中学生道德判断能力的发展特点

教育学术月刊２０１２．９

ＥＤＵＣＡＴｌ０ＮＲＥＳ队ＲｃＩＩＭＯＮＴＨＬＹ

中学生道德判断能力的发展特点

■王挺肖三蓉徐光兴

摘要：研究同时从道德思维中的道德态度和认知结构两个方面来了解青少年道德判断能力的发展状况。目的：探讨中学生道德判断能力的发展特点。方法：采用《青少年道德判断能力测验》对８５５名的道德判断能力进行测试。结果：随着年级的升高。中学生道德判断能力的发展呈螺旋式上升；中学生道德判断能力发展的关键期是初二和高二年级；中学生道德判断能力的发展具有性别差异，女生的道德判断能力高于男生。结论：中学生道德判断能力具有发展性的特点，引导青少年道德心理发展时应考虑其年级和性别特征。

关键词：道德心理；中学生；道德判断能力；发展特点；性别差异

基金项目：本研究得到２００８年海南省自然科学基金项目（３０８３９）和海南医学院博士科研启动金资助项目（２００９３５）资助。

作者简介：王挺，男，华东师范大学心理与认知科学学院博士研究生（上海２０００６２）；肖三蓉．女，海南医学院管理学院副教授、博士（海南海口５７１１０１）：徐光兴，男，华东师范大学心理与认知科学学院教授，博士生导师（上海２０００６２）。

一、问题提出

道德判断能力是个人运用已有的道德观念和道德认识，对某种道德现象进行分析、鉴别、评价和选择的心理过程［１】。柯尔伯格认为。道德判断是以其他价值判断为前提的，是与自视为善或恶的判断相联系的，道德判断所确证或根据的理由不局限于一定情境中的特定行动之结果。道德判断倾向于考虑行动者的目的伫】。

传统的研究表明道德判断主要通过推理和思考而得，道德情感并非判断的直接原因［３】。然而，道德推理是一个多维的过程，该过程充满着模棱两可和不确定性、确定性和非基于反思的理解，以及思索和反思。道德评价和道德判断的加工过程是快还是慢．是连贯的还是断断续续的，是明显地缺乏自我意识还是需要反思和深思熟虑。这取决于个体的发展状况、个体所面对的问题或情境的性质以及别人的观点［４】。

事后归因的研究认为，应是判断在先推理在后，情感对道德判断有着重要的意义圈。在获知特定的行为后。人即刻会产生相应的情感反应．于是立刻就能判断该行为是否符合道德规范。今天，多数心理学家都认为人类认知活动是意识过程和无意识过程的统一，人在解决问题时有两个加工系统在同时发生作用，即推理系统和直觉系统。它们在认知过程中平等运作，产生不同的结果。近２４年来。社会直觉论ｍ指出道德判断由自动的道德直觉所导致．同时强调道德判断发生于人际间的道德互动。

道德心理发展对青少年未来的发展至关重要。自从“心理健康”的概念重新引起人们的重视以来，许多父母和老师把孩子成长过程中出现的任何问题都归结到“心理问题”。而较少关注道德判断问题。实际上，从更深的层次看，很多心理现象是两种道德力量之间的冲突，是孩子对成年人道德观念淡漠发出的挑战。孩子会利用自己的道德判断能力，对事情作出评估，当评估的结果与他们的道德价值观发生冲突的时候，如果成年人不能给予他们认可的解释和引导，他们就会产生困惑，甚至还有可能进入道德误区嘲。

本研究同时从道德思维中的道德态度和认知结构两个方面来了解青少年道德判断能力的发展状况。考察的内容是青少年生活经验中所熟悉的。能反映出真正的道德态度和道德判断能力。通过研究以便为我国青少年道德判断能力的培养、心理辅导、人格教育以及家庭教育提供可鉴资料。

二、研究方法

１．研究对象。对升学率分别为高、中、低的三所城市中学和三所乡镇中学（共六所中学）随机抽取初一到高三年级的９００名中学生进行测试，收回问卷８８７份，其中有效问卷

万方数据

中学生遭德判断能力的发展特点

８５５份，回收率９８．６％，有效率９６．４％。具体分布见表１。

表１被试的分布状况

年级初一初二初三高一高：高三合计

人数（Ｎ）１４４１３３１５２１３１１５３１４２８５５

（百分比）１６．８％１５．６％１７．８％１５．３％１７．９９６１６．６％１００％舅９３７４８８７０１０６４４４８７

（百分比）６４６％５５．６％５７．９％５３，４％６９．３％３７．３％５７．０％女５１５９’６４６１４７７４３６８

（百分比）３５．４％４４．４％４２．１％４６．６％３０．７％６２．７％４３．Ｏ％

乡镇中学７９４８９１５１９１５８４１９

（百分比）５４．９９６３６．１％５９．９％３９．Ｏ％５９．５％４０．８％４９．Ｄ％

城市中学６５８５６１８０６２８４４３６

（百分比）４５．１％６３．９％４０．１％６１．Ｏ％４０．５％５９．２％５１．０％

平均年龄１２．９１３．４１４．３１５．７１６．３１６．９１４．９２．测量工具。采用上海师范大学顾海根和李伯黍教授编制的青少年道德判断能力测验【９】。适用于中学青少年道德判断能力水平和特征的测量，信度与效度良好。测验共有四个道德情境故事。分别以我国人民日常生活反映出来的道德矛盾为依据编制而成，分别代表自由与自律、公与私、义与利、平等与公正等道德矛盾，内容涉及体育、工商、医药和家庭诸方面价值观冲突，具有较强的现实性。测验包括三个自变量（道德情境变量、道德态度变量和道德阶段变量），将道德判断水平投射到阶段论据中，从而考察他们的道德判断能力。

