通过故事教学培养学生英语语感的研究(开题报告)
通过故事教学培养学生英语语感的研究(开题报告)
通过故事教学培养小学生英语语感的研究开题报告一、课题研究的背景随着科技的迅速发展，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视。
在我们日常的英语教学过程中常出现这样的现象，一部分学生能很快地而且又能正确的模仿老师的发音，并能立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有一部分的学生却怎么也模仿不到位，甚至有时候还会引来同学们的哄堂大笑。
这就在一定程度上打击了这些孩子的学习自信心。
在以后的英语学习过程中，他们也会因丧失信心而半途而废。
最关键的原因就是，这些学生天生对语言学习的感知能力比较差。
英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。
语感是英语教学的支点,语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点。
语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。
要学好用好英语就应该具备良好的语感。
而小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。
在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，而且还能很好地培养学生的英语语感。
二、课题研究的现状综述英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视，而且近几年对学生的英语评价方式也有所改革，口语也列入了综合评价范围。
因此，能说一口流利纯正的英语是学英语的真正目的。
而英语的语感对孩子的英语学习和英语的运用起着重要作用。
根据儿童学习英语的特点，以新的《英语课程标准》为指导思想，通过实验和研究，探索英语故事对培养小学生英语语感教学策略、途径和方法，有效提高学生综合运用语言的能力，为实现小学英语教学目标提供事实根据。
同时，促进教师教育观念的进一步转变，确立“以人为本”的教育观念。
三、课题研究的目的和意义。
（一）课题研究的目的。
将英语故事教学与培养英语语感有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
小学英语教学开题报告
小学英语教学开题报告小学英语教学开题报告一、引言英语作为一门国际通用语言，对于小学生的语言发展和国际交流能力的培养具有重要意义。
因此，本次开题报告将围绕小学英语教学展开，旨在探讨如何提高小学生英语学习的效果和兴趣。
二、背景分析1. 小学英语教学的重要性小学阶段是学生语言发展的关键时期，英语作为一门重要的外语，对学生的综合语言能力和跨文化交际能力的培养具有重要影响。
通过小学英语教学，可以培养学生的英语听说读写能力，提高学生的语感和语音准确性，为进一步学习英语打下坚实基础。
2. 小学英语教学的挑战小学生的认知能力和学习兴趣有限，他们对于语言的理解和记忆能力相对较弱。
此外，小学英语教学还面临着师资力量不足、教材内容过于单一等问题。
因此，如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是一个亟待解决的问题。
三、目标与方法1. 目标本次研究的目标是通过创新的教学方法和策略，提高小学生英语学习的效果和兴趣。
具体目标包括提高学生的听说读写能力，培养学生的语感和语音准确性，激发学生学习英语的兴趣和自信心。
2. 方法为达到上述目标，本次研究将采用以下方法：（1）多媒体辅助教学：通过运用多媒体技术，如投影仪、电脑等，将图片、音频和视频等资源融入教学过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
（2）游戏化教学：通过设计有趣的游戏和活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和合作意识。
（3）情景教学：通过创设真实的语境，让学生在实际情景中运用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
（4）个性化教学：根据学生的兴趣和学习特点，采用差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
四、预期结果通过本次研究，预期可以取得以下结果：（1）学生的英语听说读写能力得到提高，能够流利地运用英语进行简单的交流和表达。
（2）学生的语感和语音准确性得到提高，能够准确地模仿和发音英语单词和句子。
（3）学生的学习兴趣和自信心得到激发，对英语学习更加积极主动。
故事教学法在小学英语课堂教学中的应用【开题报告】
毕业论文开题报告小学英语教育故事教学法在小学英语课堂教学中的应用一、选题的背景与意义基于小学生的行为特点与认知基础，兴趣的养成和维持是小学生进行二语习得最基本的途径。
在有限的课堂时间内激发和维持小学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的语言应用能力有其必要性和重要性。
儿童类故事有引人入胜的夸张情节，能营造出无限的想像空间，具有教育、认知、审美多重功能；故事的语言简洁、生动，琅琅上口，便于讲述，符合儿童的听说要求。
英语故事的使用与小学英语教学的改进之间存在什么关系？这是本选题所要关注的问题。
本选题考察小学英语课堂的合理化运用对提高小学生学习英语积极性和效率的可能性，具有一定的理论意义。
