小学教师分类发展制度(参考Word)

合集下载

小学青年教师成长制度范文(二篇)

小学青年教师成长制度范文(二篇)

小学青年教师成长制度范文教师是灵魂的工程师,更是教育事业的中坚力量。

随着社会的发展,培养优秀的青年教师成为了教育改革发展的重中之重。

而小学青年教师作为基层教育工作者的代表,其成长和发展直接关系到学校的教育质量和学生的发展。

为了促进小学青年教师的成长,许多学校纷纷制定了相应的成长制度。

下面,本文将以小学青年教师成长制度为主题,探讨其作用和发展方向。

一、激发小学青年教师的工作热情和创造力小学青年教师正值事业的发展期,对于自我实现和个人价值的追求也较强。

而要激发教师的工作热情和创造力,首先要给予他们足够的空间和机会展示自己的才能。

学校可以通过组织各类教育教学活动,开展校本研修,提供专业培训等方式,为青年教师创造一个展示才华的平台。

其次,学校还可以加强对青年教师的鼓励和奖励。

通过评选优秀教师、设立岗位津贴、发放工龄补贴等方式,为青年教师树立榜样,激发他们的工作热情。

此外,学校还可以组织评审活动,鼓励教师撰写教育教学论文,提高其学术水平,为他们的职业发展提供更广阔的空间。

二、构建小学青年教师的终身学习体系教育是个不断进步和发展的行业,而小学青年教师正处于成长的关键时期,具有较强的学习动力和潜力。

因此,学校应该积极构建小学青年教师的终身学习体系,为其提供学习的机会和平台。

学校可以设立专门的研修中心,每年组织一定规模的专业培训。

培训内容包括教育教学法、心理健康教育、教育科研方法等,旨在提高教师的专业素养和教育能力。

同时,学校还可以邀请资深老师进行定期的指导和培训,帮助青年教师解决教学中遇到的问题,提高其教学水平。

另外,学校还可以鼓励教师进行自主研究和读书活动。

每年可以拨出专门经费,支持青年教师参加相关培训和购买教育教学书籍。

通过读书和研究,教师可以不断提高自身的专业水平,为学校的教育改革和发展提供智力支持。

三、建立小学青年教师的师德师风评价机制小学青年教师作为一线教师,其师德师风的建设和培养关系到整个学校的教育氛围和教师队伍的建设。

《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展

《小学教师专业发展》第四章——小学教师专业能力的发展
1.个人情境化探究。自我研究直接来自教师课堂上的个人体验,不是研究他人的 个人探究;
2.自我研究是批判性协同探究; 3.自我研究提高教师学识,同时对教师行为产生影响; 4.自我研究是一个透明、系统化的研究过程,不仅仅是教师的独自反思; 5.自我研究涉及知识生产和表达。
四、科学研究
(二)教育行动研究
二、实践反思
什么时反思、行动中的反思和为行动反 思。
关于反思什么?
范梅兰提出的多层次反思水平模型包括: 第一层次主要是对教学策略的反思; 第二层次是对教育实践背后的理论假设以及后果的反思; 第三层次的反思则涉及到与课堂相关的道德、伦理等的反思。
一、教师能力的内涵解读
能力究竟包含哪些具体的要素?
图 4.1 麦克利兰的“冰山模型”
美国著名的组织行为学研究者大 卫·麦克利兰对此做了开创性的探索,提 出冰山模型”(见图4.1),认为能力素 质是能明确区分在特定工作岗位和组织环 境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人 特征,包含五个层次。
一、教师能力的内涵解读
第二种是克兰迪宁和康纳利所倡导的叙事探究,这种叙事探究是生活、讲述、重 新生活和重新讲述那些经验故事的过程。
第三种是叙事行动研究,它承袭了康纳利和克兰迪宁等的思想,坚持以实用主义 哲学为基础,将关系性探究作为核心,在此基础上加入了行动研究的要素。
第四节 小学教师能力发展的条件保障
一、加强教师指导者团队建设
(三)激励与评价能力
第一,教师在日常生活中应该善于观察和判断孩子的表现,能敏锐地捕捉每 一位小学生的闪光点和点滴进步并加以表扬鼓励;
第二,教师表扬鼓励和评价孩子时能注重时机、内容和方法; 第三,能灵活运用多元评价方式给予小学生恰当的评价和指导; 第四,教师还能够善于运用评价工具、利用评价结果不断改进教育教学工作。

小学班主任发展性评价制度模版

小学班主任发展性评价制度模版

小学班主任发展性评价制度模版一、引言近年来,随着教育理念的不断发展和变革,班主任在学校教育中的作用日益凸显。

班主任是学生成长道路上的引路人,承担着培养学生综合素质、塑造优秀品格的重要任务。

为了更好地促进班主任的职业发展,提升其素质与能力,建立一套科学、公正的班主任发展性评价制度迫在眉睫。

本文就小学班主任发展性评价制度进行探讨。

二、制度目的和依据1. 目的:建立班主任发展性评价制度旨在帮助班主任全面提升教育教学水平,增强教育教学理论和实践结合能力,培养班级文化建设和学生德育等方面的领导力,实现班主任职业发展与学生发展的双赢。

