丰富语言积累
丰富小学生语言积累的几种途径
教 以满 语言 不仅是 交际 工具 ， 也是 思维工 具 。 以想象 ， 难 一个 语言 贫 少 ． 师 应根 据 学生 的实 际 水平 适 当增 加些 背诵 内 容 ． 乏 的人 ， 的思 维会得 到 高度 发展 。《 文课 程标 准》 他 语 中几 次 足学生 积 累语言 的需要
强调 语 言积 累 ． 的确 ． 言积 累是学 生 学 习语 文 的一 个 重要 语 途径 和方法 。那怎 样在 语文 教学 中 丰富学 生 的语 言积 累昵 ？
家． 也是 从 生 活 中通 过 “ ” 习语 言 ． 富 自 己的语 言 的 。 学 生来说 ． 听 学 丰 仅凭 课文 学 习积 累语 言是不 够 的。教 师应 结合 教
学 生 的 语言 有 相 当一 部 分 也 是在 听 中积 累 起来 的 ． 的 水 材 和学生 的年龄 特点 向学生 推荐适 宜 的课外 读 物 ． 可 以让 听 也 平 高 低 对 语 言 积 累 有 很 大 影 响 ．怎 样 通 过 听来 积 累 语 言 学生 根据 自己的兴趣 选 择课 外读 物 。例 如 ． 学完 四年 级上 册
（ 在说 中积 累语 言 二】
一
（ 结合课 外 阅读 写好笔 记。 一）
在 课外 阅读 中 ， 要求 学 生做好 摘 抄 （ 抄优 美词 语 、 摘 名言
个人说 话时 ．必 须借 助词 句等 语言 材料 和语 法规 则 ， 警 句 、 有趣 的 故事 情节 等 ）编 写 提纲 ． ， 写读 后感 及 读 后评 论 将 自己 的思维 成果 转 变 成外 部有 声 语 言 ．从 而达 到传 递 信 等 ． 将读 和写结 合起 来 ． 长此 以往 ． 能积 累大量 的语 言 材料 便 息 。 累语言 的 目的 怎样 通过 说来积 累语 言 呢？ 积 和思维材 料
谈丰富小学生的语言积累
谈丰富小学生的语言积累【摘要】小学生的语言积累对其今后的学习和发展至关重要。
本文首先探讨了为什么要谈丰富小学生的语言积累以及语言积累对小学生的重要性。
接着从培养阅读习惯、提高语言表达能力、促进思维发展、丰富词汇量以及学习表达感情和思想等方面阐述了语言积累的益处。
在强调了注意方法与技巧、持续努力的重要性以及小学生语言积累的未来发展。
只有通过不断努力，运用科学方法和技巧，才能有效提升小学生的语言积累水平，帮助他们更好地表达自己的想法和情感，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
关注小学生的语言积累，给予他们更多的指导和鼓励，是非常必要且有益的。
【关键词】小学生、语言积累、阅读习惯、语言表达能力、思维发展、词汇量、表达感情和思想、方法与技巧、持续努力、未来发展。
1. 引言1.1 为什么要谈丰富小学生的语言积累在我们探讨丰富小学生的语言积累之前，首先要明确为什么要关注这一问题。
语言作为人类交流的主要工具，在小学阶段的语言积累对于孩子的全面发展至关重要。
语言积累可以帮助小学生更好地表达自己的想法和情感，从而建立起良好的沟通能力。
丰富的语言积累可以帮助小学生更好地理解文本，培养阅读习惯，激发对知识的好奇心。
语言积累还能促进小学生的思维发展，让他们从更广阔的视角去思考问题，培养创造力和逻辑思维能力。
关注小学生的语言积累不仅是为了提高他们的学习成绩，更是为了帮助他们在成长过程中获得更多的能力和自信。
通过丰富小学生的语言积累，我们可以为他们的未来奠定坚实的基础。
1.2 语言积累对小学生的重要性语言积累对小学生的重要性在于可以帮助他们更准确、更丰富地表达自己的想法和情感。
通过积累丰富的语言，小学生可以更好地理解和应用各种语言规则，提高语言表达的准确性和流畅性。
语言积累还可以促进小学生的思维发展，帮助他们更好地理解和分析复杂的问题，培养批判性思维能力。
丰富的词汇量也是语言积累的重要目标之一。
通过不断学习和积累新的词汇，小学生可以扩展自己的词汇量，丰富自己的表达方式，从而更加生动和有趣地表达自己的想法和情感。
丰富语言积累 寻找多种途径
《 语文 课 程标 准 》 中明确 指 出 ：“ 语文教 学 应沣 重语 言的感 悟 、积 累和 运 用 ，从整 体 上提 高学 生语 文素 养 。 语文教 学 担 负 ” 着 积累语 言 的任 务 。语 言积 累 的方式 各不 丰 同 ： 中积 累 、 巾 Ｈ 读 学
积 累 、说 中积 累 、用 中 累 、课外 『读 中的积 累等 。 剜
一
搜 集 歌颂 丰 收 的美词 住 句 。有切 身 的体验 。 只要 我们 引导得 当 ， 他 们 就会 用 心地 去描 述它 ，赞 美它 ， 颂 它 ，学生 运 用语 言的潜 歌 能就 会被 激 发 出来 。
五 、增 加 习作密 度 ，在 练笔 中积 累语 言 。
、
朗读 中的积 累
１ ．善 ｒ捕 捉运 用 迁移 的练 习点 ，指 导 学生 有机 积 累语 言 ， Ｆ
六 、扩 大课 外 阅读 ，在 博览 中 积累语 言 。
课 外 阅读犹 如 一扇 窗户 ，可以让 学 生感受 到 外面 的世 界 。引
导学 牛 广泛 阅读 ，扩大 阅读 量 ， 实就 是 在积 累语 言 ，丰 富 自己 其
文材料。 二 、说话 中的积 累
语 文学 习 的规 律 也 是一 个 从 积 累 到运 用 的 过程 ，语 言 的学 习 ，人 义素 养 的培养 无 疑是 在量 的储 备 中逐渐 形成 。 １ ｒ 学 牛 ，引 导他 们 用 自己的慧 眼 和细 心去 观察 生 活 ， ． 解
积 累牛 活 ，开 阔其视 野 ， 导和培 养 学生 善于 捕捉 生 活素材 的 习 引
・
中外教 育研 宄 ・
２ ０ ｌ月 ＮＯ； ０９ １ １ 年 Ｉ １
丰 富语 言 积 累 寻 找 多种 途 径
丰富学生语言积累的五种途径
丰富学生语言积累的五种途径语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力,语言是听说读写的基础、先导.无论是口头的说，还是笔头的写,无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。
