人教版必修四第二单元说课稿

课程目标 立体整合
单元目标
单元设计
说目标
内容分析
说教材
单元编排体例 模块编排体例
说教学
教学评价 课程资源的 开发和利用
研 说 流 程
说教材
二、宋词
三、社会科学 与随笔
四、古代人物 传记
一、中外戏曲
阅读鉴赏 表达交流
梳理探究
名著导读
体模 例块 编 排
单 元 编 排 体 例
单元提示 主体课文
点明本单元内容的主题，并明确 学习要求；
描绘壮丽之景、刻画英雄人物，抒发对古代英雄豪杰的仰慕之情 同时表达对人生苦短功业未成的无限感慨和最终在失落中 找到解脱的豪迈之情。
竹仗 芒鞋 一蓑 春风 斜照 风雨
以小见大 一语双关手法
面对人生风雨的沉着、泰然自作、随遇而安，表达了乐观、旷达 洒脱的人生态度。两首词都是典型的豪放词风。
《水龙 吟· 登 建康 赏心 亭》
知识与能力
1、掌握宋词的有关词牌、词题，小令、中 调、长调等知识和作者生平简介及写作背 2、掌握诵读技巧。整体感知不同作品风格 和艺术魅力。 3、感知作品内容，体味作者情感和主旨， 提高古典诗词鉴赏能力。 4、背诵8首词。
单 元 目 标
过程与方法
1、通过教师点拨指导和自主学习与合作 习相结合，深入体味作者情感，学会鉴赏 词的方法。（本单元的重点和难点）
百度文库 三、品读鉴赏 自主探究。
1、到底是什么让曾经天真活泼的贵族少女，有 着萦绕不去的万般愁绪呢？ 2、品读诗情，分析意象和艺术手法。 3、品味首句，加深对文本的理解。
设计意图：由表及里，层层递进，环环相扣，引导学生通过知人论世，
从意象入手鉴赏诗歌的方法。突出了重点，也突破了难点，实现了教学 目标。
四、拓展延伸，自我展示
说板书设计
淡酒
国破家亡之痛
晚风
（ 景意 ）象
过雁 黄花 梧桐 细雨
颠沛流离之苦
愁 （情）
老年寡居之悲
设计意图：板书既是对知识的高度浓缩，也起到提纲挈领的作用，便
于学生理解和记忆。
说得失
成功之处：基本完成教学目标，达到了预期效果。 不足之处：不足之处比较多，因为陌生的学生、教师， 加之个人心理素质不过硬，有些紧张，教授过程中不 够从容。在意象是本词的重点，授课中没有挖掘充分， 比如有大雁，有明显的思念故国家园的意思，没有点 出来。评价学生语言简单重复，针对性不强。 最大的遗憾是，我的教学设计中，清照我想对你说是 课内练笔，本意想让学生写出来，当堂分享展示，但 是因为时间把握不够，临时处理成了课后延展作业， 效果大打折扣。
设计意图：用情景方法导入，能激发学生的学习兴趣。 营造学习氛围，为学生指明学习任务。
二、初步诵读，感知情调
1、学生自由朗读和指名读。 2、教师配乐范读 2、了解词的内容，概括大概内容，主要表达了什么样 的情感？
设计意图：语文课《程标准》中建议“教师要充分关注学生阅读需求
的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过自 由诵读，听老师泛读准确把握词的情感，然后提问：概括内容， 并说说主要表达了什么样的情感？这样就顺利进入教学的下一环节：
《醉花阴》
薄雾 浓云 酒 西风 黄花
比喻、烘托
前期闺怨词，表达重阳佳节独守空房，因对丈夫刻骨的思念而哀 怨难诉、愁肠百结的情绪。
《声声慢》
淡酒 雁 黄花 梧桐 细雨 黄昏
叠词、借景抒情、情景交融
后期避乱江南，经历了国破家亡之痛、颠沛流离之苦、老年寡居 之悲等一系列悲剧，词中包含着孤独寂寞和凄苦之愁！形 成了易安词凄美、哀怨的婉约风格。
一、 单 元 教 学 模 式 二、 三、
情境导入 明确目标
初步诵读 感知情调 品读鉴赏 自主探究
回归课文 学写生字 拓展延伸 自我展示
2分钟 8分钟
20分钟
10分钟
5分钟
四、
五、
回归文本 总结升华
情绪意境和主旨
鉴赏
预习
了解词的常识和作者生平简 介及相关作品。
诵读 达 成 策 略 单 元 目 标
诗词教学的核心，增强语感， 把握情感和意境。为鉴赏诗 歌奠定基础。
4、我们为李清照人比黄花瘦的纤弱和一个女 人在乱世的不幸遭遇而怜惜心痛。
教育永远是一门遗憾的艺术， 正是因为有了这份遗憾，我们才有 了不断的追求和探索。但是我们不 会停下探索的脚步！
词题 《望海潮》