2. 依据:班主任发展性评价制度的制定依据包括《教育法》、《中小学班主任工作规定》等相关法律法规,以及学校教育教学工作要求和部门制定的指标。

三、评价内容和标准班主任的工作涉及诸多方面,因此评价内容应包括教育教学、班级管理、德育引领等多个方面,并按相应标准进行评价。

1. 教育教学方面评价内容:包括教学设计、教学方法、教学质量、教育教学资源的调配与利用等。

(1)教学设计:根据学生的学情和发展规律合理设计教学内容、教学目标和教学计划。

(2)教学方法:注重启发式教学,采用多元化、个性化的教学方法,激发学生的学习兴趣和主动性。

(3)教学质量:关注学生学习成绩和综合素质的提升,积极引导学生形成良好的学习态度和学习习惯。

(4)教育教学资源的调配与利用:善于利用教育教学资源,提供丰富多样的学习资源,使学生能够全面、有效地学习。

2. 班级管理方面评价内容:包括班级秩序、班级氛围、师生关系、班级凝聚力等。

(1)班级秩序:能够制定科学合理的班级管理规范,维护班级良好的学习秩序。

(2)班级氛围:营造积极、和谐的班级氛围,培养学生成员之间的相互尊重和信任。

(3)师生关系:建立亲近、信任的师生关系,关心学生的成长与发展,及时关注学生的问题和困惑。

(4)班级凝聚力:组织开展丰富多彩的班级活动,增强班级成员之间的凝聚力和集体荣誉感。

教师专业发展管理制度(4篇)

教师专业发展管理制度(4篇)

教师专业发展管理制度一、概述教师专业发展是教师事业发展的重要组成部分,也是学校教育事业取得成功的关键因素。

为了提高教师的专业素质和教育教学能力,学校需要建立科学的教师专业发展管理制度,为教师提供有效的培训和发展机会,创造良好的发展环境,激发教师的学习热情和创新能力。

二、目标1. 提高教师的教学水平和教育教学能力。

2. 促进教师专业发展和事业发展的整体推进。

3. 增强教师的创新能力和实践能力。

三、内容1. 教师培训学校将制定培训计划,针对不同层次和不同专业的教师制定培训方案,包括教学方法、教育理论、教育技术应用等内容。

学校将通过定期组织内部培训和外部培训,提供丰富多样的培训机会。

2. 教师自主发展学校鼓励教师自主学习和发展,设立专业发展基金,鼓励教师申请参加学术研讨会、培训课程和研究项目,提供必要的经费和时间支持。

3. 教师评估学校将建立教师评估体系,通过定期的评估和考核,全面了解教师的教学水平和专业素质。

评估结果将作为晋升、奖惩和培训的依据。

4. 师资激励学校将建立师资激励机制,设立教学优秀奖励和科研创新奖励,鼓励教师参与教学研究和学科竞赛,提高教师的工作积极性和创新能力。

5. 教师交流和合作学校将鼓励教师之间的交流和合作,建立教师教研组和学科组,定期组织交流会议和座谈会,分享教学经验和教育资源,提高教师的教学能力和教学质量。

四、实施措施1. 建立专业发展委员会学校将设立专业发展委员会,由专业发展主管负责人、教研组长和学科组长组成,制定专业发展计划和培训方案,协调和管理教师的专业发展工作。

2. 培训计划和课程设置学校将根据教师的需求和学校的发展需求,制定培训计划和课程设置,包括内部培训和外部培训。

培训内容将综合考虑教师的专业素质和发展需求,注重实效性和针对性。

3. 教师评估和考核学校将建立教师评估和考核体系,包括定期的教学观摩、教学评估和教学案例分析等环节。

评估结果将作为教师绩效考核和晋升的依据,激励教师的教学创新和专业发展。

小学继教学分管理制度

小学继教学分管理制度

第一章总则第一条为了规范小学继教学分管理制度,提高教育教学质量,促进教师专业发展,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规,结合我国小学继教工作实际,制定本制度。

第二条本制度适用于我国各级各类小学在职教师参加继教活动的学分管理。

第三条小学继教学分管理制度遵循以下原则:1. 公平公正原则:对所有教师实行统一的学分管理制度,确保每位教师享有平等的继教机会。

2. 分类指导原则:根据教师专业发展需求,设置不同类型的继教课程,满足教师个性化发展需求。

3. 质量保障原则:严格学分认定标准,确保继教活动的质量和效果。

4. 绩效导向原则:将学分作为教师绩效考核的重要依据,激发教师参与继教的积极性。

第二章学分认定第四条学分认定是指对教师参加继教活动所获得的学习成果进行量化评估的过程。

第五条学分分为必修学分和选修学分。

1. 必修学分:指教师根据岗位要求,参加规定的继教课程所获得的学分。

2. 选修学分:指教师根据个人发展需求,自主选择参加的继教课程所获得的学分。

第六条学分认定标准:1. 必修学分认定标准:根据教师岗位要求和学科特点,设置必修学分课程,并规定学分获得条件。

2. 选修学分认定标准:教师自主选择参加的继教课程,需符合以下条件之一:(1)与教师专业发展密切相关;(2)有助于提高教育教学质量;(3)有助于拓展教师知识面和技能。

第七条学分认定程序:1. 教师参加继教活动后,需向学校继教管理部门提交相关证明材料。

2. 学校继教管理部门对证明材料进行审核,确认教师学分获得情况。

3. 学校继教管理部门将审核结果报上级教育行政部门备案。

第三章学分管理第八条学分管理是指对教师学分进行登记、统计、分析和使用的全过程。

第九条学分登记:1. 学校继教管理部门负责教师学分登记工作,建立教师学分档案。

2. 教师学分档案应包括教师基本信息、学分获得情况、学分使用情况等。

第十条学分统计:1. 学校继教管理部门定期对教师学分进行统计,形成学分统计报表。

小学班主任发展性评价制度范文(二篇)

小学班主任发展性评价制度范文(二篇)

