职业学校教学方法改革[论文]

浅谈职业学校教学方法改革

职业学校是培养技术人员的中等职业技术学校。本文通过对职业学校专业课教学方法状况的分析，指出了专业课教学在规范及提高教学质量中的重要性，并提出了专业课教学中的侧重点和方法。职业学校教学方法专业课教学

在职业教学中，由于学生的本身文化素质差不齐，而且大多数学生来到职业学校的目的也存在着很大的差异，加上职业学校又没有普通高中的升学压力，有许多的学生来到职业学校只是为了混一张文凭，便于以后找工作，并没有一丝想学知识、学技术的想法，因此就给教学工作带来很大困难。进入职业学校的学生，由于自己的文化基础较差，学习的速度远远跟不上教师的进度，加上专业课知识比较抽象，实践性强，学生学起来存在很大的困难。以前的讲演法教学，教学方法单一枯燥，不能充分调动学生的学习兴趣和积极性，造成学生课堂上不能认真听讲，学习也不专心。这样，一节课下来，学生对本节课内容的掌握很浮浅。对于一些技术性问题，也只是一只耳朵进，一只耳朵出，甚至一点也没有掌握住。这样根本达不到职业学校的教学目的。因此要提高职业学校教学质量，改变课堂教学方法势在必行。针对前面这种现象，为了提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生能学好专业知识，学精专业技能，我一直在教学方法方面不断尝试和探索，力求在教学法上有所突破。

根据近几年来的教学工作经验及结合自己所教专业的特点，我认

为教法的关键在于：如何为学生创设一个良好的学习情境，让他们从“学而无趣”，发展为“学而有意”。因此，在教学法上我大胆尝试，由讲演法向学导法逐渐过渡，既由过去以教师的讲解为主，以挂图、实物或教具的演示为导的教学方法，逐渐转化为以学生自学为主体，以教师的指导为主导的教学方法。在教学中，并不是一味的追求单一的一种教学方法，而是根据课程的要求，以及学生的实际情况，采取不同方法并有机结合的教学手段，来提高学生的学习兴趣和积极性，使学生能够从“要我学”转变为“我要学”，能够学到一技之长。

一、让兴趣之帆为学习新知导航

我所任教的课程是汽车修理专业的汽车修理工艺课，其本身就是一门实践性比较强的学科，采取讲演法，只能使学生在大脑中形成一个抽象的表象，而到实际操作中很难“学以致辞用”，往往“只学无法用”，一到实际应用就无从下手，这样学生的学习兴趣也就不是很高。因此在教学中，我尝试用学导法进行教学，让学生有充分的空间和动手机会。我对课本中出现的知识点以问答的形式，让学生自己去找答案，并在找答案过程中，辅导学生掌握重难点，并让学生根据自己在自学过程中所掌握的知识对零件进行检修。这样可以培养学生的自学及分析问题的能力，学生能够有足够机会大胆的自己操作，充分调动学生的学习积极性和主动性。使学生在学习过程中有极大的兴趣，引导他们主动的去学习、分析、研究，这样大大提高了学生的学习兴趣和积极性。

二、让动手实践成为课堂的主体

对于汽车修理专业来说，操作是学好专业技能的重要途径。因此实验课过程中，尽量增大学生动手操作机会，以增强学生的动手能力。在操作过程中，以学生自己操作为主，教师为辅。如果学生遇到困难时，教师在一旁加以指点、辅导，做到“扶——放”结合，教师讲解只直到起到“画龙点睛”的作用，让学生在探索与实践中掌握所学知识，这样知识的记忆自然就比较深刻，学习效果如何自然就不言而喻。

三、让“勤动脑、勤思考”成为学生的学习习惯

进入职业学校的学生，其真正用脑思考学习知识的学生并不多，如果学生不去思考，也就发现不了专业课在学习过程中的无限乐趣，也就不能学好专业知识。因此在教学过程中，利用本专业的特点，引导学生了解汽车修理行业存在着可喜的发展前景，但如果不用脑去思考着学习，就不会学到真正的专业技术，也就不会有想象中的发展前途。同时在教学过程中，引导学生在修理汽车时，如何去用脑思考，通过理论与经验结合进行故障分析与诊断。这样学生在学习过程中，为了自己以后的发展前途，为了学会专业知识，就会逐渐严格要求自己积极动脑，学会思考，主动学好专业技能，为自己以后的发展打下良好的基础。

为了提高学导法教学的成绩，在教学过程中，我根据学生的不同情况，以及学生对知识的掌握和理解程度，实施了分层次教学。对文化知识水平较高同学引导他们思考精深一些的知识，让他们“学

而有趣”；差一点的学生就在好的学生回答和操作过程中，逐渐领会和掌握基础知识，适当进行一定的思考和基本操作。在采取了各种不同的教学方法后，使学导法在素质教学中发挥更大的作用。具体我是这样做的。

首先，在授课过程中，我先复习学生大脑中已有的与本节有关系的内容，通过提问、小议论等形式，配以简单引导，并趁机质疑，让学生带着“为什么？怎么办？”等进入新授。这样便于学生在大脑中形成一个与本节内容有关的知识轮廓，以利于学生自学本节内容，有“事半功倍”的效果。

第二，充分利用多媒体课件辅助教学。用多媒体显示本节课要讲的内容和学生在看书过程中应该解决的问题，让学生充分明确本节课目标，然后带着问题自己看书，看完之后，通过提问让学生回答，加深对自学知识的巩固。与实际操作有关的内容，让学生从理论上明白该如何做，然后让一名比较优秀的学生上来操作演示，教师在一旁指导，当遇到困难时，教师就进行指点或提示，便于学生的操作继续进行，为加深学生的掌握程度，再进行分组操作，一名学生进行实际操作，教师在一旁巡视指导与帮助，其余的学生在一旁观察，注意操作同学存在的问题，以便于自己动手时加以注意，然后轮流操作，互相学习、讨论，取长补短。最后师生进行总结，得出正确的操作过程，并在最后留出问题让学生课后思考，作为知识的延伸。对于较优秀的同学鼓励他们自己去探讨，解决问题。

变讲演教学法为学导教学法以来，我的专业课教学在原来的基础

上取得了很大的成绩。讲演法只能使学生在理论知识上有浮浅的了解，并且感觉很枯燥，无任何的学习兴趣，学生积极性很低，根本达不到职业教育的目的，更不用谈什么培养能力。而采用学导法教学以后，使学生的动手机会比以前增加了很多，学习的兴趣、积极性也有大幅度的提高，对专业知识的掌握程度也有明显的提高，像以前那样现学现忘，一节课下来什么也不懂的现象早已不存在，专业知识由“难学”到“愿意学”。同时，由于动手机会多，学生的动手能力、观察能力大大提高，也对学生的科学世界观的形成起了很大作用，学生专业课的成绩在过去的基础上有了质的飞跃，教学中取得了优异的成绩，所以，学导教学法将在汽车修理专业教学中逐渐推广普及并不断改进完善，为培养高素质、高能力的专业技术人才，创造一个良好的学习氛围。