两个方面相互关联，相互依存。
明确和掌握听、说的基本要求，对提高口语交际的接受能力和表达能力都具有重要作用。
听话和说话是人们在日常生活中进行信息交流的主要手段，也是一门艺术。
培养良好的听说能力，对于我们的学习、生活和将来的工作都有非常重要的意义。
怎样培养基本的听说能力呢？就听而言，首先要专注地听；就说而言，首先要使用普通话。
随着社会的发展，普通话发挥着越来越重要的作用。
在这样的前提下，还需掌握一些听说的基本原则。
一、听话的基本原则是听完整、听明白、听深入一是听完整。
要耐心地听，把说话者表达的内容从头至尾地听完，没有遗漏，不断章取义。
二是听明白。
要仔细地听，集中注意力，听清说话者的语音、语调、语气等。
正确把握说话者传递信息的内容主旨，准确地筛选信息或概括信息，分辨语境中词语的意义。
如“这种食物可以治（致）癌”，究竞是“治”还是“致”，倘若听者有误，语意差别可就大了。
再如，向人征求意见时，话语形式可以是：“请谈谈你的看法好吗？”“有啥看法就直说嘛!”“说说意见。
”“请您批评指正。
”如果不注意话语形式，就不能正确理解说话者的真实意图。
三是听深入。
要积极地听，既要对得到的信息做出积极主动的心理反应，又要善于发掘话语的隐含信息。
如“你发财了，恭喜你了!”这句话，也许是亲朋好友真心祝贺，也许是债主来讨债，也许是房东来收租金，也许是某单位来拉赞助，也许是无赖让请客……究竟说话者是什么目的，就要根据说话者所处的语境正确地判断说话者的话语信息了。
平时训练中，我们要养成良好的听话习惯，要尊重他人说话，并能对听到的信息做出积极准确的评价。
要善于排除外界的干扰，善于边听边思考。
二、说话的基本原则是简明、连贯、得体一是简明。
即简洁、明了，要用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，并且消除歧义，达到尽可能高的准确度和理解度。
具体而言，简洁是指用较少的话语，把主要的意思说出来，不重复、不啰嗦。
中职语文基础上册《口语交际：听话与说话》word教学设计 (一)
中职语文基础上册《口语交际：听话与说话》word教学设计 (一)中职语文基础上册《口语交际：听话与说话》作为一本语文教材，旨在帮助学生提高口语交际能力，提升语文素养。
为了更好地实现教学目的，教师可以利用word等软件进行教学设计。
一、教学目标学生通过本节课的学习，能够熟练掌握和运用相关的口语交际表达技巧，以及提高听话和说话的能力。
具体目标如下：1.了解口语交际的基本概念和特点；2.通过模仿和练习掌握常用的口语交际表达方式；3.提高听话和说话的能力，加强语音语调的练习；4.能够在实际生活中运用所学的口语交际技巧。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下三个方面：1.口语交际的定义和特点；2.常用的口语交际表达方式和技巧；3.听话和说话的技巧和方法。
三、教学过程设计1.导入教师可以通过展示一张图片或播放一段视频，引导学生讨论什么是口语交际，探讨口语交际的特点，并向学生解释口语交际在日常生活中的重要性。
2.知识点讲解通过显示教学PPT或粘贴老师准备的知识点，向学生介绍口语交际的定义、特点以及一些常用的口语交际表达方式和技巧。
在讲解过程中，可以给学生演示一些相关的场景。
3.语音语调练习讲解完知识点之后，老师可以通过一些练习来帮助学生提高口语交际能力。
教师可以利用word软件制作一些语音语调的练习材料，例如播放一段语音，让学生跟读并纠正语音错误；或者用PPT展示一些发音区别相近的音节，让学生分辨并标注。
4.口语交际练习通过互动、模仿等方式，让学生练习一些常用的口语交际表达方式和技巧。
例如，教师可以制作一个小组对话练习，给学生分组进行模拟对话，其中一个学生扮演某种场景下的主人公，其他学生通过提问等方式与之交流、互动，帮助其提高口语交际能力。
5.总结最后，教师可以帮助学生总结本节课的学习成果，并展望一下下一节课的内容和目标。
四、教学评价教学评价是教学过程中必不可少的一环，教师通过对学生的学习效果和反馈进行评估，以不断优化课程教学内容和方法。
听话与说话(一)说课稿
口语交际听话与说话（一）说课稿尊敬的各位专家、同行：大家好！今天我说课的题目是口语交际中的《听话与说话（一）》，下面我从以下四个方面进行说课,一、教材分析，二、教学策略，三、教学过程，四、教学反思。
一、教材分析：中等职业学校语文教学大纲中对口语交际部分的教学目标阐释为：帮助学生形成“日常生活和职业岗位需要的”口语交际能力；口语交际系列教学任务是：侧重培养社交活动中应当具备的语言修养，通过生活化、情景化的社交活动设计，引导学生练习“在恰当的场合说恰当的话”的语言交际能力，培养以一定的文化底蕴和思想修养为基础的文明礼貌、幽默风趣的言语风格。