小学班主任发展性评价制度范文为了促进班主任的职业发展和提升教育教学水平,学校特制定了班主任发展性评价制度。

该制度旨在通过全面、客观、公正的评价,对班主任的工作进行激励和引导,确保班级教育工作的高效运行和学生的全面发展。

一、评价指标1.专业素养班主任应具备优秀的教育教学素养,包括丰富的专业知识和实践经验。

评价指标包括但不限于教学方法的灵活运用、教学目标的明确设定、教学课件的设计与制作能力等。

2.班级管理班主任应具备良好的班级管理能力,包括有效的班会组织和管理、学生纪律教育和指导、家校沟通和协调等。

评价指标包括但不限于班级环境的整洁与文明、学生行为的规范与良好习惯的养成等。

3.学生成长班主任应关注学生的身心健康和全面发展,通过个性化辅导和关怀,帮助学生克服学习和生活中的困难。

评价指标包括但不限于学生综合素养的培养、学习方法的引导和指导、学生心理健康状况的关注等。

4.家庭联系班主任应主动与学生家长建立良好的沟通渠道,及时了解学生在家庭环境中的情况,积极配合家庭教育工作。

评价指标包括但不限于与家长的有效沟通和交流、家访工作的开展与反馈等。

二、评价方法1.自我评价班主任每学期进行一次自我评价,将自己的工作情况进行总结和反思,填写班主任自评表。

自评内容包括个人工作情况、存在的问题和改进意见等。

2.同事评价班主任每学年通过同事互评的方式进行评价,同事根据对班主任工作的了解和观察,填写班主任互评表。

互评内容包括班主任在专业素养、班级管理、学生成长和家庭联系等方面的表现和特点,以及提出的建议和意见。

3.学生评价班主任每学年通过学生评价的方式进行评价,学生根据对班主任的工作和关心的了解和体验,填写班主任评价表。

评价内容包括班主任在教育教学、班级管理、学生成长和家庭联系等方面的表现和特点,以及提出的建议和意见。

4.家长评价班主任每学年通过家长评价的方式进行评价,家长根据对班主任的了解和接触,填写班主任评价表。

评价内容包括班主任在与家长的沟通和配合、对学生的关心和指导等方面的表现和特点,以及提出的建议和意见。

中小学教师专业发展梯队攀升体系实施方案4篇

中小学教师专业发展梯队攀升体系实施方案4篇

中小学教师专业发展梯队攀升体系实施方案4篇学校教师梯队建设培养实施方案(一)为优化教育人才资源的配置,激发学校教师干事创业的热情与活力,努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有创新精神的教师队伍,学校制定了“教师培养发展规划”,逐步培养一批校内名师、骨干教师、新秀教师。

一、指导思想以科学发展观为指导,认真贯彻执行《XX市XX区中长期教育改革和发展规划纲要》(2023〜2025),以促进学校教师优质均衡发展为目标,建立完善骨干教师培养机制,重视青年教师培养,构建以名师教师、骨干教师和新秀教师等不同层次的师资队伍结构,促进优秀人才脱颖而出,为学校的持续发展奠定坚实的基础。

二、培养时间2023年3月至2024年6月三、资格条件及培养目标(一)名师教师(6-10人)1.资格条件具有市、区优秀教育工作者、优秀教师、学科带头人、教学能手、青年教师优秀专业人才等称号之一,或有市级以上公开课、市评优课二等奖以上的教师。

2.培养目标秉承“高培”、“高导”、“高派”的培养思路,促使培养人选在专业发展上取得新的长足进步,创造新的教学业绩,在教师中起专业引领作用,成为我校“优秀教师”的名片。

(1)自我提升认真总结、反思教育教学经验和学校管理工作经验,撰写具有独到见解的教育教学或学校管理方面的论文或论著,逐步形成具有独特风格、成效显著、有推广价值的教育理论,教育教学质量堪为表率,个人逐步成长为全区、全市或全省有影响力的教育教学专家。

(2)名师引领根据学校人事工作的整体安排,承担各种学术活动的评委与点评工作。

以教育教学为中心,通过课堂诊断、问题研究、专题讲座等研修活动,引领教师更新教育教学观念,提高中青年教师课堂教学的驾驭能力。

对青年教师的备课、上课、论文撰写、课堂管理等方面进行指导与帮助,努力培养一批理论水平高、教学业务精、创新能力强的学术型青年骨干教师。

(二)骨干教师(15-20人)1.资格条件具有区级优秀教师、学科带头人、教学能手、德育先进个人、优秀班主任、青年教师优秀专业人才称号之一,或有区级以上公开课、区评优课二等奖以上的教师。

2024年最新小学人事管理制度(2篇)

2024年最新小学人事管理制度(2篇)