能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。
就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。
看来，语文教学的基础环节,在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有.《语文课程标准》在"课程的基本理念"和"课程目标"中,也先后提到指导学生”丰富语言积累”、学生?quot；有较丰富的积累"。
怎样丰富学生的语言积累呢？一、利用传播媒介,在听中积累语言。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的,反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有"踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在黑迳希谑仗⑹湛赐旰笞魇实苯步狻⑸臀觯醚竦没钌”语言文字”。
不仅如此，我还把”听"从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带,让学生带回家听,学生十分感兴趣，像《小雨》、《可爱的小鸟》、《春》等，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望.这样，并没有强迫性的要求，？quot;听"到”看”，自然水到渠成，并为进一步丰富学生语言作了铺垫。
丰富语言积累 提高语文素养
１古诗是我国文化的瑰宝， ． 我们要 让学生尽早地去诵读古诗文 化 、 用 语 言 。 运 语文教材中多首古诗 ， 为学生积 累提供很 大的方便 。学生在 如苏教版第四册“ 识字一” 安排了介绍中国传统节 日春节 、 清
大 致 了解 意 思 的 基础 上 读 读 诵诵 ， 聚沙 成 塔 。 每 当接 手 一 个 新 班 明 、 午 、 端 中秋 的 四组词 串 。 此 ， 组 织孩 子们 搞 了一 个 “ 嘴 八 就 我 七
一
、
开辟 语 言 积 累 的途 径 ， 富 积 累 丰
篇 课 文 ， 是一 篇 散 文 。 者 以优 美 形 象 的语 言 ， 动 地 描绘 了槐 这 作 生
鲁 迅 先 生 说 过 ：必 须 如 蜜 蜂 一 样 ， 过 许 多 花 ， 才 能 酿 出 乡 五月 是 槐 花 飘 香 的季 节 ， 槐 乡 孩 子 的 季 节 ， 文 的 语 言 如 诗 “ 采 这 是 课 蜜 来 。 在 语 言 积 累 中 ， 要 培 养 学生 广 泛 地观 察 ， ” 教师 大量 地 阅读 ， 般 的美妙动人 ， 对称句式的错落有致 ， 描写抒情 的水乳交融 ， 使全 主动 地 积 累 ， 成 “ 蜜 ” 养 采 的好 习惯 。教 师 要 不 断 开辟 语 言 积 累 的 文 呈 现 出 较强 的节 奏感 和浓 浓 的意 境 美 ， 丰 富 学 生 的语 言 积 淀 为 途 径 ， 给 学生 积 累 语 言 的方 法 ， 他 们采 集 到 更 多 的原 材 料 ， 提 供 了很好 的语 言 材料 。 教 使 建 立 一个 属 于 自己 的语 言 仓 库 。指 导 他 们在 阅读 中摘 录好 词 佳 句 、
来提 高语 文 的素可以看出燕子的活泼可爱？使学
生 不 仅 知 其 然 ， 知 其 所 以然 ， 回答 中 既 明 确 了 哪些 词 语 应 划 更 在
丰富语言积累,让语文能力“厚积言有物”
丰富语言积累，让语文能力“厚积言有物”[摘要]语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力。
可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
[关键字]资源共享背诵法摘抄法小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。
词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。
《语文课程标准》指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习惯。
由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
一、培养学生积累词语的兴趣兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。
学生有了浓厚的学习兴趣，就有了主动性，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。
教师可以常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。
每天拿出固定时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“华丽辞藻大本营”，选登同学摘记的优美词句。
以“华丽辞藻共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。
交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。
通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。
二、勤阅读开阔眼界“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。
“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。
多看课外书是一种很好的积累词语的方法。
许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
丰富语言积累 提高语文素养
丰富语言积 累
■ 李文平
提高语文素养
２ １０ １ ３０