《听话与说话（一）》这一口语交际内容是中等职业学校语文教材上册第一单元的口语交际教学内容，听与说作为语文能力的两个方面，相互关联，相互依存。
在不同场合下怎样恰如其分地说话，以及结合职业特点，初步掌握在生活和工作时听话和说话的基本要求，是本单元的教学任务。
教学目标分析：知识目标：掌握最基本的听话和说话基本原则，养成良好的听话和说话习惯。
能力目标：在不同场合下恰如其分地说话情感目标:培养学生学语文、用语文的好习惯，感受语文学习在生活中的作用和意义。
教学重点及难点分析：重点：培养、提高学生在生活和工作中说话的能力与水平。
难点：在不同场合下恰如其分地说话二、教学策略：1、学情分析：我所教班级就业方向都将从事服务性行业，或基层管理人员,例如：物流专业、计算机专业、建筑专业等，口语交际的能力，对于他们来说至关重要，有时甚至决定他们的前途。
然而学生的基础参差不齐，缺少听、说的方面知识。
口语交际的接受能力和表达能力弱。
没有听话的良好习惯，也不敢展示自己。
对基础课、尤其是语文课学习不够重视。
本节课的内容贴近生活，趣味性较强，应该说比较容易调动学生的积极性。
但其中的个别联系也有一定的难度，要适当引导、启发学生，在已有的认知基础上突破难点.2、教学方法与手段根据新课程的有关标准理念，结合学生实际，本节课我采用以下教学方法实施教学。
新课标下的小学语文口语交际教学
新课标下的小学语文口语交际教学新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”①现代社会在突飞猛进，信息技术高度发展，人类正处于一个信息的时代。
人们在现代信息社会中生活，相互之间要交流信息、沟通思想，靠的是什么呢？靠的就是语言交际，大家互相传递信息、交流信息是极其重要的。
而在各种信息交流形式中，口语交际是最生动、最主要的形式之一。
对于我们每一个人来说，口语交际不仅是最主要的交际形式，而且还是最重要的交际形式。
它是现代信息社会中人们相互交流的基础。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。
新课程理念中提到：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”②由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。
那么，新课标下的口语交际教学有什么特征呢？小学语文教学中应如何开展口语交际教学呢？本论一、口语交际的含义及其作用。
口语交际那么重要，到底什么是口语交际呢？口语交际其实就是运用口头语言来表现思想感情的一种手段。
它包括与人交际时表现出来的倾听、表达和应对能力。
在各种交际方式中，口语交际是最重要，也是应用最广泛的一种交流手段。
现代社会是一个充满了竞争和合作的社会。
有些人能够在竞争中脱颖而出，有些人在合作中取得成功，其中奥妙何在？口语交际能力至关重要。
如果说话言不达意，笨嘴笨舌，就有可能让你坐失良机；而出语精当、应对自如就可以为自己赢得主动；如果一个人善于辞令，可能会让你能做到左右逢源，游刃有如，而出言不逊就可能给自己造成“四面楚歌”，“祸从口出”；一席语重心长的说话会让浪子回头，一番肺腑之言也会让人们之间的猜忌瞬间消除……语随口出能表达自己的思想，与人交流信息，这种传递信息的速度远比书面语更快，更直接。
口语交际的教学心得体会
口语交际的教学心得体会口语交际的教学心得体会1通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。
出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比如：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际氛围中，却不会说。
通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。
要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。
口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
鼓励学生学会交往，学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。
二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。
从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。