2024年最新小学人事管理制度1. 背景介绍随着时代的发展,教育的变革和社会的需求,小学人事管理制度也需要不断更新和完善。

2024年最新的小学人事管理制度将更加注重教师的专业素质培养和发展,提升教师队伍的整体素质和能力。

2. 教师选拔和录用为了选拔和录用更加优秀的教师,小学将建立更加科学、公正和透明的教师选拔和录用制度。

采取多种方式进行教师的选拔,包括资格审查、面试、教学演示等环节,确保录用的教师具备相关专业知识和教学能力。

此外,还将依托专业的教育培训机构进行教师培训,提升教师的专业素质。

3. 教师职级评定2024年最新的小学人事管理制度将建立起完善的教师职级评定制度。

通过教师教育教学质量评估、教学成果评估、教师培训学时等指标进行教师绩效评估,具备一定条件的教师将可以晋升到更高的职级,提升教师的职业发展空间。

4. 教师奖惩制度为了激励教师积极工作,树立良好的教学形象,小学将建立起完善的教师奖惩制度。

通过评选优秀教师、年度教学成果奖、教学改革创新奖等方式激励优秀教师,同时对于教学失范、教育不当等问题将采取相应的惩罚措施。

5. 岗位设置和岗位职责小学将根据学校的实际情况,合理设置教师岗位,并明确每个岗位的职责和要求。

将建立起一套科学的教师绩效评估指标,根据不同岗位的需求,确保每个教师对应的岗位职责能够合理匹配。

6. 教师培训和发展小学将加大对教师的培训和发展力度,通过定期的培训课程和进修机会提升教师的专业素养和教学能力。

此外,还将鼓励教师参与教学研究和教育教学改革创新,提高教师的教学水平和创新能力。

7. 教师考核和评估小学将建立起完善的教师考核和评估制度,包括定期的教学质量评估、教学观摩评估、学生评价等环节。

通过这些评估指标和方式,可以对教师的教学质量进行定量化评估,并提供针对性的指导和培训,完善教师的教学能力。

8. 优秀教师的培养和选拔小学将重视对优秀教师的培养和选拔,通过评选优秀教师、组织教师培训等方式提升教师的专业素养和教学水平。

教师职务制度

教师职务制度

教师职务制度教师是一支重要的社会力量,直接关系到国家的未来发展和社会的进步。

为了保障教师群体的权益,促进教育事业的发展,各级教育部门普遍实行了教师职务制度。

教师职务制度是指教师根据岗位要求和教育教学能力,按照一定的评价程序和标准进行职务评定和晋升的制度。

一、教师职务的分类教师职务制度根据教师在教育教学工作中的职责和能力水平进行分类。

通常将教师职务分为以下几个层次:1.初级职务:初级职务是教师职业生涯的初始阶段,包括实习教师、助教等,主要负责协助教师进行教学工作。

2.中级职务:中级职务是教师事业的晋升阶段,包括班主任、学科组长等,主要负责管理和组织教学活动。

3.高级职务:高级职务是教师事业的高级阶段,包括教研员、校长等,主要负责教研和领导学校管理。

二、教师职务评定的标准和程序教师职务评定需要根据一定的标准和程序进行。

评定标准主要包括以下几个方面:1.教育教学能力:评定教师职务首先要考察其在教学中的教育教学水平,包括教学设计、教学方法、学生成绩等方面的表现。

2.教学成果:教师是否在教学实践中取得了一定的成果,例如学生获奖情况、教学研究成果等。

3.师德师风:教师职务评定还需要评价教师的师德师风,包括教师的敬业精神、行为规范等。

教师职务评定的程序一般分为以下几个步骤:1.申报材料准备:教师需要准备相关的申报材料,包括个人简历、教学评价、教学成果等。

2.申报材料审查:学校会对教师的申报材料进行审查,验证其真实性和准确性。

3.专家评审:学校会组织专家对教师进行评审,综合考虑教师的教育教学能力、成果和师德师风等方面进行评价。

4.职务评定:根据专家评审结果,学校会确定教师的职务评定结果,并进行公示。

三、教师职务制度的意义1.激励教师积极性:教师职务制度能够激励教师积极投入到教育教学工作中,不断提升自身的教育教学水平,促进教育事业的发展。

2.提高教育质量:通过教师职务制度,可以选拔出具有较高素质和优秀能力的教师从事教学工作,提高教育质量。

(完整word版)《小学教师专业标准(试行)》

(完整word版)《小学教师专业标准(试行)》

小学教师专业标准(试行)为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一基本理念(一)师德为先热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。

关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。

(二)学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(三)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

(四)终身学习学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

、基本内容与师德40 .建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同 伴关系。

41 .创设适宜的教学情境,根据小学生的反应及时调 整教学活动。

42 .调动小学生学习积极性,结合小学生已有的知识 和经验激发学习兴趣。

43 .发挥小学生主体性,灵活运用启发式、探究式、 讨论式、参与式等教学方式。

(十)组44 .发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等 织与实施教育功能。

45 .将现代教育技术手段整合应用到教学中。

教师专业发展阶段分类

教师专业发展阶段分类

(l)教师专业发展内涵的研究从国外现有的有关研究来看,研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的,但归纳起来重要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程,即教师教育;第三类认为两种涵义兼而有之[1]叶澜,白益民,毛机,陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].:教育科学出版社,2001,222。

属于第一类理解的具体表述有以下几种:霍伊尔(Hoyle,E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。

佩里(Perry,P.)认为,“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。

“就其中性意义来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

就其最积极意义上来说,教师专业发展包含着更多的内容,它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知能转化为权威的人。

”富兰和哈格里夫斯指出,他们在使用教师专业发展这一词汇时,既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。

属于第二类理解的具体表述有以下几种:利特尔(Little,J.W.)明确指出,对教师专业发展的研究有两种不同的路径。

其一是教师掌握教室复杂性的过程,这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。

其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

有些学者虽然没有对教师专业发展做出具体界定,但从他们对词汇的使用、选择和翻译中可以明显看出对教师专业发展的理解。

如斯帕克斯和赫什(sparks,n.&Hirsh,s)曾明确表示,他们在文章中把专业发展(Professionaldevelopment)、教师培勺11(staffdevelopment)、在职教育(inserviceeducation)等作为完全可以相互替代的词汇交叉使用。

(完整word版)学校轮岗交流制度

(完整word版)学校轮岗交流制度

**小学教师校长轮岗交流制度为加快建设教育强市,进一步优化教师资源配置,深入推进全市义务教育学校教师校长轮岗交流工作,我校制定教师校长轮岗交流制度。

(一)轮岗交流对象。

1.义务教育阶段公办学校在编在岗的教师,凡男50周岁、女45周岁以下,且在同一所学校连续任教满6年的,均应交流;2.义务教育阶段公办学校的正、副校长,凡男55周岁、女50周岁以下,在同一公办学校连续任职满8年的,均应交流。