江苏省常州市。教 学 中要在 朗读 中丰 富积 累 ，在 品析 中深化积 累，在说 话 中沉淀积 累，在运用 中加 深积累 ，在 语
学 习 《 亚 落 日》 后 ，教 师 让 学 生 找 出 自 己喜 欢 的 词 语 或 三
句 子摘 录 到 摘抄 本上 ， 然后 让 学 生 反 复 默 读 课 文 ，在 理 解 课 文 内 容 的 基 础 上 ，把 自己 的理 解 和 课 文 中的 语 言 组 织 在 一 起 ， 向 同 学
只 有 积 累丰 富 的 语 言 素 材 ，才 能 “ 笔 如 有 神 ” 朗 读 是 语 下 。 文 教 学 的 基 本 方 法 ，是 阅 读 教 学 的重 要 环 节 ，也 是 语 言 积 累 的重 要 途径 。 教 学 应 以 读 为 本 ，让 学 生 充 分 地 读 ，在读 中理 解 ，在 理 解 中读 ，反 复 诵 读 ，熟 读 成 诵 ，读 出滋 味 ，读 出 情 趣 ，从 而 读 有
优 美 文 字之 中 ，就 在 感 情 朗 读 中顺 理 成 章 地 积 累 了语 言 。
等 。本 文 就 小 学 语 文 教 学 中 如 何 开 辟 语 言 积 累途 径 、丰 富 学 生 语 介 绍三 亚 落 日景 象的 美妙 绝伦 。 说 话 前 让 学 生 先 把 说 的 内容 列 成
提 纲 ，介 绍 时尽 量 用上 自己摘 录 到 的课 文 中的 好 词 佳 句 ，使 学生
、
朗读 中丰富积累
在 说 中 积 累。 在教 学 中 ， 复述 是 将 语 言 内 化 为 自己语 言 的 有 效 方
语文教学中如何丰富学生语言积累
浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。
”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。
下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
关键词：语文教学语音积累一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累1、建立读书角。
在教室建立读书角是很有必要的。
它为学生提供了一个很好的平台。
学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。
2、编辑师生文集。
把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，鼓励形成不同意见。
3、办黑板报。
确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的特色。
学生评选，教师适时鼓励。
4、开辟“名言”角。
在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。
二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。
如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。
2、在熟读背诵中积累语言这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。
等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
谈丰富小学生的语言积累
谈丰富小学生的语言积累在小学教育中，语言积累对于学生的未来学习建立了至关重要的基础。
在学习语言时，语言的听、说、读、写是必不可少的。
在学生学习语言的过程中，如何丰富学生的语言积累成为了一个重要的话题。
本文将从多个角度出发谈论如何丰富小学生的语言积累。
一、阅读阅读是学习语言中非常重要的一部分。
通过阅读，孩子们可以学习到更多的词汇和短语，扩大他们的语言积累。
同时，阅读可以帮助学生更好地理解语言，提高他们的语言理解能力。
因此，家长和老师可以通过以下方式来鼓励孩子们进行阅读：1. 给孩子选择适合他们年龄和兴趣的书籍，让他们从中获得乐趣和收获。
2. 培养孩子们阅读的兴趣，适量让他们阅读有趣的故事、童话、科普读物等。
3. 制定阅读计划，带领孩子们一起按照时间表进行阅读，同时定期进行阅读报告，整理出自己的阅读思考或心得。
二、语音语音是语言中的基本元素。
发音准确、流利、清晰的语音可以提高孩子们的表达能力，让他们在交流中更加自信和准确。
同时，一些常用的语音规则和语音变化也是语言积累的重要部分。
教师可以通过以下方式来提高学生语音水平：1. 通过听力训练和口语练习来提高学生对于语音的敏感度和掌握度。
2. 教授一些基本的发音规则和语音变化，如元音和辅音的发音、浊音和清音的区别、口腔发音的区别等。
3. 引导学生自主观察和总结发音规律，如相似音的记忆和发音、音节的变化规律等。
三、词汇词汇是语言中最基本的单元，也是语言积累中最为关键的部分。
通过丰富的词汇积累，孩子们可以在语言表达中更加得心应手。
教师和家长可以通过以下方法来帮助学生积累词汇：1. 定期给孩子们背单词、造句，扩大他们的词汇量。
2. 注重学生生活和学习中的实际应用，从而推动词汇内化和运用。
3. 教授一些重要的短语、惯用语和俗语，帮助学生加强语言文化的理解和积累。
四、语法语法是语言表达的基本规则，掌握语法能力可以有效促进语言表达的准确性和规范性。
同时，通过语法学习，孩子们可以更好地理解和把握语言的内在结构。
谈丰富小学生的语言积累
谈丰富小学生的语言积累作为学习语言的起点，小学阶段的语言积累至关重要。
在这个阶段，孩子们需要掌握基本的语法、词汇，同时还要学会正确使用语言来表达自己的想法和感受。
要想丰富小学生的语言积累，我们可以从以下几个方面入手。
1. 阅读阅读是积累语言最好的途径之一。
孩子们可以通过阅读各种读物来扩大自己的词汇量和理解能力。
在选择读物时，应该注意选取孩子们感兴趣的内容，这样可以更好地激发他们的学习热情。
可以给孩子们选择一些具有趣味性和启发性的书籍或杂志，比如动物百科、科普类图书、漫画等。
2. 词汇教学要想丰富小学生的语言积累，就必须注重词汇教学。
