人教版语文八年级下册(部编版)第五单元写作《学写游记》教案

导人法二:
我们语文教材中许多文质兼美的文章令人印象深刻，特别是一些优美的写景或游记类散文令人读来如品香茗，如饮甘露，回味无穷。诚然，“山川之美，古来共谈”，《答谢中书书》一文中的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者仅寥寥数笔，一幅古朴优美的中国山水画卷便呈现在我们的眼前。那么如何把我们所见到的迷人风光也变为一篇优美的游记呢? 今天我们就来学习游记的写法。(教师板书:学写游记)
3.有的学生认为游记就是单纯地记录自己看到的景色。游记单纯记录这些是不够的，还应该穿插一些有文化底蕴的东西。比如，适当对所游之地的地理、历史、经济、文化等方面的知识进行简要介绍或写名字的由来、传说故事，使趣味性和知识性相结合，增强文章的感染力，激发人们对祖国壮丽山河的热爱与神往。
如果你注意了以上几点，那么你一定会写出成功的游记。
通过教师指出写作中的误区，引起学生的重视，加深其对游记的全面理解。
三、写作展示阶段。
(约12分钟)
1.思路点拨。
题目(1):
游记常常要对某处景物做定点观察，以写出景物的特点。选择你游览过的一个景点，围绕其中一处风景，写一个片段。200字左右。
[点拨]①选择某一处风景来写，不要贪多，不要面面俱到。
②细致观察，具体介绍该处风景，不要泛泛而谈。
(4)动静结合。动静结合的写法使景物描写妙趣横生，充满了生机。比如《春》一文中的“春雨图”，写到“地里，还有工作的农民，他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。这样的一幅图景，淅淅沥沥的小雨，密密地斜织着，人物的行动在雨中无形地罩上了一层诗意，而那些房屋的静默和那黄晕的光更是衬出了雨中的静谧与祥和。
学情分析
游记类作品将山川风情写于笔下，将许许多多的让人心动不已的风景定格于文字中，用文字传达风景的情韵，也用文字抒个人之感悟。然而很多学生却有这样的感触，就是出外旅游，看到一处风景，当时心情十分激动，回来后总想写一篇文章将其记录下来。但尽管那些美景装满了整个心胸，当拿起笔来时，却不知从何说起。因此，练习写作游记对学生具有巨大的意义。
(一)游记需要有一种明确的顺序。
写游记时，要把游览的过程交代清楚，这就需要有清晰的写作顺序。一般而言，游览的顺序就是写作的顺序。
大屏幕展示《小石潭记》片段:
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清列。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
由学生们都有过的旅游经历导入，激发学生的写作兴趣及表达的欲望。
由学过的名家经典美文入手，触发学生美好的回忆，激起学生表达的愿望，从而更好的导入新课。
二、写作形成阶段。
(约26分钟)
一、什么是游记?
1.教师:请同学们回顾本单元学过的几篇游记文章，说说什么是游记。
学生七嘴八舌谈游记。
2.大屏幕展示:
游记是描写游览中的所见所闻，并表达自己思想感情的记叙文。
3.我所知道的名人名篇:
学生自由谈自己知道的名人所写的游记名篇。
师生总结:郦道元《水经注》
(由唐玄奘口述，门人辩机记录)《大唐西域记》
马可·波罗《马可·波罗游记》
徐霞客《徐霞客游记》
陆游《入蜀记》
余秋雨《霜冷长河》
刘白羽《长江三日》
李健吾《雨中登泰山》
……
二、技法点拨。
教师讲解:游记类文章为我们描绘了一幅如诗般的画卷，让我们在阅读中领略了大自然的美景。那么，怎样才能写好这类文章呢? 对于初中的学生来说，写好一篇游记，要具备以下三个“一”：一种顺序；一片美景；一种感情。
4.小试身手:写一写自己身边的景色，如学校、公园、街心花园等，要抓住景物最重要的特征，按照一定的顺序描写。
(1)学生独立选材写作。
(2)小组为单位，互相交流，对其他同学的作文进行评价。
(3)在同学评价基础上，再次自我反思，提出自己的修改设想。
(三)寓情于景，情景交融。
教师讲解:古人云:文章是案头的山水，山水是地上的文章。描写名山秀水是游记的重头戏，写好的关键是注入自己的真感情。我国古代众多游记名篇，作者游踪所至，美景在目，心有所感，形诸笔墨，往往物中有我，景中见情，不仅写出了山水的蓬勃生机和无穷妙趣，还能含蓄蕴藉、意味隽永地把作者的身世和人生理想表现出来，达到直抒胸臆、情景交融的效果。
1.教师提问:本段话中作者采用了怎样的游览顺序来写?