在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
三、要为学生提供真实的交际空间。
精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。
开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。
还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。
四、创设适合的交际情境。
尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。
创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。
五、正确处理口语交际课中的师生关系。
由“听话说话”到“口语交际”—试析语文课标中口语教学的几个特点
由“听话说话”到“口语交际”—试析语文课标中口语教学
的几个特点
邓喜平
【期刊名称】《湖南教育：综合版》
【年(卷),期】2003(000)004
【总页数】2页(P40-41)
【作者】邓喜平
【作者单位】桃江县泗里河乡联校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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1.口语交际教学与听话、说话教学的比较 [J], 田科
2.从"听话、说话训练"到"口语交际"--对《语文课程标准》中关于"口语交际"内容的解读 [J], 孙敬华;洪波
3.从“听话说话”到“口语交际” [J], 李海霞
4.口语交际教学与听话、说话教学的比较 [J], 田科
5.由“听话说话”到“口语交际”——试析语文课标中口语教学的几个特点 [J], 邓喜平
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口语交际中说话能力和听话能力的构成要素及具体要求
口语交际中说话能力和听话能力的构成要素及具体要求一、引言在日常的口语交际中，说话能力和听话能力是非常重要的，它们直接影响着我们与他人的沟通和交流。
尤其在现代社会，一种良好的口语能力和听力能力不仅能提升个人的社交能力，还有助于个人职业发展和学习能力的提升。
本文将探讨口语交际中说话能力和听话能力的构成要素，并列举具体要求，以帮助读者更好地提升自己的口语交际能力。
二、说话能力的构成要素在口语交际中，说话能力指的是个体表达自己意思的能力。
下面是说话能力的主要构成要素：1.语音语调良好的语音语调能够使我们的表达更加生动有趣，同时也能够帮助我们更好地表达情感和态度。
要注意语音语调的正确运用，如声调的上升和下降，以及语速和语音韵律的掌握。
2.词汇和语法词汇和语法是构建语言表达的基础，它们直接影响着我们表达的准确性和流利度。
要不断积累词汇量，了解词汇的正确用法和搭配，并掌握基本的语法规则。
3.语篇和逻辑思维语篇是指一段完整的语言表达，它需要有头有尾、有逻辑有连贯。
在口语交际中，我们需要能够组织语言，表达清晰的思路和逻辑关系。
4.修辞和表达技巧修辞和表达技巧是说话能力的提升关键。
通过使用一些修辞手法和表达技巧，我们能够更好地吸引听众的注意，使我们的表达更加生动有趣。
三、说话能力的具体要求为了提升口语交际中的说话能力，我们可以做到以下几点：1.多进行口语练习只有通过不断的练习，我们才能提升说话能力。
可以通过和他人进行对话、参加口语角等方式进行口语练习，并不断地听取他人的反馈意见，以便及时调整。
2.积累丰富的词汇和表达方式拥有丰富的词汇和表达方式是说话能力的基础。
可以通过多读书、看电影、听音乐等来积累词汇，并学习一些常用的表达方式和俚语。
3.注重语音语调的训练语音语调是说话能力的重要组成部分，可以通过模仿优秀的发音来进行训练，同时也可以通过参加发音课程或使用一些语音学习软件进行训练。
4.学会运用修辞和表达技巧通过学习一些修辞手法和表达技巧，我们可以使自己的表达更加生动有趣。
小学语文二年级下册第一单元口语交际《注意说话的语气》教学设计
口语交际《注意说话的语气》教学设计一、教材分析《注意说话的语气》是统编教材二年级下册第一单元的口语交际课。
这次的口语交际就是要二年级学生体验说话语气的两个要素：其一，说话的语气不要太生硬，养成良好的交际习惯；其二，避免使用命令的语气，养成良好的交际礼仪。
基于生活实际以及学情，教材安排了两大板块。
第一板块通过两组句子对比，让学生知道同样的一句话，用上合适的表达方式、使用礼貌用语，多用商量的口吻，会使语气更真诚、更委婉，听的人就更舒服，就乐于接受，达到交际的目的。