国家英语新课程标准提出，课程改革要加大对如何提升学生好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神等类似问题的关注，因而本选题也符合国家新课标的要求。
具有一定的现实意义。
二、研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的基本内容：（一）故事教学运用于小学英语课堂的理论基础克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论为小学英语故事教学提供了重要的理论依据。
（1）根据克拉申（Steven Krashen）的第二语言习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键。
在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。
故事教学法能为学生提供自然、丰富的语言输入，它重视意义的传递，可以调动多种教学手段，利用不同形式的媒体，尽可能给学生提供有趣的信息，有助于儿童习得语言。
（2）克拉申（Steven Krashen）在“习得一学习假设”中指出“习得”比“学得”更重要。
所以在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分，使学生学得更轻松自然。
要做到这一点，给学生创造良好的语言环境非常重要。
故事教学法突出了语言的表意功能。
故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。
学习者能通过讲故事演故事掌握自然的语言及用自然语言进行交际的能力，从而不断提高课堂教学的效率。
小学英语故事教学的实践与研究报告
小学英语故事教学的实践与研究报告执笔：陈芬妹一、问题的提出：（一）课题研究的背景我校自新课程改革以来PEP教材的使用已经一轮了。
而学生却从最初的积极参与、主动开口说英语到被动参与、被动开口说英语。
英语课堂也从最初的热闹活跃变得有些沉闷。
不仅是学生，老师也面临着尴尬的问题。
随着学生年龄的增长，课文难度的加深，单纯的游戏活动，闹哄哄的课堂无法为学生提供更多的信息量。
简单的情景教学已经不能满足他们的需要，冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。
随着学生知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，思维活泼更富表现力；他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的语言学习成果，以期望在这个过程中得到心理满足。
如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生的语言综合运用能力，提高英语课堂的质量的问题摆在了大家面前。
面对不容乐观的小学英语教学现状，身在教育第一线上的小学英语教师们纷纷投入到思考实践创新的行列中。
通过几年的实践和探索对作为教学主体的课堂教学模式提出了很多切实可行的模式。
如：在教学中创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习；也如：以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据，让学生通过分工合作共同达成学习目标的“合作学习”等；再如：教学中采用学生喜闻乐见的故事对英语的字、词、句以及其它语言知识进行教学。
让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语。
通过听故事、讲故事扩大他们的语言感知能力，提高他们的语言表达能力和理解能力，挖掘他们的创造性思维能力。
真正做到把语言学习与学生的兴趣相结合，以提高学生学习的效果。
语言既是交际的工具，又是思维的工具。
小学英语教学既要有外显的交际性语言活动，更应有内在的思维性语言活动，两者融合统一才能使小学英语教学过程更趋优化，才能提高小学英语教学的质量。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
“故事中心”英语教学策略研究的开题报告
“故事中心”英语教学策略研究的开题报告开题报告一、研究背景随着英语教育改革的不断深化，教学策略也在不断更新与变化，其中“故事中心”教学策略因其能够提高学生学习英语的兴趣和效果，已渐渐成为了教师们教授英语的优选方案。
故事作为一种生动、形象、具有感染力的表达方式，有利于学生兴趣的激发和语言技能的培养。
同时，故事中心教学策略强调在英语教学过程中应以故事为中心，讲故事、学语言、培养思维、拓展视野。
因此，对“故事中心”英语教学策略的研究具有非常重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探究“故事中心”英语教学策略在中小学英语课堂中的应用，以了解该教学策略在促进学生语言学习和思维发展等方面的效果，并探索如何进一步优化该策略的应用，提高学生学习英语的兴趣和能力，从而为教育教学的实践提供有益的指导和参考。
三、研究内容和方法本研究将以文献研究和案例分析相结合的方式，通过对相关文献的整理和分析，梳理出“故事中心”教学策略的应用原则和实践方法；并通过实地观察、听课记录和访谈等方法，收集相关案例资料，分析学生在使用该教学策略后的语言学习效果和思维发展情况。
四、预期结果预计本研究将从以下方面得出较为可靠的结论：1.梳理出“故事中心”教学策略的相关理论基础和应用原则；2.探究该教学策略在提高学生学习英语兴趣和语言技能等方面的效果；3.探索如何进一步优化该教学策略的应用，使其更符合学生的学习需求和课程特点。