2.学生自由回答:移步换景。
3.教师总结讲解:观察景物，通常有两种方法。一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。另一种就是移动观察，它又叫移步换景。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了游记的写作顺序。
(2)写景时调动多种感官，使所写景物丰满和真实。比如《春》一文中写春风的那幅图画，依次调动了触觉、视觉、嗅觉和听觉，将春风的和悦更加清晰地表现了出来。
(3)虚实结合的方法更增添了景物的情趣。比如《春》一文中的“春花图”，在写眼前的春花时，不由得想象到了秋后丰收的景象——“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”再如，《观沧海》一诗，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”作者由眼前的景展开了想象，将自己阔达的胸襟和远大的政治抱负寄予其中。
③描写风景时要加入一些个人感受。
题目(2):
我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。请选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记。不少于600 字。
[点拨]①先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟写写作提纲。
②回想游览时最深的印象及总体感受，据此确定材料取舍与叙述详略。
写作目标
1.能抓住景物特点、按照一定顺序进行游记的写作。
2.记叙中抓住景物的主要特征，详略得当，重点突出。
3.能够寓情于景，融理于景，正确地抒发自己的真情实感。
重难点突破
重点:能够按照顺序，抓住景物特点，写出真情实感。
难点:体会寓情于景、融理于景的Hale Waihona Puke 法。教法与学法教法:
1.引导法:教师通过相关的问题引导学生进行比较、思考、讨论、交流。
(5)写景，更需要修辞手法的巧妙穿插。写景时，在充分的描摹景物特征的时候，修辞的使用显得尤为重要。如比喻的运用:《济南的冬天》一文，“树上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”特征鲜明，如在眼前。再如，拟人手法的运用:“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，将春花争相开放、生机勃勃的姿态栩栩如生地表现了出来。还有，像引用、对比、设问等手法的运用也都能收到一定的表达效果。
(2)推举小组代表汇报本组的讨论结果，全班共同补充，形成班内统一观点。
(3)教师总结:(大屏幕展示)
a.抓住景物的形状、大小方面的特征，如有位学生这样描写家乡的迎春花:“一阵春风吹来，白的、粉的花瓣迎风飞舞，像美丽的彩蝶。”
b.抓住景物的色彩特征，如“登上山头，向下眺望，眼前是一片金色，若是仔细观察，便看到金黄中夹带着一片片红、一片片绿的。”
本段情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。
2.如何在游记中做到情景交融?
(1)学生分组讨论怎样在文章中做到情景交融，组长作好记录。
(2)小组代表发言，讲述本组的讨论结果。
(3)教师归纳总结:
对文章中情与景的关系的处理，可以有两种方法，一是在写景的同时叙写作者的感受，即所谓借景抒情，借景言理；二是把作者的情思完全融人所描绘的景物中，表面看起来似乎是客观的写景，但字里行间蕴含着作者的深情，这叫作寓情于景。
教学准备
教师:准备相关文段、CAI课件。
学生:提前预习游记的写作方法。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入写作，激趣引思
（约3分钟）
导入法一:
古语云:读万卷书，行万里路。近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游的机会多了，城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹的魅力，无不给同学们留下深刻的印象。如果能把这些印象变成文字，写成游记，那是很有意义的事。游记是描写游览中的所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。这节课我们就一起学习如何写好一篇游记。(教师板书:学写游记)
从课文中的典型例子切入，便于学生理解和吸收。同时培养了学生仔细观察、注意细节的习惯。
通过及时的讨论交流，调动每个学生的的积极性，力求让每个学生都参与到学习中。
讲解中加入范例，便于学生理解和掌握。
通过讨论交流，让每个学生都参与到学习中来。
通过教师及时的讲解，使学生对游记中如何写景的认识更加全面和深刻。
课堂活动练习：
1.大屏幕展示《小石潭记》片段:
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
(1)问题:
a.作者在本段抒发了怎样的情感?
b.作者是怎样抒发这种情感的?
(2)学生自由讨论。
(3)师生归纳:柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。在这一段中，作者突出写“静”，并把环境的静深入到人的心中，“以其境过清，不可久居”写了他离开小石潭的原由，并非是作者的游兴已尽，实在是触景生情，忧伤之至，不得不赶快离开这儿了。
③在记叙或描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍或引用他人的描写、评价等，以丰富文章内容。
2.从两个题目中任选其一，列出简要提纲。
3.学生分组交流写作思路，并选出代表，在班内交流。
4.师生点评，畅谈修改意见。
通过思路点拨、编写提纲、小组交流等形式，为此次写作奠定坚实的基础。
四、总结提高阶段
予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。