第二板块，教材提供了三个生活中的常见场景，让学生通过自己的口语交际活动，体会解释、请求、提醒等不同语境中的合适语气，进一步体会“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”两个要素，放手让孩子们去揣摩、体会，在展示和评价中进一步关注提示语的要求。
最后通过标签的方式总结本次口语交际的要领，帮助学生明白这一节口语交际课要达成的目标要求。
二、教学目标1.说话时，能使用恰当的语气，表达得当有礼貌，能让听的人感到舒服；2.能通过沟通，礼貌用语，解决实际问题；3.通过情境演练，进行口语交际锻炼；4.明确说话时的语气要求，做到语气委婉不生硬，交流中避免使用命令的语气三、教学重点1.能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气；2.敢于在同伴面前表演，声音洪亮，语气得当，能在情境中对话。
四、教学难点在交际中注意说话语气，真正做到语气恰当，内容清楚。
做到语气委婉不生硬中避免使用命令的语气。
五、教学准备准备资料：多媒体课件六、教学过程第一课时（一）新课导入1.课件出示“冰墩墩”图片，同学们，大家看这是谁？你能跟它打个招呼吗？平常我们打招呼的时候用多大的声音？2.我们一年级学过一篇口语交际《用多大的声音说话》，声音要适中。
跟谁打招呼要看着谁，可以挥挥手。
打招呼时要要注意说话的语气。
今天我们就一起讨论《注意说话的语气》，请大家齐读课题。
设计意图：以冬奥会“冰墩墩”作为说话对象，调动学生说话兴趣和积极性。
口语交际听话与说话ppt课件
一、如何做到擅长听呢？
案例一
在一次家庭聚会上，家庭主妇想看看到底多 少人能做到用心倾听，在呈上蛋糕时，她 对那些正议论得热火朝天的客人们说：“蛋 糕来了，我在里面加了点砒霜，你们尝尝 好不好吃。〞居然没有一位客人对些有所 反映，他们继续议论着，还一个劲地夸蛋 糕好吃。
于是，一个真正的微笑出如今布鲁诺的小 脸上，因为老师解决了他的问题，他知道即 使画了难看的画，老师也不会生气，可以安 心呆在这儿了。
评析：这个例子出自美国心理学家金诺 特所著的?父母子女之间?一书中。对于 儿子的问话，妈妈仅是听懂了其表层意
思，所说的话没有把握儿子的真正意图 。老师那么听懂了布鲁诺问话的深层含
姿势与手势语
• “摆手〞表示？ • 制止或否认 • “双手外推〞表示？ • 回绝 • “双手外摊〞表示？ • 无可奈何 • “双臂外展〞表示？ • 阻拦
案例四
• 同样一句话，语气语调不一样，表达的结 果会截然不同。
• 如：你真能干 • 要擅长揣摩说话者说话时的语气语调 • 要擅长结合说话前后的语言环境。
评析：听话——周总理有一双会听话的耳朵，听出 了弦外之音；
说话——周总理细致周到，巧妙应对
五岁的布鲁诺第一次跟妈妈进幼儿园，看 见墙上贴着许多儿童画，大声问道：“是谁 画的？这么难看！〞
妈妈感到难堪，对儿子说：“这些图画画 得多好呀！你偏说难看，这不对。〞
老师却听懂了布鲁诺的意思，她微笑着说 ：“在这儿不一定要画多么好的画。你可以 随意画你喜欢画的东西。〞
• 要擅长观察说话者说来总理： “在你们中国，明明是 人走的路为什么却要叫 ‘马路’呢？〞周总理 不假思索地答道：“我 们走的是马克思主义道 路，简称马路。〞
口语交际与听话说话最本质的区别是什么
“口语交际”与“听话说话”最本质的区别是什么？
“口语交际”与“听话?说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情景中进行的，是听说双方的互动过程。
在这“交际”、“互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度，陈述意见等语言往来；在这种“交际”、“互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；在这种“交际”、“互动”中，学生是主体，但也强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体”。
因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。
在口语交际教学中，建议采用以下基本策略。
教学法，是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。
这种教学法，是在教学中开始使用机器以后发展起来的。
这种方法的理论核心是：人类行为是一个有序的过程，它可以借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善学生的学习活动，有效地控制学生学习的过程。