３．方法及数据处理。以班级为单位进行集体施测，在课堂上完成问卷。原则上问卷采取不记名方式。数据资料全部采用ＳＰＳＳｌ６．０软件进行统计分析。

三、结果与分析

１．中学生道德判断能力的年级特征。结果显示（见表２）：中学生道德判断能力总分存在年级差异；除故事二的得分外，其余三个故事的得分均存在显著的差异。初一、初二和高二年级学生的道德判断能力较高（总分高于常模），高一和高三年级学生的道德判断能力较低。

裹２中学生道德判断能力的年级特征分析表

初一初二初三高一高＝高三Ｆ值

各Ｔ１１２０．０９１２３，２８１２３．４４１２０。７７１３５。１４１２４．６８７。７７…

年Ｔ２１２１．６７１２５．４４１２１．５８１２４．４１１２９．０３１２４．４９１．５５

毁３＂３１１８．８１１２８．３１１２５．４２１２２．７２１３４．６３１３１．５９４．９７…总Ｔ４１１９．９４１２５．９３１２８．５６１２２．７２１３４．６３１３１５９８．１４…

分Ｔ４８０．５１５０２．９５４９９．００４９２．９６５３０．７２５０８．３５ｌＯ．９８…

各Ｔ１１１３００１１８９７１２０．１１１２２，３９１２４．１５１２４．５５

年Ｔ２１２１．７６１２６．０６１２８．９７１３１．９７１３２．３９１３２．６５

衄Ｔ３１１６１６１１８．３５１１９．７９１２１，３６１２２．８６１２４．４１

常Ｔ４１２０．９７１２６．３１１２９．５１１３０．９３１３５．１６１３５９６

模Ｔ４７１．８９４８９．６８４９８．３９５０６．６４５１４．５５５１７．５６

注：Ｔ１为故事一的总分均值，Ｔ２为故事二的总分均值，以此类推，Ｔ为四个故事总分均值，下同。

为了清楚地了解道德判断能力随年级发展的趋势，我们进行了Ｏｎｅ—ＷａｙＡＮＯＶＡ分析，同时绘制发展曲线图，结果发现线性趋势显著（Ｆ＝２４．９７，ｐ＜Ｏ．００１）。从总体上来看。中学生道德判断能力随年级升高而升高，具体表现为初一至初二，道德判断得分呈上升趋势，然后一直到高一，得分逐渐下降，高二年级急剧回升达到顶点，到高三年级又快速下降。

以年级为自变量．对道德判断能力得分作进一步的ＬＳＤ检验（见表３），结果发现：初一和初二年级、初一和高二年级、初一和高三年级、初二和高二年级、初三和高二年级、高一和高二年级，以及高二和高三年级学生道德判断能力差异显著。

表３道德判断能力（Ｔ）在年级间的两两比较

初一初一初一初一初一初二初二初二

初二初三高一高二高三初三高一高二

均数差值ｒ一２２．４４—１８．４９—１２，４５—５０．２１—２７．８４３．９５９．９９—２７．７６ＰＯ．０３０．１１Ｏ．５５Ｏ．００Ｏ．００Ｏ．９９０．７８０．００

２．中学生道德判断能力的性别特征。结果显示（见表４）。中学生道德判断能力测验存在性别差异，女生道德判断能力高于男生，主要体现在故事二和故事三得分显著高于男生；城市中学生的道德判断能力不存在显著差异。乡镇组与城市组中学生道德判断能力不存在显著差异；组别与性别之间不存在显著交互作用。

表４中学生道德判断能力的性别特征分析表

Ｔ１１．２５．４７１２４．５００。４１１２３．９８１２ｆｉ础－０．４６０。０７Ｏ．∞０。３８Ｔ２１２２．３０１２９．８６－２．９０“１２１．１６１２６．２９－０．９３１．５９１１，５８”０．４２Ｔ３１２３．４９１２８．５７－２．１８‘‘１２５．８２１２７．９２一Ｏ．９１０．２６４７１０．８１

Ｔ４１２６．６４１２６．０１０．２６１２８．５２１２８．２００．１４１．５５０．０８０．０ｌＴ４９７．９０５０８．９４－Ｉ．７４４９９．４８５０７．５１－１．３３０．００４．７１’０．１２

四、讨论

１冲学生道德判断能力的年级特征。本研究结果表明，道德判断能力具有发展性的特点，中学生的道德判断能力随着年龄的增长是可变的。随着年级的升高，中学生的道德判断能力呈上升发展的趋势，从低水平向高水平逐渐发展。这与以往研究结果较为一致［ｔｏｉｌ”。杨和吴【蝎在中学生中运用德国心理学家林德的“道德判断测验（ＭＪＴ）”也发现各年级学生在Ｍｒｒ中得分存在极其显著的差异，总体趋势是随着年级的升高得分越高，并认为教育在学生道德发展中起了积极作用。

较之以往的研究结果．本研究具有其推进之处。本研究发现，中学生的道德判断能力的发展呈波浪式前进，从初一至高一年级有一个迅速上升到平稳下降的过程，到高二达到中学阶段的最高水平，到高三年级又显著下降。之所以出现这样的现象，可能与中学生的人格、思维能力的发展、家庭环境以及学校教育等因素有关。初中一、二年级是青少年形式思维能力发展的关键时期，随着抽象思维能力的发展，他们会逐渐依据环境中的更多特征去看待和分析问题，在一定程度上产生了自己的道德

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