老师可以制定一个详细的词汇表，按照难易程度逐渐教授给孩子们。
从常用词汇开始，逐渐拓展到低频词汇和专有名词，让孩子们逐渐掌握更多的词汇。
词汇教学可以通过学习单词卡片、背诵儿歌、玩词语游戏等形式进行。
3. 讨论和口语练习小学生对世界的认识和理解有限，如何让孩子们在交流中积累经验和提高语言能力呢？这就需要注重讨论和口语练习。
老师可以负责引导孩子们进行话题讨论，或者进行小组活动来促进他们之间的交流。
老师还可以给孩子们设置模拟情境，让他们模拟生活中的对话，通过这种方式来提高口语能力。
4. 写作练习写作是语言学习的重要组成部分。
通过写作练习，孩子们可以将自己的语言积累运用到实践中，同时也可以提高自己的语言表达能力和文化素养水平。
老师可以设置写作任务，让孩子们写日记、作文、读书笔记等。
同时，老师也可以要求孩子们互相交流和修改作品，来提高孩子们的写作能力。
总之，要想丰富小学生的语言积累，我们需要注重词汇教学、阅读、口语练习和写作等多种形式的训练。
通过多种手段的有针对性的训练，可以让孩子们不断提高自己的语言能力和文化素养水平，让他们在今后的学习和生活中更加自信和流畅地表达自己的想法和感受。
[丰富语言积累 积淀文化底蕴] 文化底蕴
![[丰富语言积累 积淀文化底蕴] 文化底蕴](https://img.taocdn.com/s3/m/6568bac259f5f61fb7360b4c2e3f5727a5e924d6.png)
[丰富语言积累积淀文化底蕴] 文化底蕴丰富语言积累积淀文化底蕴《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
形成良好的语感。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。
我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。
“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。
重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。
深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
一、“清风活水何处来”1、课堂教学是语言积累的主渠道。
语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。
在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。
这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。
当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。
认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。
如《美丽的小路》（人教版二册）一课：⑴叠词：花花绿绿干干净净长长的嗡嗡地轻轻地慢慢地散散步说说话浇浇水洗洗澡⑵数量词：一条小路一辆小车一把扫帚⑶语气词：啊呀咦哪呢吧这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。
2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。
《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。
教师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。
如：学了《小小的船》（人教版一册）后，可向他们推荐儿歌：《月儿弯弯》、古诗：《古朗月行》，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。
3、日常生活是语言积累的仓库。
语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。
丰富语言积累提升语文素养
过 ： 好读 书 ， “ 不求甚解 ， 每有会 意 ， 便欣 然忘食 。”随着年龄 的增 长和阅历 的丰 富， 学生在 自悟 、 刍中将 自然理解消化 反
六、 在社会 实践中促 积累
秦牧在《 语林 采英》 中说 ：语言 的宝 “ 库在当代人 的口头上 。” 的确 ， 以人们活 的唇舌为源泉 的语 言 ，具有更大 的丰富 性和生动性 。因此 ，要鼓励学生做有心 人 ，留心生活 ，并 帮助他们建立观察基
…
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一
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一
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２ １ ． １ 总第 ８ ０ ０１ （ ４翔）
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丰富语言积 累 提 升语文 素养
薛 彩 玉
《 语文课程标 准》 在各个 学段 中都提
及“ 语言积累” 这个问题。可见 ， 重视语言
个 重 要 问题 。 么 ， 何 多 渠道 积 累语 那 如
地诵读 课文 。”学生此 时诵读得有滋有 味， 在不知不觉 中与语 言产生 了共 鸣 ， 从
而 积 累 了语 言 。
言， 提高学生语 言能力 ？
一
、
在解词析句 中促 积累
汉语 是一种博大精深 的语言 ，其词 汇丰富、 运用灵活 、 内涵深刻 。大家熟知
词语 的含义及用法 ，结合 富有个性与生
坚实的基础 。小学生 正处 于记忆 的黄金
期 ，应 大 量 地 背 诵 积 累语 言 。 陶 渊 明说
命力 的一篇篇文章 ， 在生动 的语境 中 ， 品
丰富语言积累提高语文素养
、
拓展渠 道 。 养成 积累 习惯