意象选择或典故使用 烟柳画桥，风帘翠幕，十万人家 云树 怒 涛 霜雪 天堑 珠玑 户盈罗绮 三秋桂 子 十里荷花 蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天 阔、杨柳、晓风、残月
语言特色和艺术手法 用了比喻、夸张、点染等手法，极力 铺排渲染
情绪意境和主旨
从不同角度表现了杭州的繁荣、美丽、富饶，表达了作者的惊叹 艳羡、赞美之情，词风一反惯常风格。
说设计 《声声慢》
本课地位 学情介绍
声 声 慢
本文属略读篇目，安排一课时完成教学。是作 者南渡后的名篇之一，本课将重点赏析，写词 人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词 人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。
教学目标
通过前几首首词的学习，学生对豪放派和婉约 派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常 识和基本鉴赏方法已有所掌握，而且对李清照 本人和她前期作品风格也有了一定的基础，这 些都是本节课的有利因素。因为本节课课堂容 量较大，为了节省时间，我安排学生在课前1、 回顾以前学过的李清照的作品2、查找相关资料 了解李清照生平3、利用早读熟读成诵，初步感 知了本首词。 1、反复朗读并背诵该词，品味意象，深刻领悟 李清照的悲怀愁绪。 2、进一步熟悉知人论世诗歌鉴赏方法和掌握艺 术手法。 3、比较不同时期作者”愁”情的内涵。 4、体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及 审美情趣。
紧扣考纲程度
单 元 教 学 评 价
科学科素养 提高
紧扣高考考纲。教学重点与考纲考点 ①鉴赏文学作品的形象、语言、表达 技巧；②评价文学作品的思想内容完 全吻合。
1、为柳永与爱人不忍分离缠绵悱恻的真情而 感动；
2、为苏轼身处逆境依然我行我素、乐观豁达 的人生态度和作者超群的多面艺术才情而倾
3、为辛弃疾空有一腔爱国之情而英雄无用武 之地而惋惜；
知 识 整 合 纵向整合
纵向：古典诗词是我们祖先留给我们的宝 贵精神财富，是我们中华名族的瑰宝。所 以，在高中语文教学中占有重要地位，人 教版实验教科书五个模块一共安排了四个 单元学习中国现代诗歌和古代诗词，前面 学生已经通过新诗的学习、唐前诗歌和唐 宋诗歌的学习，掌握了分析诗歌的意象、 把握节奏以及知人论世等分析主旨的方法， 这样的安排也符合学生的认识习惯。所以 本单元与前面的学习相辅相承，完善了学 生的知识结构。宋词安排在第四册，学习 本单元还应该带领学生总结诗词鉴赏的基 本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选 修打下坚实的基础。
《声声慢》：是晚期词。深重的家国 之愁和个人境遇悲苦之愁。 《念奴娇•赤壁怀古》：一般认为 是豪放派词作的千古佳作。
苏轼 豪放派
《定风波》：则是苏轼大观洒脱人 生态度的鲜明表现。
辛弃疾
《水龙吟· 登建康赏心亭 《永遇 乐· 京口北固亭怀古 》：都是表达 金救过主题，倾吐不满与忧愤。
横向整合
横向：宋词属于教材“阅读鉴赏”部分 第二个单元，与前面的中外戏剧和后面 的社会科学论文和随笔以及古代人物传 记单元分别代表了集中不同的文学体裁。 通过宋词的学习，能够品味和赏析不同 题材、风格的宋词所传达的情思和意境。
还需要提升教学理论水平，扎实备课，更好地课堂把控的能力， 丰富课堂评价的语言。
课程资源开发与利用