五、研究意义通过本研究，可以为学校英语教学改革提供有益的参考，促进教师了解和掌握“故事中心”教学策略的应用方法，进一步提高教师教学水平和教学质量，促进学生的语言学习和思维发展。
培养小学生英语语感的策略研究结题报告-王瑞 3
《培养小学生英语语感的策略研究》校本研修课题研究报告简池镇中心小学王瑞一、课题名称：《培养小学生英语语感的策略研究》。
二、课题研究的背景和意义：“语感”是人们在实践情境中感知和领悟某种语言及其相关文化的一种直觉。
作为外语学习的支点，“语感”是经过反复感性认识而上升为理性认识的经验和体会，包括学习者对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是语言训练达到熟能生巧的表现。
在《小学英语新课标》中，“培养语感”被列为小学英语听说教学的重要目标之一，语感是一种自主学习的能力，在外语学习中至关重要，能跃进式地提高学习效率和效用。
而在英语实际教学中要想培养好学生的语感却并非易事。
客观上讲由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，加之农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，学生开口难，教师教学更难，何况培养“语感”还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言操练不可获得，颇有点“可意会不可言传”的味道。
鉴于以上缘由，我将确定《小学生英语语感的培养》作为自己的校本研修课题。
三、课题研究的目标与内容：（一）课题研究的目标：1、通过研究探索出一些具体有效，操作性强的培养小学生语感的教学策略和学习方法。
通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，蔚然形成听说读写并重，知识、技能共进的新局面。
进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受，语意感受，语言情感色彩的能力。
2、通过研究，大胆实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。
（二）课题研究的内容：1、小学生英语语感培养的现状分析。
2、小学生英语语感教学的培养策略研究。
四、课题研究的对象与方法：（一）研究对象：本课题拟对本校四年级两个班的学生进行研究，当实验取得一定成果以后，推广到全校其他年级及班级。
（二）研究方法：本课题拟采用文献研究、调查研究、实践探索、经验总结等方法。
1、文献研究法。
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，收集整理小学生语感培养的理论和经验成果，不断提高实验教师的自身素质，使校本研修研究具有科学性。
故事教学法在小学英语教学中的应用研究
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU故事教学法在小学英语教学中的应用研究刘明侠一、应用故事教学法的重要性小学英语是培养小学生学习语言的一门学科，在小学阶段学习英语对于提升学生的英语水平至关重要，小学生处于人生重要的阶段时期，他们的各项思维都处于发展阶段，小学生的形象思维还不成熟，因此一些生动鲜明的故事形象可以提高孩子的理解力，帮助学生更好的形成形象思维能力，生动的故事内容为学生提供想象的空间，还可以为学生提供一些学习英语的内容和方法。
１、故事教学法可以培养学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的水平。
为了更好地在小学英语教学中运用故事教学法，教师要选择一些自然的故事内容，这些故事内容大多都贴近学生的生活，让学生用英语叙述简单的故事，可以提升学生的口语表达水平，更重要的是学生通过读故事提升学生的思维想象能力。
学生可以学习学习故事所表达的情感和哲理教育，让学生学会与他人合作的能力。
小学阶段是学生步入学习殿堂的初始阶段，学生的各项能力尚未形成，故事教学法可以让学生学会与他人的人际交往，学生在读故事的过程中，明白团结的重要性，培养小学生的人际交往能力。
２、在故事教学法中融入一些传统文化，可以培养学生的文化意识，让学生在文化情境中更好的学习英语。
当前新课改的实施，对小学英语教学有新的规定和要求，要求教师在英语教学中要渗透文化思想，培养学生的文化意识，借助英文故事将文化思想融入到英语教学中，让学生明白文化是各种各样的，领略外国文化的魅力，弘扬中国传统文化，构建人类多元文化的命运共同体。
二、故事教学法在教学中的应用故事教学法在小学英语教学中发挥着重要的作用，在小学英语教学中要充分利用故事教学法。
发挥故事教学法的作用，推广故事教学法。
以下是我在英语教学中运用故事教学法的几点实例。
１、在字母教学中运用故事教学法。
字母是学生学习英语的基础，在教学中运用故事的方式将字母知识呈现给学生，让学生了解英语字母的教学目标，在听、说、读、写四个方面能熟练地做到。
故事在小学低年级英语教学中有效运用的研究
《故事在小学低年级英语教学中有效运用的研究》课题方案一、的背景在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。
课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。
而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。
布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。
根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。