学生要 以阅读为根基 ， 在理解 、 领悟 了课文 内容后 ， 出 跳 文本的局限， 由课堂向课前延伸 ， 由课堂 向课后拓展 ， 由课 堂 向课 外 发送 。让 文 本 成 为课 内外 联 系 的 纽 带 、 内 向课 外 延 课 伸的触角 ， 课内外教学资源有机结合 ， 将 促使学 生更多而 主 动地关注社会和生活 ， 深入思考 问题 ， 自觉而大量地 阅读课
性， 使他们感到课外阅读如同吃饭 、 睡觉一样不可或缺 。 ２在读写结合中积累语言 ．
如 叶圣陶先生所说 的：唯有从生活中多方面去体验 ，把生活 “ 所得的一点一点积 累起来 ， 累得越多， 积 了解才越见深切。”
（） １观察 日常生活 ， 品味记录语言。语言来 自生活 ， 又服 务于生活。学 习语言只有 同绚丽多彩 的生 活联 系起来 ， 学生 的语言才富有鲜活的灵性。教师应鼓励 学生投入社会生活 中 去， 做生活 的有心人 。要让学生在 日常生活 中多 留意周围的 谚语 、 对联 、 歇后语及精妙的广告词 、 精练 的标语和一些趣味 无穷 、 意味深长 、 幽默诙谐的群众语 言， 并随时记录在生活笔
辟能诱导学生展示语言才能的“ 用武之地” 。 学生通过这样 的积 累，不仅增加 了自己的语文知识 ， 而
且养成 了良好 的读 书习惯。这正是提高语文 能力 的不竭之
源。
（） ２ 观察实践生活 ， 联想记录语言 。教师可以带学生到野 外走走 ， 让他们亲 自尝尝花蕊 的甜美 ， 感受溪水的流淌 ， 感知 什么叫做 “ 遥看草色近却 无” 到 田间瞧瞧 ， 听青 蛙呜叫的 ； 听 声音， 感受稻子迷人 的金 黄， 学生才会 明白什么 叫希望 ， 什么
如今 ， 生的课 外阅读大多 已徒 有其名 了， 学 他们整天 被 各种练习压得抬不起头来 ， 很少有学生光顾 阅览室 ， 报廊 、 报 架也形 同虚设 。这极大地限制了学生的语 言积累。许多文学 上有造诣的作家 、 学者在总结 自己成 长经历 时 ， 总少不 了青 少年时期博览群 书 ， 即便是班 级上语文成绩较好的学生也常 常对课外书刊情有独钟 。因为， 只有 “ 博览 ”才能给大脑皮层 ， 形成多侧面的语言刺激 。而且 ， 在阅读过程中 ， 能再次强化大 脑皮层 已有的语言信息 ， 使大脑 中业已形成的联系系统更 为 完整 、 严密。因此 ， 语文教师有责任和义务多做些课外阅读讲 座， 精心指导。如介绍课外读物 ， 指导课外阅读笔记的写法 ，
丰富语言积累,提升学生语文素养
丰富语言积累，提升学生语文素养语文素养是一个广义概念，是指以语文能力为中心的综合素养。
其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素。
如何丰富语言积累，提升学生语文素养，是每一个语文老师应该思考的问题。
下面笔者就该问题展开讨论与分析。
一、强化朗读与背诵《教育心理学》明确表示：在孩子们不断扩大的记忆库中，大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提，亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提。
此处所讲的“储备”即指诵读，若不强化诵读，就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中，更别提将其内化为个人语言。
诵读包含两层含义：一是朗读，二是背诵。
让学生反复朗读，在朗读中加深理解与记忆，逐渐熟读成诵，体会其中的情感与趣味，继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料，强化语言积累，提高语文综合素养。
在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌，让他们对桂林山水有一个较为直观的印象。
由于这是一篇典型的写景性文章，运用了大量描述景色的词语，对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会。
于是笔者要求学生反复诵读课文，在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面，加深印象与记忆。
在对文章有了更深层次的认识之后，笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子，并给出具体原因，让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子，强化记忆，丰富语言积累，为后期语言应用能力的提高打下坚实基础。
与此同时，笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文，只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里，并学会运用，才能切实提高语言应用能力，否则一切只是空谈。
二、创设愉悦的表达情境情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示：小学生的主动学习意识还不强，主要通过形象思维进行辨识与学习，形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性，促其开动思维，迸发智慧。
在实际教学中，教师应根据学生学习能力和学习特点，采用不同的教学方式，比如创设愉悦的表达情境，鼓励学生参与互动，加强语言训练，促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语，丰富语言积累，提高语文素养。
在词汇教学中丰富语言积累
二 、 堂 训练 。 化 词 汇 课 强
作文就是语 文学 习的应用 阶段 ， 是学生语 文综合能力 的全
面体现 。词汇运用精确 、 丰富和生动 ， 以检验 出学生对词汇的 可 内化程度 。同时 ， 作文里 的词 汇运用又可 以加 深学生对词 汇的 理解 。因此 ， 教师应有意识地给学 生呈 现他们学过 的词汇 ， 帮助
