小学儿童的心理发展演示课件
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小学儿童儿童心理学PPT课件
变化不明显 身体下部生长迅速 恒牙全部长出
4
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
二、健康教育 什么是健康？
健康：不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和
社会上的完好状态和完全安宁。
身体健康教育：营养； 疾病；意外事故 心理健康教育：智力；情绪控制；人际交往；
自制力；行为习惯；人格
• •预学防习与能治力疗的发展
17
第四节 小学儿童的学习
一. 小学儿童的学习特点
– 学习：是一种在教师指导下的有目的、有计划、有系统 的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
– 是狭义的学习 – 与游戏相比，更具有目的性、组织性和强制性 – 学习是劳动的准备（掌握客观规律） – 与学前相比，小学学习是儿童的主导活动，是社会义务 – 与中学相比，学习重点是基本的知识技能和行为规范
15
总结： Piaget——小学儿童的认知特点
– 能理解可逆性； – 注意能同时转移到其他特征； – 能把握时间上的变化过程。
16
第四节 小学儿童的学习
一、学习特点 二、入学• 狭学义习的的学准习备和广义的学习 三 四 五、、 、学 学学••习 习习••••••障产•••学小小学学学活障能学学学碍生习学学习习习习习习力动碍的的与学学动态兴态习方的的基原游习习机度趣度惯法本因发培戏与与的的的的的的特展养、学中发发发准准准征劳前学展展展备备备动学学相习习比相相的比比特的的点特特点点
10
Fang & Fang，1999：
被试：7-12岁儿童 实验任务：预测A、B杯的水面是否一样高 实验条件：b球→香肠形；
b球→分成5个小球； b球→ c球（但c球更重） 实验结果： 7岁成绩最好； 12岁次之；9岁最差
4
第二节 小学儿童的身体及运动能力发展
二、健康教育 什么是健康？
健康：不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和
社会上的完好状态和完全安宁。
身体健康教育：营养； 疾病；意外事故 心理健康教育：智力；情绪控制；人际交往；
自制力；行为习惯；人格
• •预学防习与能治力疗的发展
17
第四节 小学儿童的学习
一. 小学儿童的学习特点
– 学习：是一种在教师指导下的有目的、有计划、有系统 的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
– 是狭义的学习 – 与游戏相比，更具有目的性、组织性和强制性 – 学习是劳动的准备（掌握客观规律） – 与学前相比，小学学习是儿童的主导活动，是社会义务 – 与中学相比，学习重点是基本的知识技能和行为规范
15
总结： Piaget——小学儿童的认知特点
– 能理解可逆性； – 注意能同时转移到其他特征； – 能把握时间上的变化过程。
16
第四节 小学儿童的学习
一、学习特点 二、入学• 狭学义习的的学准习备和广义的学习 三 四 五、、 、学 学学••习 习习••••••障产•••学小小学学学活障能学学学碍生习学学习习习习习习力动碍的的与学学动态兴态习方的的基原游习习机度趣度惯法本因发培戏与与的的的的的的特展养、学中发发发准准准征劳前学展展展备备备动学学相习习比相相的比比特的的点特特点点
10
Fang & Fang，1999：
被试：7-12岁儿童 实验任务：预测A、B杯的水面是否一样高 实验条件：b球→香肠形；
b球→分成5个小球； b球→ c球（但c球更重） 实验结果： 7岁成绩最好； 12岁次之；9岁最差
《小学生发展心理学》课件
长期追踪小学生的心理发展变化，揭示心理发展的连续性和阶段性。
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
03
02
01
了解小学生心理发展特点，为个性化教育提供依据和支持。
促进个性化教育
根据小学生心理发展需求优化教育内容和方式，提高教育效果。
提高教育质量
关注小学生心理发展问题，提供心理支持和辅导，促进其心理健康成长。
培养心理健康
感谢您的观看
THANKS
特点
定义
01
02
03
04
感知运动阶段
前操作阶段
具体操作阶段
形式操作阶段
这一阶段主要是通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉等。
这一阶段孩子开始用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作。
孩子开始能够进行抽象思维，能够理解和运用概念和理论。
孩子开始能够进行逻辑推理和抽象思维，但仍然需要具体事物作为支撑。
学习动机受多种因素影响，如学生的兴趣、目标定向、价值观、家庭和社会环境等。了解和掌握这些因素有助于教师更好地激发学生的内在动机，提高学习效果。