程序教学法，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机器和程序教材及时呈现，要求学生做出构答反应（填空或写答案）或选择反应，然后给予正确答案，进行核对。
这一系列过程，都是通过特制的教学机器与学生之间的活动进行的。
小学语文_口语交际：注意说话的语气教学设计学情分析教材分析课后反思
口语交际《注意说话的语气》教学设计一、教学目标：1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
二、教学重难点：1.说话时，使用恰当的语气，礼貌用语，让听的人感到舒服。
2.用恰当的语气沟通解决实际问题。
三、教学过程（一）情境导入在一所学校里，有几个小朋友，他们上下车从来不排队，总是你推我搡，别人说他们，也不听。
很多小汽车都拿他们没办法，也不愿意载他们。
有一天，来了一辆叫斯库比的小车，它可有办法了，这群孩子都愿意听它的话，这是为什么呢？斯库比又是怎么说的呢？我们一起来听一听吧！（播放视频）同学们，刚才听了斯库比的话，你有什么感觉？（学生：……。
师总结：斯库比说话时语气特别亲切，有礼貌。
）今天我们就来探讨一下，如何用恰当的语气与别人交流。
（板书课题：注意说话语气）（二）情景设置1.情景一：播放视频，不小心碰到了别人，你会怎么说？（出示课件）（1）学生自由读对话，小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？（2）分别指名学生朗读，注意读出不同的语气。
我不是故意的！（感叹号表示语气很强烈，是一种骄傲自大，不讲道理的语气。
说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大）我不是故意的。
（是愧疚，带着歉意的语气，语气弱，音量较小，配合表情。
）（3）交流：说说哪种语气更合适，听起来更让人感觉舒服。
第二句听起来更舒服。
因为第二句更有礼貌，态度诚恳，语言带有歉意容易获得对方谅解。
第一句粗鲁，没有礼貌，虽然也是道歉，但是给人感觉不诚恳，让人听了不舒服。
2.情景二：当你排队上车的时候，一位阿姨挡住了自己的路，你会怎么说？（出示课件）（1）学生自由读对话，感受两句话的不同语气。
（2）学生自由发表意见。
（3）比较两种说法：阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？“您”一般用于对长辈、地位高的人的尊称。
阿姨是长辈，要用“您”。
两句话中都使用了“您”，但第一句听起来，感觉好像是在命令对方。
而第二句采用询问商量的语气，更有礼貌，更容易获得对方的理解和帮助。
中职语文基础上册《口语交际：听话与说话(一)》教学设计
例：教学过程设计（参考）（按照两课时的教学内容任务编写）步骤第一单元三、表达与交流、口语交际1、听话与说话的基本原则时间分配2学时明确任务项目引导知识讲解操作训练知识深化归纳总结作业布置课后体会1、理解并掌握听话的基本原则。
2、如何在听话与说话的过程中遵循原则，形成交际的能力1、第一课时由几个“传话游戏”导入新课，引起学生兴趣，再通过“案例”分析学习“相关知识”，重点是准确把握别人说话的中心意思，怎样把自己想表达的意思用恰当的话准确、完整、连贯地表达出来难点在于引导学生克服羞怯、紧张心理，勇敢、准确地表达出在此基础上老师通过引导让学生谈谈本专业的行业人员在口语表达上的要求，结合书上事例和知识点让学生掌握听话和说话的原则。
2、第二课时主要是行业口语表达的实训模拟课前准备的各个职员各就各位，让学生将上一课时所学的知识运用在情景里面，进行听话和说话的训练。
1、采用以演练为主，讲解为辅的方法，学生在演练的过程中体会听话与说话的原则。
2．学生自主学习与小组协作相结合，提高交际能力。
利用学生的实践活动得到重点和难点的突破规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，形成良好的人际关系。
根据学生所学专业实际，选择几种典型用语进行口语实践练习，体会不同场合下的听话效果1、《语文学习指导与能力训练》第九页第12题。
2、完成课后习题2每个学生的性格不同，有的同学外向，有的同学内向，而在成长期中的他们大多羞于开口。
因此，要达到让每个学生都积极地参与到口语交际中来，就要积极地调动每个同学特别是性格内向的同学的积极性，面向全体学生。
教学过程设计（参考）（按照两课时的教学内容任务编写）步骤明确任务项目引导知识讲解操作训练知识深化归纳总结作业布置课后体会写作记叙文（写景状物）1、掌握记叙文选材的途径。