别人说 的话 。 （ ） 三 开发课程资源 ， 宽学 习渠道 。 拓
语文学 习的主要 任务是学 习语 言 ， 累和理解是运用 的前 积
提， 运用则是学习语 言的最终 目的。
为了达到教学 目标 ， 深入挖 掘教材 的思 想 内容 ， 大学生 扩 的阅读量。在教学时 ， 师生共同开发课 程资源 ， 拓宽学习语 文的
（ ） 四 多种形式用词。
教师要指导学生对词 汇进行分类整理 。例如 ： 写人物可分 外貌 、 动作 、 心理 、 语言等描写 ； 写季节可分春 、 、 、 夏 秋 冬四季不 同物候 ； 写物类可分色 、 、 形 味… …。 （ ） 二 摘抄要根据课文 内容 。
教师在学生课外摘抄 的基础上根据课 文内容的需要 ， 结合
我在教每节课之后都将所 学的词汇制成 卡片 ， 在课 堂上适 时 的贴在黑板上 ， 给学生直观印象 ， 总结课文 时 ， 又以 比赛游戏 的方式再巩 固一遍 。课后 ， 还将词汇卡片粘帖在教室的“ 习园 学 地” ， 上 以确保这些词语在学生面前 的再现率 。 通 过课 外积累和课 内训练相结 合 ， 学生摆脱 了积 累词汇 使 的盲 目状态 。每个词语经过信 息编码 ， 存到学生原有 的知识 贮
丰富学生语言积累,提高学生语文素养
丰 富 学 生 语 言 积 累 ｓ 高 学 生 语 文 素 养 提
★山东省新泰市羊流镇南羊流小学 张庆 亮 《 语文新课程标准》 明确指 出：语文教学应 “
注重言 的积 累和运用 ，从整体上提高学生的
二 、 析 中深 化 积 累 品 ： 仓库 。 这样 ， 直接 、 间接 的语言材料积累多 了， 说 四 、 用与 积 累互 动 运
林山水》 文景美文美 ， 一 可让学 生听配乐 朗读 ，
观看桂林 山水 的图片 、录像 ；指 导学 生反复诵 读， 在读中理解桂林 山水 的特点 ， 欣赏美丽壮观
词佳 句走进 了自己的“ 语言仓库储备” 。
三、 勘于课外积 累
又丰富了 自身语言 ， 达到 了语言 的再积累 、 再运
用 的 目的。
手 、 口， 动 培养他们的创造性思维能力 。 比如让
低年级语文教学 以识字教学为重点 ， 要采 学生写话 ， 不是强迫人人都写 ，而是 鼓励大家
代， 如何 培养 小学 生的创新 意 ： 用多种识 字方法 ，来调动学生的参与性 和主动 写 ， 一句话 、 两句话都可 以， 只要能把话说完整 ，
的， 慢慢儿 ， 一纵一纵地 ， 使劲儿向上升。” 从太 ： 中都提 到 ：在 写话 习作 中运用 自己积 累 的语 “
阳的动态变化人手 ， 朗读 ， 想象 品味描述太 阳吃 一 言材料 。 学生在 不断的 、 复的语言积 累与运 ” 反
力上 升的样子 。这样 ， 品词赏句的过程 中 ， ： 的交叉进 行 中，既 激活 了 自身 的语 言积淀 ， 在 好 用
＝ 管 夭 昱 乡 酋
从 识和创新能力已成为课堂教 ： 在参与中 其创造功能。 性， 发挥 采用形象 化识字 别人看 了明白就行 ， 而激发他们写话 的兴趣 。 四、 加强学法指导 ． 培养创新思维 改的 重大课题。 在低年 级的 语 法， 拓展性识字 积累 法， 语言 识字法等丰富 多彩 对 于儿童来说 ，创新思维是 一种潜在 的智 文教学中，要让儿童敢于创 ： 形式 的 来吸引 学生， 调动学生。 在传授知识 教师 慧， 需要后天的教育 、 启发和培养 。加强 学法指 新、 乐于创新、 创新。 勇于 ： 同时， 的 要善于 启发调动学生的学习积 极性， 使 能促进学生创新思维 的形成 。 在教学中教师 一、 培养学生的创新意识 ： 他们主动参与获得知识的过程。教师的教学成 导 ， 自 同时更要 小学低年级学生的思维 ： 功是促进学生发现问题、 分析问题和解决问题， 要指导学生认真读书 、 学书本知识 ， 特别活跃 ， 喜欢提 出各种 各样 ： 而不是单纯让学生记忆 ； ｉ 教 的教学应该扩大 教 会他们如何去学习的方法 ，并 运用 学到的方 瓦
诵读经典诗文 丰富语言积累
诵读经典诗文丰富语言积累人们常说，诗词是中华文化的瑰宝，是语言的精华，是我们民族智慧的结晶。
它不仅美好动人，而且能够丰富我们的语言积累，让我们能够更好地表达自己的情感和思想。
下面，我将为大家分享一些经典诗词，希望大家能够通过诵读，进一步丰富自己的语言积累。
【唐诗】1.《静夜思》——李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
2.《登鹳雀楼》——王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
3.《送别》——王维山中相送罢，日暮客心凉。
千山万水阔，一别何时尽。
4.《春晓》——孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
【宋词】1.《青玉案·元夕》——辛弃疾东风夜放花千树，更吹落，星如雨。
宝马雕车香满路，凤萧声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。
2.《渔家傲·秋思》——范仲淹塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
3.《山坡羊·潼关怀古》——杨洪基错落轻寒银烛照，四面明眸尽乳鸦。
数声嘶鸣辞晓寒，一蓑衣伤星画。
【元曲】1.《汉宫秋·其一》——白朴落日楼头，断鸿声里，江南游子思归。
红色京口，留连三日，绣索成堆。
年年袖藻，有画楼西。
弄晴淡月，几番新梦，绿窗春睡。
2.《浪淘沙·漆黑的眼睛》——辛弃疾一叶扁舟轻帆卷，暗度陈仓。
十二楼中尽望乡。
云河鬓没鞍，飞去不送残阳！知音怪我，独清独朗，莫分明与酒香。
3.《满庭芳·红日系由悠悠泪》——郑光祖红日系由悠悠泪，酒罇福符镇邯郸。
离家三十载，九五樂天登兽马，凭栏谏不听人谏。
【近现代诗】1.《锄禾日当午》——郭小川锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
2.《七律·长恨歌》——白居易汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。