其次，从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。
他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。
再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。
情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。
目前小学生在课后几乎不用英语进行交流，我认为学生的不交流是由于：1没有一个交际的环境，学生周围出现的都是我们的母语，他们没有说英语的环境，2.没有交际的内容，学生不知道要说些什么，怎么说，3.不敢说，很多时候，我们会发现学生在朗读时存在诸多问题，有的学生拖音很重，毫无感情；有的学生不敢读，声音很轻，害怕出“洋相”；有的男孩子故意读得很响，哇蛙叫，一点也不好听，特别在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等……现象，由于学生对于朗读的不自信，所以他们不敢说英语。
以故事为主题的小学英语教学研究
以故事为主题的小学英语教学研究随着小学英语课程的不断更新以及全球教育趋势的变迁，越来越多的学校和教师开始重视以故事为主题的小学英语教学研究。
故事能够引起孩子们的兴趣，培养他们对英语的学习热情，同时也在培养他们的语言能力、阅读技巧和思维能力方面起到了重要作用。
本文将从故事的定义、故事在小学英语教学中的作用以及如何运用故事开展小学英语教学三个方面进行探讨。
一、故事的定义故事是人类交流和传播信息、普及文化、享受娱乐的重要方式之一，是不同国家和文化之间交流的重要桥梁。
简单来说，故事是由一个或多个事件组成的本体结构。
它可以是虚构的、真实的、传统的、创新的，也可以是口头传输的、文字记录的、表演的等等。
在小学英语教学中，故事是以情境教学为主的一种教学方式，它不仅能够帮助孩子们更好地理解生词和句子的含义，还能够提高他们的口语和写作能力。
二、故事在小学英语教学中的作用1. 激发学生学习兴趣孩子们对于故事的接受程度非常高，特别是对那些内容有趣、情节曲折、引人入胜的故事格外感兴趣。
在小学英语教学中，精心挑选适合孩子们年龄和英语水平的故事并通过动画、图片、演讲等形式进行教学，能够有效激发孩子们的学习兴趣，提高他们的自主学习和探索能力。
2.拓展学生的知识面故事所涵盖的内容是非常广泛的，它可以展现人物的性格、历史事件、地理环境等。
在小学英语教学中，老师可以通过讲述故事来拓展学生的知识面，为他们打开视野，了解不同的国家和文化。
同时，故事所带来的情感体验也能够增强学生的文化自信心，帮助他们形成完整的人格。
3.提高学生语言能力故事中的句子和语言往往都是生活语言，容易让学生理解而形成经典语句。
通过故事的阅读理解和表演，能够有效提高学生的语言能力。
同时，学生还能够借助故事来进行语言模仿，提高语音和语调的准确性。
4.培养学生的沟通技能故事中的人物经常要进行交流和互动，借助故事开展英语教学能够帮助学生掌握基本的沟通技巧和技能。
故事能够让学生了解谁说什么、如何表达以及什么样的场合应该使用哪些表达方式，这样就能够提高学生的社交技能。
《英语教学中培养学生语感研究》工作报告
《英语教学中培养学生语感研究》工作报告工作单位：汉中市略阳县嘉陵小学课题主持人：陈佳课题组成员：陈佳陈霞陈珊戚莎岳松报告执笔人：陈霞一、开题会议去年6月份，我们学校依据实际情况上报了省级课题，经过校领导组的一致认同后上报，我们申报的课题是“英语教学中培养学生语感研究”，负责人是陈佳老师，成员还有陈霞陈珊戚莎岳松，总共5人。
这个课题也是我们深思熟虑后才确立的，通过分析切实可行。
为了确保此次课题能顺利完成，学校成立课题领导小组和研究小组。
课题组坚持“整体规划、分类实施、重点突破、全面推进”的思路，并建立了严格的研讨制、检查制、活动制、汇报制等相关制度，通过“规范约束、加强检查、榜样示范、总结评比”等途径完成课题研究。
为此，学校领导班子及课题组成员还召开了开题会议。
在会上，课题负责人罗伦利校长就如何做好课题做出了要求，他要求：（1）、将课题研究寓于教学之中，依赖于教学实践，推广到教学中去，与教学行为统一，激活生成；要渗透到教学中去，来源于教学，服务于教学。
（2）、将课题研究与自身的发展相结合。
课题研究不能仅当任务来完成，要注重自身发展，要学习理论，学习现行的课程标准，努力提高自身的理论水平和业务素质；学校要抓好成员的学习，将组织学习与自身学习相结合，才能保证课题研究的顺利完成。
（3）、要抓实研究过程，来不得半点虚假，对象、内容、目标、过程等都要实，心得笔记要及时总结，定期和不定期进行阶段小结。
要有准确定位，不一定前无来者，要做小做实，不要好高骛远。
（4）、要树立创新精神和开拓意识，教育科研是做前人未做到的事，不能过分保守，要大胆地尝试，既要有共性的东西，又要有个性的思想，最后研究的认识才有所不同。
同时，也对课题研究的具体分工做了安排：二、研究过程在2013年6月我校完成课题设计方案的制定，成立课题研究小组，项目负责人通过各种途径收集相关资料，了解最新有关研究，组织教师学习相关理论知识。
为使研究能切实负责到人，6月份进行学生情况摸底，以调查问卷的形式充分了解学生情况，课题组成员根据调查问卷认真分析，去伪存真，根据本学段本教学班实际情况确定自己的研究方向，撰写调查报告，并确立个人研究子课题上报课题组。
论故事教学在小学英语教学中的应用的开题报告
论故事教学在小学英语教学中的应用的开题报告一、研究背景及意义小学英语教学是英语教育中最基础、最重要的环节之一，也是培养英语语言基本技能的关键阶段。
当前，小学英语教育工作在全国范围内开展，教师普遍面临着如何提高学生学习成绩、调动学生学习兴趣等问题。
故事教学是一种深受教育者和学生喜欢的教学模式，具有非常重要的应用价值。