3.教师交流不少于3学年,校长轮岗不少于一届(4年)。

4.到2020年,交流轮岗人数应达到符合交流轮岗对象的10%,其中骨干教师应不低于交流总数的30%。

5.学校传统项目、特色课程的领衔教师,经上级教育行政部门批准,可暂不参与交流,但延长时间原则上不超过3年。

(二)实施范围。

交流轮岗按属地管理原则,在本县区义务教育阶段公办学校之间进行。

普通教师一般就近进行交流,骨干教师交流以到薄弱学校、农村学校为主。

副职校领导可按行政管理人员进行轮岗,也可按教师进行交流。

在此基础上,不断完善城乡之间、校际之间交流轮岗工作机制,逐步扩大交流轮岗范围。

(三)实施形式。

1.校际联盟。

联合周边薄弱学校、农村学校结对,教师校长交流在联盟学校内进行。

2.对口帮扶。

做好优质学校与薄弱学校、城区学校与农村学校的结对帮扶工作。

要着力发挥优质学校在办学思想、学校管理、教师队伍、教育科研等方面对薄弱学校的引领和扶持作用。

3.教师走教。

以联盟校的中心校为中心,安排教师在农村教学点走教,也可安排一些学科带头人、名师、特级教师在农村或薄弱学校进行走教,发挥示范带动作用。

(四)工作要求:一是确立健康有序的流动机制。

师资调配工作是一项严谨科学的工作,科学流动必须做到谋划在先,统筹考虑区域内各校对管理干部和各学科教师的实际需求。

同时,在师资调配过程中,既要做到按章办事,体现工作的严肃性,又要根据基层学校的实际需求,体现工作的灵活性,从而使区域内师资结构更加优化。

(完整word版)教师专业发展报告册

(完整word版)教师专业发展报告册
自然灾害来看,由于人类居住的自然环境日益恶化,台风、地震、洪
水、干旱等灾害将会越来越多。我国是世界上自然灾害损失最严重的
少数国家之一。因此,要求全民具有较强的灾害意识是公众安全的基
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ本要求.
(可加页)
自学自评(四)
请摘录学习内容中的精辟语句或列举学习内容中的新颖观点,对照自己的教育教学行为进行比较、评价和总结.
一次次的悲剧为我们敲响警钟,保障学校安全,保障学生生命安
全,是家长和老师共同责任。学校安全事关人命,安全重于泰山。我
们一定要保护好学生的生命安全,避免意外和危险发生.
(可加页)
自学自评(五)
请摘录学习内容中的精辟语句或列举学习内容中的新颖观点,对照自己的教育教学行为进行比较、评价和总结。
专题名称
案例撰写的相关阐述
接纳教师这个人,接下来才有可能接纳他所教授的知识.搞好师生关
系是内化师德的重点之一。
教育过程是一个交心的过程。教师是心灵感知的输出者,学生是
敞开心扉的接受者,老师教育学生应该是两颗心灵愉快的碰撞,实现
感情的交流、融合、升华。“教育的核心是人格心灵的唤醒",其中
必须要渗透一个“爱"字.
自评自结
现在的教育越来越趋向理性化、人性化,教育专家主张为人师者
传教育工作。胡锦涛总书记强调指出:“要加强法制宣传教育,传播法
律知识,宏扬法制精神,增强全社会的法律意识,形成法律面前人人平
等﹑人人自觉守法用法的社会氛围."
自评自结
谈及法律,许多教育工作者都会下意识地抱有一种敬而远之的态
度。确实法律法规刻板、森严的条款先天就不易让人亲近,而实践中,
日常教学工作似乎又与法律沾不上边.由陌生产生的隔离感,使教师和

小学教师管理制度范本

小学教师管理制度范本

小学教师管理制度范本第一章总则1. 为了保证小学教师队伍的健康发展和教育教学的高质量,制定本管理制度。

2. 本管理制度适用于全体小学教师,包括正式教师、代课教师和兼职教师。

3. 小学教师应秉持“爱岗敬业、严谨细致、互帮互助、团结协作”的专业精神。

4. 小学教师应严格遵守本制度,依法行使职权,履行教育责任,做到公正、公平、公开。

第二章教师招聘与录用1. 学校应以公平、公正的原则进行教师招聘与录用工作,确保选拔优秀人才。

2. 教师招聘应依据教师岗位需要,制定招聘计划,通过综合面试、资格审查等方式进行选拔。

3. 录用教师应审核其教育背景、教学经验、专业技能等,并与其签订劳动合同。

第三章教师职责与权益1. 教师应具备良好的教学水平和教育理念,热爱学生,关心学生的学习和生活。

2. 教师应遵守国家法律法规,遵循教学纪律,不得从事与教育教学无关的活动。

3. 教师有权进行教材的选用和教学方法的选择,但要遵守学校的教学安排和要求。

4. 教师有权对学生进行纪律教育,对学生的进步和不良行为进行及时的反馈和处理。

5. 教师有权参加教学研究和专业培训,提高自身的教学能力和水平。

6. 教师应享有合理的薪酬和福利待遇,学校应提供良好的工作环境和发展机会。

第四章教师考核与评价1. 学校在每学期末对教师进行综合评价,评估其教学质量、教育教学研究、学生评价等。

2. 教师应按照学校的考核标准,履行教学职责,积极参与教育教学改革和研究工作。

3. 学校应根据教师的实际情况,给予教师相应的奖励和激励,鼓励其创新教学和研究工作。

第五章教师惩戒与处分1. 教师违反学校的规章制度,涉嫌职业违法行为或影响教师形象的,学校可给予相应的惩戒或处分。

2. 教师的处分应符合法律法规和学校规定,并遵循公正、公平、公开的原则进行。

3. 学校应建立教师违规处理和投诉举报的制度,及时处理教师的不当行为和纠纷。

第六章教师培训与发展1. 学校应定期组织教师培训和交流活动,提高教师的专业知识和教学技能。

(完整word版)学校轮岗交流制度

(完整word版)学校轮岗交流制度

**小学教师校长轮岗交流制度(一)为加快建设教育强市, 进一步优化教师资源配置, 深入推进全市义务教育学校教师校长轮岗交流工作, 我校制定教师校长轮岗交流制度。

(二)轮岗交流对象。

1.义务教育阶段公办学校在编在岗的教师, 凡男50周岁、女45周岁以下, 且在同一所学校连续任教满6年的, 均应交流;2.义务教育阶段公办学校的正、副校长, 凡男55周岁、女50周岁以下, 在同一公办学校连续任职满8年的, 均应交流。