教师可以通过创设问题情境、给予积极反馈和评价、引导学生设置具体目标等方式来激发学生的学习动机。同时，培养学生的兴趣和目标定向，加强价值观教育，以及营造良好的家庭和社会环境等也是提高学习动机的重要途径。
小学生的认知能力发展呈现出阶段性特点，不同年龄段的学生认知能力的发展水平存在差异。因此，教师应根据学生的年龄特点和发展规律，采用适当的教学方法，促进学生的认知能力发展。
教师可以通过多样化的教学活动、思维训练、创造性的想象力训练等方式来提高学生的认知能力。同时，培养学生的注意力、记忆力和观察力等基本认知能力也是非常重要的。
遗传因素
环境因素
教育因素
自我因素
小学生的身心发展特点课件
03
学习特点
学习方式偏好
01
02
03
偏重直观形象
小学生倾向于通过直观、 形象的方式获取信息，例 如通过观察、演示、操作 等方式学习。
兴趣导向
小学生对感兴趣的内容更 易投入，对不感兴趣的内 容则较难专注。
依赖模仿
小学生善于模仿，通过模 仿老师、家长或其他同学 来学习。
学习习惯培养
规律作息
培养小学生规律作息习惯 ，有助于提高其学习效率 和精力管理。
关注小学生的心理健康问题，提供必要的支持和帮助
1 2
关注小学生的情感需求
教育者应关注小学生的情感需求，加强师生之间 的沟通和交流，帮助学生建立自信心和积极情感 。
培养学生的抗挫能力和适应能力
通过教育和引导，帮助学生提高抗挫能力和适应 能力，面对学习和生活中的困难和挑战。
3
提供心理咨询和支持
针对存在心理问题的学生，提供心理咨询和支持 ，帮助学生克服心理障碍，促进身心健康。
家庭环境
家庭环境对小学生的心理健康和学 习动力产生积极或消极的影响，家 长应创造良好的家庭氛围以支持孩 子的学习。
04
家庭与社会环境影响
家庭教育与亲子关系
家庭教育的重要性
家庭是孩子成长的第一课堂，家 长的教育方式、行为习惯和家庭 氛围都会对孩子的身心发展产生
深远影响。
亲子关系的影响
良好的亲子关系有助于孩子建立 安全感、信任感和自尊心，对孩 子的心理健康和社交能力有积极
02
心理发展特点
注意力与记忆力
注意力
小学生的注意力发展还不完善，能够保持专注的时间较短，容易受到外界干扰。 因此，需要采用生动有趣的教学方法和手段来吸引他们的注意力，例如游戏化教 学、使用多媒体资源等。
小学生心理发展的主题班会PPT
小学时期：探索世界，认识自我；建立 友谊，发展社交技能；发展学习能力和 自我控制力
心理问题
心理问题
学习压力：家长和老师的期望 、考试成绩 情绪问题：忧虑、悲伤、愤怒 、焦虑
心理问题
社交问题：孤独、欺凌、交友困难
心理教育
心理教育
家庭教育：与孩子沟通、培养 兴趣爱好、建立亲子关系 学校教育：心理辅导、心理健 康教育、班级文化建设
小学生心理发展的 主题班会PPT
目录 引言 身心发展 心理问题 心理教育 总结
引言
引言
小学生是我们未来的希望，他 们的心理健康发展也是我们必 须重视的问题。本次班会旨在 帮助大家更好的了解小学生的 心理发展，以便更好地关心和 教育他们。
身心发展
身心发展
幼儿时期：学会表达情感和需求；学会 控制情绪和行为；建立良好的亲子关系
心理教育
社会教育：参加社会活动、建立社交网 络、发展社会责任感
总结
总结
小学生的心理健康发展非常重 要，家庭、学校和社会都应该 为他们提供必要的关心和支持 。
我们希望通过这次班会的讲解 ，让大家更加了解小学生的心 理发展，为他们提供更好的帮 助和支持。
谢谢您的观赏聆听
心理问题
心理问题
学习压力：家长和老师的期望 、考试成绩 情绪问题：忧虑、悲伤、愤怒 、焦虑
心理问题
社交问题：孤独、欺凌、交友困难
心理教育
心理教育
家庭教育：与孩子沟通、培养 兴趣爱好、建立亲子关系 学校教育：心理辅导、心理健 康教育、班级文化建设
小学生心理发展的 主题班会PPT
目录 引言 身心发展 心理问题 心理教育 总结
引言
引言
小学生是我们未来的希望，他 们的心理健康发展也是我们必 须重视的问题。本次班会旨在 帮助大家更好的了解小学生的 心理发展，以便更好地关心和 教育他们。
身心发展
身心发展
幼儿时期：学会表达情感和需求；学会 控制情绪和行为；建立良好的亲子关系
心理教育
社会教育：参加社会活动、建立社交网 络、发展社会责任感
总结
总结
小学生的心理健康发展非常重 要，家庭、学校和社会都应该 为他们提供必要的关心和支持 。
我们希望通过这次班会的讲解 ，让大家更加了解小学生的心 理发展，为他们提供更好的帮 助和支持。
谢谢您的观赏聆听
专题小学生心理发展与教育PPT课件
具体运算阶段：7-11、12岁
数量守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
大小守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
容积守恒
具体运算阶段：7-11、12岁
50%儿童通过各守恒任务的年龄范围
（3）思维具有可逆性
指在头脑中进行运算活动，也可以朝相反的 方向运转。
有两种形式：反演可逆性和互反可逆性 反演可逆性：认识到改变了的形状、方位等
学习的关键期