宋词，以其独特的魅力带给我们多方面的情感体验，但是要学好古典诗 词，单靠课堂内容还远远不够。《新课程标准》要求课程要满足多样化 和选择性的需要，必须增强课程资源意识。语文因其本身学科特点，课 程资源内容丰富取材广泛，一般包括课堂教学资源和课外学习资源。教 学宋词，距离学生比较久远，一方面要在课堂补充大量作者生平简介， 以及作品的相关写作背景，达到“知人论世”，更好把握作品的目的。 其次，毕竟课堂时间有限，更多地要通过教师的引导，让学生课后学会 自主学习，通过网络，图书馆等大量涉取相关信息，拓宽学生知识面， 积累丰富的人文知识。比如本单元课内教学资源可以有：词的相关知识， 四位作者生平简介，写作风格，《望海潮》的歌曲，辛弃疾爱国词人与 南宋的命运的关系，李清照前后期不同人生际遇与词风的关系等，都是 很重要的课程资源看，对词作内容的理解有着重要的作用。课后还可以 推荐《宋词鉴赏》、《苏东坡传》等，使学有余力的学生能够进行选择 性深入地学习。还可以在所带班级或者年级举行唐诗宋词朗诵比赛，激 发学生诵读兴趣，培养诵读习惯，加深对文本的感悟和理解，拓展性学 习既是个人成长的需要，也高考备考所必须。
说目标
阅读和鉴赏活动的目标是充实精神，完善人格提神 境界，加深个人对自身，社会和自然的思考 。
课 程 目 标
过程应重视评价学生对作品的整体把握，鼓励学生 的个性化阅读和创造性解读，培养学生的朗读能力， 理解能力和表达能力。 学习古代优秀作品，要体会其中蕴含的名族精神， 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，并且能够背 诵一定数量的名篇。
朗读法、情景导入、对比探究来教学
教学方法
一、情景导入，明确目标。
如果说《葬花吟》是曹雪芹笔下林黛玉对自己身世不 幸、生命无助的一声凄然长叹。那么《声声慢》就是 李清照历经人世悲欢的一曲千古绝唱。她们两个都是 乱世中的美神，又是文学领域巾帼不让须眉的才女。 自古红颜多薄命，两个弱女子在乱世年代用自己的生 命悲歌为后人留下回味无穷的艺术杰作。今天，让我 们走进李清照的《声声慢》，去体味这位奇女子的悲 情人生。（前面播放《葬花吟》的歌曲）
情感、态度 价值观
1、形成良好的审美体验，或体悟真挚情 汲取人生智慧，体会中华文化的博大精深 提高学生语文素养。 2、通过不同风格作品的品味鉴赏，感受 词的艺术魅力。
说教学
基本理念：以学生为“主体”，以教师为“主导”。本着打造高效课堂的 课改理念，制定了学生自主、合作探究的学习方式。大概采用以下授课步 骤：
人生在世，知己难求。今天在这里，我觉得李清照是 幸运的，也是幸福的。因为有这么多的同学们此时此 刻走进了她的心扉，设身处地地感受到了她的那份孤 苦和悲愁。只是斯人已逝，就让我们再次深情诵读这 首词，来表达对这位旷世才女的敬意吧！
设计意图：本节课最然结束了，但是我们的学习永无止境。课堂教学是
师生精神共同成长的过程。学习古典诗词，我们带着好奇和期盼始于诵读， 带着充实和自信结于诵读，这是对经典最好的回报。
《雨霖铃》
借景抒情、虚实结合，
塑造离别场景，渲染了凄清冷清的意境，表达了不忍与爱人离别 痛惜伤感之情。舒缓而哀恻中传递出一种烟水迷离的凄美 正是最典型的“婉约”词风的体现。
《念奴 娇· 赤 壁怀 古》
《定风波》
大江 乱石 惊涛 千堆雪
写景抒情 虚实转换、细节刻画、对 比衬托的艺术手法，表达深刻 的人生哲理。
清秋 落日 断鸿 游子 吴钩 栏杆 许汜 恒温
张翰
借景抒情 直抒胸臆
用典抒情
上阕写景抒情，表达了英雄无用武之地的悲愤；下阕用典抒情， 直抒胸臆，阐明了了一心报国，不可动摇的人生信念。
《永遇 乐· 京 口北 顾亭 怀古》
孙仲谋和刘裕雄才大略 刘义隆草率出兵 佛狸祠
用典抒情 借古讽今
廉颇
上阕追慕英雄人物，表达抗金救过的热情；下阕借古讽今，批评 南宋统治者苟且偷安，不重用人才的愤懑之情。两首词既 印证了辛弃疾作为伟大了爱国诗人的情怀，同时也体现了 激愤沉郁的豪放词风。
主体课文是围绕单元的主题 选编的几篇课文，分为精度和略 读课文。
研讨与练习
对理解文本内容的重要提示，也 是拓展和延伸。
《望海潮》：壮阔宏大，一反柳永 一贯风格
柳永 婉约派
单 元 内 容 分 析
《雨霖铃》：缠绵婉转 ，是柳永的 代表作
李清照
《醉花阴》：是词人早期词。抒写对 醉花阴：是词人早期词。抒写思夫 丈夫的思念。 之愁。
1、对比阅读，《声声慢》与《醉花阴》中的 “愁”是否相同？有何区别？
设计意图： 1、比较两首词有助于学生更加全面理解李清照人生境遇，掌握 李清照不同时期词的特点。同时再次教会学生对比鉴赏古诗词 的方法，提升学生能力。 2、实现教学的层次性，照顾部分学有余力的学生，但是不同程 度学生各取所需。
五、回归文本，总结升华