3.教师交流不少于3学年, 校长轮岗不少于一届(4年)。

4.到2020年, 交流轮岗人数应达到符合交流轮岗对象的10%, 其中骨干教师应不低于交流总数的30%。

5.学校传统项目、特色课程的领衔教师, 经上级教育行政部门批准, 可暂不参与交流, 但延长时间原则上不超过3年。

(二)实施范围。

交流轮岗按属地管理原则, 在本县区义务教育阶段公办学校之间进行。

普通教师一般就近进行交流, 骨干教师交流以到薄弱学校、农村学校为主。

副职校领导可按行政管理人员进行轮岗, 也可按教师进行交流。

在此基础上, 不断完善城乡之间、校际之间交流轮岗工作机制, 逐步扩大交流轮岗范围。

(三)实施形式。

1.校际联盟。

联合周边薄弱学校、农村学校结对, 教师校长交流在联盟学校内进行。

2.对口帮扶。

做好优质学校与薄弱学校、城区学校与农村学校的结对帮扶工作。

要着力发挥优质学校在办学思想、学校管理、教师队伍、教育科研等方面对薄弱学校的引领和扶持作用。

3.教师走教。

以联盟校的中心校为中心, 安排教师在农村教学点走教, 也可安排一些学科带头人、名师、特级教师在农村或薄弱学校进行走教, 发挥示范带动作用。

(四)工作要求:一是确立健康有序的流动机制。

师资调配工作是一项严谨科学的工作, 科学流动必须做到谋划在先, 统筹考虑区域内各校对管理干部和各学科教师的实际需求。

同时, 在师资调配过程中, 既要做到按章办事, 体现工作的严肃性, 又要根据基层学校的实际需求, 体现工作的灵活性, 从而使区域内师资结构更加优化。

(完整word版)《小学教师专业标准(试行)》

(完整word版)《小学教师专业标准(试行)》

小学教师专业标准(试行)为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。

《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念(一)师德为先热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。

关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。

(二)学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(三)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

(四)终身学习学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

二、基本内容三、实施建议(一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。

根据小学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高小学教师培养培训质量。

制定小学教师准入标准,严把小学教师入口关;制定小学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

(二)开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。

教师分类发展制度

教师分类发展制度

教师分类发展制度 work Information Technology Company.2020YEAR
朱仓教师分类发展制度
一、教师要树立终身学习的意识。

要做一个有“活水”的教师,要在工作的过程中,继续努力学习,以适应课改的新任务。

更好地服务于教育教学。

二、教师要找准自己的发展点
每位教师都要有一个发展的眼光,要在教学的过程中,成就学生,进而成就自己。

三、教师培训发展的分类
1.新教师发展。

2.骨干教师发展
3.青年教师发展
4.全员发展
四、发展方向:
1.备课、作业方面
2.教学策略方面
3.教学理论方面
4.听评课方面
5.管理班级方面
2。

教师专业发展阶段分类

教师专业发展阶段分类

(l)教师专业发展内涵的研究从国外现有的有关研究来看,研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的,但归纳起来重要有三类:第一类是指教师的专业成长过程;第二类是指促进教师专业成长的过程,即教师教育;第三类认为两种涵义兼而有之[1]叶澜,白益民,毛机,陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001,222。

属于第一类理解的具体表述有以下几种:霍伊尔(Hoyle,E.)认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。

佩里 (Perry,P.)认为,“专业”一词不同的人在使用它时可能代表了不同的价值取向。

“就其中性意义来说,教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长,包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更迭拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。

就其最积极意义上来说,教师专业发展包含着更多的内容,它意味着教师己经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现;成为一个把工作提升为专业的人;把专业知能转化为权威的人。

”富兰和哈格里夫斯指出,他们在使用教师专业发展这一词汇时,既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。

属于第二类理解的具体表述有以下几种:利特尔(Little,J.W.)明确指出,对教师专业发展的研究有两种不同的路径。

其一是教师掌握教室复杂性的过程,这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施,同时也探究教师是如何学会教学的,是如何获得知识和专业成熟,以及他们如何长期保持对工作的投入等。

其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。

有些学者虽然没有对教师专业发展做出具体界定,但从他们对词汇的使用、选择和翻译中可以明显看出对教师专业发展的理解。

如斯帕克斯和赫什(sparks,n.&Hirsh,s)曾明确表示,他们在文章中把专业发展(Professionaldevelopment)、教师培勺11(staffdevelopment)、在职教育(inserviceeducation)等作为完全可以相互替代的词汇交叉使用。

教师分类发展活动计划

教师分类发展活动计划

教师分类发展活动计划1. 设立教师分类发展活动计划的目的在于推动教师专业发展和提高教学质量。

2. 教师分类发展活动计划的执行需要结合学校的实际情况,制定针对性的培训内容。

3. 通过分类发展活动计划,可以帮助教师更好地提升专业技能和教学方法。

4. 分类发展活动计划可以包括教师职业发展规划、教学设计能力培养等内容。

5. 教师分类发展活动计划应该充分考虑到教师个体差异,制定个性化的培训方案。

6. 在分类发展活动计划中,可以设置教育技术应用、课堂管理等方面的培训内容。

7. 通过制定分类发展活动计划,可以促进教师之间的互相学习和交流。

8. 分类发展活动计划需要由学校领导和教研组共同制定,以确保培训内容贴近实际需求。

9. 设置教师分类发展活动计划可以调动教师的学习积极性,提高工作热情。

10. 分类发展活动计划还可以促进学校教师之间的团队合作和协作精神。

11. 通过分类发展活动计划,可以帮助教师逐步建立个人的专业发展路径。

12. 教师分类发展活动计划的制定需要充分调研教师的需求和反馈意见。

13. 在分类发展活动计划中可以设置师德师风培训和教学伦理道德教育。

14. 通过分类发展活动计划可以鼓励教师不断更新教育理念,引领教育教学的创新发展。

15. 教师分类发展活动计划还可以涉及到教学评价和反思能力的培养。

16. 通过分类发展活动计划,学校可以确保教师培训的持续性和系统性。

17. 教师分类发展活动计划需要设立有效的评估机制,对培训效果进行及时评估和调整。

18. 在分类发展活动计划中可以设置教师心理健康和压力释放等内容。

19. 通过分类发展活动计划,学校可以激发教师的创新意识和探索精神。

20. 设立分类发展活动计划也有助于提高学校教师整体的教育教学水平。

21. 在分类发展活动计划中可以设置教师绩效考核和激励机制的培训内容。

22. 通过分类发展活动计划,促进学校形成良好的教师成长环境和氛围。

23. 教师分类发展活动计划需要充分借鉴行业的最佳实践和经验。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

