口语交际教学及听话、说话教学比较

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1 口语交际教学及听话、说话教学比较我们不难发现，经常有人把口语交际教学当成听话、说话教学，在课堂教学中，只是进行简单的师生对话或生生对话交流。

口语交际教学的基本交流形式是以教师的一问（答）对学生的一答（问）。

从表面看来，口语交际教学就是听话、说话教学，都是为了训练学生的倾听和表达能力，两者之间没有什么区别，但是通过以下分析，我们就能看出它们之间的差异了。

一、教学策略口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用。

听话、说话虽然是口语交际的重要组成部分，但我们不能把听话、说话简单地等同于口语交际，它即不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，也不包括分析问题和解决问题的能力以及实际操作能力、创造能力等。

现代认知心理学研究发现，说话人的言语以声波的形式传给听话人之后，听话人把这些信号进行转换，并从储存的语言信息库里找出相应的语词，按一定的结构法则排列起来，把声音信号变成语言句子，同时进行分析与综合，从而理解其意思。

这个听话的过程可分为三个阶段：

言语知觉阶2 段、语法分析阶段、利用阶段。

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凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程。

按照这个模式，说话人的声波即听觉信号经过语言知觉系统的分析后，成为知觉到的一连串讲话声音。

这是第一个阶段。

通过语法、句法的分析得到语言的含义，这是第二个阶段。

句子的意思最后被贮存在记忆中，这是第三个阶段。

听话心理过程显示，学生间的差异主要在第二阶段，即语法分析阶段。

学生的词句和语法规则的积累直接影响其搜寻、加工的速度和准确性。

二、课程观念听话和说话，其实是一种口头形式的作文，为书面语言的表达服务，不放在真实的交际情境中。

而发展课堂口语交际，着重培养学生的口语交际能力，是在有一定实践意义和真实环境下进行师生、生生互动的交际活动，其目的是通过这种活动使学生学会与人沟通。

说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。

费罗姆金和麦克尼拉奇等人将说话的过程分为四个过程、七个阶段。

说话心理过程研究显示，学生的差异主要存在于创造句法结构的过程，即第二至第五阶段。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生词句的积累量和熟悉程度决定其表达的速度和质量。

口语交际教学主要通过课3 堂口语交际能力的提高和发展来培养学生运用知识的实际操作能力，它的目的在于培养学生倾听、表达和应对的能力，不局限在你说我答的层面上。

三、课型结构口头语言的一般特点是：

词和句的发音必须在一定的时间内进行。

如果个别词或多音词的某个部分过长，或者句子发音有间歇或迟滞，都会使学生的倾听、理解出现困难，甚至引起误解。

因此，在发前一个音时，后一个音在一定程度上必须是准备好的。

在说出整个句子的时候，必须对整个句子的结构进行综合，才能用连贯的、恰当的词表述。

在课堂教学过程中，听话、说话教学主要以师问生答的方式进行，对话形式比较单一，互动层面也仅限在一问一答上。

口语交际教学是一种双向互动式的动态语言实践活动，是学生通过倾听、表达和应对而发展的能力。

它发生在课堂之上，既是师生间的对话，也是生生间的交流；既是单一的问答，又是群问群答；既是系统知识的理解，也是思维发展的平台。

四、教师角色在听话、说话教学中，教师的角色形象是传授者和指导者，而在课堂口语交际中，教师的角色形象是参与者和引导者。

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话题的意义建构和交流都是由学生完成的，在学生群体的交流、讨论下，由对话题中心的延展，完成知识的迁移，4 并在交流的过程中，使思维得到拓展。

通过对教学策略、课程观念、课型结构以及教师角色等内容的分析，我们不难发现，口语交际教学与听话、说话教学实际上是不同的教学形式，只有通过口语交际教学这种教学形式，学生的思维、口头语言表达能力才能得到提高。

听话、说话教学只有不再局限于师生、生生的一对一的交流，而是通过口语交际活动使学生学会与人沟通的方法，才能达成口语交际教学的目的。

（责编莫彩凤）