2岁半-3岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期 3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。 3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。 3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。 3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。 4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期。 5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。 5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。 5岁半左右是幼儿言语能力开始形成的关键期。 5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。 6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。 6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。 6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。 6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期。 6—8岁是学习外语书面语言的关键期。
洪德厚，1984
年龄 均数
幼儿 初小 高小 初中 大学 6.38 7.17 8.91 11.04 9.4
转引自李丹
有意识记超过无意识记成为主要记忆方式
意义识记超过机械记忆在记忆活动中逐渐 占主导地位
机械记忆的特点
记得快，忘得快，不易持久
词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
年龄 3-4 4-5 5-6
小学儿童心理发展ppt课件
❖ 一些研究指出，一个儿童能否和其他儿童友 好相处，外部因素(相貌、姓名等)固然是一 个影响因素，但更为主要的是儿童的内在因 素，即儿童的社会能力。
53
(二) 父母与儿童的关系
❖ 在家庭生活中，父母通过几种社会化心理 机制对儿童施加影响： 教导 强化 榜样 慰藉 除此之外，父母对儿童的态度，家庭 教育气氛等，也对儿童的人格产生着影响。
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
6
学生学习的基本特点
1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智
❖ 第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争 光而学习。
❖ 第三种，奋发读书。为履行学校群体交给自己的任务，或为 学校群体争光而学习。为个人前途、理想，为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习
❖ 第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
13
（二）小学儿童的学习兴趣
❖ 1.学习兴趣的深化 ❖ 2.学习兴趣的分化 ❖ 3.学习兴趣的抽象化 ❖ 4.学习兴趣的专门化 ❖ 5.学习兴趣的广泛化
23
一、道德的发展
❖ (一) 形成自觉运用道德规范的能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道 德认识以及相应的道德行为习惯。但是， 这种系统的道德认识带有很大的依附性， 缺乏原则性。
53
(二) 父母与儿童的关系
❖ 在家庭生活中，父母通过几种社会化心理 机制对儿童施加影响： 教导 强化 榜样 慰藉 除此之外，父母对儿童的态度，家庭 教育气氛等，也对儿童的人格产生着影响。
❖ 广义的学习(1earning)，是指经验的获得及行为变 化的过程。
❖ 狭义的学习(study)，它是学生在教育环境中掌握系 统科学文化知识和社会经验的活动，也是一种有目 的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动，更是一种社会的义务。
6
学生学习的基本特点
1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。 2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5.学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智
❖ 第二种，为履行学校群体交给自己的任务，或为学校群体争 光而学习。
❖ 第三种，奋发读书。为履行学校群体交给自己的任务，或为 学校群体争光而学习。为个人前途、理想，为升学，甚至为 自己的出路和未来幸福而学习
❖ 第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。