小学教师分类发展制度一、现状分析:几年来,通过开展教育科研、校本培训和校本教研,完善“以教师发展为本”的教师管理,制定新的教师评价制度和激励机制,使学校的师资队伍整体水平有了很大的提高,有效地带动学校的各方面工作,使我镇办学水平步入新的台阶。

目前在学校的教师队伍中,也存在以下问题:其一,一些教师的专业发展观念虽已确立,但如何规划自己的专业发展,并将发展的愿望转化为持续、坚实的行动还有一定的距离。

其二,随着经济与社会发展,面对教师个人与家庭相对富裕的生活,有一些教师表现出求安逸、保身价,责任意识与奉献精神相对缺失的现象。

其三,还存在着少数教师肯投入、愿进取,但受业务素养和教学艺术缺失的影响,教学双方尚不和谐,以及部分年长的教师对新教材的适应及其现代教学手段的运用滞后的现象。

另外,还存在个别教师教学服务意识不强,科研重视不够等诸多与管理要求不完全一致的现象。

二、发展目标(一)发展的总目标从教研组层面:把建立“学习型组织”作为学校管理的第一目标,创造不断学习的机会,促进探讨和对话,鼓励共同合作和团队学习,建立学习共享系统,把教研组建设成浮现共同愿景并不断鼓励个人愿景的、师生员工都能获得自我超越的“学习型组织”,实现学校的持续不断的创新发展。

形成良好的教师学习氛围,加强自身素质提高。

从学校的层面:把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务,通过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍,有效地带动学校的各方面工作,促进学校的内涵发展与可持续发展。

(二)分年度目标:三、主要举措(一)持续开展师德教育,提高教师的职业修养坚持开展师德教育,宣传学习教师职业道德规范,制定学校教工行为规范和师德规范准则,不断完善师德规范,做好师德考评。

学校要经常组织教师听报告,学先进事迹,进行有针对性的师德教育。

同时,通过评选“感动的教师”、师德标兵、优秀班主任、优秀党员、优秀青年教师等树立典型,发扬先进。

真正落实好校本研修的条件性知识。

(二)构建校本培训和教研机制,为教师的专业发展奠定基石1、夯实常规工作(1)抓好抓实常规培训。

每年举行一次的以“引领教师发展,铸造品质”为主题的教师校本培训等,以“学中做”的方式提高培训效率和实际应用价值,发挥培训的最大效能,为教师的专业发展服务。

鼓励教师进行高一层次的学历进修,学校在这方面将制定相关政策,鼓励教师继续学习,为教师提高学历层次创造方便条件。

将校本研修的发展性知识和研究性知识落到实处。

(2)认真抓好教研组、备课组建设。

根据校本研修的本体性知识和实践性知识的要求,各教研组、备课组以“信息技术与学科整合”、“研究性学习”、“分层教学”和“校本课程开发”为主题,研究如何在课堂教学中“减负增效”,保证学生的个性发展。

教研活动要有计划、有主题、有研究、有行动、有反思、有碰撞,不流于散漫、流于形式。

备课组强化集体备课制度的落实,充分发挥集体的智慧和团队的力量,“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业”。

认真开展有主题、有反馈、有研讨、有评价的教研组、备课组组内听课活动,使教学研究活动落在实处,取得实效。

课程教学处要加强对教研组、备课组工作的指导和检查,努力建设以校为本、以教师的专业发展为本的教学研究制度。

将优秀教研组、优秀备课组评比工作纳入常规管理采取职能部门与主管部门相结合,平时检查与专项抽查相结合,自评与他评相结合的办法,将对教师的考评、奖励统一纳入到优秀教研组和优秀备课组的考评奖励中来。

(3)继续加强校本课程建设。

让每位教师都经历课程设计和开发的过程,经历就是财富,让教师在课程的开发实践中思考并研究如何有效地发掘和利用校外的课程资源,如何设计拓展型和探究型课程等问题,从而在实践中培训自己、提升自己。

(4)建立换山镇中心小学网,实施基于校网络平台的研修。

要求每个备课组建立自己的博客,有条件的每人建立一个博客,在此基础上形园成学校的博客群,教师将自己的教案、课件、改进计划、公开课等资料上传到博客上,进行共享,教师相互之间在博客上发表自己的看法和建议,同时学校的大型主题教研活动,在集中研讨之外,后续研讨可以在博客网上进行。

2、凸显特色工作教师专业化发展工作能否有效地开展,在很大程度上取决于能否科学地划分层次。

根据教师不同学历、资历和发展性评价的结果,分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次,安排具有针对性培训方法,实行分层培养。

(1)青年教师教师“入格”培养。

培养的目的使他们缩短“磨合期”,尽快成为一名优秀的教师。

做法是:一是引导青年教师做好角色转换,为他们提供各方面的培训;二是抓好课堂教学常规,在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导;三是实行师徒结对的“青蓝工程”,要求每位新教师必须自拜“教学师傅”,并签订“师徒合同”,每学期量化考核,内容包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等,使他们顺利地在教坛上闪亮登场。

组织好学校教学基本功比赛、署青年教师展示课等活动。

(2)青年教师的“升格”培养。

每学期安排一次教学展示课,校级、署级或区级。

有教科研特长的教师参加课题研究,安排骨干教师带教,创设条件,优化培训环节,对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养,让他们走出区外、市外参加教学展示观摩、研讨培训。