杨家有女初长成，养在深闺人未识。
天生丽质难自弃，一朝选在君王侧。
回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。
春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂。
侍儿扶起娇无力，始是新承恩泽时。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新，教育部颁布了新的《小学语文课程标准》，即新课标，其目的是帮助学生更好地学习，增强语言能力，培养语言综合运用能力。
在新课标下，丰富小学生的语言积累变得格外重要。
本文将探索新课标下丰富小学生语言积累的方法和实践。
为了丰富小学生的语言积累，我们需要注重词汇教育。
在新课标下，词汇教育的目标是培养学生丰富的词汇量，使其能够准确地理解和运用词汇。
在词汇教学中，我们可以采用多种方法，比如通过词根、词缀和联想等方式进行词汇教学，让学生在掌握词汇的也能培养他们的联想和想象能力。
阅读是丰富小学生语言积累的重要途径。
在新课标下，鼓励学生进行广泛的阅读，培养他们的语感，提高他们的语言能力。
教师可以通过导读和解读的方式，帮助学生更好地理解和运用所阅读的文章，同时也可以通过引导学生进行阅读分析，让他们对阅读材料有更深入的理解和思考。
写作也是丰富小学生语言积累的重要手段。
新课标鼓励学生进行多样化的写作活动，提倡学生自主选材、自主构思、自主表达。
教师可以利用写作课堂，指导学生如何更好地表达自己的想法，如何更准确地运用词汇和句式，从而提高他们的语言能力。
口语表达也是丰富小学生语言积累的关键。
在新课标下，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的口语表达兴趣，让他们更加活跃地参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
教师还可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生在参与中提高口语表达的能力。
积累语言还需要学校和家庭的共同努力。
学校可以通过丰富多彩的语言活动，提高学生的语言积累能力，而家庭也可以在日常生活中有意识地丰富孩子的语言积累，比如通过阅读、讨论和写作等方式，让孩子在家庭环境中也能够不断积累语言。
在新课标下，丰富小学生的语言积累是一项重要的教育任务。
教育工作者需要从词汇教育、阅读、写作和口语表达等方面入手，运用多种方式，让学生在实际操作中不断提高语言能力。
诵读经典诗文 丰富语言积累
诵读经典诗文丰富语言积累中国文学源远流长，诗文经典如星辰璀璨。
这些经典作品充满了深刻的哲理、美丽的意象和华丽的修辞，是我们学习语言和文化的重要资源。
下面我来为大家朗诵一些经典诗文，一起丰富我们的语言积累。
1. 《静夜思》——李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
这是中国古代著名诗人李白的代表作之一，通过描绘夜晚的月光和自己对故乡的思念，表达了诗人孤独寂寞的内心感受。
2. 《登鹳雀楼》——王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
这首诗描绘了壮美的自然景色，并以登高望远的方式表达了追求进步、追求更高境界的愿望。
3. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——杜甫故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
这首诗是杜甫送别好友孟浩然的作品，通过对友情的珍重和离别的惋惜进行描写，表达了人情的深沉和真挚的情感。
4. 《赋得古原草送别》——白居易离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
这首诗描绘了大自然中草木的生命力和季节的更迭，通过对生死转换的描写，表达了诗人对生命和人事无常的深刻思考。
5. 《登高》——杜牧风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
这首诗以山川、飞鸟和流水的自然景色作为背景，通过对自然景色的描绘，表达了诗人对人生苦短、时光流转的感慨与思考。
通过诵读这些经典诗文，我们能够提高对汉语语言的理解和运用能力，丰富自己的词汇量和修辞技巧，同时也能够领略到中国古代文人的情感和思想，进一步了解中国文化的博大精深。
让我们一起用心诵读，领略这些美丽的诗文带给我们的魅力和启迪吧！。
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丰富语言积累提高习作能力
新课程正逐步深入每位教师的思想中，新课程怎样教？这是教师们经常遇到和思考的问题。
通过学习本课程----小学语文课程新论，进一步提高了认识，结合自己平时的实践，我想谈谈小学语文中的作文教学方面的认识：丰富语言积累，提高习作能力。
习作能力是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文水平的尺度，其重要性不言而喻。
一直以来，很多学生都对写作存有畏难情绪，教师也普遍反映作文难教，虽然近年来随着小学作文教学的改革和发展，教学思想和教学方法上都有了一定的转变与改进，但上述问题依然存在。
根据我三十多年来的作文教学经验和调查，小学生之所以在习作中内容空洞、单调乏味，最大的原因在于无话可说，所谓巧妇难为无米之炊。
贫乏，是语文能力的致命伤。
语言积累是形成写作能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的习作能力。
因此，作为一名语文教师，必须帮助学生找“米”下锅，在语文教学中开辟语言途径，丰富学生语言积累，使学生的习作能力不断提高。
一、从文本中“采蜜”，搭建写作基础平台
课堂40分钟是教育教学的主阵地，因此课堂教学是语言积累的主渠道。
那么教师如何利用教科书教学生采撷好词佳句呢?