13
（二）小学儿童的学习兴趣
❖ 1.学习兴趣的深化 ❖ 2.学习兴趣的分化 ❖ 3.学习兴趣的抽象化 ❖ 4.学习兴趣的专门化 ❖ 5.学习兴趣的广泛化
23
一、道德的发展
❖ (一) 形成自觉运用道德规范的能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道 德认识以及相应的道德行为习惯。但是， 这种系统的道德认识带有很大的依附性， 缺乏原则性。
中小学心理儿童心理发展ppt课件
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
《儿童心理发展特点》课件
儿童心理发展特点
儿童心理发展特点是指在不同阶段儿童心理发展的独特特征和规律。本次PPT 将介绍儿童期的心理发展特点以及父母和教育者的指导建议。
概述
心理发展的三个阶段
从萌芽期到完全发展，心理发展经历幼儿期、 儿童期和青春期三个阶段。
儿童期的定义
儿童期是从出生到青春期的整个发展阶段，大 约涵盖了0到12岁左右的年龄段。
儿童期的心理发展
1
感知、情感、智力等方面的发展
儿童期是感知、情感、智力等多个方面发展迅速的时期，对环境的认知不断提高。
2
具体阶段及其特点分析
儿童期的心理发展可以分为幼儿期、小学时期和童年期，每个阶段都有其独特的ห้องสมุดไป่ตู้心理特点。
3
注意力发展
儿童期的注意力发展是一个逐渐提高的过程，分为自主注意和被动注意两种类型。
父母和教育者的指导建议
父母和教育者应根据儿童的发展特点，提供适当的指导和支持，促进其健康成长。
认知发展
认知的基本要素
儿童期的认知发展包括感知、记忆、思维和语言等 基本要素。
儿童期的认知发展
在儿童期，儿童逐渐形成理解世界和解决问题的认 知能力。
道德发展
1 道德的概念
儿童期的道德发展是指儿童对于行为的价值判断和道德规范的接受和理解。
2 儿童期的道德发展
儿童在不同阶段会形成不同的道德观念和行为准则，逐渐理解社会行为规范和道德规范。
2
儿童期的自我认知
儿童逐渐形成自我概念和自我评价，意识到自己的情感、个体差异和身份认同。
性别认同
性别认知的发展
儿童在儿童期逐渐认识到自己的性别，并对性别作出相应的行为和角色认同。
儿童期的性别认同
在儿童期，儿童开始在性别角色的制约下，学会区分男性和女性的行为和特征。
儿童心理发展特点是指在不同阶段儿童心理发展的独特特征和规律。本次PPT 将介绍儿童期的心理发展特点以及父母和教育者的指导建议。
概述
心理发展的三个阶段
从萌芽期到完全发展，心理发展经历幼儿期、 儿童期和青春期三个阶段。
儿童期的定义
儿童期是从出生到青春期的整个发展阶段，大 约涵盖了0到12岁左右的年龄段。
儿童期的心理发展
1
感知、情感、智力等方面的发展
儿童期是感知、情感、智力等多个方面发展迅速的时期，对环境的认知不断提高。
2
具体阶段及其特点分析
儿童期的心理发展可以分为幼儿期、小学时期和童年期，每个阶段都有其独特的ห้องสมุดไป่ตู้心理特点。
3
注意力发展
儿童期的注意力发展是一个逐渐提高的过程，分为自主注意和被动注意两种类型。
父母和教育者的指导建议
父母和教育者应根据儿童的发展特点，提供适当的指导和支持，促进其健康成长。
认知发展
认知的基本要素
儿童期的认知发展包括感知、记忆、思维和语言等 基本要素。
儿童期的认知发展
在儿童期，儿童逐渐形成理解世界和解决问题的认 知能力。
道德发展
1 道德的概念
儿童期的道德发展是指儿童对于行为的价值判断和道德规范的接受和理解。
2 儿童期的道德发展
儿童在不同阶段会形成不同的道德观念和行为准则，逐渐理解社会行为规范和道德规范。
2
儿童期的自我认知
儿童逐渐形成自我概念和自我评价，意识到自己的情感、个体差异和身份认同。
性别认同
性别认知的发展
儿童在儿童期逐渐认识到自己的性别，并对性别作出相应的行为和角色认同。
儿童期的性别认同
在儿童期，儿童开始在性别角色的制约下，学会区分男性和女性的行为和特征。
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
不同年龄阶段个体的心理健康ppt演示课件
不同年龄阶段个体的心理健康
.
1
让生命之花更加美丽
. 2
个体心理发展阶段的划分
胎儿期[怀孕9周-出生] 乳儿期[0-1岁] 靠母亲喂养、保护 婴儿期[1-3岁] 依靠父母养育，生理行动上，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本 的生活需求。 幼儿期[3-6、7岁] 可离开父母，上幼儿园。 童年期[6、7岁-11、12岁]小学阶段 少年期[11、12-15、16岁] 青年期[17、18-35岁] 中年期[35-60岁] 老年期[60岁以后]
智力的物质基础是大脑，胎儿期和婴儿期是大脑及 中枢神经发育的最关键时期。 胎儿的脑神经系统从怀孕第5、6周就开始发展，直 到第8周神经管愈合完成，也就是说，从胚胎着床 后，神经细胞便开始分化，接着产生各种神经细胞 移动与突触结合，在怀孕第8周时，神经管便渐次 愈合，但整个神经系统的发育，会持续到孕期结束 ，甚至到宝宝出生后3年内，才会达到97%的成熟。
.
