教师心理11PPT课件

和学生身心发展的特点，组织一系列教学活动，
调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科
学文化知识，发展多方面的能力。
12
班集体活动领导者
青少年团体工作者、学生集体的粘合剂/团体的 领导者/公共关系人员、人际关系的协调者。
学生除了在课堂学习活动外，还有许多课外活动， 称为第二课堂。这些活动多是按集体方式进行的， 然而任何集体活动都必须有担负领导责任的人去管 理、组织。教师的地位、年龄、知识、经验、威信 决定了他在学生集体中负有指导者的责任，充当青 少年工作的指导者。
学生认为教师是父母的化身，他们对教师的态度就 像对他们自己父母的态度。所以教师在课堂上、学 习上是老师，在生活上是长者和父母。因此教师不 仅要关心学生的学习，还要培养他们良好的生活习 惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充 满热情地关怀、期望、帮助学生，充当父母角色。
14来自百度文库
在日常生活中，教师还应成为学生的朋友和知 己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主， 保持良好与和谐的师生关系。
11
学生学习指导者
知识传播者、学习发动者、组织者、评定
者（文化科学知识的传递者/传授者和指导 者/学生学习的激发者）
这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心
角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学
会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力
发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实
现的。在教学过程中，教师根据教育教学的规律
6
教师角色的三层含义
教师角色的三层含义： 1.教师特有的行为：教师在学校或课堂
上的行为； 2.教师的社会地位和身份； 3.对教师的期望：教师对自己的期望；
学生、家长、学校行政领导、社会公 众对教师的期望。 心理学对教师心理特征的研究阶段：
问卷调查相关研究实验研究
7
学生对教师角色的心理期待1
早期的问卷调查结果：学生对教师的角 色期望是集多重角色于一身的复合体。
当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘 记自己又是管理员的角色，是学生学习纪律 的监督者和执行者，在关心爱护和帮助学生 的同时，还要维持课堂教学秩序，控制调节 学生的活动，创造优良的班级集体，保证教 育教学活动的顺利进行。
15
行为规范示范者
学生的榜样、模范公民和价值导向者 常言道，言教不如身教，榜样的力量是无穷的。教师 是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用， 理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。 老师对学生的影响是巨大的，在学生心目中，教师是 知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范，教师所有 的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学 生心灵上打下深深的烙印即使作为一个普通公民，每 个教师都应意识到这一点，要通过自己的榜样、模范、 表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生 产生潜移默化的影响。
第十一章 教师心理
1
本章内容
第一节 教师的职业角色 第二节 教师的职业素质 第三节 教师专业发展 第四节 教师心理问题及调适
2
教学目标与学习重点
知识
陈述学生期望教师扮演的社会角色； 陈述有效教师应该具备的认知特征和人格特 征以及这 些特征与职业成就的关系； 陈述新手成长为专家教师经历的几个阶段； 陈述专家教师和新教师在课前、课中、课后 教学行为的主要差异
学生学习指导者
指导学生获得科学知识，学会如何学习，发展各种 能力；鱼和渔的关系...
集体活动领导者
班主任和非班主任：建立良好的课堂秩序；注意选 择学生干部。
行为规范示范者
指导学生掌握社会价值观念和行为规范；为学生提 供活生生的榜样。
学生心理保健者
帮助学生学习和适应更有效的学习与生活方式；减 轻、消除心理压力。
现代教育是一个全方位的系统工程，学校、家庭、 社会三位一体。如何协调这三者间的关系？谁来协 调？这就是教师新的角色行为。一个优秀教师，要 想取得最佳的教育效果，必须要担当起公共关系人 员的角色，在学校、家庭、社会三者之间协调13好各
家长的代理人/纪律的维护者
父母长者、朋友和管理员（家长的代理人/学 生的朋友和知己/教学的组织管理者/纪律的维 护者）
社会心理学家：角色是个体在特定的社会关 系中的身份及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
5
角色是某个个人在特定的社会和团体中占有 的适当位置/地位/身份，以及被该社会和团 体规定了的行为模式。 • 父亲：一家之主的地位；参加工作，抚养
子女，教育孩子，计划家庭生活；像一个 父亲的样子...... • 商店服务员：具有耐心、周到、热情的服 务态度，掌握熟练的技能，具有丰富的业 务知识；没见过你这样的...... • 教师：怎样做才像一个老师？（可以开展 小范围课堂讨论）
知识传授者：精通教学业务、兴趣广 泛、知识渊博、语言明了... 团体的领导者，纪律维护者 ：公正、 民主、合作、处事有伸缩性... 模范公民：言行一致、幽默、开朗、 直爽、守纪律... 家长代理人：仁慈、体谅、耐心、温
8
基础教育课程改革纲要(试 行)2001
教师在教学过程中应与学生积极互动、共 同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性和自主性，引导 学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促 进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 满足不同学生的学习需要，创设能引导学生 主动参与的教育环境，激发学生的学习积极 性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展。
3
理解
解释术语：角色、自我应验的预言效应、教 学效能感、新教师、专家教师、反思性教学。 用实例说明教师的智力、知识、思维的条理 性、语言的流畅性、教学自制能力与其教学 效果的辩证关系； 用具体例子说明教师从新手到专家的成长过 程。
4
角色与角色期待
米德（G.H.Mead,1934）：角色是个体在 社会舞台上的身份及其行为。
9
改变教师“春蚕”悲壮色调的形 象
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
作为新时期的教师，教师的价值不是体 现在毁灭自己上，而应在“成人”的基 础上“成己”，他们必须具备传统意义 上的敬业爱生、学识丰富，还必须有着 健康的心态、良好的人际交往能力，懂 生活、会生活，受学生拥戴。
10
学生对教师角色的心理期待2