(一)背诵——语言积累的初级阶级
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
背诵虽然听上去较为死板，但恰恰是对学生“不会表达”的一种最直接弥补方法。
我们的教科书中所摘选的课文，都是经过专家千挑万选或是专门编写的优秀文章，像这样的课文背诵多了，大脑这座仓库里储存的语言材料就多了。
写作时，就会自然地联想并模仿那些已背诵过的词语、警句和写法，从而有助于提高写作能力。
因此，在教学中，我要求学生对所学过的课文尽量多背，或复述课文。
在指导背诵时做到：①抓重点词语。
每篇
课文的段都有重点词语，用这些词语作记忆凭借，背起来就容易了。
②记每句话开头的词语，这叫文字头记忆法。
③抓人物活动。
抓人物的对话或心理活动可以增强记忆。
④抓景物。
景物好似一幅图像，图像清晰地印入大脑，就会加深记忆。
如：背诵古诗《小池》，只要引导学生记忆“泉眼”、“树阴”、“小荷”、“蜻蜒”这四个景物图像，背诵起来就不会很难。
(二)阅读——写作的前提
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”，古语也有“读万卷书，行万里路”之说，这些都说明了阅读对于写作起着至关重要的作用。
阅读是感悟人生，丰富学识，是写作的前提，也是积累语言的重要途径。
在如何引导学生阅读这一点上，我觉得可以从以下几个方面入手：1、充分利用教材。
我常鼓励学生阅读课本，做到熟读课文。
如《小虾》、《松鼠》两课，在写作中运用了从整体到局部的方法来描写小动物，写出了小动物的外形和生活习性。
文中也恰当地运用了拟人、比喻等多种修辞方法，同时每个自然段都运用“总分”的方法来描写小动物。
在教学中指导学生反复品读、揣摩课文的精妙之处，领会文章的旨意，品味其写作技巧，然后进行相应的仿写练习。
2、拓展课外阅读，以读促写。
每周我都会精选适合学生阅读的精美文章数篇印发给学生，集中阅读，师生共同赏析。
如：《新人文读本》中的《成功始于一个意念》、《拾贝的小女孩》等等，文中那深刻透彻的人生领悟，精辟新颖的个性化创作，生动形象的个性化描写，富有文采的修辞语句，都会深深地吸引学生浓厚的阅读兴趣，使学生产生了写作的冲动感，亦纷纷挥笔学写。
与此同时，我每学期订购一些杂志书刊，为学生推荐新书好书，鼓励大家相互交流，不断激发学生读书的热情。
通过课内外两条渠道的学习，学生拓宽了视野，扩大了知识面，丰富了语言的积累。
二、从生活中体会，感受世界的丰富多彩
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，
溪水自然活泼地流个不歇。
”新课标中也提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”社会生活是学生作文的源泉，要使文章不空洞，言之有物，内容充实，教师就必须让学生全身心投入文章的源泉——生活。
教师必须创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时记下来。
我们的生活是丰富多彩的，这丰富多彩的生活是我们积累语言的源泉。
如果我们能积极参加各项有益的活动，多留心周围的事物，这不仅能扩大词汇的来源，还积累了习作的素材。
正如叶圣陶所说“惟有从生活中多方面去体验，把学习所得的一点一滴积累起来，积累越多，了解才越深切。
”引导学生观察生活，有助于学生在脑海中不断积累生活素材。
其实我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，只可惜有的学生对此视而不见，听而不闻，这就需要我们教师引导学生学会观察与思维，时时处处做生活的有心人。
日常生活是语言积累的仓库。
语文学习的外延与生活的外延是相等的。
因此要引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断的积累多种表象。
生活是语言之泉，语言的活力在生活中张扬。
无论是电视中的广告节目上，还是报刊杂志上的各种文章，无论是人民大众的日常用语还是名著名篇中的书面雅言，它们都是学生学习语言的沃土。
引导学生从生活中学，“取之于民”，最终还是要“用之于社会”的，奔驰在广阔的生活原野中，语言之树将永远青翠。
那么如何在生活中积累语言呢?
(一)坚持写日记。
日记是最有利于发挥语言价值的武器，是教师学生的良师益友，是从幼稚走向成熟的见证，是童年的花、青春的诗、成年的哲理……
写日记是一件有意义的事情，它将教会学生观察生活、思考人生、写日记能使学生锻炼毅力、丰富语言，写日记将让学生留下生命成长的欢歌、低吟。
学生可以将自己生活中的见闻、经历、感受、收获、灵感等都写进自己的日记里，在写日记的同时，作为教者要给予导航，要提醒学生对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识。
渐渐地，学生就会养成记日记的习惯，体会到了其中的乐趣。
相信日积月累，学生就可掌握了大量的语言材料与生活素材，从而为写作做好了准备。
(二)坚持做读书记录卡。
“好记性不如烂笔头”，小学生学习的自觉性毕竟欠缺，教师要求学生坚持做读书读录卡。
做读书记录卡是积累词汇，学习语言的重要方法。
它不仅对学生思想成长有益，而且对学习语言也十分必要。
告诉学生摘录的内容没有限制，只要他们自己觉得思想内容深刻，艺术性强的句子都可以摘录下来，同时还要概括文章的主要内容，更重要的是写出读后的心得体会。
长此以往，学生在头脑中积累多了，习作时就可以一呼即出，做到“他山之石，可以攻玉”。
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。
”要写出生动形象的优秀文章，就要丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段。
在这个过程中，教师不仅要有效地运用我们手中的教材，提高学生对语言的感受力和洞察力，而且还要将积累所得带入生活。
所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，经过大量的阅读、思考，学生的内存自然丰富了，习作时不自觉地被自己所要表达的意义所激活，词汇、语句喷薄而出，“使其意若出于吾心，使其言若出于吾口”。