5
1、关于胎儿期
胎儿期是指从怀孕第9周到胎儿出生的 时期，此前的妊娠期专业上称为胚胎 期。胚胎期标志着从一个细胞即受精 卵发育为初具人形的个体；胎儿期则 主要关系到在胚胎期已开始出现的器 官和组织的继续生长和分化。
.
6
.
7
2、胎儿是从什么时候开始发育
胎宝宝真正在妈妈的身体里落户，可能是本月 第2、3周才发生的事。 胎宝宝是从一个受精的卵细胞开始发育的。最 初的发育遵循生物界最原始的增殖方式，一个 变成两个，两个变成四个。约4天左右，分裂 成细胞团。之后，团状受精卵沿着输卵管到达 子宫。
. 14
从受孕后第19天起，胚胎的神经系统便快 速地发展，直到第26天左右从底端开始产 生闭合，向下延伸成为脊髓，也就是说， 胎儿的脑部发育，从卵子受精4星期后就已 经开始形成，而从怀孕第8周开始，胎儿已 经有了基本雏形，虽然距离完全成形还有 点远，不过，这时要正式称作胎儿，而非 “胚胎”了。
.
1
让生命之花更加美丽
. 2
个体心理发展阶段的划分
胎儿期[怀孕9周-出生] 乳儿期[0-1岁] 靠母亲喂养、保护 婴儿期[1-3岁] 依靠父母养育，生理行动上，能自己活动、吃饭、上厕所，应付基本 的生活需求。 幼儿期[3-6、7岁] 可离开父母，上幼儿园。 童年期[6、7岁-11、12岁]小学阶段 少年期[11、12-15、16岁] 青年期[17、18-35岁] 中年期[35-60岁] 老年期[60岁以后]
智力的物质基础是大脑，胎儿期和婴儿期是大脑及 中枢神经发育的最关键时期。 胎儿的脑神经系统从怀孕第5、6周就开始发展，直 到第8周神经管愈合完成，也就是说，从胚胎着床 后，神经细胞便开始分化，接着产生各种神经细胞 移动与突触结合，在怀孕第8周时，神经管便渐次 愈合，但整个神经系统的发育，会持续到孕期结束 ，甚至到宝宝出生后3年内，才会达到97%的成熟。
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5
1、关于胎儿期
胎儿期是指从怀孕第9周到胎儿出生的 时期，此前的妊娠期专业上称为胚胎 期。胚胎期标志着从一个细胞即受精 卵发育为初具人形的个体；胎儿期则 主要关系到在胚胎期已开始出现的器 官和组织的继续生长和分化。
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6
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2、胎儿是从什么时候开始发育
胎宝宝真正在妈妈的身体里落户，可能是本月 第2、3周才发生的事。 胎宝宝是从一个受精的卵细胞开始发育的。最 初的发育遵循生物界最原始的增殖方式，一个 变成两个，两个变成四个。约4天左右，分裂 成细胞团。之后，团状受精卵沿着输卵管到达 子宫。
. 14
从受孕后第19天起，胚胎的神经系统便快 速地发展，直到第26天左右从底端开始产 生闭合，向下延伸成为脊髓，也就是说， 胎儿的脑部发育，从卵子受精4星期后就已 经开始形成，而从怀孕第8周开始，胎儿已 经有了基本雏形，虽然距离完全成形还有 点远，不过，这时要正式称作胎儿，而非 “胚胎”了。
小学生的心理发展特点PPT课件
2021
一、皮亚杰的认知发展理论
• 7-12 岁具体运算阶段 • （1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务 • （2）掌握了一类物体与其子类的关系 • （3）能够完成简单的序列化问题 • （4）思维的去自我中心性 • （5）掌握了群集的概念
2021
小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意 志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要充 分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目的教 育和道德情感的培养,有意识地组织各种有利于意 志锻炼的实践活动。
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
2021
（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
• 情绪发展的特点 • 1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展 • 2.情绪情感的稳定性逐渐增强 • 3.情绪的深刻性不断增加
2021
（八）小学生观察力发展特点
儿童对事物的观察能力 ,是获得知识的重要手段。 观察,被称为 “智力的门户”。从本质上说 ,观察是一 种有 目的有计划的知觉过程 ,是人对现实感性认识的一种 主动形式。 观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的 各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
2021
（三）小学生思维发展特点
1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明 显。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同 的。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
一、皮亚杰的认知发展理论
• 7-12 岁具体运算阶段 • （1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务 • （2）掌握了一类物体与其子类的关系 • （3）能够完成简单的序列化问题 • （4）思维的去自我中心性 • （5）掌握了群集的概念
2021
小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意 志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要充 分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目的教 育和道德情感的培养,有意识地组织各种有利于意 志锻炼的实践活动。
• 4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。
2021
（七）小学生情绪发展特点