因此，本文选题了“论故事教学在小学英语教学中的应用”这一研究方向。
故事教学在小学英语教学中的应用已经得到了一定程度的认可和推广，但是还存在许多亟待解决的问题。
故事教学应如何更高效地贯彻到小学英语教学中？如何更好地实现语言技能培养和文化理解？如何设计出适应学生特点、符合教学目标的故事教学教案？这些问题都需要深入研究。
二、研究目的与问题本文旨在探究故事教学在小学英语教学中的应用，分析其优点和不足，并提出改进建议。
具体研究目的如下：1、探究故事教学在小学英语教学中的教学价值和现实意义；2、分析故事教学在小学英语教学中的优点和缺点；3、研究故事教学在小学英语教学中的应用方法和策略；4、设计并验证适用于小学英语课程的故事教学教案并评估教案的实际效果。
本文将围绕以下问题进行研究：1、故事教学对小学英语学习的促进作用；2、故事教学在小学英语教学中的缺陷和不足；3、故事教学的策略和方法在小学英语教学中的应用与实践；4、故事教学在小学英语教学中的效益分析。
三、参考文献1. 黄建华. 小学英语教学中故事教学法的应用探究[J]. 科教导刊(学术版), 2012(11): 72-73.2. 贾桂芝. 小学英语精品微课教学中的故事教学策略探析[J]. 教育教学论坛, 2017(15): 149.3. 王风扬. “语文+英语”小学幼儿园教师团队故事教学研究[J]. 语文教学研究, 2016(4): 100-101.4. Lakoff, G. and Johnson, M. (1999) Philosophy in the Flesh. New York: Basic Books.5. Schank, R.C. and Abelson, R.P. (1995) Knowledge and Memory: The Real Story. Cognitive Science, 19, 295-327.6. 孙佳航. 国际化语境下英汉文化差异及其翻译研究[J]. 外语教育, 2013(3): 28-34.四、研究方法本文将采用文献资料法、问卷调查法、实验教学法等多种研究方法。
四步故事教学对培养小学生英语语感的作用
四步故事教学对培养小学生英语语感的作用【摘要】对于英语的学习，大部分小学生在语感方面还相对比较薄弱。
语感是人类学习语言的能力，语感能力强的人，他的理解能力和语言的表达能力也一定强。
本文将对四步故事教学在培养小学生的英语语感的作用进行探讨和分析，并且概述该方法的作用和优点。
【关键词】四步故事教学英语语感小学生很多英语教师在进行语感教学的时候，总是让学生在不停地听听力，以此来提高学生的语感，但是，单纯的听只能够提高学生的听力能力，对于学生的语感并没有太大的效果，尤其是小学生的自控能力低，想要提高小学生的语感，就必须让学生参与到课堂的互动中来，不仅要让其多听，而且还要多练和多说，这样才能够有效地提高小学生英语语感，才不会对英语这门学科失去兴趣。
[1] 故事教学正好有效地解决这个问题，生动有趣的故事情节能够提高小学生学习英语的兴趣，同时还可培养学生自主学习的学习态度。
一、四步故事教学四步故事教学法是指在教学过程中教师采用让学生倾听故事、演说故事、朗诵故事以及编创故事等四个步骤来让学生积极地参与到英语教学中来。
1.倾听故事倾听故事可以让学生在英语学习的时候或多或少地获得口语语感，倾听故事让学生在听的过程中，能够模仿故事中流利和准确的英语发音，对于学生的语感培养起到了一定的作用，小学英语课堂上的故事可以是原本就有的童话故事或者是教师通过教学目的和重点自己编造的小故事。
故事中精湛而地道的英语口语更能够吸引学生的注意力，教师在施教的过程中，可以根据课堂情况的不同而采用不同的教学策略，甚至在讲课的时候适当地加入形象的肢体动作，这样能有效地帮助学生熟悉英语的特点。
教师还可以通过多媒体、图片、玩偶、物体来帮助学生熟悉故事中的人物以及故事的内容，加深学生对故事中的情节印象，从而使得学生能够更好地理解故事的内容。
2.演说故事演说故事一方面是为了培养学生的口语能力，另一方面是为了增强学生的自信心和合作精神。
学生通过自主学习小故事，然后再把故事带到课堂上通过自己的语言表述出来，倘若故事情节生动逼真，还可以邀请同学一起来进行演说和表演，在语言的描述中，配上形象的肢体动作，让学生在这样的轻松氛围中有效地提高口语的表达能力和学习兴趣。
运用故事教学提高小学英语活动效果实践研究
运用故事教课提高小学英语教课活动成效的实践研究课题研究报告岱山县五校协作体英语教研组2009 年 3 月运用故事教课提高小学英语教课活动成效的实践研究课题研究报告岱山县五校协作体英语教研组一、问题的提出1、课题研究的背景：我国英语教课已经展开多年，但是一直有一个难以打破的瓶颈：学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍旧难以灵巧运用所学知识与别人进行交流。
造成这一现象长久存在的原由，既有重视语法，词汇教课，忽视听闻训练的误差，也有教课内容狭小，教课方法单一，离开语言环境，不着重语言社交能力和语言综合运用能力的培育等原由。
在英语教课中，教师教课的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵巧运用知识。
经过教课实践，我发现故事教课有助于学生达到这两个目标。
学习故事包含了理解和运用两个方面 ,在学习的过程中 ,学生要理解故事内容 ,一定运用所学词汇和语言构造,在学习故事的过程中自但是然地提高了自己语言水平。
“故事是少儿的第一需要”。
各个年纪段的孩子都爱听故事。
因为故事的情节令人着迷，能够惹因由孩子的注意力；少儿故事里的童话世界令孩子充满了神往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共识的感情体验，能从故事风趣风趣的语言中获取高兴的一笑，能从故事的寓意里获取感悟和引起思虑，最后使学习英语的兴趣大大增添。
