弗兰德斯互动分析

弗兰德斯互动分析法分类代码
分 类 编码
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
内 容
表达情感 鼓励表扬 采纳意见 提 问 讲 授 指 令 批 评 学生反应 学生主动讲话 无有效语言
间接影响 教师语言 直接影响 学生语言 沉 默
CONTENTS
02
Part Two
教学过程描述
教学过程描述
时间
00.16—02：19
时间序列分析
整个教学过程中，多媒体课件的使用时间、小组探究与讨论时间、教师总结 时间占总时间的百分比统计如下表：
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%
从表中可看出，小组讨论与探
究部分所占的比值最大，说明该
教师比较注重学生的自主探究和 合作式的学习方式。
0%
多媒体课件
比率
小组探究与讨论
弗兰德斯互动分析 弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量 的课堂行为分析技术。 它是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动 分为十个种类，每个分类都有一个代码（如下表）:
高 中 信 息 技 术 课 程
《身边的信息资源管理》
观察和定量分析
CONTENTS
01 综 述 02 教学 过 程描 述 03 教学过程时间序列分析 04 弗兰德斯互动分析
Part Two Part Three Part Four
Part One
CONTENTS
01
综
Part One
述
选题 我们组在国家教育资源公共服务平台上的“一师一 优课”项目中挑选出华中师范大学第一附属中学的高中信
3%
所占比例
【讲授】课堂总结
CONTENTS
03
教学过程时间序列分析
Part Three
教学过程时间序列分析
教学过程
时间序列分析
教学过程 1.从教学过程的时间序列描述可以看出，这堂课在教 学中，老师主要通过课堂调查的形式进行导入，呈现四 组图片:桌面书山、陌生好友、硬盘危机、考试断路，充 分激发了学生的学习兴趣。
教学过程
2.然后通过“集思广益”活动让全班同学针对以上
四种情形讨论解决方法，再派代表Biblioteka Baidu台把写有方法的便
利贴贴在墙上，这一活动充分发挥了学生的主观能动性
，体现了以学生为主体的思想。
教学过程 3.紧接着老师对学生提出的各种方法进行总结和提炼
，归纳出信息资源发展的四大阶段。
代表：
传统管 理阶段
信息管 理阶段
教学占 比率
6%
教学环节
教学描述 教师 学生
02:20—14:50
34%
14:51—15:54
3%
【导入】课堂调 呈现四组图片:桌面书山、陌生好友、 有过其中一种或多种 硬盘危机、考试断路等信息资源问题。经历的举手。 查 针对以上四种情形，对应着四种管理 分组对四种信息资源 【活动】集思广 对象:书籍、好友、硬盘和知识，分组 管理讨论解决方法并 益 讨论解决对策。 将建议粘贴到黑板对 应部分。 1、将学生的建议汇总,提炼出一套信 【讲授】新课讲 息资源管理的一般过程:采、分、编、 解1：信息资源管 藏、用、剔。2、讲授信息资源管理发 听教师对解决方案进 理过程；2：信息 展的四个阶段：传统管理阶段、信息 行总结。 资源管理发展四 管理阶段、信息资源管理阶段、知识 阶段； 管理阶段。其本质就是对知识的管理。
34:11—36:53
7%
课 堂 各 环 节 所 占 百 分 比
40% 35% 30% 34%
课堂各环节所占百分比
27%
【导入】课堂调查 【活动】集思广益 【讲授】新课讲解1：信息资源管理过
25%
20% 15%
15%
程；2：信息资源管理发展四阶段 【讲授】探究准备
10% 6%
5% 0%
8%
7%
【练习】自主探究 【活动】探究交流与小结
息技术老师彭景的课程《身边的信息资源管理》，并通过
课堂教学过程的时间序列分析以及弗兰德斯互动分析的方
法，对这堂课的录像进行了观察和定量分析。
时间序列分析
时间序列分析(Time series analysis)是一种
根据动态数据揭示系统动态结构和规律的统计方法。 该方法基于随机过程理论和数理统计学方法， 研究随机数据序列所遵从的统计规律以用于解决实 际问题。
硬盘管理
知识管 理阶段
C 3 4 D
信息资 源管理 阶段
代表： 知识管理
1 A
代表： 书籍管理
2 B
代表：
好友管理
教学过程
4.后面老师又通过绘制“思维导图”的方式帮主学生理
清思路，这是探究的“准备环节”；在接下来的“自主探究
”环节，老师让学生以“我的QQ”为核心主题在
MindManager中绘制思维导图，然后就是一个小组交流 的环节，在交流中巩固和加深学生对知识的掌握。 5.最后由教师对整堂课做一个总结。
教学过程描述
时间
15:55—21:02
教学占 比率
15%
教学环节
教学描述 教师 学生
21:01—31:04
27%
31：05— 34:10
8%
【讲授】探究准讲授一种知识管理的方法——绘制思维导 听教师讲授新课， 图，讲授其作用、绘制方法和步骤。 备 看多媒体课件。 以“我的QQ”为核心主题在MindManager 中绘制思维导图：第一步:思考：QQ可以 管理什么信息资源;第二步:看看QQ的“应 在教师的指导下， 【练习】自主探 用”面板,进一步考虑QQ可以管理什么;第 自主探究绘制思维 究 三步:设想未来的QQ可能会具有管理哪些 导图。 信息资源的能力呢?从核心主题引出“未 来功能”子主题。 探究交流:1、小组内交流想法,完善自己 在教师的引导下进 【活动】探究交的思维导图。 2、探究展示:展示有代表性的小组作品；行小组交流、探究、 流与小结 总结。 3、探究小结； 引导学生回顾用思维导图展示本课所有知 在教师的引导下观 【讲授】课堂总 识点;总结本节课内容。 看思维导图，回顾 结 所学。
总结
CONTENTS
04
弗兰德斯互动分析
Part Four
弗兰德斯互动分析
下面结合视频观察所统计出的数据谈谈这节课的互动分析： 本节课总时长为36.53分钟，我们采用3秒的间隔抽样，观察所得的矩 阵如下图所示： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 13 2 18 1 0 0 1 0 0 1 1 0 2 35 10 54 2 2 2 3 0 0 0 0 3 3 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 9 5 19 4 0 0 0 0 1 0 2 2 8 161 7 7 193 5 1 0 5 4 0 0 3 35 2 3 47 6 0 0 0 3 0 1 0 7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 56 2 70 8 1 2 0 0 1 0 1 14 2 87 106 9 2 0 1 0 0 0 0 10 3 6 20 10 0 0 0 0 0 1 0 56 3 20 185 46 0 69 105 20 530 合计 26