• 对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认 知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情 绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式 的认识和推理。 情绪认知是情绪过程和社会信息加工 的一个交叉共有的部分
• 情绪发展的特点 • 1.小学生情绪情感的丰富性不断扩展 • 2.情绪情感的稳定性逐渐增强 • 3.情绪的深刻性不断增加
2021
（八）小学生观察力发展特点
儿童对事物的观察能力 ,是获得知识的重要手段。 观察,被称为 “智力的门户”。从本质上说 ,观察是一 种有 目的有计划的知觉过程 ,是人对现实感性认识的一种 主动形式。 观察能力 ,就是能够根据一定的 目的或要求、顺序,全 面和敏锐地知觉事物的能力 ,尤其是 ‘注意到有关事物 的 各种极不显著但却非常重要的细节和特征。
2021
（三）小学生思维发展特点
1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明 显。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同 的。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。
中小学生心理发展特点 PPT课件
• ③意义记忆、抽象记忆显著发展
• 主要依靠意义记忆
• 抽象记忆的能力也开始发展起来，逐步掌 握科学的记忆方法。
• 识记的有意性更加发展，使记忆有更加明 显的目的性。无意识记忆虽然存在，但在 繁重的学习任务面前，已不是主要的了。
• 意识倾向性的发展，在自我评价的独立性 、自我意识的批判性和自我评价的内容方 面均有一定的发展。
• 学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直 觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定 且富于理性。
（二）初中生心理发展的特点
• 人生中最关键、急剧变化而又最富有特色 的时期，是黄金时代的开端
• 初中学生一般是指１１－１２岁至１４－ １５岁
• 高年级——有意注意由被动到主动，注意的稳定 性、持久性有了较大提高，甚至有了内隐性。
• 记忆：
• 有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的 主导地位，成为主要的记忆方式 。
• 意义识记所占的比例逐渐超过机械识记的 地位。
• 抽象记忆稳步发展并逐步取代形象记忆的 地位。
• 思维：
• 逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以 抽象逻辑思维为主要形式
人格发展的理论
• 弗洛伊德的精神分析理论 • 埃里克森的人格发展阶段论
（二）弗洛伊德的精神分析理论
• Psychoanalysis
• 精神分析理论属于心 理动力学理论
• 由奥地利维也纳精神 病医生弗洛伊德 （Sigmund Freud， 1856—19常人扩大化）， 研究内容属于非传统正常心理学课题或有 意的心理现象，而是探讨无意识、情欲、 动机、人格等更深层内容（无意识心理 学）。
儿童人格发展理论
• 人格又称个性，指决定个体的外显行为和 内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别 的综合心理特征。
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掌握一定整数的实际意义，但不能理解运算 中数的实际意义
③形象抽象概括水平：
掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定 义
④初步的本质抽象的概括
用字母代替数字；“集合”和“并集合”思 想
⑤代数命题的概括：
完全抛弃算术框架进行运算
2、小学儿童数概括能力发展趋势： 一年级（7-8岁）：具体形象概括 二、三年级（8-10岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 四、五年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平
发展心理学
6、7-12、13岁
LOGO
小 学
小学儿童一般特征
儿 童
学校正规而系统的学习逐步成为儿 童的主导活动
心
理
逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思
发
维过渡
展
有意识地参加集体活动
ห้องสมุดไป่ตู้
小 学
内容介绍
儿
第一节 小学儿童的学习
童
心
第二节 小学儿童思维的发展
理
第三节 小学儿童个性和社会性的发展
发 展
第四节 小学儿童品德的发展
小
第一节
学 儿
学习（狭义）实质：p253
童
——学生在教师指导下有目的、有
的
计划、有系统地掌握知识、技能和行
学
为规范的活动，是一种社会义务。
习
学习是小学生的主导活动。
一、小学生与婴、幼儿学习的比较
阶段
性质
特征
婴儿期 自发型学习 儿童按照自身的大纲来学
习
教学要求对儿童来说开始
幼儿期
自发反应型学习
变为可能，但其要求必须 基于儿童自己的需要才可
④教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的 儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的 同学，而应帮助其提高学习成绩。
（三）小学儿童的学习兴趣(p257)
1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣→ 对学习内容、需要独立思考的学习作业
2、不分化→（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣
（二）小学儿童的学习态度(p258)
热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必 要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。
1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被 学习之外的一些活动吸引。
2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游 戏的态度，想学就学，不想学就不学。