与此同时，学生的能力也在耳濡目染地提高。
所以，我们能否能够运用故事型教课门路把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完好吸引到故事的情境中间去，让他们踊跃地思虑，欢乐地表达。
创建一种切合新课程标准的，能为学生供给宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创建性，提高学生英语综合能力的教课门路，即故事型教课门路。
这就正是我们所要研究的。
2、课题研究的意义：“故事法教课”改变了惯例的英语教课方法。
它以教材为蓝本，却不照本宣科。
运用“四步故事教学法”培养小学生英语语感
运用“四步故事教学法”培养小学生英语语感语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。
语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体。
国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。
故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。
其中最为突出的是英国的Andrew WrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。
Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。
我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。
本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。
一、在倾听故事中让学生感知语感有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。
可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。
“The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City Mouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“Snow White”、“The Fish and the Old Man”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
学生在听故事“Three Butterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“The Fox and the Crown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“The Boy who Cried Wolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。
故事教学法的开题报告
故事教学法的开题报告课题名称：故事教学法能提高小学英语课堂的有效性课题提出的背景：由于各方面的原因，目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力。
而笔者认为，以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。
在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
一、故事教学法的界定国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。
新籍华侨、著名英语教育专家威廉•史密斯教授认为,故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。
其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入,才能有正确无误的输出”。
[2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children tounderstand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。
即根据孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。
主张“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣,以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标”。
运用四步故事重点学习学习教学法培养小学生的英语语感 .doc
运用四步故事教学法培养小学生的英语语感语感是人对语言的领悟和感知能力。
语感强的人理解力强，听别人说话时能抓住要领，其语言表达也比较流畅和得体。
故事教学法是把英语中的词汇和句型通过生动的故事进行教学，让学生边听故事边学英语，边讲故事边学英语，从而激发小学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
教学实践证明，故事教学法是培养小学生语感的有效方法。
四步故事教学法是指故事教学法的四个步骤，即：倾听故事、朗读故事、演说故事、创编故事。
本文将探讨如何运用四步故事教学法培养小学生英语语感的方法。
