最新《天上的街市》教案

《天上的街市》教案设计

【教材分析】

《天上的街市》安排在苏教版七年级上册第六单元（奇思妙想），这个单元共五课九篇文章，有童话、神话、诗歌，还有寓言。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想象丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

【教学目标】

1、反复诵读诗歌，理解诗歌内容并熟练背诵；

2、掌握诗歌中联想、想象的表现手法，并能够学以致用；

3、体会诗人追求理想，向往自由、美满、幸福生活的思想感情。

【教学重点】

1、进行诗歌朗读指导、训练，品味诗歌；

2、学习诗歌中联想、想象的表现手法；

3、体会诗人追求理想，向往自由、美满、幸福生活的思想感情。

【教学难点】

掌握诗歌中联想、想象的表现手法，并能够学以致用。

【教学方法】

1、诵读法。“书读百遍，其义自现”，诗歌教学尤其要注重诵读。在诵读中感知诗歌的音乐美，在诵读中品味诗歌的画面美，在诵读中体悟诗歌的情感美。

2、小组竞赛法。在“介绍作者”环节采用此法，能够激发学生的学习热情。

3、举例法。通过举例，学生能够更好地理解“联想”和“想象”两个概念。

4、提问法。通过设问，引导学生深入研读诗歌。

5、讲授法。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入设计

导入一：通过引入学生在本学期第一单元第二课中学习过的巴金的《繁星》中的片段导入新课：“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七、八月的夜晚在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”

导入二：面对深邃的夜空，有位同学写下这样一段文字：

“夜晚，天空像一块黑色的布幕，没有闪烁的星星，没有皎洁的月亮。星星和月亮都到哪儿去了？是还没有睡醒，沉醉在甜蜜的梦乡之中呢，还是到野外玩

得入迷，忘了回家？我想他们也许是在后台化妆。说不定过一会儿，黑色的天幕拉开了，星星们会出来唱歌，月亮姐姐会出来跳舞······我手托下巴，凝视这神秘的天空。哦，对了，不久前我国发射了一颗人造卫星，我仿佛骑在人造卫星上，去寻找那些美丽的星星和月亮了。”

教师语：同学们，每当我们仰望繁星点点的夜空时，总觉得它是那样的神秘莫测，让人充满遐想。浩瀚无垠的夜空中有着许多美丽动人的传说。今天，我们就一起走进那星光闪烁的夜晚，跟随着郭沫若先生一起去游览“天上的街市”。（板书课题）

二、作者介绍

1、知识接龙——我所知道的“郭沫若”

将全班学生分成4个小组，各小组依次轮流说出一条关于“郭沫若”的信息，所说的信息不能与前面同学所分享的信息相同，比一比哪个小组的同学对作者郭沫若了解更多，活跃课堂气氛，增强学生的团队意识。

2、“明星小档案”

教师用PPT多媒体课件出示作者相关信息，加深学生对作者的了解。

三、新课教学

（一）文本感知篇

1、感知“音乐美”

（1）教师进行配乐示范朗读，学生认真倾听。

（2）听后用一个词语概括这首诗给你的印象，初步感知诗歌。

（3）选择诗歌中你最喜欢的一小节来示范朗读，并说一说你觉得在朗读中过程需要注意些什么？

教师配乐朗读后，通过让学生在课堂上进行小节示范朗读，并说出自己在朗读过程中注意到的问题，指导诵读技巧：

①注意停顿、轻重恰当；

②声音不宜大，速度不宜快，节奏柔和、舒缓；

③把握美好、恬静、自在而又略带伤感的感情基调。

进行诵读指导之后，全班齐读诗歌。

（二）文本品味篇

第一小节：“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯”

师：第一节中出现了哪些意象？

生：街灯、明星（教师板书）

师：那么，大家有没有注意到街灯和明星有哪些相似之处呢？

示例：①发光发亮；②都是远远的，给人以朦胧感；③都是只有晚上才出现。

师：大家找到了不少的相似点，正是因为这些相似点，我们才能从一个事物想到另外一个事物，作者才会由街灯想到明星，再由明星想到街灯。这种“由一个东西想到另外一个有相似之处的东西”的思维方式就叫做“联想”。

（教师进行局部板书，之后用幻灯片展示“联想”的概念，并列举生活实例对“联想”加以解释说明）

第二、三、四小节：（原文略）

PPT课件展示原文，图文并茂（教师局部板书：街市→物品→人物→生活）

1、品味“画面美”

请同学们发挥想象并概括：诗中描绘了怎样的四幅画卷？（教师引导、点拨）

①星灯辉映图

②街市奇珍图

③骑牛往来图

④天街闲游图（教师板书）

2、品味“情感美”

充分发挥你的想象，请用自己的话描绘一下牛郎织女在天上的幸福生活。

示例：他们最终获得了自由，能够骑着牛儿，趟过不甚宽广的天河，时来时往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。

3、思考：诗中的牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同？表现了诗人怎样的思想感情？

以提问的方式引发学生思考，通过对比，引出诗歌的背景介绍，明确诗歌主旨及作者向往、追求自由幸福生活的思想感情。（教师局部板书）写作背景：上个世纪初，我国还处于半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、美好幸福的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，许多人因此感到绝望无助。在这样的背景下，为了鼓励人们执着追求光明和理想，作者写下此诗。

4、介绍“想象”，并列举《卖火柴的小女孩》中小女孩的“想象”过程加深学生对这一概念的理解。

师：同学们，作者由“街灯”想到了“街市”，街市上的“物品”，还有牛郎织女美好幸福的“生活”，这些都是真实存在的吗？

生：不是，这些都是作者“想象”出来的。

师：对，这些都是作者“想象”出来的。那么，什么是“想象”呢？它与“联想”有什么不同？（教师板书“想象”，并用多媒体课件展示“想象”概念——由甲事物重新创造出另一个不存在的乙事物）

5、品味“语言美”