(3)骨干教师“风格”培养。

骨干教师是学校师资队伍中的精英分子,是学校后续发展的中流砥柱。

做法是:以科研为先导,要求骨干教师进行教育科研,结合自己的教学特长确立子课题,并在智力投资、经费援助上给予一定支持,骨干教师通过科研攻关,不仅取得了一些教科研新的成果,而且逐步形成了自己独特的教学风格;安排带教任务,发挥示范引领作用。

开展学术活动。

通过“教育座谈”,将他们各自的教学特色、教学经验和好的做法让全体教师共享,对教师本人也是一次总结和提高的过程;选送区、市骨干教师和市名师后备,提供更大的发展空间;每学年开设一次镇级以上的公开课或示范课,展示自己的特色。

在此基础上,实施“骨干、青蓝工程”,形成骨干教师的培养机制,逐步形成校、镇骨干教师群体,带动学校全体教师共同发展,不断构建学校的人才高地。

学校重点在优秀中青年教师中选拔名师培养对象,帮助其制订个人发展规划,明确阶段目标,加强过程管理和目标检测。

用“任务驱动”的方式,有重点地指导这些教师在某些项目上开展具有突破性意义的研究和实践工作,逐渐确立相应的学术地位,并在镇范围产生一定的影响。

通过开展“进”青年教师教学评优活动,鼓励青年教师大胆尝试课堂教学改革;通过校际交流、参加高层次的学术研讨、区级市级培训等形式,提高青年教师的教育视野和理论水准。

3、探索有效模式(1)基于模式,即构建“研训一体化”的培训模式。

“研”就是教研,即围绕着教育教学所开展的一系列研究;“训”就是培训,即基于学校教育教学现状,为提升教师专业素养和能力的培训。

无论是教研还是科研和培训,都是提高教师教学水平和增强教育教学效能的一种途径和手段,“研”是为“训”提供问题和方向;“训”是为“研”提供后劲和保障。

校本培训要摆脱游离在学校主要工作如教学和研究之外的局面,围绕课堂教学这一主阵地,将教、研、训这三种途径有机结合起来,有效地引领教师成长。

基于这一认识,学校将校本培训与学校其他工作如校本教研、教研组建设、课堂教学改进等工作进行有效的整合,努力构建“研训一体化”的培训模式。

以校本教研、课题研究为校本培训的载体,以课堂改进为培训和研究的内容,以教研组建设为抓手,加强课堂教学的研究,拓展培训方式和途径,切实提高教师的教育教学能力和水平,增强校本培训的实效。

(2)基于课题。

以我镇课题研究和探究型课程研究为抓手,集聚更多的教师,吸纳更多的力量,带动更多的课题研究,培养出一批教学、教研骨干,开创现代新的新天地。

学校,以新课程的实施为背景,以如何改进自己的教学为研究内容,以教研组活动为形式,以各级各类公开课为载体,突出公开课中“改进点”和“研究点”。

要求所有教研活动包括公开课、随堂课和教研活动都围绕课题的研究进行,根据课题研究要求,确定研究点;根据教师自身的评价中存在的问题和改进的方向提出本节课的改进点,并在后续的评课和研讨中也要突出这两个点的落实情况,让教师在反思、研讨的过程中转变教育观念,更新教学行为,改进课堂教学,提升教师的教学水平,提高教学质量和学生的学习实效。

同时要加强备课、上课、作业、批改和反馈等环节的管理和研究,使教学各环节达到规范、有效,具有针对性。

此外,还要加强优秀的改进案例交流,提高教师改进案例的撰写水平。

(3)基于专业。

创新导师制度,发挥校内外特约研究员的引领作用。

学校创设“集体备课”的平台,铺架“教师发展”的桥梁。

学校已邻近乡镇兄弟单位共建结对,为新毕业大学生和师范生提供实习基地。

学校推荐条件成熟的本校教师与名师实行师徒结队,引逼教师的专业发展。

学校与册山镇中心小学进行结队,落实区署下达的分片联演任务,通过输出教师帮助镇中心小学解决部分学科教师短缺问题。

(三)改革评价制度,激励教师不断成长教学评价“以教师的发展为本”,将过程评价与质量评价相结合,定量考核与定性评价相结合,教师间的横向比较与教师自己的纵向发展比较相结合,诊断性评价与结论式评价相结合,评价内容主要包括职业道德、基本素养、教育教学能力、合作精神、反思与自我发展能力等,以此形成教师的发展性评价结果。

教学评定结果结合其他方面的评定结果,作为教师业务、荣誉系列评选与奖励,以及教师评聘的条件和依据。

我们还要改革分配制度,加大绩效考核奖励和以团队为单位的“文明组室”、“先进教研组”、“先进备课组”等集体评估奖励力度,促进教师团队的共同成长。

四、保障措施(一)组织保障:建立“教师分类发展小组”由校长、各处室主任、教研组长、年级组长等人构成。

领导小组的主要职责是:负责“教师分类发展制度”的组织实施;研究规划实施过程出现的各种问题,及时做出决策,采取有效措施,保障规划有步骤、高质量地实施。

(二)制度保障:建立“教师分类发展方案”实施制度,明确参加“分类发展”是每个教师的权利和义务,教师必须按规定完成相应的研修任务,并把教师参加继续教育的情况作为年度考核、职务聘任、晋级的必要条件,并与优秀教研组评比和文明组室评比挂钩。

我们将以培育教师教育教学能力和教学研究文化、促进学校的内涵发展为目标,以解决教育教学实践中存在的突出问题为突破口,积极发挥校本研修在提高教师课堂教学实践能力和教师专业素养中的重要价值,更好地促进教师专业化发展。

日(注:文件素材和资料部分来自网络,供参考。

请预览后才下载,期待你的好评与关注。

相关文档
最新文档