一、四步故事教学法对培养学生语感的作用1．让学生在倾听故事的过程中获得语感听故事学英语可以使学生模仿地道、准确、流利和优美的英语发音，有利于培养学生的英语语感。
笔者的一位学生喜欢听故事，经常听故事录音使他能惟妙惟肖地模仿故事中不同人物的语音和语调，把故事讲得既生动又形象。
适用于小学英语教学的故事可分为两类。
一类是教师根据教学内容自己创编的小故事，如 The Lion and the ． Mouse， TheCountr3 ’ Mouse and the City Mouse 和 Three Butte 等；另一类是童话类故事，． rflies 女Ⅱ ! 沏 Dw White ， The f"ish and the Old Man 等。
这些教学故事短小精悍，语言地道，能够吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。
教师在教学这些故事时可以采用不同的策略。
例如，在学生听7hree Butter ‘一 flies 的故事时，教师可以借助肢体语言等帮助学生熟悉语言点；在听故事The Fox andthe Cron，时，教师可以利用图片、实物、面具和木偶等帮助学生熟悉故事的内容；在听故事The Boy Who Cried Wo 矿时，教师可以利用多媒体，并采用母语与英语相结合的方式来展示故事中人物的性格特征。
学生通过识别不同的语音特征(包括重音、语调、连读等 )，可以更加准确地把握故事内涵。
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通过故事教学培养小学生英语语感的研究开题报告
一、课题研究的背景
随着科技的迅速发展，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视。
在我们日常的英语教学过程中常出现这样的现象，一部分学生能很快地而且又能正确的模仿老师的发音，并能立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有一部分的学生却怎么也模仿不到位，甚至有时候还会引来同学们的哄堂大笑。
这就在一定程度上打击了这些孩子的学习自信心。
在以后的英语学习过程中，他们也会因丧失信心而半途而废。
最关键的原因就是，这些学生天生对语言学习的感知能力比较差。
英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。
语感是英语教学的支点,语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点。
语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。
要学好用好英语就应该具备良好的语感。
而小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。
在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，而且还能很好地培养学生的英语语感。
二、课题研究的现状综述
英语作为一种交流而广泛运用的语言工具越来越爱到人们的重视，而且近几年对学生的英语评价方式也有所改革，口语也列入了综合评价范围。
因此，能说一口流利纯正的英语是学英语的真正目的。
而英语的语感对孩子的英语学习和英语的运用起着重要作用。
根据儿童学习英语的特点，以新的《英语课程标准》为指导思想，通过实验和研究，探索英语故事对培养小学生英语语感教学策略、途径和方法，有效提高学生综合运用语言的能力，为实现小学英语教学目标提供事实根据。
同时，促进教师教育观念的进一步转变，确立“以人为本”的教育观念。
三、课题研究的目的和意义。
（一）课题研究的目的。
将英语故事教学与培养英语语感有效结合，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。
其次，通过教材内容故事化，可以拓宽学生学习的渠道，拓宽英语教学的渠道，增加语言的输入量和输出量，使得教学无痕地延续，无痕地拓展。
另外，通过故事教学更接近于教学实际，更利于教师具体操作。
让学生能通过语言的操练获得语言技能并自然地运用。
创设良好的语言学习氛围，教师隐蔽自己的教学意图，用轻松的语言和行动启发和感染学生，从而达到培养学生英语语感的目的。
（二）课题研究的意义。
在过去的教学中，我们主要把精力放在词汇、语法的传授上。
教师讲解, 学生大量做题, 以应付考试, 无暇顾及学生的听说能力的
训练。
学生学了几年英语, 耳不能听、口不能言、笔不能写, 即使勉
强能说、写, 也是些书本语言, 脱离实际运用。
采用故事教学, 学生必然接受大量的听、读输入，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。
学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍, 从教师给出的语音信息中理解含义, 慢慢积累和吸收英语语言; 同时对教师提出的与情景有关的问题做出反应, 自觉不自觉地运用了语言。
故事教学的语言重复性比较强, 整个过程, 学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的, 这使他们能够最大程度地接受语言输入, 并从自然的语言输入中抽象出语言规则, 获得语言。
这样, 日积月累, 学生自然而然形成“语感”。
四、课题研究的理论依据。
(一)符合新课标的要求。
《小学英语新课程标准》的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。
通过故事教学解决了小学生学习英语的兴趣问题。