3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按 老师的要求进行学习。
接受
小学生 反应型学习 按照社会的要求来进行教
学，以向教师学习为主要
方式
二、小学生学习特点
（一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习
2、小学阶段主导学习动机
1）为了好分数，不落人后，得到表扬
➢小学儿童掌握概念的类型及所占比例（p278）
掌握概念 各类型所 各年级掌握概念类型的比例% 的类型 占比例% 低年级 中年级 高年级
不能理解 13.53 27.44 9.83
3.33
原词造句 4.76
5.99
6.07
（二）比较能力的发展 1、随年龄的↑而不断↑ 2、比较能力受比较条件和对象的影响
• 在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小 学儿童对事物的相异点比相同点容易发现，因 此教学中最好从相异点开始，然后过渡到相同 点。比较时，从较鲜明的特点入手，然后再比 较细微的差异。
（三）分类能力的发展（p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现：
•教师评分时应注意：
①将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分 数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才 能取得好分数。
②评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱 给。
③使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童 形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使 儿童丧失学习的内在动力。
二、思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展（p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些
已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而 不能充分利用某一概念的所有特征或属性
以数概括能力的发展为例
➢数概括能力的发展
1、数概括能力的5个等级 ①直观概括水平：
依靠实物、教具、掰手指… ②具体形象概括水平：
1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度
2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体 生活
3、对作业的态度
低年级：不能经常以负责任的态度对待
需要教师正确的教育
4、对评分的态度
中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为 把良好的分数看作完成这一义务的客 观表现
2）履行组织交给自己的任务或为集体争光
小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系， 学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年 级以第一类为主。
•教育提示：
1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、 定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动 机。
2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣， 调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动 机从外部动机向内部动机转化。
3、对具体事实和经验的兴趣→ 抽象的因果关系知识感兴趣
4、游戏因素的作用↓
5、阅读兴趣： 课内阅读→课外阅读 童话故事→文艺作品、通俗科学读物
6、对社会生活的兴趣↑
小 学
第二节
儿
童 基本特点：
思
以具体形象思维为主要形式逐步过
维
渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但
的
很大程度上仍然是直接与感性经验相
发
联系，具有很大的具体形象性。
• 2年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类
• 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 • 4年级：开始出现组合分析分类的表现 • 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。
三、思维形式的发展
（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（p278，表7-1） 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新 的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念 不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高， 有待进一步发展。
展
•具体表现：
1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带很大具体性
2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般 认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩 性，可提前或挪后。
3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4 年级：辩证思维发展的转折期
4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学 科和教材上。
③形象抽象概括水平：
掌握分数、小数、一些几何体的计算公式和定 义
④初步的本质抽象的概括
用字母代替数字；“集合”和“并集合”思 想
⑤代数命题的概括：
完全抛弃算术框架进行运算