2、掌握记叙文选材的原则3、掌握记叙文组材的基本要求要结合案例，从具体案例中抽象出写作知识，使学生能实实在在地感受到写作知识存在于文章之中。
口语交际教学“三步曲”
口语交际教学“三步曲”口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。
口语交际是一种教学策略和方式，听话、说话是口语交际的重要组成部分。
口语交际能力包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。
小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。
怎样使口语交际既鲜活又富有实效呢？笔者在多次听课和实践操作中积累了一点肤浅体会，认为要扎实地搞好口语交际教学，让口语交际教学鲜活起来，就应该唱好口语交际的“三部曲”──“话题曲”、“情境曲”、“互动曲”。
一、唱好“话题曲”１、立足教材，活用话题：在课标教材中，每个单元都设置了专门的口语交际内容，如《有趣的游戏》、《我们的画》、《我们身边的垃圾》等，这些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题，我们要用足用好。
但是学生生活的阅历或环境不同，适应经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。
我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。
教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。
我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。
如我在教学下册第二单元口语交际话题《我该怎么办》时，觉得十分无劲。
因为班里学生大多数家庭条件十分优越，学生没有真正做过家务，更谈不上去劝说，再加上一年级学生阅历浅，知识经验不丰富，说什么理，怎样劝说，有一定的难度，即使说了，也是苍白无力，缺乏生活基础。
所以对于这样的话题，我们可以大胆舍弃，或者更换。
２、开展活动，寻找话题：喜爱活动是儿童的天性。
有意义的活动不仅能促进学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力的发展，也有助于培养学生的创造才能。
教师相机组织活动，抓住活动的契机，如文明学生的评比，班干部的竞选、好书的推荐及各种主题队会，在活动中开展口语交际训练，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，还会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。
口语交际的特点及其训练
口语交际的特点及其训练口语交际的特点及其训练口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分。
以下是小编为大家整理的口语交际的特点及其训练相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！一、口语交际的特点口语交际与听话说话相比有较大的差异，主要表现在：1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2．口语交际比听话说话更具有实用性。
过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际，有人形象地称之为纸上谈兵，图上神游。
口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
3．口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。
所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。
二、口语交际能力的构成口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性。
它必须由多种因素构成，其中主要因素是：1．良好的语音能力。
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，包括发音准确、规范、标准；音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定的节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。
2．敏捷的思维能力。