故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。
同时，在语言学习的过程中，让学生慢慢的去感知、去模仿，使英语教学与语言学习统一起来，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。
因此，用故事教学培养学生的英语语感符合新课标的要求。
(二) 符合儿童的年龄特征和心理特点。
（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。
故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故
事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。
（2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。
故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养英语语感，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。
(三)符合整体式语言教学的规律。
故事教学法的实施步骤大概为：1、整体感知故事内容。
2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练。
3、再次熟悉故事，再次完整感受故事。
4、表演故事。
故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。
五、课题研究的内容与思路
本课题我们主要研究小学生体会英语故事的魔力对培养和提高
语感的积极影响。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。
我们将从以下几方面进行探讨与研究。
首先在选择故事时，我们可以考虑以下几个问题：故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？故事中所使用的语言是否适合学生英
语语言知识掌握的程度和理解能力？其次是故事情境的创设。
我们可以从多方面来创设故事情境，不必拘泥于形式、内容，只要能营造气氛并能紧扣“激起学的欲望”。
在本课题的研究中，我们将深入研究如何通过课堂教学的主阵地让学生形成浓厚而持久的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，形成良好的英语语感。
对研究和实践中出现的情况采取“发现---设计---实施---反思---小结---再实施---再反思---再小结”的步骤，理论与实践螺旋上升，形成有价值的成果。
六、课题研究的主要方法
1、观察法：对实验学生采取个别观察的方法，了解了学生在接受实验过程中的学习变化情况。
2、问卷法：调查了学生的英语课外学习现状。
3、情景设置教学法。
4、合作学习教学法。
七、课题研究的详细计划
实施步骤：1、准备阶段（2014年10月—2014年12月）
（1）2014年10月，制定研究方案，确定研究对象。
（2）2014年11月，通过演讲比赛、口语测试等方式，分析、研究学生在英语语感方面的差异，并做小结。
（3）2014年12月，通过问卷调查学生对英语小故事是否感兴趣，总结课题研究的阶段性经验并将其提炼形成理论性成果。
2、实施阶段（2015年1月—2015年5月）
（1）2015年1月，交流、完善、丰富、修订、总结在第一阶段的具体方案和措施。
不断积累个案分析、以及各方面的数据积累及其归纳分析的结果、进一步深化第一阶段形成的理论成果。
（2）2015年3月，按实施方案进行实施，做好跟踪调查、数据的统计、分析整理工作。
（2）2015年4月，定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。
（3）2015年5月，定期做好工作总结，并做出分析、调整，进一步完善操作体系。
3、总结阶段（2015年6月）
（1）全面反思、总结。
（2）撰写研究报告，结题。
预期完成目标：
1、通过研究，使学生对英语讲故事产生浓厚的兴趣，从而喜欢学英语，说英语，用英语，提升学生对英语的语言感受，语音感受，语意感受，语言情感色彩的感受能力。
能够有效的训练与培养，使他们能够自觉运用养成的语感进行有效学习，并为其终身学习奠定基础。
2、通过研究，能够提升或改良英语教学中的有效能度，促进本校英语学科，稳健发展，全面提升教师的教学策略。
八、完成研究任务的可行性分析。
1、研究能力：课题目的明确，我是一线教师。
随着近几年学校规模的发展，青年教师队伍不断壮大，青年教师的上进心、探索心、创新精神和对新事物的敏感快，吸收快的特点，为我的课题研究提供了可行性保评，也使本课题的研究具有现实的意义。
我英语本科学历，
从事英语教学十余年，热爱教育事业，做事认真负责，求真求实，锲而不舍，一直担任英语教研组长职务。
熟悉教材，了解学生，刻苦钻研教育理论，既具有一定的教育理论素质，又具有丰富的教学和科技能力，有数篇论文在市级获奖。
综合起来看是完成课题研究的良好条件。
2、围绕本课题开展的前期准备工作：围绕本课题，我们开展了针对性的前期调查，剖析原因，探寻方法，调查采用问卷的形式，在确定此课题之前，我们在六年级学生中进行了一次问卷调查，调查的内容为：你对英语学习感兴趣吗？为你在英语学习方面有哪些困惑？你认为你英语学习好的经验是什么？你认为导致你再度学得差的原因是什么？你喜欢什么样的英语课堂？你喜欢英语小故事吗？从调查反馈情况来看，我认识到很多孩子存在单词认识却不会读或读不准音的情况。
围绕课题我们还搜集了大量国内相关资料。
应该说，开展本课题研究的现实基础已经具备，我相信我一定能完成研究任务。