2、小学儿童数概括能力发展趋势： 一年级（7-8岁）：具体形象概括 二、三年级（8-10岁）： 具体形象概括向形象抽象概括过渡 四、五年级（10-12岁）： 初步本质抽象概括水平
发展心理学
6、7-12、13岁
LOGO
小 学
小学儿童一般特征
儿 童
学校正规而系统的学习逐步成为儿 童的主导活动
心
理
逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思
发
维过渡
展
有意识地参加集体活动
ห้องสมุดไป่ตู้
小 学
内容介绍
儿
第一节 小学儿童的学习
童
心
第二节 小学儿童思维的发展
理
第三节 小学儿童个性和社会性的发展
发 展
第四节 小学儿童品德的发展
小
第一节
学 儿
学习（狭义）实质：p253
童
——学生在教师指导下有目的、有
的
计划、有系统地掌握知识、技能和行
学
为规范的活动，是一种社会义务。
习
学习是小学生的主导活动。
一、小学生与婴、幼儿学习的比较
阶段
性质
特征
婴儿期 自发型学习 儿童按照自身的大纲来学
习
教学要求对儿童来说开始
幼儿期
自发反应型学习
变为可能，但其要求必须 基于儿童自己的需要才可
④教育儿童正确对待他人分数，应尊重取得好分数的 儿童并向其学习，而不是嫉妒。不应嘲讽分数不好的 同学，而应帮助其提高学习成绩。
（三）小学儿童的学习兴趣(p257)
1、对学习过程、学习的外部活动感兴趣→ 对学习内容、需要独立思考的学习作业
2、不分化→（3年级开始分化） 逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣
（二）小学儿童的学习态度(p258)
热爱学习，对学习有认真负责的态度，是学习的必 要条件。但不是所有学生都有正确的学习态度。
1、一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被 学习之外的一些活动吸引。
2、把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游 戏的态度，想学就学，不想学就不学。
3、一些小学生对学习抱有应付的态度，不愿按 老师的要求进行学习。
接受
小学生 反应型学习 按照社会的要求来进行教
学，以向教师学习为主要
方式
二、小学生学习特点
（一）小学儿童的学习动机 1、儿童4类学习动机 1）为了好分数，不落人后，得到表扬 2）履行组织交给自己的任务或为集体争光 3）为个人前途而学习 4）为祖国前途、人民利益而学习
2、小学阶段主导学习动机
1）为了好分数，不落人后，得到表扬
➢小学儿童掌握概念的类型及所占比例（p278）
掌握概念 各类型所 各年级掌握概念类型的比例% 的类型 占比例% 低年级 中年级 高年级
不能理解 13.53 27.44 9.83
3.33
原词造句 4.76
5.99
6.07
（二）比较能力的发展 1、随年龄的↑而不断↑ 2、比较能力受比较条件和对象的影响
• 在教育的影响下，儿童比较能力逐渐发展。小 学儿童对事物的相异点比相同点容易发现，因 此教学中最好从相异点开始，然后过渡到相同 点。比较时，从较鲜明的特点入手，然后再比 较细微的差异。
（三）分类能力的发展（p276） 如：字词概念的综合性分类能力发展表现：
•教师评分时应注意：
①将分数和学生作业质量结合起来，使儿童认识到分 数是学习质量的代表，只有学习好、作业做得好，才 能取得好分数。
②评分客观、公正，使儿童明白分数并非教师随意乱 给。
③使儿童认识到学生不是为了分数而学习，勿使儿童 形成分数至上的倾向而忽略对知识本身的兴趣，以使 儿童丧失学习的内在动力。
二、思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展（p273） 小学儿童知识经验有限，他们只能利用某些
已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而 不能充分利用某一概念的所有特征或属性
以数概括能力的发展为例
➢数概括能力的发展
1、数概括能力的5个等级 ①直观概括水平：
依靠实物、教具、掰手指… ②具体形象概括水平：
1、对教师的态度 低年级：特殊的尊敬和依恋 中年级：对教师产生选择性、怀疑的态度
2、对集体的态度： 中年级：开始具有比较有组织的自觉的班集体 生活
3、对作业的态度
低年级：不能经常以负责任的态度对待
需要教师正确的教育
4、对评分的态度
中年级：开始了解学习是一种社会义务，因为 把良好的分数看作完成这一义务的客 观表现
2）履行组织交给自己的任务或为集体争光
小学阶段儿童不善于将学习与社会需要相联系， 学习动机直接与学习活动联系在一起。其中低年 级以第一类为主。
•教育提示：
1、教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、 定期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动 机。
2、有意识引起和培养学生的求知欲及学习兴趣， 调动学生自觉主动学习的积极性，促使其学习动 机从外部动机向内部动机转化。
3、对具体事实和经验的兴趣→ 抽象的因果关系知识感兴趣
4、游戏因素的作用↓
5、阅读兴趣： 课内阅读→课外阅读 童话故事→文艺作品、通俗科学读物
6、对社会生活的兴趣↑
小 学
第二节
儿
童 基本特点：
思
以具体形象思维为主要形式逐步过
维
渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但
的
很大程度上仍然是直接与感性经验相
发
联系，具有很大的具体形象性。
• 2年级：可以完成自己熟悉的具体事务的自此 概念分类
• 3、4年级：字词概念分类能力发展的转折点 • 4年级：开始出现组合分析分类的表现 • 分类材料的难易程度对分类水平影响明显。
三、思维形式的发展
（一）概念的发展 1、深刻性方面： 中年级：过渡阶段（p278，表7-1） 2、丰富性方面： 小学儿童掌握概念的过程是一个主动而更新 的过程。儿童不断掌握新概念，所掌握的概念 不断丰富，并日益系统化。 3、系统性方面： 有一定发展，但对概念的组合分析能力不高， 有待进一步发展。
展
•具体表现：
1、思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式， 但仍带很大具体性
2、这种过渡存在着明显的“关键年龄”，一般 认为在4年级（约10-11岁），并有一定伸缩 性，可提前或挪后。
3、思维结构趋于完整，但又有待完善。 4 年级：辩证思维发展的转折期
4、思维发展过程的不平衡。如在不同对象、学 科和教材上。