口语表达要经过内部言语－选词组句－外部言语三个环节，其过程几乎是闪电般的快捷。
因此，说话时，嘴上说的是刚刚想过的`，而心里想的却是马上要说的，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 口语交际教学及听话、说话教学比较
1 口语交际教学及听话、说话教学比较我们不难发现，经常有人把口语交际教学当成听话、说话教学，在课堂教学中，只是进行简单的师生对话或生生对话交流。
口语交际教学的基本交流形式是以教师的一问（答）对学生的一答（问）。
从表面看来，口语交际教学就是听话、说话教学，都是为了训练学生的倾听和表达能力，两者之间没有什么区别，但是通过以下分析，我们就能看出它们之间的差异了。
一、教学策略口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。
听话、说话虽然是口语交际的重要组成部分，但我们不能把听话、说话简单地等同于口语交际，它即不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，也不包括分析问题和解决问题的能力以及实际操作能力、创造能力等。
现代认知心理学研究发现，说话人的言语以声波的形式传给听话人之后，听话人把这些信号进行转换，并从储存的语言信息库里找出相应的语词，按一定的结构法则排列起来，把声音信号变成语言句子，同时进行分析与综合，从而理解其意思。
这个听话的过程可分为三个阶段：
言语知觉阶2 段、语法分析阶段、利用阶段。
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凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程。
按照这个模式，说话人的声波即听觉信号经过语言知觉系统的分析后，成为知觉到的一连串讲话声音。
这是第一个阶段。
通过语法、句法的分析得到语言的含义，这是第二个阶段。
句子的意思最后被贮存在记忆中，这是第三个阶段。
听话心理过程显示，学生间的差异主要在第二阶段，即语法分析阶段。
学生的词句和语法规则的积累直接影响其搜寻、加工的速度和准确性。
二、课程观念听话和说话，其实是一种口头形式的作文，为书面语言的表达服务，不放在真实的交际情境中。
而发展课堂口语交际，着重培养学生的口语交际能力，是在有一定实践意义和真实环境下进行师生、生生互动的交际活动，其目的是通过这种活动使学生学会与人沟通。
说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。
费罗姆金和麦克尼拉奇等人将说话的过程分为四个过程、七个阶段。
说话心理过程研究显示，学生的差异主要存在于创造句法结构的过程，即第二至第五阶段。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生词句的积累量和熟悉程度决定其表达的速度和质量。
口语交际教学主要通过课3 堂口语交际能力的提高和发展来培养学生运用知识的实际操作能力，它的目的在于培养学生倾听、表达和应对的能力，不局限在你说我答的层面上。
三、课型结构口头语言的一般特点是：
词和句的发音必须在一定的时间内进行。
如果个别词或多音词的某个部分过长，或者句子发音有间歇或迟滞，都会使学生的倾听、理解出现困难，甚至引起误解。
因此，在发前一个音时，后一个音在一定程度上必须是准备好的。
在说出整个句子的时候，必须对整个句子的结构进行综合，才能用连贯的、恰当的词表述。
在课堂教学过程中，听话、说话教学主要以师问生答的方式进行，对话形式比较单一，互动层面也仅限在一问一答上。
口语交际教学是一种双向互动式的动态语言实践活动，是学生通过倾听、表达和应对而发展的能力。
它发生在课堂之上，既是师生间的对话，也是生生间的交流；既是单一的问答，又是群问群答；既是系统知识的理解，也是思维发展的平台。
四、教师角色在听话、说话教学中，教师的角色形象是传授者和指导者，而在课堂口语交际中，教师的角色形象是参与者和引导者。
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话题的意义建构和交流都是由学生完成的，在学生群体的交流、讨论下，由对话题中心的延展，完成知识的迁移，4 并在交流的过程中，使思维得到拓展。
通过对教学策略、课程观念、课型结构以及教师角色等内容的分析，我们不难发现，口语交际教学与听话、说话教学实际上是不同的教学形式，只有通过口语交际教学这种教学形式，学生的思维、口头语言表达能力才能得到提高。
听话、说话教学只有不再局限于师生、生生的一对一的交流，而是通过口语交际活动使学生学会与人沟通的方法，才能达成口语交际教学的目的。
（责编莫彩凤）。